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优化教学设计篇一
[摘 要]小学高年级音乐合唱教学设计需要全面优化，精心设计合唱教学环节、精选合唱伴奏方式、介入合唱竞赛机制等能够激活合唱教学气氛，提升学生参与合唱学习的主动性，促使学生合唱意识和技能的大幅度提升，全面塑造学生音乐素质。
[关键词]小学音乐 高年级 合唱 设计优化
新课程标准对小学音乐合唱教学有明确规定和要求：要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调合作能力。小学高年级音乐教学强化合唱教学，不仅能够激发学生学习音乐的歌唱热情，对培养学生的集体精神也有重要帮助。
一、优化合唱教学环节，明确合唱学习目标
合唱教学要求学生不仅要对合唱歌曲内涵有深刻理解，还要求学生有合唱参与主动性。教师要对合唱教学环境进行多元优化，以提升合唱教学品质。首先，教师不妨组织学生欣赏优秀合唱作品，让学生充分感受合唱歌曲的魅力，通过欣赏优秀合唱歌曲，可以训练学生敏锐的听觉，学生听懂了，才会喜欢合唱这种学习形式。其次，教师不妨利用多媒体创设丰富的视觉环境，精美的图片、生动的动画、形象的视频等，都可以激发学生参与合唱学习的自觉性。
学习歌曲《手拉手，保护地球》时，教师先利用多媒体播放歌曲，并引导学生对歌词展开认知学习，让学生说出保护地球的想法，然后播放歌曲，展开二声部学习。为提升学生合唱的学习热情，教师给学生展示了群星《地球大合唱》视频材料，特别是对其中的二声部进行重点欣赏。学生认真观看合唱视频片段，大多能够跟随多媒体开始哼唱。视频观看后，教师组织学生谈观赏体验，并对学习合唱提出自己的建议。学生快速展开讨论，并给出不少学习建议。
教师利用优秀合唱歌曲视频为学生打开了眼界，学生通过观看合唱视频，有了很多独特的学习设想。教师组织学生展开献计献策活动，给学生参与合唱互动演绎提供重要机会，通过学生之间的互动交流，合唱歌曲教学环境得以优化，学生明确了学习目标，为顺利展开合唱教学提供重要条件。
二、精选合唱伴奏方式，激发学生合唱兴趣
合唱歌曲可以给学生带来不一样的审美体验，有效激活学生的感知思维。为提升学生参与合唱歌曲的训练热情，教师还要在合唱伴奏上有些创新设计。首先，根据学校现有学习条件，结合学生学习认知特点，教师不妨选择电子琴、钢琴作为伴奏手段，利用电子琴丰富的音质、钢琴极具穿透性的声音，给学生带来重要视觉听觉冲击，激发学生参与合唱歌曲的积极性。其次，利用多媒体播放合唱伴奏也是不错的选择，多媒体操作性很强，可以任意调整伴奏方式，给学生提供更多的选择。
在学唱马来西亚民歌《哈罗，哈罗》时，教师先给学生介绍马来西亚美丽的风光和风土人情，以及马来西亚丰富的民歌资源，然后利用多媒体播放歌曲《哈罗，哈罗》，让学生关注合唱歌曲中“哈罗，哈罗”的即时衔接。为提升歌唱演唱气氛，教师在组织学生合唱学习时，让学生利用拍手等动作，为合唱进行辅助伴奏。教师演唱歌曲，学生模仿马来西亚人在适合的地方喊“哈罗，哈罗，我的朋友”，课堂气氛非常活跃。学生合唱训练时，教师引导学生利用击打桌子等方式进行伴奏，学生参与热情极高，合唱效果非常显著。
《哈罗，哈罗》这首民歌还不是典型的合唱歌曲，但适时添加邀请声，富有很强的感染力，加上多种形式的伴奏介入，让这首民歌带有很强的热度。学生在具体演唱伴奏时，大多被其歌曲外的气氛所打动，甚至有手舞足蹈的冲动。如此教学，学生不仅获得了合唱能力的提升，也培养了合唱演绎的热情，为课堂教学的顺利展开奠定基础。
三、引入合唱竞赛机制，提升合唱展示品质
合唱属于集体活动，讲究的是全体成员的默契合作。为提升学生的合作意识，教师不妨设计合唱竞赛活动，以调动课堂教学的积极因素。班级合唱教学时，教师可以将学生根据一定标准进行分组，以小组为单位展开合唱竞赛，学生参与竞赛的热情一旦被调动起来，必将产生自主学习的动力。
《同一首歌》合唱教学时，教师将学生分成几个小组，并鼓励学生自己设计演唱形式进行表演，看哪一组表演得最好。学生集体讨论，编制演唱动作，排列队形，设计统一表情，进行二声部练唱，有很多小组都设计了领唱、合唱、朗诵相结合的形式。演绎开始后，各个小组根据顺序先后登场演唱，教师当场给出表现分数，并公示在黑板上。
教师设计分组表演，让学生自行设计表演动作、队形和表情，特别是引入领唱、合唱、朗诵等形式，为合唱演绎创设特殊氛围。通过引入竞赛机制，为合唱教学带来重要原动力，整个课堂充满活力，合唱教学成效显著。
小学音乐合唱教学存在很多难点问题，学生学习兴趣有差异，音乐歌唱基础参差不齐，对合唱歌曲的认识也不同，这些都为合唱教学的顺利开展带来一定制约。教师要关注学生学情调查，精心选择合唱歌曲内容，特别是对教学设计展开多元优化活动，适时引入合唱竞赛机制，激发学生参与合唱的积极性，以提升合唱教学的有效性。
（责编 罗 艳）
优化教学设计篇二
高中物理课程标准针对培养学生物理素质时明确指出：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”教师要深度挖掘教材内涵，结合学生的学习现实，找到文本生本思维对接点，采用多种教学手段创设教学情境。教师精心创设问题情境、媒体情境、生活情境、合作情境、实验情境等，能够有效激活学生的学习思维，调动课堂教学积极因子，拓展学生的学习认知域度。
一、创设问题情境，激活学生的学习思维
在物理课堂教学中，教师要对教材进行深入探究解读，用思考问题作为导线，引领学生思维顺利启动，在不断提出问题、分析问题、解决问题过程中形成学习认知。良好的问题情境，能够为学生观察、思考、归结、优化创造物质基础，还能够激发学生丰富的联想力和想象力，而联想和想象能力正是学生创造力的重要基础。因此，教师根据教学实际适时提出思考问题，为学生探究学习提供清晰路线图。学生一旦进入问题情境之中，自然能够形成重要学习内驱力。教师还要改革问题设计形式，让学生积极参与到问题设计中，学生设问学生回答，学生设问教师回答，都是可以选择的问题探究方式，为课堂教学顺利高效展开提供重要技术支撑。
例如，在讲“速度变化快慢的描述――加速度”时，教师可以在导入时给出问题：普通小汽车和高档跑车的速度都可以达到200km/h，如果从静止到具备这个速度，这个时间长度会一样吗？学生给出答案：普通小汽车用时长，高档跑车用时很短。教师引入加速度概念，课堂教学顺利展开。在探究过程中，教师继续提出问题：上海磁悬浮列车的最高速度可达430 km/h，它的加速度一定大吗？运载火箭在点火时，初始阶段速度变化很小，它的加速度一定很小吗？学生针对教师给出的问题进行热烈讨论。成果展示时，学生给出的结果都比较准确：磁悬浮列车虽然速度很快，但进入匀速阶段，它的加速度为零；运载火箭点火时，其速度很小，但速度变化量很大，它的加速度自然很大。教师利用问题引导学生展开思维，课堂探究气氛浓重，教与学达成和谐。
二、创设媒体情境，调动课堂积极因素
信息技术高速发展，为课堂教学提供了更多先进技术辅助。多媒体介入课堂之后，为教师提供了丰富的教学资源。多媒体集录音机、功放机、投影仪、电视剧、放像机等功能于一身，可以为学生展示丰富的图片、精美的画面、生动的视频、多彩的文字等材料信息，其声光电信息提出具有强大冲击力，对学生视觉、听觉等感官造成强烈触动。其联网功能可以实现网络信息搜集，远程教学信息共享，为学生打开通往世界的大门。
例如，在讲“时间与位移”时，教师可以利用多媒体播放一段视频。介绍我国首次载人航天船成功发射的场景，2003年10月15日09时0分，神州飞船点火，经过9小时40分50秒，也就是15日18时40分50秒，航天员杨利伟在太空展示国旗。这些数据中，哪些是表示时刻的？哪些是表示时间的？学生被视频内容所吸引，容易对相关数据形成敏感性，所以讨论十分激烈。结果很快呈现出来：2003年10月15日09时0分、15日18时40分50秒表示的是时刻，9小时40分50秒则表示的是时间。这样，创设了生动的学习环境，课堂教学气氛被点燃，学习效果显著提高。
三、创设生活情境，拓展学生的认知域度
物理是自然科学，而且是距离我们生活非常近的自然学科，生活中处处有物理。从生活中学习物理，从物理中体验社会。这是现代物理课堂教学的重要目标追求。学生生活中的物理现象众多，将物理教学与学生生活相结合，能够拓展学生的学习视野，丰富学生的学习认知。
例如，在讲“速度的合成和分解”时，教师可以这样创设生活情境：从家里到学校是2。5km，相同的路况，昨天骑车来时用时15分钟，今天却用了20分钟。这是为什么呢？学生开始议论纷纷，最后找出原因，原来是风向、风速形成制约。教师让学生进一步探究风速和车速的关系，顺风时和逆风时呈现什么样的状况。学生在数学学习中早已接触过这样的问题，自然容易获得正确认知。教师顺势引入“速度的合成和分解”相关概念，课堂教学自然展开。教师用生活案例引导学生展开讨论，学生思维自然拓展，联系数学相关学习认知，对速度的合成和分解有了一定感知，也为课堂教学顺利展开创造了良好条件。
总之，创设适宜的教学情境，能够为课堂教学创造更多的教学契机。在课堂教学中，教师通过问题设计、多媒体展示、联系现实生活、结合实践活动等方式，促使学生学习思维启动，生生互动、师生互动顺利展开，课堂探究学习气氛形成，学生学习主动性得以强化，课堂教学自然呈现高效率。
优化教学设计篇三
集体教学活动是幼儿园教学重要的活动方式，优化集体教学活动设计是提高集体教学活动实效、促进幼儿发展的重要保证。观察自己组织的集体教学活动，反思自己的教学设计，观摩别人组织的集体教学活动。改进自己的教学设计以及在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计，是提高幼儿园教师教学设计水平的有效途径。
一、观察自己组织的集体教学活动。反思自己的教学设计
对于自己组织的集体教学活动，教师应认真观察，观察幼儿在自己所设计的活动中的表现。并根据幼儿在活动中的表现来反思自己教学设计中的成功之处和存在问题。如：制订的教学目标是否超过了幼儿的最近发展区?选择的教学内容是否脱离了幼儿已有的生活经验?设计的教学问题是否过于封闭?评价的语言是否过于空洞?等等。
观察自己组织的集体活动应是一种“日常状态下的观察”，也就是常态课的自我观察。常态课的自我观察可以分为两种，一种是“即时性”自我观察，即执教者及时发现自己教学设计中存在的问题，及时调控自己的教育教学行为，力求取得较好的教育教学效果。如在执教大班歌唱活动《春天在哪里》时，我在幼儿初步学唱了歌曲后就让幼儿仿编歌词。由于幼儿对春天的特征缺乏丰富的表象，他们难以记住歌曲内容，更甭提仿编歌词了。发现这一问题后。我马上对自己原有的教学设计进行“调控”：给幼儿提供了若干春天的图片，如小燕子、蝴蝶……以唤醒他们的已有经验，然后让他们根据图片内容来仿编。另一种自我观察是“延时观察”，即教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录像，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己教学设计中的哪些方面真正引起了幼儿的思考，哪些语言是回应了幼儿的回答等，从而不断改善自己的教学设计，提高集体教学活动的实效。
二、观摩他人组织的集体教学活动，改进自己的教学设计
“观摩他人的课堂”是为了“建设自己的课堂”。但在不少观摩活动中，观摩教师存在着这样一种现象：一些教师听课时用笔一字不漏地记录教学实况或用摄像机全程录像，目的是回园后上移植课、模仿课，或者是为了完成领导布置的任务，而不是为了改善自己的课堂。所以这些观摩者只能移植执教者所设计的一些外在的、可以直观感知的活动形式、一些教学资源的利用等，至于执教者为何这样设计以及这样设计背后的理论支撑等，他们不得而知，从而使自己处于“看看激动、想想感动、回家不动”的状态。
观摩他人课堂，并不是简单模仿他人的成功经验，而是要学习他人教学设计中的成功之处，并虚心询问他人取得成功的原因。然后根据他人成功的经验来优化与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体教学活动能更有效地促进幼儿的发展。
三、在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计
如果说对于自己所组织的集体活动的观察是一种“日常状态下的观察”的话，那么对于公开课、竞赛课等磨课过程中的观察则是一种“研究状态下的观察”了。前者侧重于个体自身的行为，是执教者对自己所设计的集体教学活动的观察与反思；后者则侧重于研究共同体的行为，是执教者与幼儿园内其他参与听评课的教师共同对执教者所设计的集体教学活动的观察与反思。我们教师基本上都有上公开课、竞赛课的经验，都经历过磨课的历练。有时为了组织好一堂比较理想的集体活动，我们会反复试教多次。每次试教后执教者和听评课的教师们会根据课堂情况来共同分析课堂教学中的优点和存在问题。每次我们发现的问题往往是不一样的：或是教育观念方面的问题。如不够尊重幼儿、没有充分发挥幼儿的主动性、积极性；或是教学方法方面的问题，如探究性方法运用得不到位，灌输的痕迹太浓；或是教学资源利用方面的问题，如准备的学具不太适合幼儿；等等。在经历过多次试教后，执教者的教学设计更趋完善，集体教学效果更为有效，同时研究共同体中的每一个人也在此过程中都有所收获。
其实磨课的过程就是一次反思的过程，磨课的过程也是促使执教者的教学设计不断优化的过程，磨课的过程还是执教者加深自己对课堂教学理性认识的过程。
从一定意义上来讲，设计集体教学活动的过程也是教师个体创造性劳动的过程。成功的教学设计方案中往往凝聚着教师个人的经验和智慧。教师除了从观察自我课堂、他人课堂以及共同磨课的过程中不断积累集体教学活动经验，优化集体教学设计外，还要注意经常反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，更要注意理论的积淀，用丰厚的理论来指导自己的教学设计，并在此基础上努力形成自己独特的教学个性，使自己所组织的集体教学活动更具艺术性、更具生命力。
优化教学设计篇四
我国各个城市都有自己的图书馆，纵览现代图书馆的设计，可谓千姿百态，不拘一格。有的利用老旧的图书馆加以施工，给人一种复古的'感受，而有的图书馆设计采取新颖的设计理念设计，带给了人们现代的感觉。总的来说图书馆内部不但要讲求通达、方便、舒适，而且其外部造型更要具集典雅庄重、美观于一体，既要坚持馆舍总体布局科学、适用的原则，在功能上满足人们的需求，又要给人以建筑艺术美的享受。具体来说现代图书馆设计应具备以下几个功能特点：
（1）内部设施要有灵活性。
（2）合理的建筑布局。
（3）方便读者的使用。
（4）馆舍可扩展性。
（5）内部设施的使用性。
（6）室内布置的统一性。
（7）舒适的阅读环境。
（8）确保文献的保存。为某图书馆建筑几乎采用了完全的特制玻璃外围设计，这样不但能为内部环境的透明度和光照条件加强，而且可以减轻热量的吸收，眩光等影响；内部设计采用多层组合的方式进行功能上的分层布局模式。而且它是围绕中央大厅的设计形式，结合了中国古建筑中具有庭院的设计风格。该图书馆建筑面积超过540，000平方英尺，在满足收藏图书的同时，布局了多个现代化的电子阅读室，音乐厅，画廊室，以及会议设施，大大在单一的图书馆基础上扩展了该建筑的实用性。其外形设计不但表达对自由和知识的重要性，更加发展了现代建筑的结构设计理念，无论是从内部设计还是外观的结构设计都有了巨大的进步，符合建筑结构优化的设计。
7结束语
建筑结构设计优化不仅能够节约资源降低工程报价，还能够在一定程度上控制工程的投资激烈化，达到更高的建筑质量水平，实现建筑功能的各种功能，并且能够结合现在人们的需求理念在建筑物的艺术风格上满足人们对高质量生活水平的追求。
优化教学设计篇五
集体教学活动是幼儿园教学重要的活动方式，优化集体教学活动设计是进步集体教学活动实效、增进幼儿发展的重要保证。观察自己组织的集体教学活动，反思自己的教学设计，观摩他人组织的集体教学活动，改进自己的教学设计和在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计，是进步幼儿园教师教学设计水平的有效途径。
一、观察自己组织的集体教学活动。反思自己的教学设计
对自己组织的集体教学活动，教师应认真观察，观察幼儿在自己所设计的活动中的表现，并根据幼儿在活动中的表现来反思自己教学设计中的成功的地方和存在题目。如：制定的教学目标是不是超过了幼儿的最近发展区?选择的教学内容是不是脱离了幼儿已有的生活经验?设计的教学题目是不是过于封闭?评价的语言是不是过于空洞?等等。
观察自己组织的集体活动应是一种平常状态下的观察，也就是常态课的自我观察。常态课的自我观察可以分为两种，一种是即时性自我观察，即执教者及时发现自己教学设计中存在的题目，及时调控自己的教育教学行为。力求获得较好的教育教学效果。如在执教大班歌唱活动《春天在哪里》时，我在幼儿初步学唱了歌曲后就让幼儿仿编歌词。由于幼儿对春天的特点缺少丰富的表象，他们难以记住歌曲内容。更甭提仿编歌词了。发现这一题目后，我马上对自己原本的教学设计进行调控：给幼儿提供了若干春天的图片，如小燕子、胡蝶以唤醒他们的已有经验，然后让他们根据图片内容来仿编。另外一种自我观察是延时观察，即教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录相，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状态，看自己教学设计中的哪些方面真正引发了幼儿的思考，哪些语言是回应了幼儿的回答等，从而不断改善自己的教学设计，进步集体教学活动的实效。
二、观摩他人组织的集体教学活动，改进自己的教学设计
观摩他人的课堂是为了建设自己的课堂。但在很多观摩活动中，观摩教师存在着这样一种现象：一些教师听课时用笔一字不漏地记录教学实况或用摄像机全程录相，目的是回园后上移植课、模仿课，或是为了完成领导布置的任务，而不是为了改善自己的课堂。所以这些观摩者只能移植执教者所设计的一些外在的、可以直观感知的活动情势、一些教学资源的利用等，至于执教者为什么这样设计和这样设计背后的理论支持等，他们不得而知。从而使自己处于看看激动、想一想感动、回家不动的状态。
观摩他人课堂，其实不是简单模仿他人的成功经验，而是要学习他人教学设计中的成功的地方，并虚心询问他人获得成功的缘由。然后根据他人成功的经验来优化与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体教学活动能更有效地增进幼儿的发展。
三、在共同磨课、相互研讨中优化自己的教学设计 [!----]
假如说对自己所组织的集体活动的观察是一种平常状态下的观察的话，那末对公然课、比赛课等磨课进程中的观察则是一种研究状态下的观察了。前者侧重于个体本身的行为，是执教者对自己所设计的集体教学活动的观察与反思；后者则侧重于研究共同体的行为，是执教者与幼儿园内其他参与听评课的教师共同对执教者所设计的集体教学活动的观察与反思。我们教师基本上都有上公然课、比赛课的经验，都经历过磨课的历练。有时为了组织好一堂比较理想的集体活动，我们会反复试教屡次。每次试教后执教者和听评课的教师们会根据课堂情况来共同分析课堂教学中的优点和存在题目。每次我们发现的题目常常是不一样的：或是教育观念方面的题目，如不够尊重幼儿、没有充分发挥幼儿的主动性、积极性；或是教学方法方面的题目，如探究性方法应用得不到位，灌输的痕迹太浓；或是教学资源利用方面的题目，如预备的学具不太合适幼儿；等等。在经历过量次试教后，执教者的教学设计更趋完善，集体教学效果更加有效，同时研究共同体中的每个人也在此进程中都有所收获。
实在磨课的进程就是一次反思的进程，磨课的进程也是促使执教者的教学设计不断优化的进程，磨课的进程还是执教者加深自己对课堂教学理性熟悉的进程。
从一定意义上来说，设计集体教学活动的进程也是教师个体创造性劳动的进程。成功的教学设计方案中常常凝聚着教师个人的经验和聪明。教师除从观察自我课堂、他人课堂和共同磨课的进程中不断积累集体教学活动经验，优化集体教学设计外，还要留意常常反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，更要留意理论的积淀，用丰富的理论来指导自己的教学设计，并在此基础上努力构成自己独特的教学个性，使自己所组织的集体教学活动更具艺术性、更具生命力。