作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
我是值日生教案反思篇一
《是谁嗯嗯在我头上》是一本非常具有童趣的绘本。本来关于大小便的事是很难以启齿的，但是，本书以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。对幼儿来说，这本书不但有趣，还具有“搞笑”的效果。本次活动中我借助图片、ppt画面，依托师幼互动的有效策略，根据中班幼儿的年龄、学习特点，在教学中，通过集体的师幼共读、观看课件、猜测表达等方法与策略，让幼儿理解绘本内容。故事透过一只倒霉的小鼹鼠，寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让我们了解：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就会有什么样的“便”，我们也从绘中得到更深一层的认识。
从活动的设计到准备，我进行了反复思考。我把活动分成了三部分：一、介绍图书，引起幼儿兴趣。二、观看ppt课件，集体阅读，理解故事。三、师幼完整讲述故事。活动的开头以“嗯嗯是什么意思？”这一问题引起幼儿的兴趣，带着这个问题及好奇的心情把孩子的注意力带到书中，激发幼儿的阅读兴趣。活动的第二个环节，通过集体阅读，幼儿自己看ppt、猜测表达等方法与策略，使幼儿更好的理解故事内容，感知故事中有趣的故事情节。故事中小鼹鼠先遇到了鸽子，再遇到了马先生、兔子、奶牛，在对话学习与表演的时候，我采用了层层递进的方式，先是教师与幼儿进行对话表演，再是前后组幼儿进行对话表演，最后是请个别幼儿上来进行对话表演，由于这个故事中的对话简单、有趣、重复性强，小朋友们很快就能学会，而且兴趣也非常的浓，在学习小鼹鼠生气样子的时候，有的小朋友又是跺脚、又是撅着嘴巴等，能很好的把故事中小鼹鼠的形象表现出来。活动中我把“了解不同动物的“嗯嗯”是不一样的”定为此活动的教学难点，但整个活动下来，大多数小朋友都能把不同动物嗯嗯的形状用语言描述出来，比如说鸽子的嗯嗯是白白的、马的恩恩是大大的圆圆的、兔子的嗯嗯像豆子、奶牛的'嗯嗯像一盘巧克力蛋糕，原本关于嗯嗯这个话题是很难以启齿的，但通过这个活动，我们可以摊开来说，而且兴趣都非常的浓厚。最后请小朋友们跟着老师一起完整讲述一遍故事，给幼儿一个完整的故事内容。使幼儿根据提供的线索，清楚有效地复述阅读材料，在轻松愉快的环境中学到了知识。
在活动中我也发现了自身存在的一些问题，如：教师的肢体语言应该更夸张一些，引导幼儿有表演的欲望；其次面对幼儿的回答，我的回应能力还不够灵活，今后在平时的教学中还要认真对待每个细节，多实践多研究，做好充分的课前准备，和课后反思，让自己能够有更大进步。
我是值日生教案反思篇二
《猜猜我是谁》是综合欣赏，制作，表演学习的活动。它借助戴面具玩“猜猜我是谁的”娱乐游戏活动通过运用各种纸质和其他辅助材料，进行面具的设计制作。本课学习活动方式属于“设计。应用”学习领域。教学内容是面具制作，学习面具设计与剪纸，拼贴等制作方法，培养学生为游戏和装扮自己进行个性化设计的意识，以及动手操作的`能力。教学策略为综合学习活动，突出参与，制作，表演等综合能力的培养，兼顾在游戏和学习中传达人际交往和合群教育，学习活动营建在趣味游戏之中，切合学生的心理需求，通过游戏，观察分析，谈话，演示，制作，装扮，表演等活动来展开面具制作和面具装扮的讨论学习。教学设计分四个基本环节：游戏导入，引入课题；探究学习，了解面具制作的基本步骤；引导激趣，想象制作；交流感受，欣赏评析。
在本课教学中，同学们学得十分感兴趣，课堂气氛浓烈，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展，整个教学设计的流程相对于其他优秀教学范例来说有较为突出的地方，也同样存在某些不足之处。
我是值日生教案反思篇三
《我是猫》一课的作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人化的手法，第一人称的口吻，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并从中发现了三条真理的过程。
在教学时，我注重体现以“读”为本的理念，通过默读、范读、分角色朗读等多种形式的读，让孩子们在读中去感悟。我引导孩子们带着问题、层层深入地开展多种形式的“读”。我设计了如下问题：“猫在偷吃年糕时发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？”孩子们在反复朗读、小组交流中顺利地解决了这些问题。但在教学中出现了小漏洞，对文本的体会感悟不深刻。对于小学五年级的孩子们来说，令他们捧腹大笑的是小猫偷吃年糕被粘住时的狼狈不堪的场景，是让他们最感兴趣的地方。此时，孩子们的体会感悟只是停留在这只猫让人感到好笑的层面上，对深层的寓意（对弱者的同情，对社会的人情冷漠的不满与愤恨）体会得根本不到位。这可是本课的教学重点呀？没有突破教学重点，本课岂不是要失败了吗？我连忙进行适时点拨：“孩子们，请看文中的插图，谁能描述出画面的内容？”紧接着我进行追问，拓展升华：“如果你是这只因偷吃年糕而上演了这场丑戏、被别人嘲笑的猫，你的心里会想些什么？”在这样的引导下，让孩子们进行换位思考，就自然地领悟到“不满”“愤恨”、“需要同情”的思想感情。教学重点突破了，这是我和孩子们学习本课的最大收获，也使本课的情感目标达到了理想的教学效果。
孩子们在“读”中能感悟出作品的意义，陶冶自己的情操，熏陶自己的语言，激发自己的阅读兴趣等。但是有些寓意深刻的、不能透彻深层次理解的地方仅靠孩子们去读是不能理解的，还需要老师进行适时地点拨，充分发挥“导”的作用。
我是值日生教案反思篇四
本课教学采取了小组合作学习的方式，学习的内容是用说一说、唱一唱、画一画、演一演等的方式表现一个社会生活中的人物角色，请同学们猜一猜是谁，从中发现多种角色，渗透其不同的责任。
我们都知道在教学中，尤其是小组学习中教师的角色是组织者、引导者、合作者。就是这普通得都能随口说出的三点，在我做起来却十分艰险。
首先谈我是怎么当组织者的。要想在小组合作短短几分钟的时间里发现几个“人才”训练说、唱、画、演，尤其是表演，和同学们一起选角色，演员，编出他们也认可能胜任的剧本，短暂安排训练，是很急迫的事情。从学生们一进门我便开始观察寻找，走了两组，最后无意发现一个小男孩的眼睛有机灵的亮光觉得很适合，就走去问问：“你想演什么？”他说：“我爸爸妈妈都是警察。”“哦，可真好，竟然都是警察，那么当警察都干什么？”他说：“抓小偷”“好，你想用什么样的方式表现给大家看？”他说：“演吧”“那么，你想演什么？”他说：“我想演警察，我要抓小偷。”这时小组中唯一的另一名男生马上说：“我可不当小偷。”我赶紧说：“警察抓小偷听起来是挺有意思的，警察也敬军礼吗？你会吗？是哪只手敬礼？”“右手”他自信满满地说，“你的敬礼看起来很帅，你真的适合演警察，警察什么时候敬礼？”“见到上级领导。”“那么”我看着刚刚不愿意演小偷的学生问：“你愿意演首长吗？”他很高兴。“或许，我们可以先见首长，再抓小偷，怎么样？”孩子们都很高兴，于是我迅速分配任务，请剩余两名不太敢上前表演的女同学留在原位说串词，表演就这样展示出来了。
好在，遇上了这几位“好孩子”，我松了一大口长气，总算有人能表演了，却忽视了在匆忙间我有了为活动而活动的嫌疑，对活动课程的认知开始有了偏差，这一点在过后的评价中显露无疑。也用了教师评价和学生自评互评相结合的方式，可是评价内容表浅，甚至忘了对学生渗透除了角色还有对角色责任的认知，使我费劲心力训练出来的东西达不到最大的教育价值，是让人十分遗憾的。
其次，来谈我的组织者当的怎么样。小组学习过后的汇报交流和总结升华阶段以我的评价为主要形式体现出我在引导、点拨中存在的些许不足，引起了我的深入思考。
汇报交流中，有一名学生介绍了一幅画，是一个穿裙子的小女孩，这段教学实录如下：
生5：我画了一个小孩
师：只有这些，能再具体介绍一下吗，是男孩还是女孩？
生5：这不能说，一说就知道了。
生6：我猜是女生，穿裙子呢。
师：对吗？
生：不对，他是一个男孩。
师：男孩怎么还穿裙子呢？
生5：他是男扮女装。
师：这是个什么角色，好奇怪呀？
生7：小演员。
师：对吗？
生5：对。
师：你可真有想象力，想出了这样的角色。
看似稀松平常的一段话，我的心里可不平静、不轻松。因为第一，我自己也没猜出来是演员，我很着急的想着，都不清楚自己问了学生什么，本没想到男孩女孩是揭开迷题的关键；第二，我在想要是我们猜不出来就让他介绍；第三，我压根开始不相信他是不是在捣乱，我要的是大人的角色，譬如职业之类的。幸亏，幸亏我没有急于下结论，敢于展开，进行追问，我给自己和学生留有思考的空间，歪打正着的碰到了正确结论，偶然之下我发现这些学生的观察、思考能力很强，而我，差一点由于对学生不信任而草草了事，应该放开手，让学生们思考，找出线索，顺藤摸瓜，有难度、不容易，思考才有意思。
汇报交流后的总结升华阶段就更有“闯大运”的感觉了。对于“我到底是谁”的`问题，直接抛给学生，险些错失良机。在这之前，我没有过一句象样的总结的话。导入中看看我是谁的环节总结时只说了“我有这么多种角色，你们呢？”说说我是谁的环节中，我们先找到我们的多种角色，渗透问题“我们总结出了将近十几二十个不同的角色，这些都是我吗？”接着马上看《我到底是谁》的小儿歌，正式提问：“我到底是谁？你有什么看法？”举手人不多，第一个学生的回答是：“简单的说就一句话，我就是我。”我有些发愁，从中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，观察这位学生仪表堂堂看似很有想法的，就试着追问：“我就是我，很简练的回答，你能具体解释一下吗？”他脱口而出：“我在不同情况下角色不同。”太好了，终于答出来了，我如释重负轻松了许多。不然的话，我预设了一些问题1.这些角色都不同，这些不同的角色都是我？也就说我的角色会变化。2.我的角色在什么情况下会变？一定的时间、地点和情况下我们的角色会变。也就是不同场合我们的角色不同。
我是值日生教案反思篇五
《我是什么》这篇课文是新课标人教版小学二年级上册第八单元的一篇课文。虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。
这节课上，我主要注重以下几方面：
课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参与热情。然后让学生学习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的掌握情况，并且绝大多数的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。 写字是低年级的重点，让学生掌握正确的书写姿势养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我安排和学生共同学习“冲”。我先让学生仔细观察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又漂亮”，学生将自己的观察所得全班交流，指出了在占格、笔画、结构方面需要注意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从中发现了不足之处，又再度练习，提高了写字质量。
在读第一段“我会变。”时，刚开始学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很骄傲、很了不起”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在第二段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后采取“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会正确使用词语。
在学生读完词语后，我及时评价“发音标准，声音宏亮”。“普通话真标准，可以当播音员了。”在展示学生书写时，我利用展台将写得好的学生的生字打出，对于写的好的来说是值得骄傲的，对于没有展示的学生更是一个促进，他们为了也能被展示写得更好了，极大地提高了学生写字的热情和质量。在学生讲解完水是怎样变成云之后，我及时赞扬“你的讲解真清晰，可以到博物馆当讲解员了。”当学生读出雪花飘的语气后，我陶醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价及时鼓励了学生的积极性，肯定了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让学生感受成功，从而去创造更多的成功。
“教学是遗憾的艺术。”低年级也应该让学生学会积累并会正确运用词语。本身低年级就是训练说话的黄金阶段，应该抓住词语进行说话练习。而我因为时间仓促，没有充分利用这个口语训练的好机会。我想因为有遗憾，才会反思，才会发现，才会进步，才会一直追求完美。
我是值日生教案反思篇六
去太谷学习回来，学校让外出学习的老师每人讲一节课，我觉得压力很大。认真地备课，读课文，看参考书。听了晓燕老师的课后，参考晓燕老师的导学案，模仿山西太谷的导学案很努力地准备了一份导学案。
讲课前，心里是忐忑的，不知道效果会怎样。教学设计及反思如下：
一、简介作家作品，谈话导入新课。结合导学案上的“信息提炼”，课件出示作家、作品图片，为学生理解课文做铺垫。
反思：《我是猫》学生对课文主旨不容易理解，作者借猫的视角来写人的社会生活，这一环节效果较好，学生容易理解接受。
二、学习生字词。结合导学案“初读点拨”，检测学生生字词预习情况。2人小组对批字词完成情况，并纠错。班班通辅助教学。
反思：让学生读字词、分析字词时间较长，生字词处理扎实，但导致课堂结构前松后紧。
三、检查学生读书情况。学生展示读书，一人一句。
反思：虽然提前有布置学生预习课文，但学生预习并不充分，课堂读书问题较多。但是学生能认真倾听读书较好。因为有些繁琐，学生没有读完课文就下课了，最终教学目标没有达成。
四、把握课文主要内容，理清课文写作思路。结合导学案完成。
五、完成导学案上“达标检测”。
这节课是不成功的，因为教学目标没有达成。课后，雅妮老师一席话让我茅塞顿开：导学案设计不够合理，“初读点拨”中比较字形组词题量太大，完全可以删去；解释词语有些难度，耽误时间较多，可以换一种形式，让学生根据意思写词语。归根究底，导学案设计不够合理，教学环节时间安排不当，学生预习不够充分。
我想今后应从以下三方面努力：
1、认真备课，精心编写导学案；
2、让学生学会预习，充分预习，才能保证自主学习成功；
3、教师要做好导演，预想好课堂可能出现的问题，力争做到胸有成竹，努力方向———气定神闲。
我是值日生教案反思篇七
这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
1、学会本课10个生字。认识6个字。
2、了解“水”的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵、第二、三自然段。
3、了解水与人类的密切关系，树立环保意识。
一、多种形式朗读，质疑问难。
（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）
2．给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。
3．在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。（老师出谜语，家里玩火（灾）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。）
4．以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维。
二、揭示谜底：
通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）
小结：其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。
三、拓展知识，揭示水的利与弊。
四、学有所得，感悟提升
我是值日生教案反思篇八
《我是什么》是一篇科学说明短文，它以拟人的手法和朴实生动的语言向人们展示了水的变化及利害。课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教学时，我以谜语导入，把水与学生所熟知的孙悟空联系起来，增加学生学习的兴趣。课堂中，我始终以“变”作为主题，重点讲述水的状态变化和住地变化，同时顺带讲了水的循环，让学生了解水循环，帮助学生理解水状态变化的原理。
朗读是我这堂课的重点。比如在学习水变成云时，我利用图片让学生直观感受云的美，再用语言引导启发学生，让他们把这种美用不同的语气表达出来。在教学水的住地这一段时，我让学生先想象动作及意境，再融入感情朗读，这样学生自然就知道睡觉是安静的，应该读轻一点，而散步很悠闲，要读轻快一点，同样奔跑热烈，跳舞唱歌开大会热闹，学生理解之后就能用不同的语气将句子段落都读得很好。
抓住个别词语，让学生理解词语学会用词语是我这节课的另一个目的。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住“落、打、飘”三个词，让学生感受于、雹子、雪的不同特点，并让学生加上动作把动词表示出来，进一步理解这三个词的意思，感受课文用词的准确，然后让他们来读，这样学生对雹子的力度和雪花的轻盈就会有深刻的印象，并且能在以后的习作中运用起来，体现出课堂的语文性。
总的来说，这是一堂比较生动的课，但是由于经验的缺乏，这堂课还是存在许多问题。
首先，虽然课堂上的朗读很充分，朗读的形式也比较多样，但是朗读仅限于朗读，没有将更多的知识层面拓展开，形成学生新的认知冲突。
其次，课堂结束后我没有及时布置一些拓展型的作业，让学生说说该怎样用自己的实际行动来保护水、珍惜水。
另外，课堂前自己语言的重复、表述较快等也是存在的问题。总之，这节课还存在不少问题有待商榷，我也会更加努力将课堂教学落到实处，做真正有效率的教学。
我是值日生教案反思篇九
在本次《我是谁》这节课我认为大家的优点有以下值得借鉴：
1.抓住学生心理，以趣促学从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的.学生，譬如从故事导入激趣，图片诱思，心理测试引发了学生对心理世界的好奇，进而讲述生活中的自我及怎样认识自我，提高自身心理素质，正确评价自己、他人，形成乐观、自信、上进的性格。
这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，阐明心理健康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。
2、教师自我开放：如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原则和限度。要真正上好心理健康教育课，发挥出它最大的作用，还有很多问题有待发现和解决;还有很长一段路要走，还需要更多、更强关注中小学生心理健康的力量。
我是值日生教案反思篇十
《我是什么》是人教版小语二年级上册第一单元第二课的一篇科普短文，这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
针对二年级儿童的特点，恰地使用直观形象手段。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
对于二年级教学，识字、写字、朗读课文是重点。我重视了边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，并将读书、识字、写字、学词融为一体。鼓励学生用自己喜欢的方法记字。
但是，我在很多环节的处理上还不到位，比如：
1.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况。
2.没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有练习也是我这一节课的遗憾，应该通过适当的课堂练习检查学生的学习基本情况。