范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
我的语文生活教后反思篇一
面对着一份份单元测试试卷,我不由得陷入沉思:一个学年,孩子们在老师的指导下学习语文课文五十多篇,每个学期学习课文二十多篇,大约平均每周学习两篇课文。时间那么充裕,按理说每篇课文都应该读得比较熟、比较精、比较细,同时在读当中除了进行字、词、句基础知识的学习和语言的积累外,还应让孩子们掌握一些基本的阅读方法。然而,恰恰相反,从测试暴露出来的情况看,学生阅读课文片段或独立阅读短文的能力尚差,具体表现在:
1、 利用汉字的构字特点猜读字音,猜解字义的能力差;
2、 联系上下文内容理解词语意思的能力差;
3、 联系上下文的内容,思考问题,回答问题能力差;
4、 语言组织、表达的能力差。
所以“阅读短文,回答问题”得满分的几乎没有,得高分的寥寥无几。引用阅卷的话说,“我的手都扣软了。”“你看,写了这么多,竟摸不着边际”“唉!又是答非所问,究竟题目的意思弄懂了没有?”“这么简单的问题怎么就不会回答呢?”
我的语文生活教后反思篇二
这堂课中,我注意发挥学生的主动性,大胆让学生自己针对课文内容提出问题,从学生的疑难处入手,抓住关键问题,逐一解决。尽量减少老师的讲课,让学生的“读”和“说”贯领。
值得欣喜的事,学生的提问能力有了显著增强,有的抓住人物的特点进行提问,如:扁鹊是歌怎样的人?有的抓住文章的主旨,如,国王为什么说扁鹊具有起死回生的本领?有的抓住文中的矛盾进行,如:课文前面,扁鹊说自己有死而复生的本领,但是后面又说自己并没有起死回生的本领,这不是矛盾了吗?……由于学生的问题是一个未知素,所以在设计教案的时候,我采用了灵活处理的方法。对于表现扁鹊医术高明的三个方面,分别用不同的片断处理。
而在围绕“国王为什么说扁鹊是一个神医?”这个问题时,让学生自行从文章中找出相关内容,予以解决。我只是给予适当的点拨而已,引导学生品词。学生能按照他们贯有的方式,解决疑问。
的难度。因此,刚开始进行复述时教师的有效指导非常重要。
我在本课教学中进行了三次复述训练的指导。第一次的训练放在学习扁鹊与侍卫官的对话时进行。我先请学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况,即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。我把这些情况写出来,让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练,既帮助学生理清文章的内容,积累语言,又使学生在复述的过程中感受到扁鹊的“医者父母心”。
通过反思,让我更有长进,面对相同的情况,较从容地应对,也让我举一反三,思考着类似情况地不同处理。
我的语文生活教后反思篇三
语文教学以读为本。该如何让学生来读,读得入情入境,读得有滋有味呢?教学《欢庆》时,我注重感情朗读的引导,颇有心得。下面是我上课时的小片段。
师范读课文。
师:同学们觉得老师读得怎么样?
生:读得很好!
师:你觉得哪些地方好?
生:很有感情!
生:声音很好听。
生:让我很激动。
师:知道老师为什么读得这么好、这么有激情吗?因为我在读的时候脑袋里想象到全国上下欢庆十月一日的情景,老师的心情激动万分。所以在读的时候自然就真情流露,同学们也被感动了。
生:老师,我们该怎么读才能像你那样呢?
生:心情很激动。
生:我都哭了。
生:我高兴得跳起来。
师:我们会感到自豪和骄傲!现在你们的心情怎样呢?很激动吧?那我们就带这这样的心情来朗读这首诗歌吧。
在朗读中我采取多种形式进行教学。有个人读,小组读,轮读,表演读。《语文课标》提出语文阅读的基本要求“注重情感体验”,教师应做到珍视学生的独特感受、体验和理解,让学生读出自己的真情实感。我在教学中注意引导学生的情感体验,激起情感的共鸣,这样一来学生的语言能力得到发展,同时培养了学生的语言智慧。
我的语文生活教后反思篇四
上个星期天是公共假期,吃过早餐后,爸爸带我和哥哥去登升旗山。
到达升旗山山脚时,只见升旗山上笼罩着一层烟雾,有如披上了轻纱,美丽极了!山脚下路旁,有许多小猴子在向我们探头探脑的,样子十分有趣。我们迈开脚步向山上前进。
走在小径,清新的空气中传来一股花草的芬芳,令人心情舒畅。这时,枝头上的鸟儿也大展歌喉,唱出一首首动听的歌曲。逗留了一会儿,我们踏着轻快的步划,继续往山顶攀登。
不一会儿,瀑布便出现在我们的眼前。那银色般的水直往下冲,发出的冲击声,就像是一首动听的曲子。微风迎面吹来,感觉好凉快。
站在山顶上,由高处往下望时,周围的景物一目了然,感觉好像征服了整个世界,心情十分舒畅。
我的语文生活教后反思篇五
《繁星》描写了巴金先生在三个不同时期,不同的地方所看到的繁星,表达了作者热爱星天的思想感情。根据班级学生的实际,在本课的教学中,我采用了以下方法:
在上课前,我让学生畅谈每当凝望那充满神奇色彩的星星时的心情怎样?会产生了怎样的遐想?并由此引至课文中作者看星星的感受,让学生体会作者的思想感情。学生通过思考都踊跃的畅谈自己的感想,这样的导入对激发学生联想和创造思维,唤起情感体验,都具有积极作用.
我让学生带着问题整体感知课文
思考:课文讲了作者几次观察繁星?“我”在什么时间、在哪些地方看星天?(学生阅读课文完后,老师引导提示:可以从时间地点上寻找答案,让学生找出相应答案的句子。)
思考二:作者三次写看星的情况和感受有什么不同?(指引学生从文中划出相关的句子并提示。)
思考三:谁能概括这一自然段的主要意思?而后利用表格理清课文结构,培养了学生的自学能力。此环节紧紧相扣,通过启发引导学生思考问题,解决问题,提高学生的思维能力。
首先找出优美的句子,反复的朗读,读出感情并体会其中的思想感情;然后揣摩语言,作者的感情是如何表现出来的,并对揣摩的语言进行比较阅读,最后找出文中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法的句子加以品味,体会这些语句的精妙之处,并说说其表达的作用。(明确比喻、拟人、排比等修辞手法的作用)
一、时间上没有充分把握好,刚开始讲得太细,花的时间多,后面由于时间的关系就赶着把课文讲完。
二、内容讲的过多过细,太面面俱到了,造成学生不易消化,应每节课挑一到两个知识点作为重点讲解。
在以后的课堂中,我会不断反思,争取做到最好!