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情境教学在初中化学教学中的应用论文篇一
摘要：情境教学能够提高历史教学的生动性和趣味性，改变学生对历史教学的认识。本文主要从初中历史教学实际出发，结合情境教学的创设方法，从三个方面分析了如何在历史教学中应用教学情境以提高学生的学习积极性。
关键词：初中；历史教学；情境教学；应用
由于受到传统教学模式的影响，很多历史教师习惯沿用灌输式的教学模式，加之历史知识语言表述的单调性使得很多学生丧失了学习历史的兴趣。但是这并不符合新课改的教学理念，鉴于此，初中历史教师应当深入教学实际，合理应用情境教学，从而提高学生的学习效率。
一、创设多媒体情境，提高历史课堂的生动性
随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，从而提高初中历史教学质量。例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知。如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。首先，展示出巴黎城市独特的建筑风格，并以此引导学生自习观察，从而导入新课改学习。而后教师可以利用多媒体创设地图感知学习情境，让学生根据地图提供的欧洲西部行政区域图、巴黎城市地图以及西欧气候图来了解到巴黎的位置和气候特点。然后再创设巴黎街头篇、风景篇的多媒体情境，促使学生能够从多个方面入手感受巴黎的艺术性，从而完成教学。从中能够看出，通过运用多媒体不仅能够便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教学在创设教学情境，要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学习兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。
二、创设故事情境，丰富初中历史教学内容
历史本身就是由故事组成，但是长久以来，很多学生认为历史比较枯燥、无味。为了改变学生的认知，提升历史教学的'趣味性，教师还可以根据实际教学内容，选择有趣的历史故事，以激发学生的学习兴趣。比如在《唐的盛衰》学习中，教师可以在教学中讲述两个故事引发学生深层次的思考。第一个故事是唐太宗与太子间的一番对话。唐太宗：你知道舟是如何运行的吗？太子：不知道。唐太宗：隋灭亡之理，水能载舟，亦能覆舟，你不久将做君主，岂能不畏惧！在这个故事讲述完之后，教师提问学生：你能说出“水能载舟，亦能覆舟”这句话所隐含的意思吗？唐太宗意识到了什么重要问题？第二个故事是唐太宗和魏征之间的故事，有一次，魏征当着众多大臣的面与唐太宗争执，一点面子也没给唐太宗，唐太宗退朝后来到后宫，来看唐太宗与太后的对话但是冷静下来后，唐太宗但还是采纳了魏征的意见。这时继续提问学生为什么唐太宗又接收魏征的意见了呢？之后，教师还可以展示有关唐朝科举、国家政策都有关的故事，让学生通过了解故事感受到唐太宗的治国方略，从而真正理解唐朝之所以兴盛的根本原因。显然，在初中历史教学中融入有趣的故事，不仅能够渲染课堂学习气氛，还能激发学生的学习兴趣，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教师选择能够融入故事的教学内容，创设教学情境，以丰富历史教学内容，拓宽学生的知识面。
三、创设问题情境，启发学生思考
历史既是中华民族发展的鉴证，也是回顾过去的重要资料。创设问题情境最大的好处是能够活跃学生思维，促使积极、主动思考，从而真正理解历史内容。例如在《印度的觉醒》一节中，学生学习的重难点是非暴力不合作运动产生的原因和影响。教师在课堂的开始可以展示出甘地的照片，并提问学生这是谁？在学生完成回答之后，进入新课的学习：甘地是领导印度人民觉醒的领袖人物，那么印度人民为什么要觉醒？这样便能激发学生的好奇心。之后，在新课学习中还可以边出示有关图片，边提问学生以引导学生逐步投入到学习中。如出示一队大象拖着一个火车头到达印度中部和印度工人在铺电缆图片资料，提问学生：这组图片说明了当时印度的觉醒的哪个原因？出示生活在印度的英国人与他们的印度仆人和英国人与她的印度仆人的图片，提问学生：这组图片说明了当时印度觉醒的那个原因？从中能够看出通过不断的创设问题，既能充分调动学生的学习兴趣，也能够真正激活学生思维。为此，初中历史教师应当结合实际教学内容，创设问题情境，从而提高历史教学质量。
四、总结
综上所述，情境教学能够增强历史课堂的学习氛围，满足学生的学习需求。为此，初中历史教师应当重视根据不同的教学内容选择不同的情境创设方法，以彻底改变传统历史课堂的授课方式，调动学生的学习积极性。这不仅是我国初中历史教学体系不断发展的客观需求，也是新课改深入推行的必然结果。
[参考文献]
[1]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[d].山东师范大学,2013.
[2]晋凯.初中历史情境教学中的教学准备策略研究[d].扬州大学,2015.
[3]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[j].科技创新导报,2013,26:167.
情境教学在初中化学教学中的应用论文篇二
摘要：随着科学技术的不断进步，对于教育的要求也在不断增加。在新时期，人们的生活方式与教育理念出现了深刻的变革，传统的应试教育已经不再适应新时期教育的发展，因此素质教育得到了广泛的贯彻。在素质教育实施的过程中，互动式教学方式将学生作为教学的中心主体，有效地围绕学生开展教学。
关键词：有机化学；教学活动；互动式教学；应用探究
在高校课程中，有机化学是一门非常重要的专业科目，对于社会有很强的实际应用性，并且有机化学和人们的生活息息相关，社会上对于有机化学的应用型人才需求也在不断增加。作为高校的有机化学教师，需要变革传统的有机化学教学模式，通过互动式的教学模式调动学生的积极性和主动性，提升高校有机化学的教学质量，为社会培养新时期需要的应用型有机化学人才。
1有机化学的基本概述
通常说的有机化学指的就是专门研究有机化合物的组成、结构、性质以及变化规律的'科学。在高校的有机化学教学中，教师要通过教科书的基础理论知识对学生进行讲解，包含一些基础的化学知识，然后再深入了解一些化学物质之间的各种反应。学生要有效地掌握这种反应的规律，了解各种反应的特征和结果，包含一些蛋白质、核酸等，了解有机化合物的基本特征，对有机化合物有基础性的概念认识。在新时期，有机化学对于社会发展和人们生活的影响不断增加，高校有机化学教师一定要敢于变革传统的教学模式，把应用性的教学模式结合到教学活动中去，创新有机化学教学模式。
2有机化学教学中存在的问题
2.1有机化学的师资队伍不完善
目前，在高校有机化学专业中最突出的一个问题就是有机化学的师资队伍不完善，专业性的有机化学教师缺乏，导致学生都要集中到一起进行上课，有机化学的教学质量也不能得到保障。有机化学教学课堂学生人数剧增，教师不能全面地掌握学生的学习状况，下一步的学习方向也就无从开展。
2.2有机化学的教学手段单一
在传统应试教育的影响下，我国高校的有机化学教学手段十分单一，学生的积极性和学习热情得不到提高。目前高校在有机化学教学中还是以教师课堂教学为主，学生在讲台下听讲，被动的接受有机化学知识。学生只能学习一些皮毛，不能深刻理解有机化学实验的原理，教学的质量相应地就会下降。
2.3有机化学的教学内容落后
目前，现代有机化学的兴起拉近了化学与学生的距离，但是很多高校的有机化学教学内容还非常落后，内容也不具体不全面，学生只能理解艰涩难懂的化学知识和化学原理，没有生动形象的实际案例结合化学知识，造成学生想学却学不到精髓，压制了学生的主观能动性。
3有机化学教学中互动式教学的应用探究
3.1在教学中加强师生互动、学生互动
在有机化学教学中，应用互动式教学首先就是要强化师生之间、学生之间的互动，加强教师与学生之间的交流与沟通。教师针对有机化学教学内容的难点、重点为学生形象仔细地进行讲解，开创情境教学，要把学生作为主体，教师起到指导的作用，从而培养学生的实践能力和动手能力。在有机化学教学中，教师通过互动式教学能够让学生广泛地参与到有机化学的教学活动中来，锻炼学生的实践能力和实践水平，让学生主动思考，独自解决问题，强化学生对有机化学知识的印象。比如，甲基是ch3—，看第一个分子式，说明中间是三个—ch2—，写出来是一条直链；第二个括号后有一个ch，说明这个碳原子连了两个甲基，既是（ch3）2；最后一个是一个碳连四个甲基，两条直连。要点是碳连四个键，教师可以和学生进行互动式的探讨，增加教学趣味性。
3.2学生作为互动教学中心
在有机化学教学应用互动式教学的过程中，教师要转变传统的教学理念，把学生作为互动教学的中心和主体，让学生在课堂上进行发挥和展现。互动式教学要求课堂在一种轻松和谐的氛围中进行，这就需要强化多向的互动，学生在互动中可以激发自己的创造力，敢于展现自己。教师在互动中要多鼓励学生的质疑精神，并指导学生进行主动的验证，帮助学生切实解决一些化学中的问题，提升学生学习中的成就感。只有在互动式教学中把学生作为教学中心，教师的教学任务才能轻松的完成，并且可以保障教学质量。
3.3丰富互动式教学的手段
在有机化学教学中，教师通过互动式教学可以得到良好的教学效果。教师要不断地丰富互动式教学的手段，根据教学内容的变化选择合适的互动方式。比如教师可以通过多媒体技术与学生进行互动，让学生在显示器上找错误，进行比较等，也可以让学生当老师进行讲解，还可以组织一些辩论赛，强化学生对有机化学知识的认识，最后教师再进行总结归纳，保障互动式教学有序进行。
4结束语
综上所述，互动式教学方式应把学生作为教学的中心主体，围绕学生开展教学。有机化学作为一门重要的学科，教师应充分应用互动式教学法，不断促进教学水平的提升。
参考文献
[1]叶青青.信息化背景下互动式教学法在有机化学教学中的运用[j].科学与信息化，，（5）：144，146.
情境教学在初中化学教学中的应用论文篇三
在历史教学中，有选择地挖掘和利用乡土历史资源，不仅是课程改革的需要，而且是丰富学生历史知识、培养学生历史思维能力的要求和弘扬乡土文化的要求。江苏省常州市历史悠久，文化积淀丰厚，可以发掘常州乡土历史知识，将其作为历史学科课堂教学内容的重要补充。结合教学实践，笔者将乡土历史的开发与研究总结为三个步骤：“一调”“二研”“三展”。
1．一调
“一调”，就是调查研究。对照课程标准和一些已有的乡土历史材料，在梳理中调查，查证其真实性和可用性，归纳与课程标准所要求掌握的历史知识最密切的常州乡土史。调查的过程，既是教师总结的过程，又是学生参与的过程。所以，这里的调查研究是指教师带领学生调查研究。乡土历史更加贴近学生，它有大量的内容可以进行实地调查。教师可通过各种有目的、有组织的活动，如考察名胜古迹、历史传说、民俗民风，走访革命前辈，查阅档案史料等，来培养学生的调查实践能力。这既是一个学习知识的过程，又是一个运用知识的过程，而且在调查和实践的过程中，离不开说、读、写等基本功的训练，学生说、读、写的能力也会得到相应的提高。
2．二研
“二研”，就是研究教学策略，探索如何将乡土史融入历史教学，研究哪些内容适合在初中历史课堂上展开，如何穿插乡土史教学。因为不是所有的乡土历史材料都适合课堂，所以乡土历史在教学中的运用，不是指完全以常州地方历史内容取代课本所出示的历史事件，而是将常州地方历史，作为课本的一种补充，而且必须符合课程标准的'要求，且有利于学生对于课本知识的理解，同时又能加深学生对于常州历史的兴趣和感情。历史教科书中有许多内容与常州的历史是息息相关的，详见表1。在教学中可根据初中生的认知水平和心理特点，有选择地进行穿插教学。在历史教师上的几节不同层次的公开课中，都见到了常州地方历史的身影。例如，在讲述明朝的抗倭历史事件时，有教师让学生说说常州的抗倭英雄，但是大部分学生并不知道这段常州的历史，也没有人知道唐荆川的英勇事迹，所以如果贸然地让学生在课堂上讲显然就会冷场。当然，即使课前有所准备，像这样冷僻的话题，学生查找资料还是很困难的。笔者课前让学生做了调查的准备，但是课堂上仍然没有学生能说出相关的人或事。然而在讲述中国共产党成立初期和红军长征的时候，为学生讲常州三杰（瞿秋白、张太雷、恽代英）脍炙人口的故事，学生一下子在情感上产生了共鸣。
3．三展
“三展”，是指个体展示、组织开展研究性学习、集中开展乡土史专题学习，然后让学生展示研究成果。从探索地方历史的运用开始，教师就思考历史教学不能局限于课堂，应该积极地组织学生进行历史的研究性学习，而地方历史为开展研究性学习提供了充实的研究对象。历史教师可充分挖掘常州丰厚的人文历史资源，利用综合社会实践活动时间，相对集中地成立研究性学习小组，按历史人物和事件设立研究专题，指导学生开展对本地区历史人物、名胜古迹、风土人情、传说谚语等各类乡土历史的研究性学习。例如，在寻访老常州的社会实践活动中，教师给学生设置了以下一些研究主题：“常州三杰”的家乡印记、青果巷的名人轶事、盛宣怀与中国近代化等。虽然学生写出的调查报告还比较稚嫩，但是从学生所收集到的资料、发现的疑问和最后的结果报告来看，其效果是明显的。这大大提高了学生的参与度，使他们真正能够在历史的研究型学习过程中，走进地方史，掌握一定的探索历史并发出质疑的方式。
4．运用地方史进行教学要注意的问题
（1）不能以偏概全。不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课程标准教学。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候要有意识地培养学生全面看待历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。
（2）要选择符合学生认知特点的课题。乡土史资源开发与利用的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，其选题必须是典型的。教师应帮助学生从本地实际和本人实际出发，选择一些群众有所了解、有原始依据的、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。
情境教学在初中化学教学中的应用论文篇四
新时期的到来带动新课改的实施，打破了传统教育教学模式的局限性，在初中历史教学中，教学方式也面临着迫切改善，将乡土资源与初中历史教学进行有机结合，不仅能够有效提高教学效率，而且能够帮助学生更好的理解历史知识，让学生有一种身临其境的感觉，但是运用乡土资源实施历史教学还存在一定的不足，本文将针对现状提出一些建议和策略。
一、应用乡土历史文化资源教学现状
1.应试教育环境的限制。目前，我国的教育环境主要还是以考试的内容教育为主，教师在进行历史教学时，只对教材的内容和考试重点进行讲解，限制了学生了解历史知识的视野。教师对乡土历史资源教学的意义，了解不够深刻，自身对乡土历史资源缺乏一定的了解，因此在初中历史教学中很少提及相关的教学资源和理论知识。造成宝贵的乡土历史教学资源被浪费。
2.考试成绩带来的压力。因为处在应试教育的大环境下，教师和学生都只对考试中出现的关键内容进行反复学习，不仅学习氛围枯燥，而且给学生的学习造成了一定的压力。以考试成绩为主的教学形式限制了学生的成长和发展。学生在历史教师的引导下，只是掌握了一些教材中的关键知识。因为课堂中缺乏乡土历史资源的讲解，导致学生对其产生的意义和作用非常模糊。
3.乡土历史资源运用不合理。乡土历史资源具体就是指故乡历史的风俗乡土，是历史教学的向导，也是历史教学中最好的教学资源，不仅可以加强学生对历史知识的深入理解，还会拓展学生的历史文化视野，激发学生对历史文化资源探索和研究的兴趣，由于乡土资源历史资料被一些本地政策所限制，导致乡土历史资源也不能很好地被利用。
二、应用乡土历史文化资源教学策略
1.重视乡土历史资源运用。历史教学的过程中，因为教师过于重视对教材内容的讲解，只要求学生掌握一定的理论知识，忽略了学生对知识理解。而且历史教师在教学的过程中，采用的教学模式过于传统，无法引导学生对历史学习的兴趣，同时教师忽略的学生的主体，降低了教学效率，课堂中教师只对学生进行简单的讲解形式，阻碍了学生综合素质的多面发展。因此开展运用乡土资源的历史教学模式有非常重要的意义。教师在运用乡土历史资源时要紧密得结合教材内容对学生进行讲解，加深学生对历史文化的理解和应用。比如教师在为学生讲解虎门销烟这段历史的过程中，首先让学生掌握历史背景和事件发生的原因，讲解这段历史事件对我们国家带来的危害。同时教师就要引入这段历史事件的`乡土历史资源，让学生去感受这次战争的历史起源，加强学生对历史文化的深入了解。历史教师还可以利用虎门销烟乡土资源历史，拓展历史教学知识让学生来了解这个沿海省份的乡土历史资源，让学生对近代历史有一个全面的认识。
2.激发学生学习乡土历史的兴趣。初中阶段的学生个性较为叛逆，在历史课堂的学习中存在抵触的情绪，导致历史教学的效率较低，因此，教师要运用乡土历史资源教学集合教材内容的教学形式，来提升学生对历史学习的兴趣。比如教师在为学生讲解到唐朝社会风貌的课程前，先布置学生去收集唐朝的乡土历史资源，并要求学生在课程中总结出唐朝社会风貌的特点，让学生在收集的过程中感受唐朝的文化和历史，然后到课堂中就会非常容易理解教材中有关唐朝的历史知识。此外，教师在讲解台湾近代史的过程中，也可以通过乡土历史教学资源激发学生的学习兴趣。
3.利用多媒体丰富学生的学习内容。学生了解乡土历史资源的渠道非常少，不仅限制了教师的教学效率，还阻碍了学生对历史文化的发展和学习，为了加强学生对历史文化的理解，培养学生对历史知识的学习兴趣。教师要接受新的教学理念，开展多元化的教学方式，比如，运用多媒体设备进行教学，通过播放乡土历史教学资源，让学生直观了理解教材的内容。教师在为学生讲解春秋文化的过程中，就可以播放一些历史气息浓厚的乡土历史教学资源，让学生感受那个百家争鸣的伟大时代。此外，教师讲解到清代文化的时候，也可以利用多媒体放一些江南水域的乡土历史资源，让学生了解清代文化为我国发展带来的影响，深入地理解相关历史文化知识。总之，在初中历史教学中，乡土资源的有效应用，历史中包含我国的精髓和文化，学生通过对乡土资源的学习，不断分析和总结历史事件，体会更多的人生经验，效仿经典优秀人物，同时也为学生树立良好的生活观的和价值观，提高学生的民族荣誉和责任，帮助学会加强自身的文化基础，促进乡土资源的长远发展。
【参考文献】
[1]索丽静.浅析提高初中历史教学的重要举措[j].课程教育研究，2016（7）.
[2]黄丽容.历史情景剧在初中历史教学中的运用研究[j].中学教学参考，2016（7）.
情境教学在初中化学教学中的应用论文篇五
摘要：情境教学是一种符合实践特点的、提高教学效益的教学方式，在基础会计的教学中采用情境教学的方法不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，还能提高教师的教学效率，为此，结合多年的教学实践和经验来谈谈在基础会计教学中采用情境教学的理论依据及情境教学在基础会计教学中的应用策略。
关键词：情境教学；基础会计；理论依据；应用策略
基础会计是学生在上大学以后第一次接触的一门涉及专业知识的学科，为了更好地搞好教育教学工作，笔者认为应采用情境教学的方式来激发学生学习专业课的兴趣，其理论依据有以下几点：
一、基础会计中情境教学的理论依据
1.思维科学相似原理
情境教学的理论基础就是相似性，思维科学的相似性原理反映了事物之间的统一性。在教学中，我们所选用的形象应该符合实际情况，还应该和教学内容相似，因为形象才是情境教学中的主体，只有我们选择的形象比较真实才能激发学生的迁移能力，才能使学生将平时所见内容运用于实际的学习中。这有助于培养学生的相似性思维，还能在一定程度上激发学生的灵感。2.情知对称原理情知对称原理是情境教学的心理依据。在实际教学过程中，我们只有把情知对称原理有效地运用在教学过程中才能发挥学生的主体地位，真正实现学生是学习主人的这一教学理念。作为执教者，我们要将认知和情境有效地结合起来，这样在教学中二者才能相互渗透、相互促进，达到相得益彰的良好教学效果。
3.直观教学原理
“一切知识都是从感官开始的。”这句话是著名教育学家夸美纽斯说的，他从教学实践出发得出了符合人类学习规律的结论。直观教学就是把生活中常见的直观形象运用于教学中，把抽象的事物通过直观情境形象地展示出来。这样的直观情境教学方式可以把复杂的知识变得简单，从而降低基础会计学习的难度，提高学生学习的积极性。
4.寓教于乐原理
情境教学的最高境界就是寓教于乐，寓教于乐的原理运用于基础会计教学中既符合学科的特点，又适应学生学习的需要。寓教于乐的学习理论把学习变成一种“境界”，这个“境界”就是乐学情境。在这个情境中学生既接近实际生活，又体验到了学习的快乐，这样的教学方式在无形中提高了学生学习的主动性。因此，要在寓教于乐思想的指引下恰当实施情境教学。
二、情境教学在基础会计教学中的应用策略
1.创设生活情境
会计专业是一门贴近生活且具有实践性与操作性的学科，会计专业开设的目的就是为社会培养出更专业的人才。所以，在基础会计教学中，我们应该根据学科的特点创设符合实际生活的情境，即创设真实的生活情境。为了让学生感受会计工作的原则性，我们可以组织学生“谈谈的危害”，当学生讨论完以后，我们再播放相应的教学视频，观看以后应得到的法律制裁，这样让学生从实践案例中学习会计人应有的职业操守，为学生以后从事会计行业打下坚实的思想基础。为了让学生更好地体验会计的实用性，教师还可以找一些企业中常用的凭证、账簿、报表等给学生进行展示，讲解会计核算的组织形式。总之，在设计生活情境的时候，我们要根据基础会计的特点和学生认知的特点去设计符合教学需要的情境，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效益。
2.创设问题情境
问题是教学的核心，问题是一堂课中的主线，为了更好地促进基础会计的教学，我们教师应该善于创设问题情境。爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题要比解决一个问题更有价值。所以，为了提高学生的.探究能力与创新能力，教师要努力组织学生去提出问题，让学生在分析问题与解决问题中快速成长，从而培养学生的基本业务。在新授课时，学生对基础会计还是不太了解，我们的教师可以提出一些有价值的问题，让学生去讨论分析。比如，当学生学习完填制会计凭证时，我们可以设置这样的问题：如何设置会计账簿才能满足企业对外编制会计报表的需求呢？当问题提出以后，学生才能在思考和讨论的过程中激发自己的思辨潜力，才能激发学生的探究能力。所以说，恰当的问题情境才是驱使学生提出问题、分析问题、解决问题的原动力，才是促使学生快速成长的“催化剂”。
3.创设虚拟情境
对于刚接触基础会计的学生来说，去企业进行真实的实践是不太可能的，但是我们也应该为其提供一定的情境让学生感受基础会计在生活中的作用与实践效果，因此，在课堂上，我们要为学生创设一种虚拟的情境，让学生在仿真情境中学习和进步。在创设虚拟的教学情境时，我们要注意，这样的情境必须是源于生活的，且有益于学生学习的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以让学生分角色扮演财务主管、经办人、客户等，让他们在虚拟的情境中体会会计工作的操作流程和各个人员的具体职责，这样学生才能更好地理解和运用会计知识，才能在潜移默化的过程中成为一个有实践经验的会计专业人员。
作者:刘君单位:东北电力大学经济管理学院
参考文献：
［1］周美容.浅谈基础会计情境教学法［j］.武汉科技学院学报，2008（01）.
［2］谭若宁.情境教学法在会计教学中的应用［j］.科技风，2012（03）.