在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。优质的心得体会该怎么样去写呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
思维课堂心得体会篇一
首先，我们要明确思维碰撞课堂的目的是为了提高学生的思维能力。课堂上，我们通过大胆交流、冲突碰撞的方式，激发学生的思考能力，并培养学生解决问题的能力。在这个过程中，我感受到了不同于传统授课方式的课堂氛围和教学效果，同时也获得了很多收获。
第一感受是思维碰撞课堂能够激发学生的活跃参与。在传统的课堂中，学生多是被动接受知识，而在思维碰撞课堂中，学生是思维的主体，他们需要积极思考问题，参与到讨论中。这样的氛围让学生感到很有成就感，他们的思维能力也得到了很大的提升。同时，学生之间的碰撞也扩展了学生的思维视野，开阔了他们的思维范围。
第二感受是思维碰撞课堂能够锻炼学生的表达能力。在课堂上，学生需要在限定的时间内表达自己的观点，并能够清晰明了地向大家阐述自己的观点。这对于培养学生的口头表达能力是非常有益的。在思维碰撞的过程中，我逐渐学会了如何合理组织自己的思路，以及如何用简洁明了的语言来表达自己的观点。这种能力不仅在学术上有帮助，也对今后的社交与工作中都有重要作用。
第三感受是思维碰撞课堂能够培养学生的批判思维能力。在思维碰撞中，学生需要对他人的观点进行分析和评价，并提出异议。这要求学生具备批判性的思维能力，能够理性地评估不同观点的优劣。通过与他人的思维碰撞，我学会了客观思考问题，对自己的观点进行反思和修正，这为我培养了辩证思维和批判思维的能力。
第四感受是思维碰撞课堂能够提升学生的合作能力。在课堂上，学生们需要分成小组进行讨论和交流。这种合作的过程既锻炼了学生与他人合作的能力，也加强了学生之间的沟通与交流。通过与他人的合作，我学会了倾听他人的观点，尊重他人的思想，这为我建立良好的人际关系奠定了基础。
最后，我感受到思维碰撞课堂有助于培养学生的创新思维能力。在思维碰撞的过程中，学生们不仅要能够提出问题和解决问题，还需要具备创新的思维方式。创新思维是未来社会所需的重要素质，而思维碰撞课堂正是培养学生创新思维的有效途径。通过思维碰撞，我学会了跳出固有的思维模式，灵活思考问题，并能够提出一些新颖的观点和解决方案。
总之，思维碰撞课堂给我带来了全新的学习体验，它不仅提高了我的思维能力，也培养了我的表达能力、批判思维能力、合作能力和创新思维能力。这些能力对于我的未来发展具有重要意义。因此，我非常感谢思维碰撞课堂给我带来的成长机会，我相信这将对我今后的学习和生活产生积极的影响。
思维课堂心得体会篇二
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为小学语文教学中应该做好以下几点：
一是要激发学生学习兴趣主动求知。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为出发点。小学生年龄小、注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师可以通过启发式的提问、富有感染力的教学语言、就文发挥个小故事、做个小游戏、来个小表演等灵活多样的教学方法，使疲乏的学生振奋精神，进入主动求知状态。
二是要引导学生带着问题理解探索。小学生知识储备量相对较少，难以理解课文的内涵，特别是难以深入理解作者的写作意图。因此，就需要教者巧妙设计问题，带领学生们逐步由浅入深地对课文进行探索。
三是要讲究课堂评价技巧鼓励参与。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生身上的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准答案时，就可以从他发言的声音大小、说话的口齿清楚程度、站立的姿势端正与否等其他的方面来鼓励。对于性格内向或者基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们的主动参与，本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。当然对学生的评价也要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式和习惯。
思维课堂心得体会篇三
第一段：引言思维碰撞课堂的意义和目的（200字）
思维碰撞课堂是一种创新的学习方式，意在通过带来不同观点和思维方式的碰撞，促进学生的思维深入和多角度分析问题的能力。参与者在这个课堂上可以分享自己的想法，尊重他人意见，同时也可以从别人的思考中找到新的观点。在过去几个月的学习中，我有幸参与了一些思维碰撞课堂，带给我很多启发和收获。
第二段：思维碰撞课堂的亮点和学习方法（200字）
思维碰撞课堂的一个亮点是鼓励学生自由思考和表达。在传统的课堂中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者；而在思维碰撞课堂中，学生可以不受束缚地发表自己的见解。另一个亮点是培养学生批判性思维的能力。在思维碰撞课堂中，我们不仅要能够表达自己的观点，还要能够理解和评估他人的观点，这对于提高我们的思维深度和广度都非常有帮助。
第三段：思维碰撞课堂带给我的启发和收获（300字）
思维碰撞课堂带给我最大的启发是学会思考问题的多个层面。在过去的学习中，我习惯性地只从一个角度或一个维度来分析问题，而思维碰撞课堂则让我意识到问题可以有不同的解读和理解方式。例如，在一次课堂上，我们讨论了人工智能在劳动力市场中的应用，不同的同学从经济、社会和伦理等多个角度出发，提出了不同的观点和看法，让我对这个话题有了更全面的了解。另外，思维碰撞课堂也让我更加尊重他人的意见。有时候，我们可能会遇到与自己观点相悖的意见，但思维碰撞课堂教会了我如何从另一个角度去理解和欣赏别人的看法，即使不同意也可以保持对话和学习的态度。
第四段：思维碰撞课堂的局限性及解决方法（300字）
思维碰撞课堂也存在一些局限性。首先，由于课堂时间有限，每个问题可能只能探讨几个方面，无法完全覆盖问题的所有细节。其次，由于人们的知识和经验背景的不同，可能导致对同一问题的理解出现偏差。针对这些问题，我们可以通过更多的课堂时间来深入探讨，并可以邀请外部专家来分享他们的观点，从而拓宽我们的思路和视野。
第五段： 总结思维碰撞课堂的意义及未来发展（200字）
思维碰撞课堂给予学生更多的自由和主动性，通过多角度思考和表达，培养了他们批判性思维的能力。未来，我们应该继续探索更多与思维碰撞相关的教学方法，并将其应用到更多的教育领域。思维碰撞课堂可以培养学生的创造力和创新思维，在现代社会中具有重要意义，因此我们应该积极探索和推广这种学习方式。
思维课堂心得体会篇四
1、我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。
2、教学大纲里有一些“关键”的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。
3、必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说，学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。
4、如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。
5、考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
6、我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们思考一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。
“两套教学大纲”一开始就让我有些摸不着头脑，不知这两套教学大纲具体指的是什么？读了苏霍姆林斯基的这篇文章后方才懂得：“第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”而且我们不难看出第二套大纲是为第一套大纲服务的，第一套大纲越是熟练，又可以反过来促进第二套大纲的完成。
在教授数学的经历中，让我有一些收获。每次上课前，我先吃透教材，明白让学生必须掌握的知识点，以及如何向学生阐述，让学生更容易理解掌握。然后上网下载课件，有课件的课堂是生动有趣的。现在的数学课不用课件学生很难理解，光靠板书比较费时且不直观，凭空想象更是云里雾里。下载的课件要进行修改，因为学生的水平不一样，教学的策略也不一样，课件必须贴近教学。有了教学目标，结合课件，这样的讲课是有效的，时间控制在15分钟内，在课堂上更多的时间让学生去练习和反馈，有些能力好的学生在课堂上把课外的同步训练也完成了，我也不反对，课堂练习和同步训练是一套组合拳，说明这部分学生的知识已经巩固了，同时计算的速度也提高了。有的学生接受能力差，那就要反复练，老师辅导、同桌互助，保证计算题和一些基本题型过关。在复习时，再把本册知识联系起来，研究考试的内容，整出学生必须掌握的知识点和题型，给学生理出一个智力背景。这样，通过教师的消化、吸收、提炼，学生学的轻松，考的轻松。对于体育教学，我的一点理解是，“全面发展、突出特长”，即要吃饱，又要吃好。比如三、四年级的篮球教学，要提高学生的篮球水平，光靠课堂上这点时间是不够的，必须从培养学生篮球兴趣着手，利用课外的时间多种途径促进提高。首先我确定单元教学目标和课时目标，动作技术目标进行分解，思考用什么方法突破重难点，给学生理出一个动作技术背景，让学生容易掌握。其次，每节课有10分钟的留白，这是课堂中的拓展，让学生做篮球游戏、打比赛，给水平好的学生一定的指导，让他们品尝篮球运动的乐趣，有了兴趣，才能激发学生学习篮球的积极性。
“请你们考虑一下，怎样才能把学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”要让学生学好你所教的学科，首先要让学生喜欢你所教的这门学科，因为“兴趣是学习的开始”。学生对学习“智力背景”有了兴趣，就会投入最大精力用在学习上，也就对这门学科感兴趣了，对所学学科感兴趣了，他就会更乐于去学习……以此循环，乐此不疲。
思维课堂心得体会篇五
思维碰撞课堂，作为一种新型的教学模式，近年来越来越受到教育界的重视。这种课堂不再是老师简单地向学生灌输知识，而是通过思维碰撞的方式，激发学生的思考和创造能力。我在这学期有幸参与了一门思维碰撞课堂，下面我将分享一下我在这门课上的体会和思考。
第二段：思维碰撞激发创造力
课堂上，老师提出了一系列具有启发性的问题，通过引导学生思考和讨论，激发了学生的创造力。我记得有一次，老师提出了关于城市交通拥堵的问题，让我们小组合作设计一个解决方案。在思维碰撞的过程中，我同组的成员们不断迸发出各种创意：建设更多的地铁线路、鼓励使用非机动车等。每个人的思维都得到了认真的对待和平等的对待，这正是思维碰撞课堂的魅力所在。
第三段：思维碰撞培养团队合作
思维碰撞课堂不仅激发了个人的创造力，更重要的是培养了团队合作精神。在课堂上，我们需要跟同组的成员们进行沟通和协商，在集思广益的过程中找到最佳的解决方法。这种合作不仅让我理解了团队的重要性，更让我意识到每个人的思维都有其独特之处，互相倾听和尊重是取得最好结果的关键。
第四段：思维碰撞促进思维深度
在思维碰撞的过程中，我们不仅仅停留在表面的问题，而是试图深入思考其背后的原因和影响。我们学会了提问和解答问题的技巧，以及如何通过思维碰撞扩展自己的思路。这种思维深度的培养不仅让我们在学术上受益，也有助于我们在解决实际问题时更加深思熟虑，避免盲目行动。
第五段：思维碰撞培养终身学习的态度
最后，在思维碰撞课堂上，我真正体会到了学习的乐趣和价值。思维碰撞不仅仅是为了应对考试，更是为了培养我们终身学习的能力和态度。通过思维碰撞，我们学会了主动思考问题，自主学习，不再仅仅依赖于老师的灌输。这不仅会让我们在学习上更加高效，也会使我们在工作和生活中更加成熟和自信。
总结：
思维碰撞课堂给我带来了全新的学习体验和启示。我明白了学习不仅仅是死记硬背知识，更是要学会思考、创新和合作。思维碰撞课堂激励了我对知识和世界的好奇心，并培养了我未来面对挑战和解决问题的能力。通过这样的课堂体验，我相信将来的学习和工作中，我都能够做到更加全面、积极和有力地思考和行动。
思维课堂心得体会篇六
近日，我参加了一期关于目标思维的培训课程，这是一次学习和反思的机会，让我对目标思维有了更深入的理解和实践。在这堂课中，我学到了很多关于如何设定和达成目标的方法和技巧，并且将这些知识运用到了自己的实际生活中。通过这次经历，我体会到了目标思维的重要性，它可以帮助我们更高效地实现自己的梦想和抵达成功的彼岸。
首先，目标思维的第一个关键是设定清晰的目标。在课堂上，老师告诉我们，一个明确而清晰的目标是成功的第一步。不仅要知道想要实现什么，还要设定具体的目标，并用可量化的话语描述出来。比如，如果我想成为一名优秀的作家，那么我的目标可能是每天写两千字，一周完成一篇短篇小说。通过设定这样一个具体的目标，我才能更有激情地去追求，并且可以根据进度来评估我是否朝着目标前进。
其次，目标思维的另一个关键是制定详细的行动计划。拥有目标是重要的，但是如果没有合理的计划和行动，那么目标只是一个遥不可及的幻影。在课堂上，我们学习了如何制定行动计划，并且把这个计划分解成可执行的小步骤。例如，如果我的目标是减肥十斤，我的行动计划可能是每天运动半小时，每顿饭只吃八分饱。通过这样具体的计划，我就能够每天有指导性的行动，逐步朝着目标逼近。
然后，目标思维的第三个关键是保持积极的心态和坚定的决心。设定目标容易，但要坚持并实现目标却是一项艰巨的任务。在课堂上，老师提醒我们要保持积极的心态，并且不要轻易放弃。在追求目标的过程中，难免会遇到挫折和困难，但只有坚定的决心和积极的心态才能够让我们战胜困难，实现目标。同时，我也学到了如何给自己积极地加油打气，比如经常给自己正能量的肯定和鼓励，这样可以增强自己的信心和动力。
最后，目标思维的最重要关键是持续学习和反思。课程结束后，我深刻体会到了只有不断学习和反思，才能不断进步和发展。目标思维是一个不断提升的过程，我们必须不断磨砺自己，学习新知识，增强技能，并通过反思总结经验教训。在课堂上，老师给我们分析了许多成功案例，并将其与我们自身的经历对比，使我们能够更全面地理解目标思维的实践方法和注意事项。
通过这次目标思维课堂的学习，我深刻认识到了目标思维的重要性和实用性。设定目标、制定行动计划、保持积极心态和持续学习是实现目标的关键要素。在今后的生活中，我会更加注重目标思维的运用，不断追求进步和成功。我相信，只要坚持目标思维，我们一定能够在人生的道路上越走越远，越走越坚定。
思维课堂心得体会篇七
目标思维是一种能够帮助人们实现目标的思维方式，而近期我有幸参加了关于目标思维的课堂学习，并从中获得了很多收获。通过这门课程，我深刻体会到了目标思维的重要性以及它对个人发展的积极影响。以下是我在课堂中所得到的心得体会。
首先，目标思维使人更加清晰地定义自己的目标。在课堂中，老师要求我们写下自己的职业规划和个人目标，并明确每一个目标的具体内容和要求。这个过程使我认识到了目标的重要性，一个没有目标的人是没有前进方向的，是难以取得令人满意的成绩的。通过明确自己的目标和要求，我对自己的未来职业发展有了更加清晰的设想和规划，从而能够更加明确地把握自己的方向。
其次，目标思维激发了我内心的动力和激情。在课堂中，老师讲述了许多成功人士的故事，他们通过目标思维实现了自己的梦想，并在创业、事业、学业等方面取得了巨大的成功。这些故事使我深受鼓舞和激励，更加坚定了我实现自己目标的信心。在课程结束后，我将这些故事铭记在心，并不断鞭策自己，努力朝着目标前进。
此外，目标思维提高了我的执行力和决策能力。课堂上，老师介绍了一些实用的方法和技巧，可以帮助我们更好地制定和实现目标。其中一项重要的技巧就是将目标分解成具体的小步骤，并制订每一步的具体执行计划。这个方法使我明白了把目标分解为小目标的重要性，也让我学会了如何制定合理的计划和进行有效的决策。通过不断地实践和努力，我的执行力和决策能力得到了明显的提高，我能够更加有效地把握和规划我的学习和工作。
最后，目标思维教会了我如何应对挑战和困难。在课程中，老师告诉我们在实现目标的过程中，一定会遇到各种各样的挑战和困难，但是我们要学会如何应对和解决它们。目标思维教会了我如何从困境中寻找机会和解决方案，帮助我赢得了很多次挑战。无论是学习上的困难、工作上的阻碍，还是生活中的挫折，我都能够以积极的态度去面对它们，并想方设法解决问题。这种积极的心态和应对困难的能力为我在工作和生活中带来了巨大的收益。
总的来说，参加目标思维课堂的学习是一次非常有意义的经历。通过这门课程，我学到了许多有用的方法和技巧，帮助我更好地制定和实现自己的目标，同时也提高了我的执行力和决策能力。在以后的学习和工作中，我将会继续运用目标思维的理念，不断进步和发展。我相信，只要坚持目标思维，我们一定能够实现自己的梦想，成就一番伟业！
思维课堂心得体会篇八
本节课教学是在学生熟练计算两位数加减法之后设计的一节练习课，我把本节课的教学目标设定为：
1、熟练计算两位数加减法，提高他们的计算能力；
3、培养学生的观察、抽象、概括、合作交流的能力，激发学生学习数学的兴趣。
这节课我从课外寻找符合学生学习的材料，将操作性、趣味性、探索性强的数学素材巧妙用于课堂教学，加强实践活动和知识的综合运用，开发了课程资源；整节课我引导学生去观察，猜测，验证，让学生经历“做数学"的过程，让学生获得数学活动的经验和体会，体现了学生的主体地位；灵活、机智，及时有效的调控课堂，采用多种方法评价学生，充分调动了学生学习的积极性，学生参与度极高，整节课孩子都在轻松愉悦的氛围中学习，达成了教学目标；充分运用多媒体的优势创造学习环境、很好地解决教学中的重难点；教学中，我采用亲切、自然的态度，只扮演组织者、引导者、合作者的角色，以学生为主体，让孩子自主探究新知；在培养学生技能的同时，关注学生的思想方法和行为方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
思维课堂心得体会篇九
目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯定，这就是目前中小学尤其是课堂教学，其无效或低效教学现象普遍存在。针对这个现象笔者通过实践与探索，从关注生活经验是有效学习的基础，以实验为主线是有效教学的基本形式，重视发展思维能力是有效教学的核心，让学生再创造是有效教学的目的等四个方面来说明如何提高课堂教学的有效性。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到兴趣。
一.关注生活经验是有效教学的基础
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。科学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。孔企平教授在谈及有效学习时认为，“经验”，它是一个名词，表示过去在生活中的感受;又是一个动词，表示现在的情境，经验是进行有效学习的基础。在“有效学习”的实践与探索活动中，我们注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学生科学、理解科学。例如：当讲到参照物时，学生在日常生活中有很多经验，比如当并排等候红灯的汽车，当自己的车先动时，发现旁边的汽车在后退，又比如在观光电梯上时，看不同的建筑物有不同的感觉，根据这些生活经验通过适当的点拨和引导，就可以上升为科学知识，从而提高课堂教学的有效性。
心理学研究表明：当学习内容和学生已有的生活经验越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。因而，有效的科学教学应做到“两个激活，三个有利于”。两个激活，即激活学生原有的生活积淀(生活经验)，激活学生已有的知识积累(知识基础);三个有利于，即有利于将生活中科学问题集中展现在课堂，有利于学生借助生活经验思考科学问题，有利于学生将所学的科学知识应用到现实生活中。
二、以实验为主线是有效教学的基本形式
科学是一门以实验为基础的学科。科学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。科学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生学习科学的兴趣和科学态度，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维的重要途径。为了追求课堂教学有效性，应构建以实验为主线的的教学形式，让学生在活动中体验科学、领悟科学、理解科学。为促进学生主动地、富有个性地学习，我们关注以下二个方面。
(一)营造主动参与的教育环境
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我们强调，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学生。例如，研究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，课本要求将试管放在370c的水浴中保温10分钟。实验结束后，有学生提出：为什么需将试管放入盛有370c的温水的烧杯中?如果不在370c的水温中，而是1000c的水温或者00c的水温中会发生什么现象?根据学生所提出的问题，我以此为切入点，引导学生一起思考，一起设计酶跟温度关系的探究实验。当然，还可以继续引导学生探讨影响酶催化作用的其他因素，让学生课后查阅资料、设计实验方案等。这样实验教学不仅激发了学生浓厚的兴趣，而且养成学生主动参与的习惯。
(二)留足时空、搭建主动学习的平台
学生自主探究学习需要一定条件保证。一是留有充足的探究时间。课堂上教师留有一定的时间让学生独立思考、自主钻研，学生只有经历自主探究的过程，才能有所领悟，有所以现。二是提供适当探究空间，留给学生动脑思考、动手操作、动眼观察，动口表达的适度空间。如在进行“空气中氧气含量的测定”实验中，部分小组的学生遇到这样一个问题，即打开水夹后，观察到进入集气瓶中的水远远小于集气瓶容积的1/5，有些集气瓶中甚至没有水进入，从而导致实验失败。许多同学感到茫然、困惑，为什么会出现这种现象呢?当学生求助于我时，我并没有直接告诉学生原因，而是让学生暂停实验，召集他们共同讨论交流。很快，学生就从反应后集气瓶中压强变化情况明白了产生这一现象的各种可能原因，并提出了多种解决办法，如保持装置气密性完好;红磷要过量;要等集气瓶冷却到室温后才能打开止水夹;不能用木炭来代替红磷进行测定等。
三、重视发展思维能力是有效教学的核心
思维是有效教学的核心，怎样提高学生的思维能力?我们将从以下三个方面进行。
(一)鼓励学生动手，增加学生的情感体验，促进学生思维的活跃
在实验课，允许学生成功，更要允许学生失败。学生动手能力因人而异，在实验课上应允许学生出错，不能一味地要求学生都能完美地做完每个实验，同时也让学生体会到科学实验中失败是很正常的事情。在失败中进行分析总结，对实验提出质问，对实验错误进行修正，对实验结果进行论证，实践证明：有失败经历的学生，往往收获较大。在实际教学中，可以有意设置一些故障，让学生从中发现问题，解决问题，寻找出正确的答案，尽可能让学生在对科学实验和现象中探索中感受到活的科学和新的科学。
实验课是在教师的指导和参与下，以学生的操作为主的实践课，因而学生对实验课的态度非常重要。实验课上，教师在教学过程中有严谨的态度，积极的思考并与学生进行沟通(对学生给予充分、恰当的尊重和肯定等)，都是影响学生的情感体验的重要因素，会影响实验教学环节，影响学生的积极性玫主动性。要引起学生对学习科学的兴趣，让学生主动钻研这门课，促进学生在物理各方面的思维活跃。
(二)自制教具，培养学生动手能力和创造性思维
帕斯卡“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关。可以该实验装置高度太高不便在教室里演示，这时可启发学生思考：能否把所有的装置都相应的缩小呢?答案是否定的。因为管长减小了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小，而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开。但能否用其他物体来模拟“裂桶”呢?学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替(如薄塑料袋)。比较装满水塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下的不同情形，液体压强的实质就容易理解了。
四、让学生经历再创造是有效教学的目的
学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，我们的做法是：
(一)为学生提供探索、发现的素材
我们提倡创造性使用教材，将书本上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭证。例如：教学《重力》时，教师有意识把宇航员生活资料放在前面进行讲解，引起学生思考，接下来学生很轻松回答日常生活中现象，如水往底处流、苹果落地等现象。学生达到学生目的。
(二)渗透方法，提高再创造能力
发现与创造需要知识作基础，更需要科学的方法作支柱。“知识+方法+灵感=创造”这个公式虽然不尽科学，但也从一个侧面说明方法对创造的重要性。教师在传授知识时，应有意识渗透科学方法、科学思想。例如，假设、分析、归纳、比较、综合的方法，渗透收集、整理信息、估测等方法，并引导学生在实践中应用这些方法，提高再发现、再创造能力。
(三)变先教后学为先学后教，以学论教
改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试——纠偏——再尝试——再收偏”的过程中发现新知，当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点;二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将错就错，变学生错误为新的学习资源，三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。