课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会

在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇一

幸福是一种感觉,是一种对现状的接受与肯定及由此带来的快乐

更多时候，我们的幸福快乐与物质无关，有时只是一种心灵体验，一种精神感受。行走在人生旅途，我们触摸的是多棱的生活，无须为艰难哀叹，为挫败悲语;不必为虚无动情，为沉沦失声。命运总有幸运与不幸，勿被顺境捆着了脚步，勿被厄运颓废了精神。其实，站得越高，你的阴影越长;越是暗夜，就越接近光明。只要不停地校正前行的方向，我们就不会迷失自己。

亲爱的朋友，此刻的你是否正在苦恼于怎样获得真正幸福、快乐、成功的人生?如果你的回答是肯定的，那么在这里我们将帮助你实现不可思议的梦想。快跟随我们一起，向幸福出发吧!

透过这个课程我们将着力提升人们生命的质量与幸福指数，还原生命真实的价值与本质，进而创造一个富足并和谐有爱的幸福人生-幸福密码咨询会以十个单元的学程规划，并以体验学习为主体，让参与学习者在全然的经验中体验每个单元所要传导的生命智慧。在全程的过程中，你将体悟到超越文字言语的智能，从中获得对幸福崭新层次的了悟与具体表现的步骤。透过课程的引导与进行您将释放原本封闭制约的自我观念。进而整合与提升整体生命的思维，扩展生命的边界，使生命在最短的时间内获得神奇的蜕变与转化，活出幸福人生的闪耀境界。

如何消除情感阻隔与潜在个性障碍，解决一直以来拖延逃避的问题

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇二

在放暑假时，学校向我们推荐了《发现高效课堂密码》这本书，读过之后，我觉得这样的书籍对于我们来说就像一个指南针，为我们的教学道路指明了方向。

首先，我个人认为要想使自己的课堂达到高效，教师要花时间深入钻研教材，理解教材，仔细琢磨教材的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，并针对可能发生的情况设计应急预案，以便确保课堂教学顺利进行。

其次，要想使自己的课堂达到高效，应从关注每一位学生开始，让他们在参与中学习，从而获得学习的乐趣。于老师告诉我们：在课堂上，想要生产快乐，就得充分满足学生表达的欲望。这一点，我和于老师产生了共鸣。在二年级《会说“对不起”》这节课的最后，我安排了写道歉信这一环节。我引导学生：你和同学之间有没有过矛盾或做错事而没有及时道歉，或道歉不够诚恳的？现在就请你拿出刚才老师发给你们的纸，我们一起来写一封道歉信，写完后折起来，信外面写别人的名字，里面写自己的名字和要说的话。我又以“邮递员”的身份把信发放了下去。最后我又让收到道歉信的同学和写道歉信的同学分别说一说自己的感受和心情。这节课学生学的开心，老师教的舒心。

最后，我有一个深深的感受，那就是作者的恒心毅力。由此我想到了自己。对于读书，这点我觉得自己做的很不够，觉得工作忙，没时间读书。于是我选择在晚上睡觉前留出一部分时间，可以边读边思考。边读边思考我可以做到。可每天写一点往往做的不好，我们在课堂中会遇到很多生成性问题，下课后处理作业或其他事情，没有及时记录下来，丢失了反思的时机。于老师在书中告诉我们“不写”又如何成长呢？作者每天给自己定下了读书的任务、写作的任务，不管多晚多疲惫，都坚持完成，《发现高效课堂的密码》就是这样坚持写下来的。我想，这坚持来源于作者的追求，因为心中有梦，所以才不停息脚步。我自己是最缺乏坚持的，记得当时看到叶澜教书说过的一句话“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有肯成为名师。”当时我也有写教学反思的冲动，可是后来就放弃了，我感觉到坚持做一件事，真的很不容易。

读完此书受益匪浅，作为一名老师，在教学中虽然已积累了一些经验，有些经验与于老师有共同之处。有些却又不同，需要我在今后的教学中学以致用，我坚信：在今后的教学道路上，只有我们自己肯努力，才能真正感受到教育的精彩。

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇三

我们在学习与粗纯知识的时候，有没有为日后提取和使用他们而考虑哪？

考试前教师生怕有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕有什么知识点没有掌握，大家都过着查漏补缺的生活。但是往往效果不佳。

如果学生掌握70%的知识点，通过查漏补缺能提高到90%，考试中60%能提取出来，学生获得54分。如果不是查漏补缺，而是将提取比例提高到80%，学生获得56分。

因此，在学生前期的学习中，储存知识的能力比较重要，后期学习中提取知识的能力比较有价值。

只是存储工程中与还能用的方法越姜丹，如死记硬背，知识提取就越困难；逻辑越是清晰，学生提取知识就越容易。

出现学生上课听懂了，作业却不会做的情况，是因为，做作业检测的不是储存了多少知识，而是能提取多少知识。

但是储存知识和提取知识当做两个阶段，是不科学的。最有效的储存知识方法（机械记忆）与最有效的提取方法（融会贯通）是相悖的。应该对两者加以综合考虑，提高学生学习的有效性。

学生学习的成就感，不在于存了多少知识，而在于能提取多少学科知识。

在学科知识储存中，对于无知状态的学生，教师主导作用更甚于学生主体作用。然而在知识提取中，教师只能在教学方法上对学生给予帮助，学会说呢过发挥着主体作用，并主导者提取过程。

个别教学有利于知识存储，班级授课制有利于知识提取。学生间的互动就是锻炼知识提取的最好方式。

一个经典的故事，一只桶，要装进细沙、沙砾、石块，该怎么装。

现在强调“提高课堂45分钟的教学效率”，却往往忽视了学科教学的整体性。如果课堂之间是割裂的，而且每堂课都上的很精彩，学生反而会因为过度的课堂刺激而上市对学科的整体吧务。如果课堂是有机整合的，那把有些课堂有缺陷，也不是整个课堂教学的有效性。

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇四

暑假里，我阅读了于春祥老师的《发现高校课堂密码》，书中句句真言，文字富含哲理，又不乏风趣幽默，在觉得有趣的同时也让人收获颇多。书本封面上印着两行醒目的字“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案”，是的，于老师是一位“草根教育专家”，他坚持研究与学习，诠释了高效课堂的密码。

作为一名年轻教师，我一直不明白什么才是真正的高效课堂？读了于老师的《发现高效课堂密码》后，才觉得豁然开朗。何谓“高效课堂”？作者认为：高效课堂是在新的课堂观、效率观基础上诞生的，它与传统课堂单纯以分数为旨归，甚至不择手段地追求分数的效率观大相径庭，而是主张在课堂上要演绎“生命的狂欢”，生命活力与课堂效率的偕同共振才是高效课堂的价值所在。这本书致力于高效课堂本质与规律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者独到的视野和观点。

于老师文化底蕴深厚，在“高效课堂大揭秘”一章中，他提出“课堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他认为：学生是“天”，教师是“地”，“地”永远不与“天”争精彩，而是以“天”的精彩作为自己的精彩！学生的精彩才是课堂真的精彩，学生的精彩才是师者最大的精彩！《易经》的启发之于课堂，竟是如此贴切。诸如此类文化与哲学于一体的阐述，书中比比皆是。许多课堂哲理，教育规律，就靠于老师如是的文化解读，让人印象深刻。

于老师认为，课堂的艺术，就是动与静的艺术。他将高效课堂“生命狂欢”的基本形式界定为“六动”——动手做，动脑思，动眼看，动耳听，动嘴议，动身演。反对以教师的动，替代学生的动；以教师的动，强迫学生的静，从而将“动”、“静”阐释得淋漓尽致。他还突出强调了“板演效应”，提高记忆效率。

于老师提出的“零界现象”也值得我们反思，“课堂医案巧拾零”能够让我们的课堂更高效，零关注、零起点、零阅读、零书写、零生成、零体验、零疑问、零批评、零板书、零作业，这些都是我们在课堂中要避免的。面对当前课堂上老师一味激励“零批评”的现状，作者给出了临床诊断书。他认为：课堂需要激励，但却不能拒绝批评，学生犯了错误就要承担责任。当然批评应该建立在尊重、理解、责任的基础上。教师应该注意培养学生批评和自我批评的精神。学生如果天天生活在激励的赞美之中，他们的性格将会变得脆弱。在对学生进行激励性评价时，教师要注意频率不宜过高，否则会使激励失之严谨，不提倡过多地采用“物化”的激励性评价方式。由此，我想到：作为一名教师，我们在激励学生时一定要讲究方式方法，要让学生将优秀变成习惯，而不是为了图表扬才表现优秀。

作者的课堂“动车组”理论也独特新颖，为小组合作学习进行了有效引领。他还对小组合作的价值、操作路径、使用方法等做了详细的讲解。正是由于于老师长期的教学实践和课改追求，才把高效课堂诠释得如此清清楚楚、明明白白，这正是他痴迷于高效课堂多年来的心血和经验之谈啊！

于老师精于课堂细节的研究与推敲，生成了许多理论的精彩，作者在第九章里用一些实实在在的课改叙事，告诉我们课堂教学中的是非对错，通俗易懂，让我们在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，从而改变自己的观念，再付诸于自己的课堂实践之中。

于春祥老师还说：“高效课堂功夫在课外。”我想，教师应该把读书、写作、反思当成一种习惯，当成一种生活状态。教师素质提高了，学生自然会受益。而对于学生来说，只要真正注重其素质的培养，应试会是相当轻松的事。只有坚持读书，坚持反思，坚持创新，我们才能感受到教育的精彩。

反思我自己，在自己从教几年的时间里，我都以高标准要求自己。比如，每次作业我都会认真批改，有错的，我也会及时让学生订正，对他们严格把关，有些学习程度不好的学生，我在课下会专门地辅导他们。每次上完课，我并没有急着回办公室，而是走到学生中间问问他们的听讲情况，对于接受能力比较差的学生，我还会走过去再跟他们讲一讲，争取让他们掌握住每天所学的知识，增强想学习的自信心。但是教育学生光教给他们知识就够了吗？当然不够，“身教重于言教”，教师的一言一行都会影响着学生，我会用无声的行动教育学生，从我做起，率先垂范，见到地面上有垃圾，我会主动地捡起来，学生看在眼里，记在心里，也会自觉地把垃圾捡起来放进垃圾箱。

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇五

在寒假期间，我读了《课堂密码》一书，本书就像是解开课堂现象的密码，透视出了掩藏在课堂背后的谜团，指导着教师对自己的课堂实践，指导着教师如何有效的提高课堂教学的质量。

正如周博士所说：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和体力管制学生”。深刻剖析了当前课堂存在的一系列问题，周教授说，莫把课堂只当课堂，莫把课堂只当教学，更不要把课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。

现实的课堂效率为什么不高？并不是学生不想学习，而是因为学生的接受度跟不上教学进度，就像孩子跟不上父母的步伐一样。不调节教学进度适应学生的接受度，而是要求学生适应自己的进度，最终会使得教学进度超过学生的接受度，使学生不愿上学、不愿听课，从而课堂效率降低，这种情况下，大多数教师不反省自己的教学，而是责怪学生学习态度不端正或是学习能力差。其实，课堂的效率实质，是教学与学习的协同共进，只有教师的教学进度与学生的接受度步调一致，才能做到教学相长，从而提高课堂的效率。

当我们关注学生的学科知识时，还需要非学科知识为他奠定亮丽的：“智识底色”；当我们关注学生的学习活动时，还需要课外活动为他奠定“智能底色”；当我们关注学生的学习生活时，还需要日常生活为他奠定阳光的“智慧底色”。没有了这些“底色”，学生的一切都将毫无生机与希望。所以，在学生的学习生活中，要让学生理解和掌握所学知识，不是死记硬背，而是通过外在的线索拓展与知识相关的领域，为学生理解和接受提供更多的启示物。就像陶行知说的“生活即教育”，教育本来就是服务于生活的。

第四辑课堂中的“学生”中提出要善待学生的“无知”。学生的无知跟我们的饥饿感相类似。我们经常为了填补学生的“无知”，而迫不及待的帮助学生囫囵吞枣式地学习学科知识，这样他们不但不能理解知识，反而会占领了他们继续学习的空间，又消耗了他们继续学习的兴趣。当我们苦口婆心地把课讲了几遍后，学生还是一知半解，而我们也肯定产生怎么教也教不会的烦躁心情，书中指点我们，要我们必须接受事实，探究学生为什么会无知，不要责怪、斥责学生，而是尽量想办法改变事实，把学生的有知确立为教师和学生的共同目标。善待学生的无知，不但要有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧，还需要有宽容学生无知的勇气与改变无知的责任感。

如果要让教师在课堂上焕发生命活力，就需要教师与学生结盟，共同去征服教材展现知识的世界，并在征服教材的过程中让学生享受到活动的乐趣，让自己享受到体现教育价值的幸福。所以，教师就教师，教材就是教材，教师若成为教材的化身，也就丢失了自己。“真正焕发生命活力的课堂，并不是教师个人的精彩课堂，也不是学生个人习得学科知识的课堂，而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科知识的习得过程中，体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。

教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的，在一边学习一边实践当中，我们遇到的困难会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇六

暑假里，我阅读了周彬博士的《课堂密码》，书中那些对课堂教学实践的个性化的解读，那些经典的教育言论、深邃的教育思想、艺术的教育技巧，让人惊喜，让人豁然开朗，也让我深思揣摩。让我带着新的姿态和视野去重新审视自己不太乐观的初中数学课堂的教与学现状，更让我带着前所未有的勇气去实践。

通过阅读学习，我对什么是有效的课堂教学似乎有了一些认识。仔细想想，课堂的有效似乎已经涵盖了课堂的有趣。也就是说，课堂有趣与否，本身就应该是有效课堂的一个重要部分。形成这样的认识容易，但做起来却很难。在教学实践中，有时为了追求课堂的有趣，教师往往热衷于用频繁的问答来制造学生“积极参与”的热闹场面，教师滥用提问时，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。二是学生的参与只是教师组织教学的手段。一些教师将教案视为固定的剧本，自己是演绎剧本的导演和主角，根据这份“剧本”中“剧情”发展的需要，设计几个需要学生参与的活动作为“点缀”，学生没有主体地位，仅是“课堂表演”中的一个配角。这样的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内在需要，即使参与了课堂，也只是“蜻蜓点水式”的参与。我以为有趣课堂并不是课堂教学的目的，只是实现课堂教学目的的一种手段。课堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正结果。

教师在课堂教学中要把趣味性和有效性结合在一起。下面我就结合平时的教学实践，谈谈改善学生课堂参与的对策。

要想教得又好又快，就意味着教师不能总在课堂上做低水平重复的事，不能做无用功。在教学中，采取了预习提纲的方式，现在看来还是比较有效的。上课前，先学生提交上来的预习提纲后，就明白哪些地方该重点教，哪些地方可以点到为止，哪些问题是学生中的个别问题，哪些问题是学生中的群体问题。只有这样才能够避免学生懂了的而教师还在教，学生没有懂的教师却一带而过的情况。有效教学的前提应该是富有针对性的教学，而不是在任何教学内容上都精打细算。

“亲其师而信其道”。教师的课堂教学氛围应该是民主平等的。课堂上，老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的关系，要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领路人，成为学生表达观点、倾诉情感的知音。这样，才能调动学生的积极性，启发学生的思维，让学生的学习潜能充分地表现出来。

教师想要提高自己的教学进度，提高课堂的教学效率，要舍得花时间打好基矗只有基础打扎实了，你才有可能加快课堂教学。我在教七年级新生时，前一个月都在慢慢地抓学生基础，学生能力提高后，我才逐渐提高教学进度，事实证明教学效果还是比较好的。

有些能力较好的学生，在课堂常常“吃不饱”。对于这些学生，我们在排座位时，可让这些学生分散到班级的各个角落，让他们发挥“小老师”的作用，向部分学习接受能力较差的`学生讲解自己的学习方法。这样即能提高接受能力较差学生的成绩，又能使自己在讲解中进一步提高学习能力。

课堂是鲜活的，如何把握课堂密码，让课堂变得更加精彩，更加有效，需要在讲台上辛勤耕作的老师们用心去追求和探索。但愿如周彬博士所说：“希望这本书能够让大家的课堂变得更有趣一点、更有效一点。

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇七

藏獒是世界上最凶猛的犬，而“紫麒麟”是藏民传说中的獒中之神!故事从主人公见到“紫麒麟”的一张照片并为之着魔，立即开始追寻开始，以可可西里无人区恶劣的自然环境为背景，通过三个疯子展开线索，故事情节惊险刺激，主人公与自然环境斗、与阴险狡诈的神秘跟踪者斗、与藏羚羊的盗猎者斗，最美丽的天堂时时伴随着恶魔的阴影，随时都冒着丢失生命的风险!

小说人物角色多样，功成名就的藏族富豪、年轻美貌的小姑娘、博学多识的教授、年轻的特战队员、阴险狡诈的跟踪者、以及三个疯子……伴随寻找的脚步，带你经历神秘而惊险刺激的探险之旅。

随着故事的深入，凶猛异常却又无比忠诚的藏獒、神秘的藏传佛教、美丽又命运堪忧的藏羚羊、茫茫无人区、美如天堂的自然风光、恶劣的自然环境……神秘的西藏正慢慢呈现!

那么，看完《藏地密码》系列，我们能不能慢慢撩开西藏神秘的面纱，破译多少人为之魂牵梦萦的密码呢?别着急，且随我一部部看下去，让我们一起来期待吧!

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇八

“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序，但又不能用权利和体力管制学生。”书中的这段话深刻剖析了当前的课堂教学，教师不要把课堂只当课堂，也不要把课堂只当教学，更不要把课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。

大家都知道，教育的起点不是教材，而是学生的现状;教育最基本的原则是因材施教。但是生源的庞大、班级授课制的教学方式，使得因材施教的教育原则在现实的教育环境中基本上是无法实现的，家长和学生对此要有清醒的认识。当你对一件事情感到不满的时候，不外乎两种态度：一是转身离去;二是改变自己的态度。学习这件事情要想转身是不大现实的，那就只有转念了。既然我们明白因材施教是不现实的，就要改变自己的学习策略，不要被动地跟着教师，盼着他对你因材施教，而要主动地在教学进度的前面奔跑，努力做到“因教施学”。毕竟学生学习的主动性，是有效教学的重要前提。

课堂效率=教学进度×学习接受度

教师想要提高自己的教学进度，提高课堂的教学效率，要舍得花时间打好基础。只有基础打扎实了，你才有可能加快课堂教学。

书中提出不管课堂教学过程多么丰富多彩，多么受学生欢迎，如果学生对教师讲解的内容难以理解，难以接受，那么这堂课也是低效的。不管老师上课讲了多少知识，也不管是怎么讲解知识的，最终的判断标准应该是学生接受了多少知识。从上面这个公式可以看出课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。因此要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的努力和投入，教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。

有些能力较好的学生，在课堂常常“吃不饱”。对于这些学生，我们在排座位时，可让这些学生分散到班级的各个角落，让他们发挥“小老师”的作用，向部分学习接受能力较差的学生讲解自己的学习方法。这样即能提高接受能力较差学生的成绩，又能使自己在讲解中进一步提高学习能力。

《课堂密码》一书中那些对课堂教学实践的个性化的解读，那些经典的教育言论、深邃的教育思想、艺术的教育技巧，让人惊喜，让人豁然开朗，也让我深思揣摩。让我带着新的姿态和视野去重新审视自己课堂的教与学现状，更让我带着前所未有的勇气去实践。

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇九

光阴似箭，不知不觉，我从事教师这一行业已有两年的时间了，教师是我自毕业后选择的第一份工作，我热爱我的学生，热爱这种教书育人的使命，因此，在我看来，教书已不再是一份工作这么简单，我早已把它当做我自己的事业，当做一种生命的追求。在我从事教学的这两年，一直是兢兢业业、认认真真完成本职工作，在每次上课前，哪怕挑灯夜战，都要备好每堂课，因为学生在课堂上高效的学习可以达到事半功倍的效果。

自我从事教学以来，我一直在努力让学生在课堂上“学的高效，听的开心”，但有时效果并不佳。我本身性子较为急躁，加上内心又特别希望学生能够在课堂上好好听讲，一旦看到学生在课堂上有说话、做小动作、走神这些违反课堂纪律的行为时，心里就特别的生气，那种恨铁不成钢的感觉让我对学生这种违反课堂纪律的当场就勃然大怒，事后也采用多种惩罚措施，如批评、教育甚至是与家长谈话，但学生仍然不能很好地改正自己的缺点，课堂教学秩序仍然不见好转，于是，我不断的反思、拷问自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪个细节出现问题？让学生遵守课堂纪律，好好听课就有那么难吗？读了周彬老师的《课堂密码》后，我顿时幡然醒悟。

第一，以情唤情。倡导站在学生那面的教育。站在学生的那面，并不是去纵然他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。站在学生那面，就意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励者。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造时站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵；塑造是站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。在课外时间中，教师要多与学生接触，多参加和多组织学生丰富多彩的课外活动，抓住一切机会与学生互动，在轻松愉快的活动中了解了学生的心里真正的想法，这样才能在课堂教学的设计上因地制宜，才能让学生感受到教师的关爱与期望，才能让学生从内心深处认可并且愿意听教师的话，从而树立教师的权威；在课堂上，老师要注意与学生之间形成互动的、和谐的民主的关系，时代在发展，教学也应与时俱进，传统的填鸭式的教学方式已不适应现代的学生，在课堂上要充分尊重学生这个主体地位，在授课方式上要准备足够的多的与学生互动的机会，要学会引导学生掌握寻求知识、吸收知识、运用知识，只有让孩子真正懂得这个课程的重要性，才能让他们从内心自发的遵守课堂纪律。万一仍然碰到有学生思想不集中、低声讲话或做小动作的话，也请记住响鼓不用重锤，切记采用大声呵斥等这种伤害孩子的自尊方式，我们可以从目光暗示、动作指引、冷却制动等几方面尝试，保护好了中学生特别在意的自尊与面子，他们自然会感激，自然会诚服地听从老师的教导。总之，对学生的处理，要以情字领先，从语意到行为都要让学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。

第二，因材施教。教师的教学进度与学生授受步调要一致才可能做到教学相长，从而提高课堂教学效率。没有放慢自己的脚步去适应孩子的进度，却让孩子加快步伐来适应自己的进度，在这种超越自身能力的过程中，孩子不但对课程失去了兴趣，还学会了依赖父母来达到目标，课堂上的类似现象经常发生在我们老师身上。读了这本书让我真正明白了，课堂教学主题是学生而不是教师，哪怕教师备课再努力，但学生不参与，这种单向度的努力所带来的教学效果仍然不佳。在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生的助摧剂，因此，课堂效率的提高需要教师的努力，需要学生的参与，但更需要教师与学生的协同合作，减少教学进度与学生学习进度的差距。从学生优势出发设计课堂教学：鼓励与帮助学生发现自己的优势与成绩，是从学生优势出发设计课堂教学的第一步；根据学生目前的优势与成绩来设定教学目标，是从学生优势出发设计课堂教学的第二步；让课堂教学还原学生优势与成绩的获得过程，是从学生优势出发设计课堂教学的第三步。课堂教学并不是来教训学生的，更不是用学科知识塞饱学生的无知，而是让学生有更多的机会使用自己优势与成绩的方法，通过自己的优势与成绩的拓展，来填补自己因为年轻而拥有的幼稚与无知。良好的学习态度缘自积极的学习兴趣，而积极的兴趣是对学习过程的内在享受，这种享受是由良好的学习方法带来的，而学习兴趣也只是可能由良好的学习方法产生。

第三，学习他人经验。作为一名教师，学习借鉴其他教师的教学经验是非常重要的。听课就是向其他教师学习的重要方式，不但可以丰富自己课堂经验，还可以修正自己在课堂教学中的缺点，加深自己对课堂教学的理性认识，在这两年的教学过程中，我遇到过无数次的听课，包括被别人听课和去听别人课两种情况，在被别人听课时，除了紧张的备课与演练外，就是在意别的老师对我的课的评价，在听别人课时，过多地寻找他们的缺点，忽视了他们课堂上闪光的东西，听课应该听什么呢？周先生给我们一个很好的答案，“听课人最重要的任务，不是批评上客人的缺点是什么，而是去发现上课人优点是什么”，也就是说听课主要是为了吸取其他教师成功的教学经验，迅速让自己成长。竭力去发现上课人的优点，谦虚地询问其课堂优点产生的原因，并向他学习，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。在学习其他优秀教师的优点之后，要学会反省自己课堂的劣势与不足，不能单靠别人成功的经验来填补自己课堂上的劣势，应该在借鉴的基础上，拓展出自己课堂优势，奠定好厚实的课堂教学基础，才能让我迅速成长起来。

作为一名新教师，需要学习的教学经验太多了，书中提及的许多课堂教学方法，在很大程度上为我解答了我两年教学实践中遇到的很多困惑与不解。提高课堂教学效果是一门艺术，不但要总结日常教学实践中的得失，还要经常拜读优秀的教学素材，从前人积累的经验中吸取智慧。在今后的工作中，我将不断的学习、完善自己的教学方法，力争让自己成为学生寻求知识、吸收知识、热爱知识的引导者，在充分挖掘学生的个人潜在的能力基础上，尽量拓展自己的课堂优势，使其达到趣味性与科学性相统一，努力使自己成为一名合格优秀的教师。

课堂密码对课堂教学的深度思考幸福密码培训心得体会篇十

《课堂密码：对课堂教学的深度思考》，华东师范大学教育学博士周彬著，华东师范大学出版社出版发行。该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。作者主要观点如下：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友。要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂结构。

真正有效率的教学，不但要求教师上好课，更要求教师有把课堂联合起来的能力。

不应该抽象地谈课堂教学，而应该更长远地看待课堂教学问题。当我们从整个学科教学来看时，当我们从学生的全面发展来看时，才有可能更加公正、更加科学和更加有效地审视具体的课堂教学。

1、为了让学生掌握学科知识，教师往往把学科知识拆成一个一个的知识点来教。这就为学科教学带来了三个问题：（1）拆分后的若干个知识点是不是已经涵盖了整个学科知识。（2）学生学习的每个知识点的难易程度是不是相当的。（3）学生应该如何把自己掌握的知识点还原为完整的系统化的学科结构。

2、把系统化的学科知识拆分成若干个知识点，究竟如何拆，拆完后如何

2、学生掌握了这些知识点后，如何系统化，一方面需要老师的指点，另一方面，学生自己要有足够的时间和足够的能力。

要提高学生学习效率，学科教师需要把各自的课堂并联起来，才有可能真正实现促进学生有效率地成长、全面地成长的目标。

当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。

在教育教学工作中，知识储存过程中运用的方法越是简单，学生的知识提取就越是困难；逻辑越是清晰，学生提取知识越容易。

当我们强调知识提取在教育结果上的价值时，既强化了教师帮助学生储存知识、提取知识的责任，又强化了学生提取学科知识的责任。

从课堂教学能力向学科教学能力的转变，需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教师学科能力在质上的突变。

衡量自己有没有学会一本书的标准：当你看书的封面时能够把目录写出来，那你就掌握了这本书的40%；当你看目录时能够把书中的要点写出来，那你就掌握了这本书的60%；当你看着知识要点能够把细节想起来，那你就掌握了这本书的80%；如果你还能够把这本书的知识进行重组并灵活应用，那你就掌握了这本书的90%以上。

3、为了学生的全面发展与可持续发展，教师以教育者的身份面对学生可能最有效。

对于学科深度有两种理解，一是指内容的艰深，二是指理解的深刻。教师在学科知识上要有深度，并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深，而是要求教师对学科知识的理解要深刻。在内容理解上越是深刻的教师，就越是可以帮助学生学习，就越能让学生学得有趣，就越能让学生掌握学科知识。

1、对于教育广度也有两种理解，就是把学生当做“一个学习学科知识的人”（专业选手），还是当做“一个人在学习学科知识”（业余选手）。

2、从“一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生当做一个整体的人来对待，可以从三个方面加强学科知识对学生的吸引力：一是学科教师要全面地爱护与关心学生；二是力求让“书面化的学科知识”生活化；三是要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。

1、要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂结构。

保持一定的教学进度，是开展课堂教学的起码任务。这就意味着教学进度是否完成是工作态度问题，而教学是否有趣或者是否有效则是能力问题。

课堂教学真正的主体是学生而不是教师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍然为零。在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。换而言之，教师的主导只是服务于学生主体学习的一种方式而已。因此，评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。

课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。课堂效率需要教师的努力，需要学生的参与，更需要教师与学生的协同合作。要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的努力与投入，但在教师与学生投入有限的情况下，相互照顾对方的进度，才是最佳的选择。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。

教师向学生传授教材和考纲要求的知识，教学时间非常有限，加大了“因材施教”的难度；教学大纲、考试大纲与学校规章制度对教学进度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。

“教什么”是指教学内容，符合科学的特征，具有可以重复与可以迁移的特点；“怎么教”是指教学手段，符合艺术的特征，具有个性化与即时性的特点。

教师主导的课堂往往是学科生活化的课堂，学生主导的课堂应该是生活学科化的课堂。课堂教学不应该止于学科生活化，还应该以学生自己理解与掌握学科知识为目的，需要老师进一步推进和完善学生生活学科化的过程。

（二）要提高课堂教学的有效性，教师需要掌握更多的教学技能技巧，要在课堂教学中真正体现出艺术性。

1、要判断失序与失趣何为因何为果，有一个最简单的标准，就是因总在果之前。

2、判断失序与失趣何为因何为果的另外一个标准，就是看调皮学生人数的多少。

教师只要将趣味性与教学性融为一体，就可能真正开发出课堂本身的乐趣来。要让学生在课堂上学有所得，前提是让学生觉得听课有意思，就是我们讲得有趣、有意义；然后让学生听课过程中因为有趣而不断前行，或者是因为前行而越来越有意义，最后还得确保学生听课所得能够换回较好的成绩，最好还能提高他们继续学习的能力。

1、学科教学只是学生习得学科知识的一种辅助手段，真正让学生掌握学科知识的，是学生自己对学科知识的主动构建。

2、有利于学生学习学科知识的要素包括激发与保持学生的学习兴趣、良好的学习方法和科学的知识组织形式。

3、学科教学就是辅助学生掌握学科知识，“辅助”二字主要表现为如何让学生学习学科知识的过程更有趣。

4、课堂教学是学科知识与学生之间的桥梁，老师是设计与搭建这座桥梁的工程师。

作秀的课堂让学生觉得好玩，但却没有真实的收获；求知的课堂让学生有真实的收获，但却觉得吃力。

课堂上的有趣与知识上的有效是一对矛盾。如果投向了课堂的有趣，就难免牺牲知识的有效；如果投向了知识的有效，就难免牺牲课堂的有趣。

课堂有趣包括两种情况：一是把学生的注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣，这种兴趣有比较价值，但并不一定有内在价值；另一个是真正吸引学生的课堂教学的内在兴趣，这依赖于学生在学科知识学习过程中对逻辑与思维的把握与练习。这两种兴趣缺一不可，但绝不应该仅止于第一种兴趣。

不管做什么事，真正能够巩固兴趣的，一定是这件事能够为你带来有价值的东西。除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外，更为核心的是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识内在兴趣。

1、在学校管理中，对课堂教学给予足够的宽容与期待，是促进课堂有趣与知识有效互换的前提。

2、在学习过程中，学生要善于反思与总结，是促使课堂有趣与知识有效互换的主体保障。

1、目前通过高考与中考来实现“取士”的目的，任然是必要的。

3、应试体制既有可能催生素质教育模式，也可能催生应试教育模式，真正的决定者不是应试体制，而是掌控并参与学校教育过程的人。

1、影响学生学习的要素包括学生智商、学习方法与学科兴趣。

2、在这三大学习要素中，最难改变的应该是学生智商，甚至可以说是完全不可改变的要素。我们不能改变学生的智商，但能够改变学生对待自己智商的态度与使用它的方法。对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。

3、在学生的学习要素中，最容易改变的是学生的学科兴趣。学生对某一学科喜欢与否，很少以其专业价值为标准，一般是以之是否对他们的胃口为标准，在这一点上，学科教师的教学风格甚至学科教师自己的生活态度都起着至关重要的作用。

1、课堂活动是一把双刃剑，如果设计得到位，可以大大提高课堂效率，但如果设计不到位，反而会降低课堂效率。

2、要让学生在整堂课中都保持学习活力，这并不是课堂活动的形式，而是课堂活动的目的。

3、并不是所有的课堂活动都能够激发学生的学习活力，关键得看学生在参与课堂活动之后的收获与表现，而不是看学生在课堂活动中的活动程度。

1、只有教师拥有了更系统的学科观、更生态的方法观，才可能让课堂焕发出真正的活力来。

2、活动只会让人动起来，而一系列的活动才会对人的塑造产生教育意义。

3、课堂活力总是以教师的定力为基础，课堂教学最重要的是支撑课堂教学的教师素养与能力如何，也就是教师的定力如何。

（五）课堂的主要矛盾应该是学生的学习能力与教材的内容深度之间的差距，次要矛盾应该是学生学习模式与教师之间的差异。

（六）教师有三种定位：其一，团结教材而进攻学生；其二，团结学生而进攻教材；其三，成为课堂中的陌生人，看学生与教材恶斗不止，而自己坐看“风景”。一般情况下，教师都不会选择第三种，选择第一种情况的占绝大多数，选择第二种情况的占极少数。要进攻教材，教师就要掌握三项本事：读透教材、补充教材与批判教材。成功的课堂，就是教师带领着学生，富有智慧地读透教材、补充教材与批判教材，而不是对着教材顶礼膜拜。

对学科教师有两种不同的理解，一种观点认为，学科是对教育功能的分化，即教师只对学科教学负责；另一种观点认为，学科是对教育功能的延伸，即教师不但要教育好学生，还要对学科教学负责。

教育至少应该包括三个层次的内容：一是对学生学科知识的授受，我们称之为传授；二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，我们称之为教学；三是对学生全面发展的引领，我们称之为教育。

1、要恢复学科教学的教育性，就必须让让学科教学从“学生德育”起步

2、学科教师并不是学科知识的化身与代言人，而是学生学习学科知识的帮助者。

3、只有教师把学生当作一个完整的人，一个过着真实生活的人，才有可能理解学生的学习目的，并用它来激发学生的学科学习兴趣。

（一）让学生记住并理解知识，最好的方法不是让学生只学习这些知识，而是拓展与它们相关的领域，为学生理解与接受它们提供更多的启示物。

（二）人不可能让学科知识独立于生活知识之外，也不可能让学习生活孤立于日常生活之外。

（三）当我们关注学生的学科知识时，还需要非学科知识为它奠定亮丽的“智识底色”；当我们关注学生的学习活动时，还需要课外活动为它奠定灿烂的“智能底色”；当我们关注学生的学习生活时，还需要日常生活为它奠定阳光的“智慧底色”。没有了这些“底色”，学生的一切都将毫无生机与希望，包括学科学习。

（一）课堂管理有两个核心目的：一是避免发生或者消除影响班级有序学习的事件，可称之为维持课堂秩序，这是消极课堂管理；另一是通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高学习效率，可称之为促进课堂合作，这是积极课堂管理。

（三）课堂管理最成功的境界，就是发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率；而课堂管理最失败的境界，就是对学生群体的失范行为无能为力。

1、师生关系经历了师权“神”授、师权“智”授、师生平等、生尊师卑四个历史阶段。

4、在生尊师卑的年代里，教师为了搞好教育教学，首先得讨好学生，其次是让学生对自己产生敬畏之情，最后才是开展教育教学活动。

（一）缺少学生对学习内容的主动参与，就不可能完成学习内容从搞懂了向理解了、从理解了向会应用的转变，更难以做到将学科知识点串联起来形成学科结构。

（二）要让学生在课堂上变得自主起来，在当下就必须有付出成本或者作出长远投资的勇气。

1、学校对教师的期待与宽容是促进学生自主成长的制度保障。

（一）学校教育应该以学生学习潜能为基础展开，但学生学习却应该主动适应教师教学。

（三）只有我们理性面对学生的学习个性，才可能既尊重学生的独立个性，又尊重学生群体的学习特征，这样才有可能真正做到对学生群体的“因材施教”。

1、只有对学生进行“能力分组”，我们才有可能对学生群体进行“因材施教”。

2、对学生群体的学习状态进行分析时，学生的认知风格与学习风格是不容忽视的。

3、课堂中教师与学生间真正的共享点，既不是让老师适应学生个体，也不是让学生个体适应教师，而是教师适应学生群体，而学生也要主动地向学生群体靠拢。

2、要创造一种高效的教育教学，教师们的辛苦付出只是其中的一个条件，甚至只是最基本的条件，还需要太多富有教育智慧的条件。

3、衡量课堂教学的效率，既不能只以教师的功劳为标准，也不能只以教师的疲劳为标准，应该以以功劳为分子、以疲劳为分母形成的比例为标准。

1、觉得学生能否学好的因素有很多，但觉得学生是否开始学习的因素只有一个——学生对待学习的态度。

2、学生的学习态度有两种即：原初学习态度和学习过程态度。

良好的学习态度缘自积极的学习兴趣，而积极的兴趣是对学习过程的内在享受，这种享受是由良好的学习方法带来的，而学习兴趣也只可能由良好的学习方法产生。

1、学法指导包括以学习为核心的三项工作，即解题方法的传授、学习方法的引领与学习过程的指导。

2、和学生谈论学习中的成就与挫折，教会学生正确面对学习的短期成本与长期收益，指导学生正确地处理学习与生活之间的冲突与矛盾，这就是对学生学习过程的指导。

3、采用科学的方法把学生动起来的本能成分消耗或者过滤掉，把保留下来的具有较高浓度的静下来的本能成分用到课堂教学中来。

影响学生人格的要素，有遗传、环境与情境。教育对这三个要素的影响程度决定着教育塑造学生人格的空间。

（一）要走进日常教学生活的深处，更为关键的是老师要认识与探索自己的“教学思维地图”，并在现实的教学情境中优化与修正它。

（二）支撑教师日常教学生活的“教学思维地图”就是我们的若干教学

假设，是我们对教育教学自认为正确的观念。教学假设包括模式假定、规范假定与因果假定三种。

（三）组成教师“教学思维地图”的基本假定主要有三个要素

3、教师自己的教学知识与教学经验。它是直接决定教师教学行为的要素。

教育不仅仅是填补学生的无知，还要选择适当的时间，为学生填补适当的内容。

1、善待学生的无知，并不是说要漠视学生的无知，也不是说要急于消除学生的无知。

5、善待学生的无知，不但需要教师有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧，还需要教师有宽容学生无知的勇气与改变学生无知的责任感。

1、站在学生的那面，并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。站在学生的那面，就意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励者。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵；塑造是站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。

2、如果教师站在学生那面，教学设计就要根据学生的经验与知识来展开，这更容易让他人看到学生的智慧，它并不直接体现教师的能力，而是通过学生的学习幸福感与学习有效性来予以展现，但是这才是真正的教育，而非作秀的教育。

（一）透过“当下的成绩”看学生“长远的信心” 在人生的不同阶段，有着不同的学习潜力等着我们去开发。

1、把学习成就归因于内在的、可控的与稳定的学习因素，可以提高学生对自我学习能力的评价水平。将学生掌握知识的数量与教学要求相比，学生可能永远都处于失败的境地；将学生掌握知识的数量与他过去的知识储备相比，他永远都在取得进步。

2、把可以解决的学习问题归因于内在的、可控的因素更有利于问题的解决。

3、把不能解决的问题归因于外在的、不可控的、不稳定的因素有利于学生学习兴趣的保持。

要让学生好好学习，就需要教师与学生面对事实，用成就来证明学生的能力，从而让学生对自己的学习充满信心。面对学生学习上的成功与失败时，究竟是选择积极的归因方式还是消极的归因方式，决定着学生对待未来学习的兴趣与信心。

只要你用一个标准衡量学生，不管这个学生群体的总体水平是高还是低，都必然会区分出若干优生与差生来，差生的存在与评价机制有关，不同的评价机制就会产生不同的差生。

其次，探索形成差生的多种可能性原因，为避免形成差生寻找方法与策略；

最后，教师要用更好的教学方法与更高的教学品质去吸引学生，以此来帮助他们避免沦为差生。一言以蔽之，莫给学生变差的机会。

孩子们彼此间形成的爱并不是成人所理解的爱情，而是父母关爱的一种替代品，是父辈们真诚关爱缺位的产物。

成人在面对孩子世界时，更多的是一种武断，而不是理解；是一种抵制，而不是尊重。作为成人，我们可能漠视孩子的世界，也可能承认孩子有自己的世界，但无论如何我们没有赋予孩子世界应有的地位。孩子们并不是要占有美的东西，而是更着力于对美的追求。

培养学生的主动性与交给他们学习方法是教师的主要责任，而积极地用所学方法来建构自己的知识结构则是学生的主要责任。为了教出好学生，首先应该着力于培养好老师。

学习评价有两个直接的功能，一是证明学生掌握了多少知识，另一是查明学生遗漏了多少知识。

学生成长有两个方向：一是通过扩张自己的优点来发展自己，另一是通过弥补自己的缺点来发展自己。不管在态度上，还是在技术上，前者都更占优势。

教师通过肯定学生的学习积极面来帮助学生，往往比否定学生的消极面来诊断学生，更有利于发挥学习评价的影响力。教师对学生的学习评价，并不是对学生学习态度的评价，而是对学生学习内容与学习方法的诊断。诊断需要具备更多的专业智慧，需要非常明确的指导、非常清楚的问题解决办法。

对于学生而言，教育具有双重功能：一是发现并发展学生的独特优势，我们称之为教育的发展功能，它注重对学生独特优势的发现与培育，是开放与多元化的；另一是根据学生的独特优势对学生进行评价与筛选，我们称之为教育的筛选功能，它注重对学生特定优势的测量与鉴别，是封闭与单一化的。

学生学习的前提，是要让学生相信自己有学习的潜力和能力。

1、鼓励与帮助学生发现自己的优势与成绩，是从学生优势出发设计课堂教学的第一步。

2、根据学生目前的优势与成绩来设定教学目标，是从学生优势出发设计课堂教学的第二步。

3、让课堂教学还原学生优势与成绩的获得过程，是从学生优势出发设计课堂教学的第三步。课堂教学并不是来教训学生的，更不是用学科知识塞饱学生的无知，而是让学生有更多机会使用自己获得优势与成绩的方法，通过自己优势与成绩的拓展，来填补自己因为年轻而拥有的幼稚与无知。

我们只有走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，与同事进行交流，并对他人课堂教学进行观察与学习，我们才可能真实地反省自己，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。

竭力去发现上课人的优点，谦虚地询问其课堂优点产生的原因，并向他学习，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。

在观察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂经验;在反省自己的课堂时，重要的是发现自己的课堂经验。

（四）探寻课堂教学的内在机理 “一千个教师就有一千种课堂教学”。

课堂观察追求的目的，并不在于品味与鉴别他人的课堂，而是如何更好地建设自己的课堂。

课堂教学的深度，并不在于如何站在教师立场上设计与策划，使课堂变得花枝招展，而在于如何让课堂变得简洁而有力，从而易于被学生理解与接受。

“教什么”始终是课堂教学的中心，而“怎么教”凌驾于“教什么”之上则是课堂“华而不实”的典型表现。

课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是装饰或优化自己的课堂教学，而是优化听课人与上课人的教学理念，提升他们的教学能力。

1、教学目标的确定是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。既包括教师的教学目标，也包括学生的学习目标。

2、教学目标包括教学过程设计与教学目标设定，既要讲究科学性，又要讲究清晰性。

3、教师在预测学生的学习目标时，要从学生实际的学习水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生所接受的学习目标。

4、教学目标与学生学习目标间的关联与互动，是成就成功课堂的重要因素。

2、深度（可以通过学生回答问题的积极性与理解问题的程度来判断并通过学生上课时眼神的力度来确证学生参与课堂的深度）

2、尽可能借到教材，至少能够与某位学生共用教材，以便了解教学内容及前后知识联系。

3、在上课前找好一个不显眼的位置，并准备好课堂观察所需要的资料。

课堂观察的重点是课堂体验。只有摘要式的重点记录才能够起到沉淀课堂体验与深化课堂体验的作用。

课堂评估要从课堂框架设计、课堂教学的内在机理、课堂教学内容的上下衔接、课堂教学中的师生关系等宏观方面来展开。

反思自己的课堂时，最重要的不是通过迁移上课人的课堂教学策略与技巧来改造自己的课堂教学活动，而是从课堂教学的内在机理的角度，来优化自己的课堂教学理念，完善自己的课堂逻辑，重构自己的课堂教学机构。

1、教师要想将自己的教育教学晋升到科学阶段，甚至提升到艺术阶段，就必须让自己的教育教学实践接受教育理性的批判。

2、教师通过对教育教学理论的阅读与学习，对自己的学生经历与学习经历的反思与批判，对自己的教学实践的检讨与反思就形成了自己的“教育理论”，此时教师的教育教学已经进入了科学化阶段。

课堂密码对课堂教学的深度思考 幸福密码培训心得体会