作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
生成活动教案中班篇一
1、引导幼儿学会从左向右，由上而下有顺序均匀涂色，联系手的协调动作。
2、认识绿色。
3、激发幼儿参与美术活动的兴趣。
事先布置好小兔家的场景(门上贴有小兔的头像)、未涂色的“青菜、萝卜、青草、蘑菇”若干、油画棒若干、请一名大班幼儿扮小兔，本班幼儿戴小动物头饰扮成小动物、录音机、磁带(生日快乐歌)
一、设置情境，引出课题：
1、师：今天小兔过生日，它要邀请我们去作客，你们高兴吗?那我们带些什么礼物给小兔呢?(让幼儿说说：蛋糕、玩具等)小兔爱吃萝卜，还喜欢吃什么?(引导幼儿说青菜、青草、蘑菇……)“青菜、青草是什么颜色的?”
二、教师边示范边向幼儿讲解涂色的要领。
1、师：先选你要送给小兔的礼物，如青菜、萝卜等，然后想一想它是什么颜色的，再拿出相应颜色的笔，涂色时应从左向右、从上到下一笔一笔地涂，而且不能涂到轮廓线外(教师边说边演示)
2、师：你们想不想做个礼物送给小兔?(引起孩子涂色的兴趣)
三、幼儿操作，教师巡回指导。
师：先选一样礼物。(让幼儿自由选择)
1、引导幼儿练习涂色时应从左到右，从上到下，不要涂到轮廓线外。
2、鼓励胆子小的幼儿大胆操作，帮助能力相对弱的幼儿完成作业，要求能力强的幼儿有所创新地多准备一件礼物。
四、评价幼儿的作品，让幼儿感受到成功的喜悦。
1、师：我们每个小动物都准备了送给小兔的礼物，瞧，涂的颜色非常均匀，这次也能大胆地画画了，还会选几种颜色搭配起来涂色呢。(逐一出示作品，让幼儿欣赏)现在就把这些礼物送给小兔，去参加小兔的`生日吧。(引导幼儿说小兔，我把送给你)小兔热情招待客人，边对客人们所送的礼物加以鼓励，如：这个萝卜真新鲜，这棵青菜嫩嫩的等。
2、小兔：今天，小动物们来参加我的生日聚会，还带来这么多我喜爱的礼物，我真高兴，我们一起唱歌跳舞吧。(播放生日快乐歌，小兔和小动物一起随音乐唱歌、跳舞。)
生成活动教案中班篇二
重庆市立信职业教育中心秦霄
《上海市学前教育课程指南》中指出“教师预设和幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式”教师预设主要是指教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要以及已有经验，以多种形式有目的，有计划设计的教育活动，强调在活动过程中进行的有效动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。在执行教育《纲要》时，科目教师对课程的预设特别是幼儿的生成问题都应该引起重视，深入探讨，这样才能充分的了解孩子们的个性特点，培养孩子学习兴趣，发展思维能力，逐步形成懂生活、爱生活、会生存的人。
一、预成与生成有着缺一不可的关系
实施幼儿课程时，教师通过总结已有的课程实施，教师可以根据教学目标和对幼儿的兴趣需要、发展水平的认识预设新的课程；而在实施预设的新课程过程中，每次都会生成新的课程。“教学活动应该是动态的复杂过程。”在课程的动态发展过程中，往往是预设中有生成，生成后又有新的预设，预设后再生成，是一个预设、生成循环反复的。
预设和生成总处于动态变化之中，教师在具体的教育实践中不容易处理好二者的契合关系。事实上，由于课程的发展阶段、教育活动的类型、教师的教育经验不同，预设和生成的契合关系也有所不同。从课程的发展阶段来看，预设主要是教师在活动前进行设定的活动轨迹，生成更多的是发生在活动过程中，教师与幼儿共同进行的实际活动。教师在编制课程计划时，往往会借助各种教材、教参和原来的活动方案来预设课程。而在实施课程计划时，则会从教育活动中生成的问题入手，查阅资料、寻找策略和教育资源，从而研发出新的课程。从教育活动的类型来看，集体教育活动一般预设性强，小组或个别教育活动一般生成性强。面向全班幼儿的集体教育活动，要求教师事先进行周密的考虑并作出审慎的活动方案，其预设性因而较强。面对个别活动和小组活动，教师可不必做统一规定和要求，相反要更多关注幼儿自身的兴趣和爱好，因事引导生成性往往较强，从教师的教育经验看，经验丰富的教师更了解幼儿的发展情况，更容易把握课程有价值的方面，虽然预成的课程较少，但在活动过程中却能捕捉到较多有价值的信息并生成较多的活动内容。相反，经验贫乏的新教师往往驾驭不了生成性强的教育活动，常出现“放羊”式教学活动。因此，对于他们而言，比较适合采用预设课程，即必须备好课的每一个细节才能上好课。
二、平衡预设与生成的转化
在兼顾预设和生成二者的教育价值，并根据具体的教育情境处理二者的关系时，能否确定出预设与生成的转化在教育实践中，不难发现，评估者只能给出一个适合某种教育情境的.比值，却无法给出一个具有绝对意义的用于评估预设和生成转化的参照比例。
事实上，在教育实践中得出某种评估预设和生成转化比例的量化指标，其本身是否适宜，最根本的还要看参照这种指标实施的课程是否适合幼儿的发展规律和发展特点，是否能有效地促进幼儿的学习和发展。因此，广大教师应该从促进幼儿发展的根本目标出发，根据具体的教育情境，灵活地决定何时、何地、何种教育活动该预设，何时、何地、何种教育活动该生成。
这意味着教师所能做的，就是结合具体的教育情境，根据幼儿的发展需要，有针对性地去平衡预设和生成的转化比例。“美国课程专家辛德尔波林和扎姆沃特课程实施归纳为三个取向：忠实取向、相互适应取向和创生取向。”当前，幼儿教育活动大多是教师主导的预设性活动，()相对缺少幼儿自主的生成性活动。因此，在编制和实施幼儿课程时，教师应该有意减少教师主导的预设性活动的比重，同时提升幼儿自主的生成性活动的比重。例如，某园在编制课程计划时，在三个不同年龄班中，都把教师制定的预设性活动定为30％，把幼儿自主的生成性活动定为70％。从幼儿的发展需要来看，随着他们年龄的增长，教师为其提供的可探究活动应该递增，不可探究的活动则要递减。此外，对于生活、游戏和教学活动等各种类型的教育活动，以及一日生活的安排，教师都要从促进幼儿发展的角度出发，根据园情和班情以及长期编制和实施幼儿课程的经验，尽可能地去平衡预设和生成的比重。
三、预成与生成缺一不可的巧妙契合
教师预先作出的课程计划和活动方案，属于预设课程，教师对预设的课程计划和活动方案进行修正和调整，并由此生成新的计划和方案，则属于生成课程。幼儿课程的编制与实施，应当既有预设又有生成，二者相辅相成、辨证统一。
从幼儿动态发展的角度看，预成课程和生成课程各自具有不可低估的作用，二者的教育价值只有同时发挥才能产生教育效果。首先，预设课程是促进幼儿长远发展的基本保障。教育是有目的有计划地培养人的社会活动，幼儿教育更不例外。这决定了教师不能随意编制课程计划和活动方案，应系统分析并提供有利于幼儿发展的各种机会和条件，分阶段、分层次地实现幼儿的全面发展目标。如在新学期开学前，教师可以集体研究，借鉴以往的课程计划和实施经验，结合幼儿的年龄特点和发展需要，预设学期计划和月计划：在开学后，经观察了解幼儿实际发展水平、需要和兴趣后，教师再修订预设的月计划、周计划，再通过观察、分析前一阶段实施情况，捕捉来自幼儿活动的各种信息，预设日计划、课时计划。通过这一连串预设过程，幼儿的全面发展目标得到层层保障，并分阶段得以实现。其次，预设课程是促进幼儿当前发展的重要条件。在组织教育活动时，教师如果能够充分关注每个幼儿的问题、兴趣和需要，并根据他们的现有经验和能力灵活地调整、改进、充实预设的课程计划和教育活动方案，将有助于幼儿积极主动地学习和发展。例如，“幼儿课程本质上是幼儿的活动。”在一个科学活动中，教师原计划是让幼儿到科学室观察青蛙标本，了解青蛙，但在开展活动前，班里有幼儿在户外捉到了一只活蛙，兴奋地向老师报告，还提出要饲养青蛙，让青蛙长大生小宝宝……教师了解了幼儿的兴趣和需要，于是决定将活动内容改为观察活蛙，并鼓励幼儿尝试饲养青蛙。与原来的活动方案相比，如此生成的“新活动”更契合幼儿自己的兴趣和活动内容，也更加丰富、更具有教育价值，因而也更能够促进幼儿积极主动地学习，推动他们的智力发展。
【参考文献】
[1]吴文艳。基于预成，显于生成。学前教育研究，2006，（9）
[2]朱家雄。一个必须面对和解决的问题。幼儿教育（教师版）。2007.（10）
[3]郑三元。幼儿园课程的本质。学前教育研究2005，（3）
生成活动教案中班篇三
笔对于大班的孩子并不陌生，在幼儿园里能接触到各种各样的笔，生活中也充斥着形形色色的笔，那么如何将孩子熟悉的笔设计成一堂生动有趣的活动呢？我在孙老师《神笔马良》的故事启发下，决定打破常识中孩子对笔的认识，带领孩子走出教室，到大自然中去，寻找自然中物品替代笔，发挥孩子的想象力，感受人与自然相互依存的重要性，激发孩子热爱自然保护环境的情感。
1、学习用树枝代替笔，创造性的进行绘画活动，感受自然之乐，激发幼儿热爱自然，保护环境的意识。
2、迁移想像，寻找其他物品替代笔进行美术活动。
3、在活动中，能注意画面的整洁和整体构思。
树枝、水彩、白纸、成品作品一张、事先找好一处小花坛并丰富里面的自然物品。
t：小朋友，我们来到大自然，你觉得什么地方最美啊？
幼儿进行大胆的猜测。
教师揭示谜底。
t：原来是树枝！你们想不想试试？
t；那么用树枝怎样画画呢？小朋友只要将树枝沾上颜料、颜料不能太多，然后在白纸画出你想画的内容，注意画面的整体，不要将颜料沾到衣服上。
幼儿用自己找到的“笔”创作。感受乐趣，教师给予适当的帮助与指导。
展示幼儿用不同的“笔”创作的作品。
总结：小朋友，大自然真奇妙，给我们带来了很多的乐趣，让我们一起为我们的地球装扮上漂亮的衣服！
生成活动教案中班篇四
目标：
1、初步了解文房四宝，知道中国书画离不开笔墨纸砚文房四宝。
2、体验用文房四宝成功作画的快乐。
准备：
前期经验准备：幼儿欣赏过几张中国书画。
幼儿准备：幼儿提出几个有关文房四宝的问题，老师帮助整理归类，幼儿根据问题收集文房四宝相关资料、实物等。
教师准备:：每组一小桶墨水，幼儿人手一套文房四宝，一个盘子（里面装有水）、一根牙签、一张彩纸做成的卷轴，中国书画几张、名家名画欣赏ppt，作画步骤图ppt、一幅裱好的字画，废报纸铺在幼儿操作桌上，破毛巾一组一条。
过程：
一、前期经验回顾：
昨天，我们欣赏了几幅很特别的字画，叫什么？（中国书画）。因为它用的材料是我们中国人发明的，它需要哪些材料呢？笔墨纸砚在一起有一个很好听的名字叫什么？（文房四宝）。
二、认识文房四宝：
上次，我们提了好多有关文房四宝的问题，然后分成毛笔组、宣纸组、和墨砚组分别去寻找答案，今天我们一起来分享我们找到的.资料。
（幼儿提问并回答）提醒幼儿把话讲完整。
三、墨汁滴画：
刚才我们认识了文房四宝，今天我们用文房四宝来作画。
1、示范：
先请毛笔喝饱墨水，用喝饱墨水的毛笔尖在水里蘸一下，墨水就会到水里形成一个圆圈，拿一根牙签，在自己头上摩擦几下，放在墨水里，就会发现墨水有了个洞洞（油水分离），然后，轻轻地，慢慢地划动牙签，墨水便出现了各种奇怪的形状。然后，把宣纸放入水中，等宣纸全部浸湿后马上取出，轻轻摊平放在毛巾上吸干水份，宣纸上出现了一幅美丽的画。象什么？那我们就给这幅画取名叫xx。
老师示范完以后向幼儿提问作画过程提炼作画步骤（出示ppt步骤）
2、裱：
因为宣纸很薄，很容易破碎，不太好挂起来或者保存起来，聪明的中国人想到了在宣纸的后面再贴上一张厚一点的牢固的纸或者布，象这幅字，（出示一幅裱好的字）这样，也就好看多了。这种方法叫做裱。今天，范老师也为你们准备了裱的底纸，等我们的作品干透了，我们也把它裱上去。（出示老师已经完成的作品）
3、幼儿操作，老师巡回指导。
提醒幼儿动作要轻，防止破坏宣纸。
四、欣赏：
1、欣赏幼儿的作品，给作品起名
2、欣赏名家名作，为后期活动作引子。
中国的文房四宝可以画出那么美的中国画，从古到今，出现了很多有名的大画家，今天，范老师向大家介绍几位，来，我们一起看看……（欣赏中国画名家名作ppt）
结合成语欣赏：栩栩如生、妙笔生辉
延伸：幼儿裱画。
生成活动教案中班篇五
任何幼儿都有自己的经验、兴趣和爱好，幼儿随时都会在动态的活动中以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好，由此引出的活动都是生成的，生成在兴趣中、在热点中、在争议中、在意外中。针对教师如何正确地观察、判断、回应幼儿的生成活动，满足幼儿的探索兴趣，及时捕捉、发现、扶持幼儿生成的新萌芽，碰撞幼儿生成的新火花等问题，我做了一些尝试和总结。
一、在生成活动中实施有效的价值判断
活动片段：奇奇小朋友带来几只蝌蚪，几天来，班上的小朋友经常围着蝌蚪观察，并七嘴八舌地议论：有的蝌蚪身上有脚，有的怎么没有?有的蝌蚪是灰色的，有的怎么是黑色的?怎么有只小蝌蚪还长了小尾巴?孩子们对蝌蚪的探究热情也引起了教师的注意，教师有意或无意地参与到小朋友们的讨论中，最后决定在班上成立一个研究小组，对蝌蚪进行专门探究，于是一个主题活动小蝌蚪变形记便生成了。幼儿与教师、同伴、环境的交往互动中所激发的想法、愿望，所流露的情感，所产生的行为方式往往就是幼儿园生成课程的起点。因此，教师组织好生成课程活动的一个重要前提就是要学会做一个有心人，用一颗敏感的心灵去关注幼儿在园一日活动中的行为表现：他们在做什么?说什么?他们发现了什么?关注着什么?如果教师忽略了这些，那么孩子的好奇与探究就很有可能就会消失。但是也并非幼儿所感兴趣的、所关注的都适于生成课程，一般来说，可以用以下标准进行筛选：幼儿所关注的是否是一个真实的问题，是否是一个幼儿能够去探究的问题，是否是一个可以让幼儿进行探究的问题，这一问题是否具有多方面的教育价值。如果能实现这些目标，那么这个小话题就可以拓展并生成为一个活动，甚至是一系列的活动。
二、发挥教师引领作用，与幼儿同行
倾听幼儿，了解幼儿的真实想法。
在生成活动中，教师应该寻找各种机会倾听幼儿的讲述，记录幼儿的表现，尊重幼儿的所思所想。通过倾听、记录，努力理解幼儿语言背后的真实意义。在日常教学中，我们往往会把我们的想法强加给我们的孩子。例如，学期初，我们便会从他们的年龄特点出发，认真制订教育教学计划，而后精心备课。然而在教学活动的开展过程中我们往往会发现，孩子对于我们预设的活动不一定会感兴趣。比如在各种各样的交通工具活动中，老师抛出问题在生活中，我们经常使用哪些交通工具，孩子们开始的回答都能结合生活经验，而当一个孩子的话题一下子从交通工具转向了动物园：我也去过动物园的。动物园里有猴子和大象。我还和小猴子拍照呢!当孩子的兴趣明显偏离我们的'预设时，我们要权衡活动是否还有继续深入的价值，作为活动组织与引导者的老师应该怎么做呢?是硬性引导孩子回到原来的话题的讨论，还是放弃原有的计划，参与孩子们的新话题?孩子们自发开展的关于动物园的讨论才是此刻他们所热衷的，如果老师能顺势加以引导，使之不断深入，和孩子一起对这一话题进行充分、系统的挖掘，那么一个孩子们感兴趣的以动物为主题的活动或许会由此展开。它的意义完全可以超越老师所预设的主题活动。在日常教学活动中，无论是教学活动还是谈话活动，少一些预设，多一些生成，还给孩子真正自主的空间，让孩子成为活动的主人。
2.鼓励幼儿在主动探索中获得经验。
对幼儿产生的疑问有时可以直接给予正确的答案，更多的时候是鼓励他们探究，满足他们的需要、兴趣，使他们获得成功。教师要认识到幼儿的错误反映了他当前的认识水平，那些在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构上却是合理的、正确的。因此，教师可以结合日常生活中的一些现象来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿去发现和找到问题答案。例如：在生成活动《蛋的沉浮》中，我为幼儿提供了透明塑料杯、鸡蛋、盐、筷子等操作材料，让幼儿自主探索。孩子们刚拿到实验材料的时候都在小声嘀咕：鸡蛋哪儿会游泳呀?又由于水杯太小，鸡蛋个儿大，孩子们把鸡蛋往杯中一放，鸡蛋沉到杯底，杯中水都快要溢出来了。于是就有幼儿说：水太满了，勺子一搅水就出来了，老师，我想把水倒掉一点儿。孩子们通过实践操作发现了不利于探究的实验条件，并找到了解决问题的方法。孩子们根据需要倒掉了杯中的一小部分水之后，继续进行实验操作，有的幼儿还因为杯中水不够又自己去加水。幼儿通过积极主动地尝试，变换材料。在操作、比较、研究、探索中，幼儿不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了主动探索科学的兴趣。教师在整个操作过程中，要给予幼儿足够的时间，还要引导个别能力差的幼儿进行操作体验。对于幼儿不正确的操作方法不要给予过多的干涉，相反，要以朋友的身份关注和指导其完成整个实验过程，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。教师由原来教变为幼儿的主动学，引导幼儿掌握学习方法，学会学习，这样不但增进师生间的情感交流，建立民主平等的师生关系，而且还有效地促进了幼儿和教师的共同发展。
3.适宜引导，在活动中向最近发展区迈进。
新的探索活动由孩子的质疑开始，为了解决这些问题，我们又开展了一系列的活动。在这一系列的生成活动中，教师要采取灵活多样的方法和策略，接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子，支持引发幼儿的生成活动，就能从幼儿的行为变化中提升幼儿的已有经验水平及发展潜能，促进幼儿向最近发展区迈进。