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思想政治理论实践教学手册篇一
一、高校思想政治理论课教育教学中的情感缺失
《礼记学记》有云“亲其师，信其道”。在高校思想政治理论课的教学过程中教师是关键，学生对教师的信服程度直接影响着教学效果。而学生对教师的信服程度又取决于教师的水平及其投入情况，其中情感的投入则最为关键。首先，面临改革开放以来经济大潮的冲击，拜金主义、享乐主义等腐朽的思想已经渗透到我国的各个领域，高校也不例外。在这种环境下一名高校教师，尤其是思想政治理论课的教师的政治信仰经受着前所未有的巨大拷问。试想，如果一名丧失了马克思主义信仰的教师去讲授高校的思想政治理论课程，必然难以对自己讲授的内容投入感情，而只把课堂教学当成自己谋生或谋利的一个手段，那么这种脱离了信仰和情感的讲授方式不仅不能感染学生，甚至会让学生觉得虚伪和厌恶，甚至动摇学生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理论课教师认为，只要在课堂上把理论知识讲全、讲透，就完成了任务。殊不知教师除了传授知识，还应当经常与学生交流，无论是表扬还是批评，对学生来说都会产生一种情绪体验。而长期以来，思想政治理论课教师上课来，下课走，忽略与学生课堂尤其是课后的情感交流，学生有感情的困惑、生活的困难、社会交往等问题不能得到及时有效的沟通和解决，导致学生产生情绪、情感的变化，也造成师生间缺乏情感基础，从而不利于教师对学生进行思想和行为的正确有效的引导，难以达到良好的教学效果。
二、情感教育在高校思想政治理论课教育教学中的重要价值
情感教育就是要突出情感在教育中的作用。笔者认为，如果能在高校思想政治理论课教学中植入情感教育，不仅能调动学生学习的兴趣更能塑造学生良好的道德品质，营造温馨的学习氛围。
(一)运用情感教育能调动学生的学习兴趣
白居易《与元九书》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感对人类的行为具有巨大的推动作用。在高校思想政治课中运用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激发学生对这门学科的浓厚兴趣。教师应本着贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生当下的原则，关注学生目前的情感指向、关注热点，进行有针对性教学，建立马克思主义理论及党的方针政策和这些热点问题、生活实际之间的联系。结合学生自身生动鲜活的事例把道理讲清讲透，真正做到以理服人。同时，我们还应时刻关注学生的情感变化、思想动态，及时地用马克思主义的理论，用通俗易懂的语言为学生解决生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使学生了解到思想政治理论课不单纯讲授枯燥的理论，更可以用于解决生活中的实际问题，指导自己身心健康发展，这是一种科学的、高级的思考方式，从而发自内心地喜欢这门学科。
(二)运用情感教育塑造学生美好的道德品质
情感是具有感染力的，情感因素是个人道德品质形成的重要中介，因此，思想政治理论课教学既要重视理论的启迪作用，又要重视情感的激励作用。真正发挥思想政治理论课塑造学生良好的道德品质、引领学生健康成长的作用。要调动学生的情感，令其感动，首先教师就要感动，用自己的热情把情感教育贯穿到整个教学过程中，以此感染学生，引起学生情感的共鸣，让学生深刻体会对先进人物的敬佩，对于社会丑陋现象的厌恶等情感，从而塑造学生良好的道德品质。思想政治理论课教师在课堂中要积极运用情感教育，善用情感教育，以此有意识地引导学生对于人和事进行正确的分析和判断，引导学生感悟真、善、美、假、恶、丑，从而塑造学生完善的人格，使其健康成长。
(三)运用情感教育能营造良好的学习环境
如前文所言，高校思想政治理论课教师不仅要传授知识，而且应成为学生们的“导师”，这双重角色要求教师应当具有渊博的理论知识和坚定的马克思主义信仰，这样才能热爱所教课程，感染所教学生，在教学过程中理直气壮的引导学生。通过授课内容，让学生进一步认识到，在马克思主义理论的指导下，我国发展的如此繁荣和富强，为学生们创造了良好的学习和生活条件，逐步坚定他们对马克思主义的信仰，使我们更有责任为国家和社会的发展贡献自己的力量。同时，教师还要发自内心的爱学生，与学生无论是在课上还是课下，都能平等的开展互动和交流，努力在教学过程中，使自己成为学生可信任的朋友，在潜移默化中感染学生，与学生实现情感共鸣。如此，学生会因为和教师的思想感情贴近，而乐于接受所讲的道理，从而由于喜欢思想政治理论课授课教师而喜欢这门学科。密切的师生关系自然能营造出温馨的学习氛围和良好的学习环境，达到以情感教育促进思想教育，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
三、以情感体验为载体的思想政治理论课教育教学的路径
情感教育在思想政治理论课教育教学当中的作用只是其重要价值的一个侧面，而以此为出发点做好学生的政治教育工作，帮助学生健康成长才是其意义所在。这就要求思想政治理论课教师，本着情感教育的要求，无论是在课上还是课下，都要做到尊重学生、关心学生、信任学生，及时与学生沟通，当好学生的“导师”。
(一)教师要爱学生，关心学生
爱是一个触碰心灵的过程，也是情感教育的首要因素。教育工作应始终充满爱，并让学生懂得爱、体会到被爱，并且做到关爱同学、关爱老师，这就触及到了教育的灵魂，达到了教育目的。因此，思想政治理论课教师应该主动地关心学生，让他们感受到来自学校的温暖;鼓励成绩优异的学生继续进取，帮助成绩不理想的学生改进学习方法，端正学习态度;了解学生生活，情感情况，并经常与辅导员沟通，交换学生信息，便于辅导员在奖学金评定、先进评选、党员发展等涉及到学生权利的方面做到公开、公平、公正。从而以真诚的关心、关爱，触及学生的心灵，提升学生思想道德素质，提升思想政治教育的实效性。
(二)教师要尊重学生
大学期间正是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，有些学生心态不平衡、不自信，知行不统一，他们更希望得到家人、教师和社会的尊重、理解和关怀。尊重人可以给人极大的精神鼓舞，激发人的正总283期83能量。教师应该把尊重学生放在教育教学工作的.首位，以愉快的心情、和蔼的态度去教学，以平等待人的态度处理学生的思想、行为、教育与管理问题，同时根据学生的特点“因材施教”，让学生在轻松、愉快的氛围中接受教育，这是发挥思想教育实效的基础。
(三)教师要信任学生
信任，是处理好人际交往、情感的重要纽带;信任是激励学生自省、自律、自强的金钥匙;信任是教育、培养、帮助也是激励。我们不能轻易给学生定性，要用发展的眼光看待学生，给学生以自信，相信每一位学生都有自我发展、自我管理的潜能，要着重思考如何激发和挖掘学生的潜能。避免学生失去信念、失去勇气、失去前进的方向;信任学生，就可以使学生鼓起勇气，勇于正视自我、勇于面对和战胜困难，信任是学生提高造就自我的精神动因。相信学生的自我学习和发展能力，学生终究要离开学校教师与父母而自立于社会，要善于发现学生的闪光点，努力为学生提供自我发展的平台，满足学生自我发展的欲望，使每一位学生都得到发展的契机，而不必包办一切，事必躬亲，相信学生的自我管理能力。充分相信学生、尊重学生，给学生留有广阔的自由发展空间，学生才能真正的成才、成人。
(四)教师要理解学生
学生远离家人，身心又未完全发展成熟，对理解的需求尤为重要。理解可以给师生情感交流架构一座桥梁，是拉近与学生距离的法宝。当学生受到好评、取得好成绩时，要给予学生真诚的祝贺和鼓励，与学生分享成功的喜悦;当学生在学习上遇到困难时，要适时地给予理解、帮助、安慰、鼓舞，与学生分担挫折，使学生心里得到慰藉，感受到思想政治理论课教师不仅仅是讲课的教员，教师的体贴与关爱就在身边，将会使学生增加幸福感。综上所述，情感教育不仅是思想政治理论课教师完成课堂教学、实现教学目标的法宝，更是我们当好人生“导师”，提升学生学习兴趣，完善独立人格，树立正确价值观的有力武器。
思想政治理论实践教学手册篇二
会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：
会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。
一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性
参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。
然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。
二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。
1.会计基础课程与校内实践相结合
校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。
(1)课堂实践
课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。
(2)校内模拟实验室
校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。
2.会计专业课程与综合模拟实践相结合
进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。
通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。
此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。
3.会计应用知识与校外实践相结合
会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。
顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。
三、结语
探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。
思想政治理论实践教学手册篇三
摘要：
高校思想政治理论课实践教学作为高校思想政治理论课教学的环节之一，其地位和重要性日益凸显，具体表现在国家相继出台了一些针对高校思想政治理论课实践教学的指导性的文件和政策，很多学校和科研机构对高校思想政治理论课实践教学进行了一些实证性的研究，通过具体的调查、访谈等形式来对实践教学进行摸索和尝试。基于对我国现有的高校思想政治理论课理论教学的现状，比如高校思想政治理论课成为了大家公认的空洞无比、枯燥无味的课程，以及这样的现状对我国高校思想政治理论课教学目标的制约，国内越来越多的人开始对这一问题进行研究和反思。
关键词：
高校思想政治理论课；实践教学
由于高校思想政治理论课实践教学的本身的重要性，所以，我国高校思想政治理论课的实践教学，自二十世纪末以来逐渐受到广大理论工作者特别是高校思想政治理论课教师的重视。无论从国家层面还是学校层面都对这一问题开始关注并日益重视。国家层面上主要表现为一系列的有关实践教学的政策的出台，学校层面主要一方面表现为对国家政策的落实；另一方面高校本身也开始积极主动地进行了一些探索。在国家、学校的努力之下，高校思想政治理论课的实践教学逐步取得了一些成就。
一、高校思想政治理论课实践教学探索中主要取得的成果
1、对高校思想政治理论课实践教学的必要性和重要性有了逐步的认识。
思想是行动的先导，只有首先在思想意识层面上意识到这个问题，然后才能在具体行动上予以落实。尽管，在我国实践教学具有相对比较悠久的历史，但是在高校思想政治理论课中的实践教学也是在文革结束之后才逐渐被认识到。高校思想政治理论课的教师是站在实践教学的前线，他们最能体会并总结实践教学中的有关问题并提出自己的建议。因此，他们的积极性和主动性将对高校思想政治理论课实践教学的发展起到非常重要的作用。
2、高校思想政治理论课实践教学的普及率逐步攀升
结合笔者这么多年在高校求学的切身体会并通过对期刊网上此类权威期刊文章的研读，可以看出，高校思想政治理论课实践教学在各个高校的普及率以及学生中实施的普及率在逐步攀升。在配合国家提出素质教育的号召，高校思想政治理论课实践教学方面也开始突破陈规，注重学生的灵活运用和实际操作能力的培养，因此，高校思想政治理论课实践教学作为一种新鲜的血液注入学校的教学当中，并得到了很大的发展。
3、高校思想政治理论课实践教学的教学形式日益灵活多样
伴随着国家对高校思想政治理论课实践教学的重视，因此对这方面的关注和投入也在逐渐增加。这样就为高校思想政治理论课实践教学实行多种方式提供了政策的支撑。虽然在资金支持方面还不是非常充盈，但是不可否认的是国家在高校思想政治理论课实践教学方面提供了一些财政方面的支持，为高校思想政治理论课实践教学提供了一定的物质基础。高校思想政治理论课实践教学经过这么多年的探索，在其教学形式方面已经有了很大的进步，目前已经形成了较为主流的校内实践教学和校外实践教学两大类，笔者在上述已经述及，这里将不再重复。
二、高校思想政治理论教学存在的问题
高校思想政治理论课实践教学实施至今，取得了巨大的成绩，但同时隐藏着不少问题。通过总结归纳，主要问题如下：
1、对高校思想政治理论课实践教学总体认识不足、重视还不够
众所周知，高校思想政治理论课本身由于其本身的地位，相对于其他实用性和操作性更强的学科而言处在比较薄弱的地位。高校思想政治理论课存在的有限的优势就在于其起步比较早。但是，目前由于其他的新兴学科的兴起，高校思想政治理论课的地位在逐步下降。学校对高校思想政治理论课的投入和关注度也开始降低，在理论教学方面尚且不够关心，更何况是相对而言操作程序比较复杂的实践教学呢？所以，学校对高校思想政治理论课的实践教学存在的态度很容易是作为课堂教学的一种补充，属于各个高校灵活设置的一个任务，并没有相对规范的操作规程。另外，大学生本身对这一问题也不够重视。我们知道，当前的大学生面临的就业压力很大。因此，他们主要的精力在于增强自己的在就业市场的砝码问题，而对于自身的思想政治方面的建设也关注较少。还有就是学生的`家长方面也不是特别支持。现在的情况是每家每户只有一个孩子，所以，家长对自己的孩子都是捧在手心。让他们去参加一些实践，尤其像是去相对比较偏远的地方去实践，他们很担心，并表示不是很支持。
2、高校思想政治理论课实践教学缺乏健全、规范的运行机制和实施方案
通过笔者的上述论述，我们可以知晓，当前我国高校思想政治理论课的实践教学的形式存在多样化的特征。但是，在具体的落实过程中，由于缺乏一些健全、规范的运行机制，比如，首先，高校思想政治理论课实践教学缺乏统一的指导思想。实践教学活动的组织和开展随意性较大，有些教师缺乏对整个活动的宏观把握和细节上的缜密考虑，使活动在形式上热热闹闹却因指导思想模糊和方向不明确而与预期效果南辕北辙。其次，思政课实践教学活动缺乏科学的教学计划。再次，思政课实践教学缺乏行之有效的评价标准。最后，思政课实践教学活动缺乏强有力的保障体系。
3、高校思想政治理论课实践教学的形式、内容及参与主体方面有待改善
目前实践教学形式单一、内容单调，缺乏创新性虽然我国学界对高校思想政治理论课实践教学的教学形式进行了诸多的探索，目前，也已经形成了一些相对稳定的课内和课外的实践教学的形式，但是这些形式还是不能充分实现高校思想政治理论课实践教学的根本目标。笔者认为应该组织较大规模的社会实践活动，充分调动不同的学院和不同的专业的学生的积极性，发挥优势互补、资源优化的优势，使得高校思想政治理论课的实践教学能真正发挥服务社会、服务人民、锻炼大学生自我成长的功能。
参考文献：
[1]顾晓静、黄方红,《高校思想政治理论课实践教学规范化建设的几点思考》,载《学校党建与思想教育（高教版）》,第11期,第54页.
[2]郁大海,《高校思想政治理论课实践教学运行机制创新研究》,载《探索》,第2期,第169页.
[3]汤艳,《高校思想政治理论课实践教学的问题和对策》,载《学校党建与思想教育（高教版）》,20第4期,第52页.
思想政治理论实践教学手册篇四
思想政治理论课教学承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，成为对大学生进行思想政治教育、坚定理想信念的主要途径。而将多媒体教学应用于思想政治理论课，已成为思想政治理论课教学改革的目标和方向，结合自身的教学实践，探讨多媒体对高校思想政治理论课教育教学的促进作用，以期适应时代变革环境中当代大学生的需要，具有一定的现实意义。
思想政治理论课 多媒体教学 实效性
思想政治理论课不仅要承担起对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，而且要帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观。为此，如何优化教学过程和手段，从而提高教学效率，全面实现教学目标，越来越成为教学改革的热点问题。我们在教学实践中充分利用多媒体教学，取得一些实质性的进展，这对思想政治理论课教学方法的优化具有现实意义。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。把多媒体教学引人思想政治理论课中，实现多媒体与思想政治理论课教学的有机整合，极大地提高了教学效果，主要表现在以下几个方面:
(一)利用多媒体信息传递高效的特点，提供课堂教学效率
众所周知，思想政治论课的教学内容多，知识面广，综合性强，信息容量大，但是课时相对不足，因而课时少与内容多的矛盾十分突出，而思想政治理论课并不像理科教学内容那样难以理解，所以，完全可以借助多媒体课件扩大教学信息量、加快教学节奏、提高教学效率，以缓解教学内容与课时之间的矛盾。多媒体教学能够浓缩思想政治理论课教材的精华，使历史场景再现，让大学生在有限的教学时限内跨越漫长的历史时空，纵横于广裹的历史空间，从而有效地扩大教学信息量，提高思想政治教育的实效性。
(二)利用多媒体感性直观的特点，营造课堂氛围
教育的艺术是使学生对你所教的授课内容感兴趣。多媒体教学，具有集图像、视频、音频等一身的`特点。多媒体教学这种图、文、声并茂的方式呈现教学内容，能极大地满足新时期大学生视听感官的需求，激发学生的学习兴趣。使其能够进人主动学习、积极思维、大胆创新和实践活动中。例如在讲授(纲要》课中，我采用flash动画制作出滴血的背景，然后展示日本帝国主义在中国犯下滔天罪行的图片，激发了大学生的爱国热情，达到了教学所要求的效果。
(三)利用多媒体客观真实的特点，拓展教学空间
思想政治理论课教学必须贯彻理论联系实际的方式，即通过引导大学生在参加社会实践中去感受，让大学生在参与丰富多彩的实践活动中了解社会实际，获得亲身体验，力求通过实践教学增强大学生学习思想政治理论课的兴趣，深化认识，提高能力。而传统教学主要通过以下两种方式来实现，一种是教师的课堂口头表述，在教学中联系大学生和社会中的实际问题，加以分析总结;另一种是组织学生参加社会实践。采取社会调查、参观访问、公益服务等形式，鼓励大学生自主选择，引导大学生掌握发现和提出问题、分析和解决问题。前者局限于课堂口述，有些枯燥，后者受学时、经费等客观条件制约也有很大的局限性。而多媒体教学就可以扬长避短，即在课堂上把学生带人模拟实践场景，营造一种理论联系实际的情境。
(四)利用多媒体灵活的特点，促进教学观念、教学方法和教学内容的改革
师生互动是当前教育改革的主旋律，是课堂教学成功不可或缺的重要因素。传统的教学方式主要是灌输式教学，教师是课堂彻头彻尾的主角。而多媒体教学手段十分灵活，可将案例教学、参与式教学、讨论式教学等多种方式引人课堂，然后展开讨论，引起学生的思考和争鸣，有利于教师及时了解和掌握大学生的知识量和思想状况，进而有针对性的进行教学。此外，多媒体教学还能促进思想政治理论课教学组织形式和教学方法的改革，在条件成熟的时候，可以不再需要固定的课堂，因为任何地方的任意一台电脑只要能与校园网相连接，学生在输人学号和密码后就能进行各门课程的学习或者考试。例如在教学中在涉及到重大理论问题的理解或经典影像观看后，可适时提出讨论题，组织学生进行讨论。还可以通过超级链接等方式对学过的内容进行回顾等。这无疑扩大了师生的互动空间和互动需求，拓宽了师生的互动途径，丰富了师生的互动内容，进而引发了师生之间互动方式的革新，有利于促进教学观念、教学方法和教学内容的改革。
不可否认，多媒体教学在思想政治理论课教育教学中的总体优势表现明显，但在长期教学实践的过程中，也发现在使用的过程中存在的一些不足:"
(一)过度依赖多媒体，传统教学手段被忽视
俗话说，“尺有所短，寸有所长”。教学手段本无好与坏之分，多媒体技术的运用，并不意味着抛弃传统教学手段。而有的教师在教学中过度依赖多媒体，从而忽视了板书的作用，结果经常出现用课件来代替板书的现象，忽视了传统的教学手段。结果是既违背了多媒体教学的效益性原则，也不利于培养学生的观察能力、动手能力，使得教学华而不实。
(二)多媒体内容过多，忽视教学互动
在思想政治理论课教学过程中，教师是主导，学生是主体，无论教学中采用了什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。有的教师运用多媒体手段后，只顾低头盯着电脑屏幕“念”，或者演示多媒体课件，全然忘记了学生这个主体，学生成了看热闹的看客，多媒体教学成了讲稿演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，也就无法发挥学生的主动性、创造性。
(三)多媒体教学信息量大，部分学生难以消化吸收
由于多媒体教学信息量大，速度较快，造成学生目不暇接，既没有时间完全读懂，也没有时间进行分析、整合，进而储存，常常会使学生在短时间内产生大脑疲倦。有些学生或忙于抄写笔记，或被华丽的色彩和变化多端的画面吸引而忽略了教师的讲解，从而无法跟上老师的思路。同时由于多媒体教学环境光线较暗，学生上课时易产生疲劳感。这样，教学内容对有些学生来说大多成了过眼烟云，课堂这个宝贵的学习机会没有好好抓住，而把任务留给了课后。
多媒体教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为“辅助”的作用。教师在积极开展多媒体教学的同时，还要正确处理好以下几个方面的关系，使思想政治理论课教学取得理想的效果:
(一)多媒体教学手段和传统教学手段相结合，发挥其综合效益
多媒体教学拥有以往教学无法比拟的丰富多样的先进教学手段，这是现代教学的重要优势，因而带动了现代教育教学模式的发展，对提高课堂教学效率起到了促进作用。但传统教学也有着多媒体教学无法替代的优越性:一方面它有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，教师的一个手势、一个微笑、一个简单的动作在提高教学效果方面都起着非常重要的作用;另一方面，传统的板书，在多媒体教学中仍然有其不可替代性，传统板书的方便、刚劲、有力和传神，是多媒体教学中的电子鼠标无法替代的。因此只有树立正确的教育教学观念，把多媒体辅助教学与传统教学结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。
(二)多媒体教学与学生主体性作用相结合，以学生为本
课堂教学是由“教”和“学”两个方面构成的有机的活动过程，教师作为这一过程的主导者，起着至关重要的作用。而学生是学习的主体，有效生动的课堂教学必须贯彻充分发挥学生主体性作用的原则，尤其是在突出素质教育的当今时代，在教学中更应注重发展学生个性、激发学生创新思维。而学生的主动性和积极性也只有通过教师的引导才能被激发出来。因此，教师在运用多媒体手段进行思想政治理论课教学时，要体现出对学生的尊重，这就要求教师在课堂教学中教会学生学习，使学生学会独立地获取和选择教学信息，培养学生自主的、创造性的学习能力。将单纯的知识灌输过程转变为引导学生自己思考、探索、研究、找到答案的过程，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去，确立学生的主体地位。
(三)多媒体教学应与网络教学相结合，延伸教学空间
随着网络技术、多媒体技术的发展，教学信息、教学组织和教学管理的网络化、多媒体化将成为思想政治理论课教育教学的又一特征。而教师主要任务是组织教学，根据学习进度实时把课程主题、课程内容和课程要求等内容发布到校园网或是制作好校园网多媒体课件，与此同时，通过email，留言板，在线测试等手段获得学生反馈，及时调整教学计划。这样，利用校园网不仅可以实现大课堂教学或多课堂同步教学，而且可以为本校学生随时学习、查阅资料提供便利。再者，网络教学不仅可以实现传统教育教学过程在时间和空间上的延伸，而且可以为学生提供自主探究和个性化的虚拟学习环境，为时空上分散的师生提供一个虚拟的交互教学环境，从而形成开放式、交互式的教与学模式，以适应高等教育大众化、网络化的发展趋势。这对于利用校园网实现教学资源共享具有非常重要的意义。
总之，应用多媒体教学已成为高校思想政治理论课教学方法改革的一个重要方面，只有在实践中更好地发挥多媒体教学的优势，才能更好地发挥多媒体这种现代教育技术手段的作用，从而使思想政治理论课能更加生动有效地进人学生的头脑，以实现思想政治理论课的教学目的。
思想政治理论实践教学手册篇五
在高职院校思想政治理论教学中实践教学是非常重要的组成部分。本文阐述了在高校思想政治理论课教学中实践教学的意义，同时针对目前教学过程中存在的一些问题进行了深入分析，并提出了相关合理有效的教学改革措施。
关于高校思想政治理论教育的问题在我国一直都受到党和国家的高度重视。我国目前在思想政治理论教育上的相关教育方法还是以往的最传统的教育模式———大量理论灌输式教学。实质就是把人类的大脑当成无底洞似的存储仓库一样，只注重学生们的接受知识数量。根据当下的实际情况，教育机构的首要任务就是提高思想政治理论教育的实效性与价值性，通过合适有效的教学模式来提高理论实践课的教学效率和教学质量。
(一)实践教学的目的与目前高职教育的发展方向完全一致
高等职业教育在高等教育一直扮演着重要角色，它的根本目的就是为社会培养更多的技术应用型人才，在教学过程中，完全遵循高等教育的教学规律。社会要求高职教育的教学必须要拥有一定的.定向性、针对性、独特性、够用性以及实践性，要面向全社会各个领域、各个行业培养高素质的复合型人才，而实践教学的目的恰恰满足了目前高职教育发展的相关要求。高职院校思想政治理论课的实践教学不仅可以满足高职教育的发展要求，同时也能够有效弥补理论教学存在的一些不足之处。通过实践教学，激发了学生的学习热情，使得学生们在实践中学习，在实践中成长，在提高成绩的同时培养自身的综合素质，为高职院校培养高素质人才提供了有利基础。
(二)实践教学的实施完全符合学生的自身状况
由于大多数高职院校的学生高考成绩都不是特别理想，因此文化基础比较薄弱，很容易产生自卑感，对学习失去信心，这对学生的学习热情和信念造成了很大的不良影响。实践教学的设计完全依据了学生的这种心理特点，设身处地地为学生着想，根据学生的性格特点、学习习惯等实际情况开展相应的教学活动，使得教学更加贴近学生的生活，让学生在实践活动中不断地了解社会，培养责任意识，增长才干，提高信心，同时还可以帮助学生克服自卑心理，提升自身综合能力。
(一)对实践教学的认识度不够
现在绝大多数的学校都认为实践教学就是让学生走出课堂，积极投身到社会当中去进行实践，并且认为只有学生直接参与才叫做实践教学。正是因为这种错误的观点导致很多的学校在开展相关实践教学活动时，总习惯让学生走出学校，或者是把相关人士邀请进来。例如:最典型的就是邀请一些业界的权威专家、讲师等等到学校做相关报告与演讲，或者是组织学生去其他学校、博物馆、新农村建设基地、新文明村、孤儿院、敬老院等地去进行参观或者是慰问。这种做法不可否认的是绝对能够帮助学生深刻了解社会，也可以提高学生的实践能力，但是，同样也存在着很多的不足，比较单一乏味。实践教学不仅是要离开课堂，同时教师也要适当的扩大实践教学的内涵，不要总是将其限制在校外活动上，应该适当的根据实际情况创新教学模式，从而进一步提高学生的理论分析能力和解决问题能力。
(二)实践教学的操作性不够
高校思政课教学模式存在的主要缺陷就是在思想政治理论课实践教学上很少注重教学的操作性问题。没有将实践工作落实到每个学生身上，这样的实践活动往往只是以点带面，总是派一部分学生去参加参加社会活动，使得实践教学变成了走过场，只流行于形式。除此之外，活动类型与参观地点也是一成不变，仅仅几个地方来来回回的参观，导致学生对实践活动的热情大大降低。造成这种情况的原因绝大多数都是因为实践教学的可操作性不够，要想将其落实到每一个学生身上有很大的操作难度。教育经费问题、教师精力问题、教学基地问题都是比较重要的影响因素。因此，要想使全校学生全部都可以参加到实践教学中来，必须要首先解决实践教学的可操作性问题，只有这样才能更好地执行实践教学的每个环节。
根据不断地总结和分析可知，高职院校思想政治理论课的实践教学不应该仅仅只是校外实践活动一种，而是要将校外实践、校内实践、课堂实践、网络实践等等形式综合在一起。使其充分发挥自身的积极作用，从而形成一个完整的、高效的教学体系。以此为中心，研究分析了几点加强高职院校思想政治理论实践教学的有效措施，具体内容如下: