人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
学前教育大专毕业综述篇一
鉴定一：
本着对幼教事业的热爱和自身专业知识的需求，我参加了电大学前教育本科学习，两年多的学习时光马上就要结束了，回顾这两年的学习经历，虽然学习的过程有些辛苦、忙碌，但是两年的学习让我收获了很多知识，获益良多。面临毕业，现自我鉴定如下：
在思想上，我有很强的学习欲望、上进心和责任心，有通过学习提高自身素质和专业基础知识的愿望；有进行批评与自我批评的勇气；更有不怕吃苦、不怕累、想深钻课程的决心和精神。
在学习态度上，我刻苦钻研，明确目的，注重理解和掌握，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在电大学习过程中，由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，我们都是利用上班后的业余时间学习，所以开始有些力不从心。但是逐渐的我端正了学习态度，并逐渐适应了工作―学习―实践―上班―再实践……等学习模式，注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。我深知对我们来说，光学好知识是远远不够的，还要不断的加以应用，让理论和实际接轨，做到学以致用。
在知识积累上，经过两年的电大学习，使我更新了理论知识，工作上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。让我掌握了学前教育学、幼儿心理学、幼儿课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；懂得了如何有效观察幼儿、分析幼儿；学会了幼儿园科学保育和教育的实施技巧；电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。
带着厚厚的期望来学习，即将带着依依不舍的心情离去，在今后的工作与学习生活中，我一定会继续不断学习，完善、充实自己。我觉得我们所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好基础。
鉴定二：
我是陕西广播电视大学学前教育专业的一名应届专科科毕业生。
大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：
2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；
3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；
4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；
5.了解学前教育理论的发展动态；
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。
在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。
我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。
天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高！我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!
鉴定三：
我是一名幼儿教师，于xx年9月怀着强烈的求知欲和进取心参加电大学前教育专科学习，现已修完全部课程，就要毕业了。三年电大学习，使我获益良多。
一、珍惜机会、受益匪浅
作为一名幼儿教师，我坚持将学到的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了《学前儿童教育心理学》之后，我了解到幼儿在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对学生的因材施教提供了理论的指导思想。针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的幼儿教师。
二、认真学习、严守纪律
电大业余学习条件艰苦，面对诸多困难，我都一一克服了：1.是年龄偏大，记忆力和智力减退。我就用比别人多几倍的努力，多几倍的时间去学习；2.是正确处理工作与学习的关系。工作时做好工作，学习时努力学习，同时把学到的知识运用到工作中去，做到工作学习两不误；3.是正确处理好学习与家庭的关系。我积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成为我完成学业的巨大动力。业余学习条件虽然艰苦，但也有其有利的一面，就是为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。
由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。我能正确处理好工作与学习的关系，在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教；课后复习巩固。有些老师以前也从事过幼教工作，她们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容；回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。
为了提高自己的自学能力、克服学习上的困难，改进学习方法、把学习当作完善自身的需求，当成促进工作的动力，我特别珍惜这次学习的机会。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练；虚心向同学和教师请教；能够严守学院各项纪律和规章制度；做到尊敬教师和同学。三年的电大学习生涯，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。
经过三年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。
电大学习的三年时光马上就要结束，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘；同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基础。
鉴定四：
本人于20xx年9月参加电大学前教育专科学习，在三年的学习中，我严格遵守学校各项规章制度，按时参加面授，保质保量完成了各科作业，期末考试严肃认真，独立完成答卷，以优异的成绩顺利地完成了三年来的学业。
一、认真学习、严守纪律
按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容；回家后舍得花时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。
二、坚持专业学习与教学实践相结合，做到学以致用
作为一名幼儿园教师，我坚持将学到的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了《儿童教育心理学》之后，我了解到幼儿在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对幼儿的因材施教提供了理论的指导思想。通过对《幼儿园组织与管理》的学习，我彻底地转变了旧的教育思想、教育观念，领会到21世纪下实施素质教育的重要性和迫切性。针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。
三、珍惜机会、受益匪浅
诚然，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘；同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。经过三年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的幼儿教师。
三年来的电大生活使我深深懂得了学习的重要性，在社会高速发展的今天，如何坚持学习已成为我们每个人都应慎重思考的问题，而电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质，让我们在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩！
鉴定五：
本着对幼教事业的热爱和对踏入大学校门的无限憧憬，我报考了电大学前教育专科。在参加电大学习的时间里，我收获了许多知识，也结交了不少幼教的同行朋友，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。学习了学前教育的专业知识，我认真发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，不断理论联系实际，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力，在专业技能上，更能适应社会发展的需求。在今后的处理幼儿突发事件中，更得心应手了。
在理论学习方面，我更努力学好基础知识，所以在学习上踏踏实实，一点也不放松自己。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己不断的进步，我就会对自己更有信心，更加坚信知识的重要性了，对我们教师来说，我觉得光学好书本上的知识是远远不够的，还要不断的加以应用，让理论和实际接轨。把学前教育的知识加以贯通，灵活应用。
在电大学习期间，最让我受益匪浅的就是《教育学》《心理学》的学习，使我明白了，合格的幼儿教师不仅要关注孩子的学习，更要关注孩子的心理，塑造他们健康的人格和培养乐观向上的心态是我今后努力的目标。短暂的电大学习生活过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，体验了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会，做名优秀的幼儿教师，不悔于太阳下最光辉的职业！
学前教育大专毕业综述篇二
由于我国教育事业的不断提高，仅仅是扎实的理论知识和良好的职业道德已经不是未来中职学前教育专业培养的优秀教育人才。其中音乐技能在中职学前教育人才综合素质结构中具有十分重要的地位。结合目前来看，我国中职学前教育专业音乐教学中，教学模式、方法、内容与培养目标难以达标，奥尔夫音乐教学法在中职院校音乐专业的教学过程中应当发挥更加重要的作用。奥尔夫音乐教学法是现代音乐教学体系中的重要组成部分，在当今世界的音乐教育体系中都发挥着重要的作用。在这一教学理论中，音乐教学的观念和体系是最为重要的部分。奥尔夫的音乐教育理论强调从原本性出发的教学方式，这一教学理论始终贯穿于整个教学过程中，对教学方法、教学内容、教学设备等也产生了相应的影响。
1.1多元性。在奥尔夫的音乐教育中不断引用“原本性”的原则和理念。是将多种元素性的艺术行为有机地组合成为一种作品，使该作品具有多远教学的意义。所谓的“原本性”是指充分利用音乐表现方式中的所有元素，其中包括音乐的艺术性、技能性、元素性、教学材料的元素性、教学模式的元素性等。奥尔夫理论下采用的教材通常在形式上十分的简洁、朴实，音乐素材贴近生活，不多带华丽的装饰。例如，采用五声调式旋律更让学生容易上口，采用固定节奏不断反复并且简单的音乐素材等。
1.2综合性。在奥尔夫的音乐理论中，原始的音乐形式并不是与其他艺术表现形式割裂的，而是与语音、舞蹈等表现形式紧密的结合在一起，形成一种丰富、综合的艺术形式。正是考虑到这种艺术表现形式的综合性，奥尔夫在组织音乐教学活动时也强调活动形式和类型的综合性，课堂教学的内容和形式也是十分多变丰富的。如将舞蹈、游戏、故事、表演等融入音乐中，再进行整体的配乐编排等，所有的教学内容都与音乐相互密切联系，但是不是直接进行音乐的技巧性灌输。这充分体现了在音乐教育中，综合性教学的重要性和创新性。培养了学生音乐在各个艺术表现领域是一个不可分割的艺术的意识。因此，奥尔夫体系中最突出的特点就是以综合性的音乐教育形式实现对学生的培养。
1.3即兴性。在奥尔夫的音乐教学理论中，即兴创作被看做是一项重要的教学内容，同时也是最具有自由性的一种创作形式，是提高音乐教学效果的重要途径。学生在即兴创作的过程中能够提高自身的肢体表现能力，与此同时还能激发学生的创新能力和想象力，从而在教学过程中最大限度地理解和领悟音乐的艺术魅力。通过这种即兴演出的方式不仅培养了学生的创造力还不断的进而引发学生对音乐知识强烈的求知欲。
2.1突出综合性，展现中职学前教育专业音乐教学特色。音乐教学在中职院校学前教育专业的教学中不仅仅是为了提高学生的音乐技能，而是通过多学科的综合教育来促进学生的全面发展。但是当前的中职学前教育专业音乐教育课程中，单纯的提高学生的专业技能和音乐的技巧必然会在以后的教学中埋下隐患，使得培养出来的艺术教师没有艺术性的教学方式，只是单纯的让学生记忆音乐的公式，没有了音乐的艺术感。结合目前的教学状况我们应当清醒的认识到，我国目前的中职音乐教育课置还存在着很多的问题，例如课程内容单调、教学层次不够分明、学科综合性以及与其他艺术形式的结合较弱等问题。奥尔夫音乐教育体系的建立为中职学前教育中的音乐教学提供了新的思路，这一教学理念强调的是提倡学科的综合性，十分符合当前中职学前教育学生的要求和特点，能够有效的提高中职音乐教育的综合性，完善音乐教学体系，并提高其可操作性。在这一教学模式下，多种教学方都得以在实际教学过程中得以实施。
2.2将中职学前教育专业音乐教学与本土性音乐结合起来。中职音乐教育不仅承担着为培养优秀的幼儿音乐教师的重任，同时也承担着传承和弘扬我国优秀传统民族音乐的责任。过于重视西方音乐文化的传统的音乐教学方式，一定程度上忽略了传统民族音乐这一财富。
2.3用即兴演出性培创新能力。我国基础教学中最重视的是素质教育，其中最核心是培养学生的创造能力。在中职学前教育专业艺术教育领域中，为满足未来幼儿教育对高素质师资力量要求，中职教育者必须重视培养学生的创新能力。根据奥尔夫音乐教学体系的理念，教师应该应该重视即兴演出的能力。因此不断培养中职学生的即兴演出能力，对于今后的幼儿创新培养有着重要的意义。
奥尔夫音乐教学法是通过实践的方式，使同学们在实践中接触音乐，培养音乐的艺术感，从而热爱音乐，寓教于乐，老师和同学都是音乐教学的主体。奥尔夫音乐教学法在内容上不局限于音乐，在目的上不是单纯的提高学生的音乐技巧，而是对提升学生对艺术的喜爱，和对艺术的创造性。
学前教育大专毕业综述篇三
浅谈游戏中幼儿主体性的发挥
[内容摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。
是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。
因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。
充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
关键词幼儿教育主体性角色游戏
在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求
超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。
可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。
儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用
(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习
能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。
能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。
能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。
在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。
有了好奇心，就会去探索去创造。
游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。
如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。
所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。
那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。
由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。
幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。
如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。
在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
(三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难
我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。
一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。
在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。
在游戏中多
数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。
如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。
又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因
考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。
不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。
在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金
期。
但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体)，视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。
因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间
创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。
在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。
教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。
在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
多建议,在活动室外的走廊里。
可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。
等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。
有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。
(二)让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的'家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。
教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。
如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。
利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。
大大满足了幼儿主体选择的权利。
在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了“做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
(三)坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。
教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。
只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。
为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮
我洗个头，这样剪的时候才不会疼。
忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。
在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。
其效果比教师直接说步骤好得多。
其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。
于是，我鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。
引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。
这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。
个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
(四)创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。
幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。
营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。
游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。
只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
参考文献：
建军著：当代主体性教育论，江苏教育出版社，版
学前教育大专毕业综述篇四
摘要:德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为:幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期，对于发展中的人来说是至关重要的。
幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。
《纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
学前教育大专毕业综述篇五
大专学前教育毕业论文范文【1】
论游戏中幼儿主体性的发挥
[摘要]:幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。
是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。
因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。
充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
[关键词]:幼儿教育主体性角色游戏
在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”:积极主动、独立自主、富有创造精神。
可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。
角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用
(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习
能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。
能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。
能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。
在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。
有了好奇心，就会去探索去创造。
游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。
如:游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。
所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。
那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。
由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。
幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。
如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。
在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
(三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难
我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。
一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。
在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。
在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。
如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。
又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因
考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。
不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。
在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。
但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体)，视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。
因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。
在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。
教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。
在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置?”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议,在活动室外的走廊里。
可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。
等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。
有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。
(二)让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
11、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。
教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。
如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。
利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。
大大满足了幼儿主体选择的权利。
在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
22、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
33、自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
44、自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了“做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
55、自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
(三)坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。
教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。
只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。
为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。
忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。
在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。
其效果比教师直接说步骤好得多。
其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。
学前教育大专毕业综述篇六
学前教育是针对幼儿为对象开展的教育，是幼儿成长的基础教育，但是目前在农村中由于幼儿园课程建设不足，制约了农村学前教育的发展。
出现这一情况的原因主要是由于农村学前教育机构不重视利用农村本体资源，学前教育机构设置的课程较多，游戏少且单一，不利于农村幼儿的身心全面健康成长。
因此要把本土资源合理的运用于农村学前教育游戏开发中，能够丰富学前教育游戏课程，让幼儿在游戏中不断提升语言表达能力、计数能力以及思维能力。
一、本土资源应用与农村学前教育游戏开发中的意义
本土资源从其含义上来讲是非常广泛的一种概念，根据其字面的意思来看可以解释为从成长的土地上获取生产或者是生活资料的来源。
本文本土资源指的是开发农村的资源并运用于农村学前教育游戏当中，从而创新本土教育特色，解决农村学前教育落后的现状，促进农村教育的顺利发展。
本土资源应用于农村学校教育游戏开发中具有非常重要的意义，主要可以表现为以下几个方面：首先利用农村特有的资源、材料等能够解决农村学前教育中存在的玩具或者教具不足的现状。
比如说：农村具有丰富的土地资源，可以利用这一特点，使幼儿园的数量或者是规模得到扩大，解决农村中学前教育机构不足的现状。
其次;利用土本资源可以创办特色教育模式，创建适合农村幼儿园发展的课程游戏，更加贴合农村学前教育的特点，不仅能促使农村学前教育的发展，而且能够改变农村学前教育落后的现状。
再次，利用农村本土资源应用于农村学前教育中，使城乡学前教育公平的发展，使城乡人口素质的差距减少，同时又能促进农村经济的发展。
最后，有利于农村文化的传承与发扬，促进幼儿反应能力以及思维能力的提升以及身心全面健康成长。
二、本土资源在农村学前教育游戏开发中运用的注意事项
目前农村中的幼儿园存在主要问题是幼儿的游戏简单、单一，幼儿园设置的游戏，主要是老鹰抓小鸡、丢手绢等游戏，而且大多数幼儿园更注重孩子的学习，而给幼儿加大上课量，主要由于两个方面的原因造成的，首先教师不善于开发游戏;二是幼儿园中缺少玩具。
如果能够把农村中丰富的本土资源充分的融入幼儿园教育开发中，不仅能够充分的利用农村的自然资源，而且可以使幼儿园的游戏更加的丰富多采，更好的提升幼儿的反应能力以及思维能力。
(一)农村学前教育机构对本土资源的利用引起充分的重视
农村中有优良的自然条件资源，风景秀丽、空气怡人，这都是农村中丰富的本土资源，我们可以成分的利用这些本土资源去为幼儿创造良好的条件和机会让幼儿更了解家乡，更热爱家乡文化。
但是目前受传统教育的影响并没有认识到本土资源多发挥出的教育作用，因此为了让农村本土资源得到有效的利用。
首先我们要改变自身的认识。
充分的认识到本土资源的重要性，比如说：可以带孩子走进田间地头让孩子尽情的感受自然，在自然中接受教育，促进幼儿身心健康的发展。
当然，对幼儿的教育并不是盲目的，而是需要有计划、有目的的。
可以对农村中的本土资源进行开发、加工。
从而设计成适合幼儿游戏教育的素材。
(二)注意搜集民间传统游戏
只有学前教育机构有足够的场地就可引导幼儿玩起来，但是这些游戏有可能存在着一些不安全的因素，幼儿教师可以根据学前教育机构的实际情况进行改编。
另外农村还有一些培养幼儿语言表达能力、计数能力以及思维能力的游戏，比如说：接龙游戏、拍手歌以及猜拳游戏等，能让幼儿的反应能力以及思维能力得到很好地锻炼，幼儿教师可以加以整合，把这些本土资源游戏融入到学前教育机构的游戏开发中，从而使幼儿得到更好的培养与锻炼。
(三)充分的利用废旧资源，提高幼儿的创造力想象创造
在学前教育阶段主要是激发探究幼儿的兴趣，可以让幼儿体验探究的全过程，逐步形成探究能力。
学前教育机构可以对本土的废旧资源进行开发从而在一定程度上激发了幼儿的想象力与创造力，可以通过废旧物品进行收集和保存以便把这些物品再利用起来。
(四)灵活的运用本地资源
乡村文化也是农村中徒具特色的本土资源，学前教育机构可以对乡村文化进行收集整理，并融入到学前教育中的各环节，总之：本土资源也能用于学前教育的游戏开发中是学前教育发展的永恒课题，需要学前教育机构对本土资源合理利用起来，从而形成农村学前教育的特色。
在本土资源利用的同时要坚持三项原则：符合发展原则，必须能够有利于幼儿的健康发展、要符合科学性，符合事物的发展规律，同时又要符合安全原则，不能给幼儿的身心健康带来危害，在三个原则基础之上更加合理的运用农村本土资源，更彰显了本土化创新教育的特色，推动农村学前教育的发展。
作者:xx单位:xx师范学院
参考文献：
[1]刘占兰.农村学前教育是未来十年发展的重点——《规划纲要》确定普及学前教育的重点与难点[j].学前教育研究,(12).
【二】论游戏中幼儿主体性的发挥
[摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。
是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。
因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。
充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
[关键词]：幼儿教育主体性角色游戏
在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。
可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。
角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用
(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习
能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。
能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。
能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。
在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。
有了好奇心，就会去探索去创造。
游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。
如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。
所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。
那一次的
游
戏给孩子们留下了深刻的记忆。
由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。
幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。
如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。
在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
(三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难
我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。
一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。
在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。
在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。
如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。
又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因
考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。
不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。
在开展幼儿
角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。
视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。
因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的.主体性。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
学前教育大专毕业综述篇七
1.树立正确的家庭教育观
如今的农村幼儿大多数都是留守儿童，父母不在身边爷爷奶奶特别娇惯，只要孩子高兴要什么给什么，对孩子的不良行为习惯和缺点不给予及时的纠正，以至于带入到幼儿园，在农村工作的幼儿老师特别难，班上孩子人数的超额工作量大，家长对老师的工作也不太理解，他们关心的是孩子每天学了几个字，谢了几个字，算了几道数学题，对孩子的行为习惯根本不怎么重视，他们不明白孩子好的行为习惯可以影响他们的一生，要想得到家长的重视必须要让他们树立正确的家庭教育观。
在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的，在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点，什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长面对孩子的任性和无理取闹时一定要说不，同时要注意孩子的第一次因为这是良好习惯的开端，许多家长正是在教育过程中没有抓住一字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。
去年我所在的小班来了一名小男孩，父母不在身边一直由爷爷奶奶照顾着，当时他年龄较小还不到3岁，长得很结实个头也很大，第一天入园有些怕生，爷爷奶奶怕孩子吓着轮流抱着一直到放学，第二天也是如此，第三天所有的家长不允许陪伴孩子。
爷爷奶奶就不停的交代老师多抱抱他们的孩子，后来一个月后其他的孩子都已经熟悉并适应幼儿园的生活了，可他还是每天哭闹着让一位老师抱着，就是因为他我们的工作增加了很多不便，如果第一天爷爷奶奶对他说别的孩子都没有抱，我们炜炜也很能干不需要抱多给他一些鼓励，更不会让老师抱习惯，他肯定会和别的孩子一样早点适应幼儿园的生活。在生活中家长只有不轻易的放弃第一次的教育，才会杜绝第二次、第三次。
2.在生活中培养孩子的良好习惯
在孩子形成良好行为的过程中，家长的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心的培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展，家长良好行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉的接受，对于3到5岁这个年龄的孩子来说，家长要做个有心人，要仔细观察对他的良好行为及时表扬赞许形成习惯，对不良的行为要表示不满帮助他学会识别的能力，而不要指责他，习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感自然而然就会重复这种行为，从而变成习惯，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。
3.发挥家长的榜样作用
榜样的力量是无穷的，而孩子最直接的榜样来自于成人，尤其是家长，蒙台梭利说：在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的，家长具备良好的行为习惯，那孩子就会耳濡目染、潜移默化从中熏陶，受到启发，从而形成好的习惯，家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子礼貌的行为、早睡早起的习惯、整洁清洁的习惯、喜欢看书的习惯等等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。俗话说近朱者赤、近墨者黑，幼儿时期是是模仿力最强的时期，由于他们的认识能力、分辨是非能力有限，因此，家长一定要以身作则做出榜样，正面诱导是很重要的。
这次在武汉影子教师跟岗学习中，永红幼儿园小四班的孩子习惯培养特别棒，从入园到放学一日的生活中每个孩子每个环节都做的特别好，就连家长们也配合的很不错，在开运动会之前老师要给家长开个会，老师在上面讲活动的安排，没有一位家长和孩子讲话，家长很认真的听孩子们也学着家长很耐心的听。
农村的家长也可以为孩子树立榜样，比如：忙了一天从农田回来收拾好农具，把手脸洗干净，脏衣服不到处放，鞋袜摆放整齐，不要当着孩子面吸烟，不随地丢垃圾，说话不要带脏字等等，孩子受到这种行为的影响也会自觉的跟着学，长期坚持孩子就会逐步形成良好的行为习惯，可见榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。
4.在培养幼儿的行为习惯中要注意方法和方式，切记简单粗暴
在农村幼儿园一线工作的老师可能遇到这样的情况，某位家长和老师交流：某某老师，我们家孩子特调皮不听话，在家他只怕棍子，在幼儿园做错了事情您尽管打他，我们家长不会介意的。
像这样的家长我们可以理解，他是想通过打来纠正孩子的不良习惯，但他不明白对孩子来说，孩子喜欢鼓励、夸奖，如果总是换来批评受指责和打骂，他的情感上接受不了会产生逆反心理，也可能更加激起他的不良情绪和更多不良行为。如果家长理解孩子了心理和需求，对他的想法给予鼓励、支持和肯定，再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。
农村的家长应该多抽出一些时间注意创造机会，让孩子重复好的行为，养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效。
作为农村幼儿工作者，除了加强家园沟通还必须有比家庭更为系统的专业的方法和策略，保证让幼儿良好行为习惯的培养。首先幼儿园要建立一日常规进行系统化教育，3到6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做的到系列化，根据幼儿的年龄特点和情况，制定幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日活动学习中应做到的、应遵循的一些规则，确定幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准。
如：坐要有坐姿、睡要有睡样、饭后会收拾餐具、活动结束会整理好用品等；三轻说话轻、走路轻、放下东西也要轻；午餐要求做到三净碗里干净、桌上干净、地上干净；午睡时要求幼儿自己穿脱衣服，自己整理衣服，翻好领子；教育孩子要自己的事情自己做，不会做的事情学着做，学会的事情坚持做；还要对孩子进行各种节日的教育，三八妇女节爱妈妈的教育，六一儿童节的好儿童的教育，七一爱党的教育等等。
我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如：对待性格怯懦的幼儿以培养勇敢品质为主，对待个性霸道的幼儿以培养宽容和谐与人为善的个性为主，对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察了解幼儿不同的心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。
书到用时方恨少，事非经过不知难。上面这5篇学前教育大专毕业论文就是为您整理的学前教育专业毕业论文3000字范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。
学前教育大专毕业综述篇八
学前教育专业数学课堂管理优化策略
摘要：学前教育专业的学生担负着幼儿教育的重任，必须具备良好的数学思维，以适应不断提高的幼儿教育水平和幼儿教师的文化素质的需要.因此，学前教育专业数学教师必须优化课堂管理，以保证数学教师与幼师生之间的良好互动，课堂氛围的和谐以及数学学习效率的提升.本文从三个方面分析在课堂管理中存在的若干问题，并结合实例谈谈优化数学课堂管理的一些举措.
关键词：学前教育专业;数学;课堂管理;优化
学前教育面对的是0~6周岁的幼儿，其表达能力、思维方式、自控能力以及行为习惯等还有待进一步完善，而且活泼不易管束，模仿能力强易受到外界的影响，因此，幼师肩负着培养幼儿良好学习习惯和行为习惯的重任，这就要求幼师不仅要具备良好的职业道德，全面的文化知识与专业技能，还必须具备良好的组织管理能力，尤其是课堂管理能力，以保证幼儿能够养成良好的学习习惯和行为习惯.目前，我国学前教育专业更多的是注重学生的专业技能，要求幼师生会唱会跳，而往往忽视对文化课程的重视，尤其是数学学科的课堂管理存在很大的漏洞，学校的学习计划安排不合理，要求不严格，幼师生的学习兴趣不浓厚，这样幼师生走向工作岗位，对幼儿数学课堂的管理产生不良的影响，甚至会耽误幼儿数学的学习以及数学思维的培养.新一轮课程改革也对优化和完善学前教育专业数学课堂管理提出了新的要求.
一、存在问题分析
1.学前教育专业数学课堂管理目标不完善
课堂管理目标是开展课堂管理的“方向盘”，决定着课堂管理的实施方向、学习内容的选择、教学方法的选择及所要达到的目的等.新课标规定，课堂管理的目标应当包括长远目标、基本目标、中心目标三个方面的内容.长远目标是指课堂管理过程中要以“学生为根本”，促进学生个性化发展，保障学生的身心健康，促进学生全面发展.基本目标是营造良好的课堂氛围.良好的课堂氛围要求师生良好的关系，教师成为学生“亦师亦友”的合作伙伴，师生成为共同学习、成长的伙伴，彻底改变过去紧张、单调、沉闷的课堂环境，构建活跃、宽松、自由的课堂管理环境.中心目标是实现教学的最优化.课堂管理的一个中心思想是完成教学任务，达成教学目标，保证学生按照教师授课要求，在知识、技能、思想、能力等方面有所提升.在课堂管理中，长远目标、基本目标、中心目标是相互关联、相互促进，缺一不可的.然而学前教育专业数学课堂管理目标并不完善.一方面，数学教师在学前教育专业课堂管理过程中，对于远期目标的关注较少，过分压制学生的个性化发展，单方面的强调数学教学任务、教学目标的完成，忽视了幼师生从事幼教工作的长远规划，缺乏对学生学习动力的激发和引导，导致未形成师生共同的长期的、宏观的、共同的愿望.另一方面，在数学课堂上，教师注重学生知识与技能的掌握，对于其过程与方法和学生情感、态度与价值观方面的培养重视度不高，尤其对幼儿园需要具备怎样幼儿数学教师考虑不充分，造成学前教育专业的数学课堂管理目标、教学任务等与幼儿园的实际需要还存在一定的差距.
2.课堂主体定位不准确
新课标指出，学生是数学学习的主体，教师是辅助学生学习的引领者、帮助者、合作者.在课堂管理中，教师要以学生为中心，为学生学好数学提供“服务”，为学生提供良好的学习环境，激发学生学习的积极性，引导学生在自我探索和互动交流中领会并掌握数学的基本知识和技能，并能够在日常生活中应用数学思想和数学方法.但现实生活中，课堂管理往往以教师为中心，主宰着课堂管理中的各个环节，比如教师布置课堂任务、安排课堂教学的进度等，在教学过程中，大部分时间是“教师主动灌输、学生被动学习”，教师并没有考虑学生的意愿和接受程度，学生在课堂上的“话语权”被剥夺，只有在教师点名提问时，才会有学生“发声”，但往往也是回答课本上的知识，而不会提出自己对于课堂目标、教学任务、教学过程等的看法.这样往往导致出现以下几方面的问题：一是教师为准备教学任务付出了很多心血，但得不到学生的认可，学生学习的积极性不高，教学效果较差.二是在课堂中能够维持良好的课堂秩序，课堂上表面“井然有序、有条不紊”，但在学生心中大多有“怨言”，对教师产生恐惧、紧张的情绪，这样就会逐渐疏远师生之间的关系.三是在教师“高压”的课堂环境中，学生失去了学习的兴趣与独立思考能力，完全是在教师的掌控中机械的学习，对于学生的创新意识和自我探索能力无疑是一种扼杀，不利于学生的个性化发展和学生的身心健康.
3.课堂氛围缺乏生机
课堂氛围是教学成败的关键，轻松、自由、愉悦的课堂氛围有利于师生提前进入“教”与“学”的状态，促使教师与学生在课堂中情绪高涨，思维敏捷、“教”与“学”的效率提高;但如果处于紧张、消极、沉闷的课堂环境，教师产生厌烦情绪，对于教学任务“草草了事”，“心不在焉”，严重阻碍教师真实教学水平的发挥;而处于压抑环境下的学生，往往也会呈现出消极的学习态度，兴奋度不高，注意力分散，严重影响了学习效果.课堂氛围是师生、生生共同配合产生的学习氛围，是师生关系、生生关系是否融洽的重要表现形式.在对一所幼师学校的问卷调查中发现，绝大部分学生认为和同学之间的关系融洽，但是有超过一半的学生认为自己和老师的关系有待进一步改善.在课堂观察中，我们也发现整个教学过程秩序井然，各个环节安排的紧张而有序，但教师“讲解、提问”的过程占了大部分时间，学生的回应和师生之间的互动出现较少，老师对于学生的评价也就是一个简单的好字，课堂氛围略显压抑、沉闷，缺乏生机，这表明学前教育专业数学课堂忽视了对师生关系的处理，缺乏对于课堂氛围的重视，对于学生的学习兴趣和学习态度关注较少.
二、优化策略浅析
1.因材施教，明确课堂目标与计划
课堂管理目标是课堂管理的出发点和最终归宿，决定着学习内容、活动设计、教学方法等.美国心理学家奥苏伯尔曾说：提高学习效率的最重要的因素就是了解学生学习经验，并以此制定教学目标与计划.尤其是数学学习是循序渐进的过程，一个知识点关联着另一个知识点，因此，教师要在课前做好充分的准备，在了解学生个体差异的基础上，找到适合每名学生的课堂管理目标和课堂管理计划.苏联心理学家克鲁捷茨基曾指出：学生学习数学的能力取决于性格因素特别是意志因素的影响.良好的性格是培养数学能力和数学思维的重要因素，不同性格的学生对数学知识的感悟能力和注意力都有所不同，思维的灵活度和理解能力也有所区别，因此，在教学前，教师要善于发现和了解学生的性格，根据每名学生的性格特点，规划课堂管理目标和管理计划.
2.建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围
教师与学生是课堂管理的两个最主要的方面，师生之间的关系决定了课堂管理的成败，教师与学生是最亲密的，同时教师与学生之间也存在着冲突与矛盾，因此，师生关系是课堂管理中最纠结、最复杂的关系.只有教师正确地认识师生之间的矛盾，并巧妙地化解冲突与矛盾，建立和谐共处的师生关系，促使师生之间的相互信任与理解，营造良好的课堂氛围，才能保证学前教育专业数学课堂管理取得成效.每名学生都是不可代替的独特的个体，在课堂中，教师要学会尊重每一名学生，建立平等的师生关系，改变传统中教师高高在上的“威严”，要让学生感觉到教师是可亲可敬的人.因此，一方面教师要相信每一名学生，相信学生具有积极向上的学习态度，将学生当作与教师同等地位的人，而后才是需要督促、需要爱护的孩子.另一方面，教师要以身作则，严格要求自己，以自己高尚的人格感染学生，让学生充分信任教师.
3.强化课后反思，提高管理水平
课堂管理不仅仅局限于课前的教学计划、教学目标的设置以及课堂上对教学计划的实施和课堂纪律的维持，还应当关注课后学生反馈信息和教师的反思.通过与学生交流以及学生的作业、考试成绩可以了解教学任务和教学目标的完成情况，同时教师应当不断反思，在反思中总结自己的经验教训，不断提升自己的课堂管理水平.比如编写课堂日志可以较为全面地记录教师在课堂管理的全过程，将自己的“闪光点”和“失败之处”以文字的形式记录下来，既可以加深印象，又可以作为自己教学成长的记录.通过对课堂管理中的经验与教训的总结，不断反思自己教学方法、管理方式，逐步提升自己的课堂管理水平和教学能力.通过对课堂教学过程中遇到的一些案例进行研究分析，可以帮助教师更好的领会先进的教学理念，促进教学实践与教学理念的充分结合，培养教师敏锐的.观察能力、领悟能力，提高教师实践反思能力，进而提升专业水平;另外.在对课堂管理案例进行分析研究过程中，不仅需要教师对课堂管理的反思，还要重视学生的参与，让学生提出自己对于课堂管理案例的看法，并提出自己的建议.通过师生对课堂管理案例的共同分析与反思，制定新的课堂管理目标和适用新的课堂管理方法.
4.提高学校管理水平，建立多元化的课堂管理评价机制
目前，学前教育专业数学课堂管理评价机制使学生处于课堂管理的被动地位，不能满足现在新课改的要求，必须完善学校管理水平，建立多元化的课堂管理评价主体.一是数学教师之间的评价.数学教师之间具有相同或是相似的知识背景，熟悉、了解数学课程的教学目标、教学任务、重点知识、学生的基本概况等各方面的内容，能够提出具体而切合实际的评价意见.另外，教师之间的评价还可以看作教师之间互相分享经验、互相学习、互相提高，促进教师教学的积极性与主动性，促进教师之间形成“竞争+合作”的良性循环.二是学生的评价.学生是课堂管理的主体，也是教师课堂管理方式的最直接“接触者”，因此，学生对教师的课堂管理方式最具有“发言权、评判权”.通过学生的评价可以反映出师生之间的关系是否和谐、融洽，也可以反映出教师的教学方式是否得到学生的认可.
5.重视实践作用，增强学生的职业能力
学前教育专业数学课堂管理观念与幼师生未来的职业要求相差较远，因此，在数学课堂管理中要重视实践的作用，增强学生的职业能力.一是“课前练教”，在课堂教授新知识前，先挑选一名学生带领同学们复习上节课的知识点，这样既可以检验学生对于知识点的掌握程度，也可以提升学生的教课能力.二是充分利用仿真模拟教室.目前师范学校都配备了仿真模拟教室，在仿真模拟教学环境下，学生根据教师设计的教学任务，自己查找资料，既提高了学生学习的主动性，又培养了学生作教师的意识.三是组织见习实习.为了保证学生直观地感受幼儿教育工作，教师可以适时的安排学生到幼儿园实习，观摩幼儿数学教师的教学方式，或者直接给幼儿讲解数学知识，让学生感受到作为幼儿教师的责任与应当具备的素质，进而激发学生学习的主动性，增强学生的职业素养与择业能力.总之，数学课堂是学前教育专业学生和数学教师共同学习、成长的地方，对于教师和学生都具有十分重要的意义.在新一轮课堂改革对于数学课堂管理提出的“一切以学生为主”的教学理念下，只有不断优化现有的课堂管理模式，不断适应新形势的要求，才能使课堂教学焕发更多的生机.
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程[m].北京师范大学出版社，.
[2]郑健成.学前教育学[m].上海市：复旦大学出版社，(09).
[3]张金福，刘翠兰.新课程与课堂管理[m].青岛：中国海洋大学出版社，.
[4]宋秋前.课堂管理问题问诊与矫治[j].教学与管理，2002(4).
[5]张东，李森.“课堂管理创新：内涵、方向、策略”[j].教育探索，(10).