最新英语核心素养心得体会 基于核心素养的初中英语教学的心得体会(优秀5篇)

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会

海口市灵山中学英语组 许小燕

2016年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部，参加了2016年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。

本次专题讲座培训的具体内容包含如下：

（一）什么是核心素养？包含两部分工具性与人文性。具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。

（二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识--教书--育人；“双基”，三维目标，核心素养的内容，即双基--三维目标--核心素养。

（三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。

（四）课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。

（五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“what to teach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么？”----文化---思维---语言---策略。

通过本次专题培训学习我受益匪浅，我对核心素养有了新的认识，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的'必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语教学作为教育的一部分，也应以此为目标。因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。 核心素养可分为三个层次:一是对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维判断。这一阶段是支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。三是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。教师在不同素养培养过程中应该予以生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。 这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。

教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

我们教师在未来的英语教学实践中如何将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标有机地融合在一个教学活动中将是我们落实英语核心素养培养的关键所在。总之，在初中英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现，教师应结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。

吉林省白山市星泰外国语学校134300

摘要：在中国目前的初中英语教学中，普遍存在两种现象:第一是学生很容易因外界因素的干扰导致课堂学习效率低下，第二是部分教师在教学中，将教学重点放在了如何快速有效地提升学生的英语基本功上，在授课中以“一言堂”“填鸭式”的教学方法为主，未能调整课堂授课氛围，导致学生产生英语学习枯燥感。久而久之，形成恶性循环，学生在一听到“英语”时本能的选择了排斥，不仅不利于学生的后续学习，同时也对教师的整体教学计划产生了极为不利的影响。因此，针对此类问题，教师应以课堂引导教学，开展积极有效的教学。

关键词：核心素养；初中英语；课堂教学

引言

随着我国教育改革的不断深入，对初中英语教学工作提出了新的要求，应当以培养学生核心素养为目标，积极探索更加科学有效的教学策略，特别是要高度重视教学体系和教学机制建设，努力形成更加具有改革性和创新性的教学模式。但是，个别教师在开展初中英语课堂教学的过程中，没有从培养学生的核心素养入手，课堂教学缺乏针对性和系统性，需要广大教师认真反思并努力改进，以促进初中英语课堂教学质量和水平的持续提升。

一、开展核心素养的初中英语课堂教学意义

在中国的初中英语课堂教学研究中，教师需要具备一定的能力将初中英语教学中的相关难点进行“扭转”，使学生便于吸收英语相关的教学知识。在核心素养为基准的英语教学中，教师将进行课堂角色互换，以学生为主体，改变以往的“被动式”教学，进行“主动式”的教学方法，同时深化在英语教学中的读写环节。在学习中强化学生英语的交互能力，激发学生的课堂参与感。这对于中学生词汇量、语法、语句以及各种时态的掌握有着明显的提升作用，综合提升了初中英语课堂学习的实效性与有效性。

二、基于核心素养的初中英语课堂教学策略

（一）、突出初中英语课堂教学的互动性

培养学生英语学科核心素养，一定要在培养学生主观能动性方面狠下功夫，努力使学生的积极性、主动性和创造性得到充分发挥。因而，应当把互动教学法广泛应用于初中英语课堂教学当中，努力提升课堂教学的趣味性、协调性和综合性。比如，在开展人教版八年级英语不规则动词教学的过程中，为了使学生对不规则动词有更加深刻的理解和认识，可以将学生分成若干小组，每个小组负责收集一个单元的不规则动词，并且制作成图表，最后在汇总的基础上要求学生熟记所有不规则动词，起到了很好的教学效果。

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在实施互动教学的过程中，还要高度重视各种教学方法的综合应用，特别是要有效地应用激励式教学、探究式教学、游戏式教学、信息化教学等，将“教、学、做一体化”纳入初中英语教学当中，并采取对分课堂的方式，这既有利于提高学生的课堂参与度，也能够培养学生的逻辑思维和综合应用能力。

（二）、课堂教学贴近生活

英语作为大多数学生学习的第二语言，与母语有着很大的区别，而且学生也无法得知在那种语言环境下生活是怎样的体验，所以对英语感到疑惑与苍白。但是语言又是来源于生活，所以初中英语教师应该努力创设英语生活氛围，尽量让学生融入其中，让其体验到英语与生活的关联性及其重要性，以此学生才能不断生成对英语学习的兴趣，不断拥有学习的动力以及源泉。在日常教学中，教师可以多关注时事热点，创设贴近生活的教学内容，让学生对上课内容感兴趣，从而才能提高学生的上课效率，并且使其能够主动投身于英语学习中。比如，当教材中有涉及家庭成员的文章时，可以提前一段时间让学生准备自己家庭成员的相关信息，并在课上的 group work 中向大家介绍，介绍内容可以包括职业和兴趣爱好等等，以此营造一种活跃且真实的课堂氛围。课堂中生活情景的引入可以让学生体会到更有趣的英语，也能把更多英语知识传递到学生中去。显然，这样更具实践性以及社交性的教学方式，更利于学生吸收和拓展知识。

（三）、提高学生的自主学习能力，构建高效课堂

基于核心素养的初中英语高效课堂的构建，离不开学生自主学习能力的提升。和谐温馨师生关系的建立，能够在极大程度上提高学生对某一学科的学习兴趣。想要达到提高学生自主学习能力这一教学目标，教师在上课过程中要时刻注意学生的学习状态。在日常生活中，教师也要时刻关注学生。教师还要了解学生对知识掌握并运用的程度，做到因材施教，从而促进核心教养教学目标的实现。在教学过程中，教师可以采取小组学习的形式，同学们之间互相督促，这样能更好地提高学生的自主学习能力。例如，在课堂上，教师可以通过问题式教学使学生的注意力更加集中。当学生进行小组讨论时，教师可以成为小组中的一员，与学生一起讨论问题。课下，教师也可以跟学生积极交流，成为学生的知心朋友，和学生无话不说，提高学生的自主学习能力。

结束语

初中英语教学的目标就是提升学生的英语综合素养，教师要积极引导学生去构建和完善英语学习系统。教师应该以阅读和听力训练为主体，运用多种教学方式，带领学生了解、感知语言文化，同时培养属于英语的独特思维能力。

参考文献

[1]阚秀梅.核心素养在初中英语课堂教学中的渗透[c].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:184-186.[2]沈登云.浅谈基于英语核心素养的初中英语课堂教学探究[j].科学咨询(教育科研),2019(10):127.[3]郑珠.基于核心素养下的初中英语课堂教学形式[j].华夏教师,2018(35):70-71.

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1、预设有趣语境，让孩子乐在其中

叶建军老师的课给我们的深刻印象就是整堂课都紧紧围绕养宠物的话题展开。让孩子们身临其境，通过丰富生动的教学活动，层层递进，从易到难，让孩子们在愉快的氛围中掌握了知识。我感觉这种方式很值得自己学习。在以后的日常教学中，我也要试着运用以下方法：首先，一节课的成功不是一蹴而就，要经过自己反复琢磨，不断修改；再者，要把简单教学内容丰富起来，不能单纯地教教材，而是用教材来教；还有，设计教学活动时，要把握一个原则，层层递进，由浅入深，让孩子们有一个接受，理解，锻炼最后掌握的过程；另外，要学会运用图片卡与词卡这种直观形象的教具来辅助教学。

2、让英语阅读成为一种习惯

听了主维山老师的课，感觉实用性极强，对于我们北方学生来说正适用这种逐步积累，补充资源的方式。随后的.讲座中主老师的教学理念对我的触动也很大，在日后的教学中也要慢慢渗透这些观念：

（2）要在日常板书，或班级墙上张贴基础规则，每天学习；

（3）养成阅读习惯要靠日常积累，因此平时可以布置简单的绘本任务，最后积少成多，孩子们的阅读习惯也就此养成了。

3、上课那些事儿

对于田湘军老师除了钦佩还是钦佩，听了整堂课感觉酣畅淋漓，意犹未尽。他活泼风趣的教学风格带动了全体学生，使整节课的氛围积极活跃，同学们的学习兴趣浓厚，完全感受不到学习压力，在玩中学，在学中玩。田老师设计的教学环节看似简单，但是紧紧围绕课程重点展开，让孩子们在轻松愉悦的氛围中，不知不觉掌握了重点。把歌曲，律动，游戏等教学活动精巧串联，营造愉悦教学氛围的方式，虽然现在自己的教学还不成熟，但我以后也要尝试锻炼直至运用熟练。

4、以“学为中心”的教学思考

刘宝杰老师的这堂课虽然在一定程度上不太成功，但是从中我也收获到了很多：

（1）备课一定要充分，这样课堂发生特殊状况时，才可以快速应变；

（2）老师的课堂英语要尽量放慢语速，注意节奏与重读，这样才好让学生明白；

（3）每一环节布置任务时，老师要先给予范例支持，让学生明白任务要求。另外刘老师教学耐心极佳，是很值得我们借鉴的。

作为一名教育新人能够观摩到各位名师的讲座，真的是感到自己特别幸运，自己以后也要不懈努力，持续钻研，争取让自己的教学水平稳步提升，让孩子们也能在快乐的学习生活中成长！

《基于核心素养英语有效阅读教学研讨会》观后感

英语核心素养下教案模板

小学数学教学核心素养心得体会

核心素养理论下小学英语作业设计

：在中职英语口语教学中，教师应注重对学生技能、素质、品格等多方面进行培养，只有这样才会更好地实现中职英语口语教学的高效发展，文章针对核心素养培养的中职英语口语教学等内容进行具体分析和研究。

：核心素养；中职英语；口语教学；英语教学

中职学生是技能型人才，毕业后将面临找工作、就业等问题，如今很多企业要求员工掌握一定的英语技能，所以中职教师需要不断地提升学生的英语口语表达能力，这也是为了让中职学生跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。

如今我国教育注重可持续化理念，而核心素养的培养恰好符合这一理念，从宏观角度上来看，核心素养具有一定的稳定性、开放性和发展性。而中职英语口语教学主要就是想要培养学生的综合能力，为学生专业技能、理论知识、个人情感、处事态度等进行教育，让学生更直观的认识到学习英语的重要性。从宏观角度上来看，核心素养的本质是所有学生在学习过程中应当具备的一种共同素养。

由于中职学生普遍学习基础差、自主学习能力弱，中职英语口语教学主要就是教师上面讲、学生下面练的形式，教师主导学生的思维。中职英语很多都是职业化口语，在英语课上教师主要要求学生多掌握一些实用性短语，这样在日后工作和生活中会有很大用处，但是由于学生自身基础较差，在面对大量英语文章和口语表达技巧的时候，学生往往会表现出自信心丧失、厌倦枯燥的教学形式等情况。除此之外，中职英语口语教学还存在教学环境差、教师综合素质低等情况，要想学好英语，首先就需要具备良好的环境条件，英语对语言环境和文化环境的需求略高一筹，如果学生长期缺乏口语锻炼，必定会使得学生出现英语沟通能力差、英语文化意识低等情况，由此可见只有不断地完善现有中职英语教学体系，加强教师对英语口语教学的重视，才能够更好地实现中职英语教学的多元化发展。

3.1以表演促口语演练，培养学生综合素养

将英语口语融入情境教学，这样能够更好地培养学生的口语演练，对提升学生的综合素养具有十分重要的意义和作用。在口语教学时，教师应当让学生对教材中的内容进行简单了解和掌握，然后熟悉几遍句型构造，为了更好地提升学生的英语口语水平，教师应当将教材上比较适用于表演的文本拿来，然后将学生分成不同的小组，让每个小组中的学生自行表演，以亲身参演的方式表演其中的角色，这样能够激发学生的参与性，让学生更真切、深入地去练习英语口语，这对于提升学生语言组织能力、口语表达能力有很大帮助。

3.2以仿说促口语练习，提高学生自主学习能力

我国中职英语教学存在学生发音不标准、咬字含糊等情况，要想解决这一问题，就一定要注重加强学生的日常练习，除了多朗读英语课文外，还可以进行一些仿说练习，让学生的口语发音更标准。例如在学习“mynewteachers”的时候，教师在课堂中演示不同的阅读及发音标准，然后让学生进行模仿，教师对学生模仿的情况进行分析，需要注意的是，教师一定要注重多鼓励学生，不要随意训斥学生，否则将打击学生的学习积极性。

3.3以合作促口语训练，发展学生合作交流能力

以合作促口语训练是较为常见的教学方式，中职教师在为学生布置口语交流任务的时候，需要采取因材施教、以人为本的教学策略，对基础薄弱、不敢于“张嘴”说英语的学生，要多加照顾，面对这类学生，教师应当让学生多熟悉教材中的内容，让学生对文章中的内容多朗读、多熟悉，这样能够增强学生的自信心。当学生英语口语表达达到一定标准后，再逐渐的融入课外英语阅读，这时候也是提高学生英语口语表述能力的关键时期。在此过程中，教师尽可能的采取分组式教学，将基础好、基础差的学生均匀搭配，在英语口语教学时让基础好的学生带动基础差的学生学习，这样能够提高学生的沟通和表达能力，对于实现英语口语教学的高效发展具有重要意义。综上所述，在现代化的英语教学中，核心素养和学生各方面品质和能力都有重要的关系，要想实现中职英语口语教学的高效性，就一定要注重完善现有教学体系，在中职英语教学中尽可能多的采用切合实际的教学方法，时刻以“因材施教、以人为本”为教学基础，这对于提高中职英语口语教学的可持续发展具有促进性作用。