教学反思可以帮助教师认清自己在教学中的优点和不足,进而改进教学策略。下面是一些教师们分享的教学反思心得,希望能够给大家带来一些思考。
生物课后教学反思
一学期的生物教学工作已接近尾声,反思整个教学过程及结果,有时会发觉生物教学效果或目的与预期的设计有较大差异,细细分析,在于进行教学时忽视了对教学实践的反思,因而也就难以使知识在实际应用时难以发挥出所预想的作用。生物学作为一门以实验为基础的学科,具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天,我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则,不断取得新的教学成果。
根据新课标的要求,制定学习目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学,在具体教学中,要搞清生物要领的形成过程,讲清生物概念的定义、含义及特性等。另外教学应理论联系实际,注重应用,这既是生物学科特点的必然体现,也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中,教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例,向学生介绍现代科技知识,这样可以开拓学生的视野,提高学生认识问题和解决问题的能力。
学生方面:
1、学生的口头、文字表达能力太差,在课堂上,部分同学对学习不感兴趣,不能积极思考问题;还有一些同学,能积极思考问题,对答案也心知肚明,就是不知怎么用语言来表达,表达出来的意思往往词不达意。
2、学生的阅读能力差,阅读只停留在表面,不能深入思考,甚至有时连主旨也把握不好。导致做题时马虎大意,会做的也做错。
教师方面:教材中有的课难度大,学生难以理解,有些问题用合作探究的方式解决不了,作为教师要适当讲解,问题设计要浅显些,尽量与学生的生活实际贴近,便于学生理解。三.改进措施:
1、转变学生学习态度。针对一部分基础较差的学生,我要拉近与他们的关系,走进他们的心理,找出根源,转变学生对学习的错误认识,消除学习中的消极情绪。给予他们学习方法的指导。
2、努力提高自己。平时多看一些有关教学方面的资料,特别是与自己所教年级有关的。多听课,多向有经验的老师学习。
3、虚心向其他老师请教,进一步提高教学成绩,加强学生能力的培养,实现优生成绩的提高。
4、加强课堂教学的灵活性,用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样,不仅使学生学到知识,而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。
5、认真备课,精选试题保证学生学足,学精。
总之,一个称职的生物教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。
《活化石》教学设计及课后反思
教学目标:
1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。
2.朗读课文,知道讲了哪几种活化石,我们要好好保护它。
3.培养爱自然、爱科学的情操。
教学重难点:
1.生字词的学习。
2.知道并了解保护活化石的意义。
教学时间:两课时。
教学准备:小黑板、课件。
教学过程:
第一课时。
教学内容:初读课文、识记生字。
教学步骤:
一、导入新课。
大家知道恐龙吗?是怎么知道的?恐龙是生活在很多年前的一种动物,我们现在只能通过化石来认识它!那么,“活化石”又是什么呢?就让我们来看课文吧!
二、初读课文。
1.凭借拼音,读准字音,不会读的多读几遍,画出由生字组成的词语,联系上下文理解词意。
2.想办法识记生字的形。
3.看看课文共分几个自然段,然后用序号标明。
4.教师范读。要求:听准字音,说说课文讲了哪几种活化石?
5.分段指名读课文,正音,并将扩大数学挂图与课文段落相配合。
二、指导学习生字。
1.认读8个生字和8个生词。
2.重点指导:历、史、化。
3.认识并记住字形。
(l)说说你是怎样记住这些字的。
(2)重点指导:代不要写成“伐”,植右边有三横。
4.指导写字。
(l)看清楚每个字的间架结构及它在田字格中的位置。完成“我会写”。
(2)在练习本上写一写。
第二课时。
教学内容:学习课文。
教学步骤:
一、复习导人。
1.认读生字卡、生词卡。
2.这篇课文讲述了哪几样活化石?
二、引导学习课文。
1.自由读第1自然段。
(l)化石一般存放在哪儿?(博物馆)-。
(2)化石可以用来干什么?(通过化石,我们可以看到亿万年前的动植物)。
2.学习第2自然段。
(l)指导朗读。
(2)看挂图,了解银杏树的样子。
(3)读了这段后,你知道了关于银杏的哪些知识?
(银杏树已生活了几亿年,一片片叶子像一把把扇子,生长得很慢。)。
3.自学第3自然段。
(l)自由读第3自然段。
(2)你知道了哪些有关熊猫的知识。
(熊猫生活在许多年前,它爱吃竹子,它的祖先却以食肉为生。)。
(3)指导朗读。
4.学习第4自然段。
(1)齐读第4自然段。
(2)对照挂图,了解中华鲟的样子。
(3)你能说说中华鲟的有关特征吗?
(中华鲟生活在一亿多年前,生活在江河里,身披大片硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,嘴巴又尖又长,现在已非常稀有了。)。
5.学习第5自然段。
(l)齐读。
(2)明白这段的作用。
(总结全文,井点出主旨:好好保护它们。)。
三、朗读全文,总结全文。
1.边看挂图,边说说这三种活化石的有关特征。
2.读了全文,你得到了什么启示。
板书设计:
33活化石。
银杏树――(几亿年)。
保护古生物大熊猫――(有祖先)。
中华鲟――(一亿多年)。
在这节课上,不足之处是,在一引些知识细节上未能及时纠正学生。如在做一些重叠词的练习上,有一个同学写个“一个个太阳”,我只是一语带过,“太多太阳了吧”!现今的语文课是要用人文性活化工具性,语文的训练点要在老师的心中。课后再揣摩,对我的启迪很大。
《活化石》这篇课文虽然篇幅较长,首先在课堂上,我先板书“化石”,让学生运用自己查找到的资料谈谈自己对化石的理解。然后我再补充完整课题,学生很快就理解了课题的意思了。接着,我尝试让学生质疑课题。有的学生提出:课文中介绍了几种活化石。
下面我让学生带着“银杏树有几个名字?为什么?”“银杏树的样子是什么样的?用划出。这两个问题用默读的形式学习第二自然段。学生通过学习第二自然段知道银杏树又叫“白果树”,因为它的果实的壳是白的,也是我们潮汕人常见的、喜欢吃的“白果”。还有另一个名字叫“公孙树”。我让学生在课文中找到这个名字的由来,由此知道银杏树长得很慢的特点。
在学习描写银杏树的样子的句子时,除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外,我还抓出了两个语文知识点。第一个,这是一个比喻句,我让学生模仿句子,进行打比方句子的训练。第二个知识点是,在这个句子中,有两个重叠量词,分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时,我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语,让学生发现有什么物点,学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了,“一片叶子”只有一片叶,“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子,“一把把扇子”就是有很多把扇子。并且学习量词“一片片”。我再提出问题:“为什么科学家认为银杏树是活化石?”学生从课文中相关的词中找到答案。接着,我和学生一起总结学习方法,激发他们小组合作学习第三、四自然段。二年级的学生知识积累和经验都比较缺乏,因此,我再指导学生学习第二自然段时以问题的方式让学生有目的地学习,可以让学生模仿这样的形式学习。
接下来他们还要对所搜集到的资料认真阅读理解,进行加工和整理,把自己所知道的这些传达给别人。在课堂上学生充分发挥自己的创造性,有的把整理后的资料内容读给大家听,有的汇声汇色地讲出来。利用网络,让学生在网上了解到更多的“活化石”,学生感触很大,纷纷表示,保护环境,从身边做起。
总之,在小学低年级语文教学中,运用现代信息技术适时、适量、适度地创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣,强化整体感知,突破教材的重点、难点、疑点,调动学生主动学习的积极性,达到思维训练的目的,使学生有所成,在宽愉的环境中学习,在成功中愉快。
《海水》教学设计及课后反思
1、师:同学们,上周末,丁丁和妈妈旅游去了,今天他带来了美丽的照片和大家一起分享,想知道他去的是哪里吗?丁丁说,听了这个声音你们就知道了?(播放音乐)。
2、师问:知道是哪里吗?(大海边)想看看大海怎样吗?让我们一起欣赏一下他带来的照片(播放相应的图片)。
3、师:你觉得大海怎样?
二、相互问答,学会读。
2、教师板书:海水。请大家大声的读两遍。
3、现在我们翻开语文书28页,先自己读一读课文,圈出生字宝宝。
4、老师发现很多小朋友已经会读了,那么现在同桌三人一起读一读课文和生字宝宝,注意要互相帮助。学生读书,教师相机指导。
5、师:听同学们读得这么起劲,老师也想读一遍,看看还不认识的字,能不能马上被你记下来,注意要怎么听呀,对了手指着听。
6、现在有没有勇敢的孩子能来到讲台上指着屏幕读给大家听。其他同学得认真听,等一下老师请人来评一评。
7、同学们让我们学着他们的优点一起来读课文吧。
9、师:老师现在请女生来问,男生来回答,老师读旁白。(读的很大声,可是大海是怎么回答的呀?(笑着)那我们就再来一次,记得笑着来回答。
10、男女生分角色读,并询问“海水的怀里抱着天,为什么就变成蓝色的呢”
11、教师继续问:“海水海水我问你,你为什么这么咸?”生回答要答出表情。
12、教师:海那么大,海水那么多,渔人的汗却弄咸了海水?你想到了什么?(引导学生说出渔人生活的艰辛)。
三、体会艰辛,认字词。
1、师:“老师,真想为渔人做件事,让他们少留些汗,你们想吗?……那么现在让我们到海里寻找其中的宝物,给渔人带来更多的惊喜吧!”(海里有好多鱼,你们捕到它的时候就大声读出它身上的词语,让渔夫高兴高兴吧)——在这之中教师相机引导学生学会“回”和“因”字的正确写法。
2、“收获这么多渔夫一定很高兴,他在家里也为你们准备了好几道菜呢,让我们去他家做客吧。咦!渔夫家吗,门前有这么多生字宝宝让我们和它们打声招呼吧。
3、生齐读生字。
5“流了汗”中“流汗”有什么共同点还能说出什么字。
6、现在让我们有感情地读一遍课文把这些生字宝宝送回家吧。
四、拓展延伸,学编诗。
2、老师先请你们看图然后也来编一编诗歌。教师予以鼓励。
3、小结:从你们的问答中,老师发现你们已经像个诗人了,老师希望你们以后都能大胆的说出自己想说的话,因为啊他可能会让你成为一个很棒的诗人哦。
4、现在让我们一年三班的小诗人有感情的读一遍课文吧。
5、自由背诵课文。
五、书写生字“回”和“因”
略
《活化石》教学设计及课后反思
教学目标:
1、透过带拼音读词语、去拼音读词语,再到单个读生字的方式,在具体的词语中,认识“博、珍、孙、悉、绝、肉、史、核、缺、乏、稀”11个字,读正确“珍、肉、史”是翘舌音。
2、结合第二自然段,让学生完成课后“读读写写”的作业,帮忙学生积累重叠的词语。
3、透过跟老师书空、观察占位、描红书写等方式,逐步掌握“化”、“代”两个字的笔画笔顺。
4、正确、流利朗读全文,有感情地朗读第2自然段,抓住“叶子像扇子”、“长得慢极了”等词句,感悟银杏树的珍贵、独特和寿命长,从而激发保护珍稀生物的愿望。
教学重点:
认识11个生字,书写“代、化”两个字。
教学难点:
抓住“叶子像扇子”、“长得慢极了”等词句,感悟银杏树的珍贵、独特和寿命长。
课前准备:多媒体课件。
教学过程:
一、看图引入,揭示课题。
1、小朋友们,这天老师想带你们到古生物博物馆去参观参观,想吗?你们瞧,这就是上海的古生物博物馆,咱们进去看看吧!(课件播放恐龙骨骼化石,恐龙蛋化石,三叶虫化石,始祖鸟化石)。
2、谁能说说刚才你看到的这些古生物都能够称为什么呢?刚才我们看到的都叫“化石”。板书“化石”。
3、明白什么是化石吗?不急,课文的第一自然段中就有一句话向我们传达了有关化石的信息,赶紧打开课文读一读。
找到了吗?指名回答并课件出示“在博物馆里,我们观看一块块化石,就能看到亿万年前的动物、植物。”请你们再读读这句话,你明白化石是怎样样的呀?(很久很久以前的、动物和植物变成的。)。
小结:是呀,在远古时代,地球上生活着许许多多动物和植物,它们死后,遗体被埋入地层,经过亿万年的演变,逐渐变得像石头一样坚硬,这就是化石。
值得庆幸的是,一些古老的生物摆脱了重重磨难,顽强地生活到此刻,它们就成了特殊的化石,科学家称之为“活化石”板书“活”,齐读课题。
二、初读课文,读准字音。
1、课文向我们介绍了哪几种活化石呢?咱们赶紧打开书本来读一读吧,老师这有读书的提示。(生读师巡视)。
2、指名回答并板书:银杏树、大熊猫、中华鲟。
3、小朋友真了不起,第一次读课文就能把最重要的信息给整理出来。
那课文里的生字词能读好吗?出示带拼音的词语(自己读一读,指名读)。
重点正音“珍”(前鼻音)“熟悉、核桃”的轻声(直接告诉学生熟悉也要读轻声)。
“孙”字的平舌音。
立刻自己再读一读。
师:老师把拼音宝宝藏起来,看看火车还能不能开得又快又顺。
生:两列火车去掉拼音读。
5.师:恩,火车开得可真棒!老师就奖励你们一个游戏“青蛙跳伞“,请一位小朋友来玩一玩。
(课件出示青蛙跳伞,一只青蛙背着降落伞(伞上有生字)跳下来,学生读出一个,读错了换一位同学读)。
三、朗读感悟银杏树。
1、把这些生字词语放到课文中你还会读吗?请你再大声地读一读课文的2、3、4自然段,让生读。大熊猫是国宝,我们平时很难看到,而中华鲟生活在江河里,我们更是难以见到。只有一种活化石就在我们的身边,那就是银杏树。
(1)白果树能解释一下为什么它还叫白果树吗?(因为它的果子就叫白果)。
(2)十分珍贵几亿年前的树种为什么就珍贵了呢?师补充银杏树资料。
看到这样珍贵的树种,你们想不想赞一赞它啊,那就用你的朗读来表达吧!(指名读,读得不好的话,就引:有点珍贵,还不是十分珍贵,再读。)科学家透过银杏树明白许多以前地球上发生的事,银杏树很有科学研究的价值,所以就显得更加珍贵了。我们一齐来赞美一下这珍贵的银杏吧!(齐读)。
2、咱们再到课文第二自然段里读读,你还能从中获得什么信息?
3、交流:
(1)叶子很独特。
(银杏树的叶子很容易辨认)你能从课文中找出句子来读一读吗?读句子。
出示:“银杏树的样貌很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。”银杏树的叶子真是与众不同呀!(指名读)。
小朋友,你们看,夏天,叶子长成扇子的模样,坐在银杏树下读书,一阵风吹过,千万把小扇子就为我们带来了习习凉风。秋天,片片黄叶纷纷扬扬地落下来,像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。多个性的美呀再出示句子,你能读出这种美吗?(指名读并评价)能够两到三个。
(2)长得慢(你还从哪句话里获得什么信息?)。
出示:“银杏树长得慢极了,如果你小时侯种下一棵银杏树,一向要等你当上爷爷,才能吃上它的果子。所以,银杏树又叫公孙树。”
假如先说“公孙树”,就问一句为什么呀?
哦,如过你此刻种下一棵银杏树,你得等到什么时候才能吃上它的果子啊?(等我当上爷爷)你呢?(等我当上奶奶)是呀,一棵你小时候种下的银杏树,要等到你七老八十岁的时候才能吃,银杏树长得真是(慢极了)难怪我们叫它“公孙树”(齐读)多搞笑呀,你能读好这个句子吗?(指名读,点评:我听出来了,个性的有意思。再指名读,点评:是呀,长得可真够慢的。据学生的朗读适时点评。)。
小朋友,刚才,我们透过朗读,明白了银杏树十分珍贵,它的叶子很独特,容易辨认,银杏树长得极慢,他有三个名字,分别是银杏树、白果树、公孙树。咱们再一齐来把这段课文读一读。(齐读)。
4、银杏树还是国家三级保护植物呢,银杏树浑身是宝。它的木质是优良的建筑材料。它的银杏果能够做药用,能够治疗气喘病和肺病。它的叶子是一种很好的农药,能防治害虫。如果你用银杏树的叶子做书签,能够驱除书中的蛀虫,正因为如此,所以银杏树被列为国家三级保护植物。
小朋友,你想不想做做这珍贵而独特的银杏树呢?出示:我是一棵银杏树——。
假如你此刻就是一棵银杏树,你打算怎样向大家介绍你自己呢?能够用上书本上的话,也能够把老师刚才课外了解到的放进去说说,看哪棵小银杏树把自己介绍得最全面。
准备——指名三到四个说——同桌互相说一说。
老师推荐,课后,小朋友能够去了解更多的关于银杏的资料,给它做一张小名片,好吗?
五、指导写字:化、孙。
1、生齐读两个字,并仔细观察在写这两个字时需要提醒大家注意点什么。
强调“化”字的笔顺,“代”字右边没有撇。
2、生写师巡视。
生物课后教学反思
近两天上《生物的进化》感觉很棘手。主要原因有以下几点:
一、对进化部分内容生疏。该部分内容在整个生物教材中,比较独立,平时接触的资料较少,高校时只学达尔文的进化论,对现代生物进化理论了解很少,所以,讲起来比较费劲。
二、学生学起来也比较吃力。原因主要来自于基因频率和基因型频率的计算,和一些非选择题的填空,有的学生虽然书本掌握得感觉很好了,但做题时却心里有数,一填就错。
针对以上情况,怎么办?我主要抓两方面。
一方面是狠抓基础。抓基本概念的比较和联系。如物种与种群、基因频率与基因型频率、地理隔离与生殖隔离等;抓生物进化的叙述的准确性,如对桦尺蠖的进化的叙述等。
另一方面狠抓练习。该部分的练习变数不大,大同小异。练习分为三类:一类是关于基因频率与基因型频率的计算;一类关于基本概念(原理)的理解(多见于选择题);第三类是非选择题。对于学生来说,最难的是第三类,所以要通过学生的练习,要学生掌握一些空格的填写要求。当然这些必需建立在对课本熟练掌握的基础上。
《活化石》教学设计及课后反思
教学目标:
1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。
2.朗读课文,知道讲了哪几种活化石,我们要好好保护它。
3.培养爱自然、爱科学的情操。
教学重、难点:
知道并了解保护活化石的意义。
教学过程:。
一、谈话导入:
大家知道恐龙吗?是怎么知道的?让学生说一说,对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片一、图片二图片三和图片四,让学生了解什么是化石。恐龙是生活在很多年前的一种动物,我们现在只能通过化石来认识它!那么,“活化石”又是什么呢?就让我们来看课文吧!
三、引导学习课文。
1.自由读第1自然段。
(l)化石一般存放在哪儿?(博物馆)。
(2)化石可以用来干什么?(通过化石,我们可以看到亿万年前的动植物)教师讲解化石,借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点.
2.学习第2自然段。
(l)指导朗读。
(2)看图,了解银杏树的样子。
(3)读了这段后,你知道了关于银杏的哪些知识?(银杏树已生活了几亿年,一片片叶子像一把把扇子,生长得很慢。)。
3.自学第3自然段。
(l)自由读第3自然段。
(2)你知道了哪些有关熊猫的知识。(熊猫生活在许多年前,它爱吃竹子,它的祖先却以食肉为生。)。
(3)指导朗读。
(4)放课件大熊猫的图片,给学生欣赏。
提问:同学们已经看完了大熊猫,有什么想说的吗?
提问:你真会观察!每只大熊猫的样子都不一样,你能说说吗?
出示句式:大熊猫的样子可爱极了。它的身子,四条腿(),一双大眼睛()。
4.学习第4自然段。
(1)齐读第4自然段。
(2)对照插图,了解中华鲟的样子。
(3)你能说说中华鲟的有关特征吗?(中华鲟生活在一亿多年前,生活在江河里,身披大片硬鳞,核桃大的眼睛亮晶晶的,嘴巴又尖又长,现在已非常稀有了。)。
5.学习第5自然段。
(l)齐读。
(2)明白这段的作用。(总结全文,井点出主旨:好好保护它们。)。
四、朗读全文,总结全文。
1.边看课件图片,边说说这三种活化石的有关特征。
2.读了全文,你得到了什么启示。
3、创造性地演读课文师示范表演(银杏树的自述)。
五、练习:
1、句式练习:科学家把()、()和()叫做活化石。()、()和()被科学家叫做活化石。
2、读读写写:一片片叶子一把把扇子一块块——一条条——一棵棵——一只只。
《活化石》教学设计及课后反思
学生对化石的知识了解不多,但是对银杏树和大熊猫个性熟悉。在教学中要从学生的识知出发,让学生了解一些古生物知识的同时,呼唤学生热爱大自然、保护生物的意识。让学生动口、动手,走出教室、走出校门,查阅有关古生物的资料,扩展自己的视野,培养他们的搜集处理信息的潜力。课堂上让学生充分地展示自己,阅读、识字、交流,注意多让学生自主学习、探究发现,引发他们研究、探索的欲望。本课教学能够采用放手让学自学的方式进行,教师充分发挥主导作用,让学生做学习的主人。
教学目标。
知识与技能:认识“博、珍”等11个生字,会写“历、史”等8个字;
情感态度和价值观:正确、流利地朗读课文;初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
教学策略。
教学法法:小组合作研讨法,主动探究学习法;
情境形式:分组合作、小组讨论;
课程资源:网络资源、课本、图片、学生;
教学准备:
1、多媒体课件:介绍银杏树、大熊猫、中华鲟的资料。
2、生字卡片;
3、师生一齐搜集古生物的有关资料。
课时:两课时。
第一课时。
教学目标:
1、认识11个生字。会写4个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
教学重点:识字、写字,初步了解古生物知识,有保护珍惜动物的意识。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
1、大家明白我国的国宝是什么?(播放课件大熊猫)。
老师讲述:大熊猫是我国特有的珍稀动物。大家都明白它爱吃竹子,其实它还爱吃肉呢。像大熊猫这样的古生物,我们从它身上进行研究,能了解许多古代的知识,所以我们称它为活化石。
2、板书:化石,你明白什么是化石吗?(化石:保存在地层中的古代生物的遗体和遗迹,叫化石。)见过化石吗,在哪里见过?它是什么样貌的?(播放恐龙化石图片)。
在“化石”前面加上“活”字,这节课学习“活化石”这课,看了课题,你有什么问题?
(充分利用现代化教学手段,吸引学生的注意力,让学生在绘声绘色的解说和生动的画面的展示中受到感染,引起学生的求知欲望)。
二、初读课文,自主识字。
1、课文是怎样介绍“活化石”的呢?一边读一边想,读后说说你明白了什么。(尊重学生的独特体验,相信学生,给他们充分的表现自己的机会,养成边读书边思考的习惯。)。
2、边读边画出不认识的字,想办法解决;边读边画出自己不懂的词语或句子。
3、多种形式练读:指名读、领读(领读重点句子)正音;轮读(每人读一自然段);选读,喜欢哪段就读哪段;指读,组内指定读,互听互评。(低年级阅读教学的重点是朗读训练,用多种形式的读激发学生朗读的兴趣,培养学生的朗读潜力,发挥范读的作用,在朗读中要注意对朗读的评价。)。
4、识字。
拿出生字卡片,自主识字:请小老师介绍识字经验;开火车读,连词读,齐读。(注意“珍、肉、史”翘舌音。)。
游戏:猜猜猜。小组合作,一人摆生字的口形,其它同学快速找到他说的生字。
(用不同的方法复现生字,增加学生和生字见面的机会,给学生识字的空间。)。
三、写字。
1、出示四个左右结构的字“化代孙植”,认读,交流识记方法。
问:这四个左右结构的字就应怎样样写?学生先书空,再引导学生发现写字规律:左窄右宽。
2、观察“化、代”两个字,你发现了什么?教师范写。
(加强对单立人写法的认识和运用,写好单立人的关键是:撇不能太弯;竖必须要垂直。)。
3、学生描红,临写。
4、组内推选出好的作品在全班展示。
四、作业:
将找到的文字资料或图片资料做成卡片,写上说明,下节课向大家介绍。
第二课时。
教学目标:
1、巩固11个生字、会写4个字;
2、正确、流利、有感情地朗读课文;
3、了解一些古生物知识,激发学生关注科学、有保护珍稀生物的意识。
教学重点:了解古生物知识,有保护珍惜动物的意识,并能对课文中的古生物进行必须的介绍。
教学过程:
一、复习巩固。
1、抽读生字卡片。
2、同桌互读检查,小组给生字找朋友。
3、课件出示生词,举行擂台赛,选出识字小擂主。
4、质疑:自由朗读,想想还有哪些地方不懂,先小组内讨论,再群众交流。
二、熟读。
1、象银杏树、大熊猫、中华鲟这样的古生物已经越来越少,许多人还不了解他们,大家想不想把这些古生物介绍给别人听,并让大家都来保护他们?此刻,请大家认真读课文,看谁把课文读的正确,流利。
2、自由读课文。
3、小组内互相检查。
4、全班整体检查。
5、假如你是“活化石”,请你任选一种生物,向大家介绍一下吧。先组内练习,再戴头饰到台上表演。(随着学生的介绍出示银杏树图片123和介绍、大熊猫图片123和介绍、中华鲟图片123图片和介绍)。
(转换主角,培养学生灵活运用语言的潜力,发展学生的个性,让学生在简单愉快的气氛中真正成为学习的主人,在潜移默化中激发学生关注科学、保护珍稀生物的意识。)。
三、写字指导:
1、出示“历史灭克”四个字,认读,组词。
小组内交流:怎样写好这几个字?
2、指导书写:
引导学生认识上下结构的“灭、克”横不能太长;“史”和“灭”竖撇要先坚后撇。
3、边观察边练写,师巡视。
4、选出自己写得最满意的字在组内展示。
四、练习。
完成课后“读读写写”
五、展示。
拿出上节课的作业向大家展示,介绍自己的作品。(《活化石》是一篇常识性课文。如何让学生有兴趣地熟读课文并内化呢?课前,让学生挑选一种活化石,以“活化石博物馆讲解员”的身份指着投影图片介绍,引起学生浓烈的兴趣。课后布置书面作业--把自己所说的写下来。)。
(资料不必限制,能够是本课介绍的三种古生物,也能够是其他的古生物,甚至能够是学生喜欢的其他动植物。)。
六、拓展。
1、向你的其它人介绍自己了解到的古生物知识。
2、有条件的地方可带学生参观自然博物馆。
3、以小组为单位继续搜集古生物资料,进行动植物手抄报比赛。
《活化石》教学设计及课后反思
教学目标:
1、认识11个生字,会写“化”和“孙”两个字。
2、正确、流利朗读全文,有感情地朗读第2自然段。
3、初步了解古生物知识,感悟银杏树的珍贵、独特和寿命长,能形象、生动地向别人介绍银杏树。
教学重点:
正确流利地朗读全文,能体会银杏树的珍贵,叶子的独特和名为公孙树的理由。
教学难点:
能结合书本资料生动、形象地介绍银杏树。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、看图引入,揭示课题。
1、小朋友们,这天老师想带你们到古生物博物馆去参观参观,想吗?你们瞧,这就是上海的古生物博物馆,咱们进去看看吧!(课件播放恐龙骨骼化石,恐龙蛋化石,三叶虫化石,始祖鸟化石)。
2、谁能说说刚才你看到的这些古生物都能够称为什么呢?刚才我们看到的都叫“化石”。板书“化石”。
3、明白什么是化石吗?不急,课文的第一自然段中就有一句话向我们传达了有关化石的信息,赶紧打开课文读一读。
找到了吗?指名回答并课件出示“在博物馆里,我们观看一块块化石,就能看到亿万年前的动物、植物。”请你们再读读这句话,你明白化石是怎样样的呀?(很久很久以前的、动物和植物变成的。)。
小结:是呀,在远古时代,地球上生活着许许多多动物和植物,它们死后,遗体被埋入地层,经过亿万年的演变,逐渐变得像石头一样坚硬,这就是化石。
值得庆幸的是,一些古老的生物摆脱了重重磨难,顽强地生活到此刻,它们就成了特殊的化石,科学家称之为“活化石”板书“活”,齐读课题。
二、初读课文,读准字音。
1、课文向我们介绍了哪几种活化石呢?咱们赶紧打开书本来读一读吧,注意把字音读准了,把句子读通了。(生读师巡视)。
2、指名回答并板书:银杏树、大熊猫、中华鲟。
3、小朋友真了不起,第一次读课文就能把最重要的信息给整理出来。
那课文里的生字词能读好吗?出示带拼音的词语(自己读一读,指名读)。
重点正音“珍”(前鼻音)“熟悉、核桃”的轻声(直接告诉学生熟悉也要读轻声)。
“孙”字的平舌音。
立刻自己再读一读。
4、去掉拼音后你还会读吗?(开火车读)书上说什么很“稀有”?(中华鲟)明白什么是稀有吗?(稀少,少见)是呀,银杏树、大熊猫、中华鲟的数量都不多,中华鲟就更少了,据资料介绍,中华鲟是我国独有的珍稀鱼种,目前仅剩五百尾左右,所以它成了——稀有鱼种了,因而十分——珍贵。
三、整体感知。
1、把这些生字词语放到课文中你还会读吗?请你再大声地读一读课文的2、3、4自然段,让生读。
2、指名三位同学分别读三个自然段。其他同学边听边思考为什么银杏树、大熊猫、中华鲟就能够称为活化石呢?你能不能在相关自然段里找到依据呢?(拿笔划一划,巡视)。
3、交流:咱们来交流一下指名回答并出示:“银杏树,又叫白果树,它是几亿年前的树种,十分珍贵。”为什么你找了这一句呀?(年代久远,十分珍贵)。
四、朗读感悟银杏树。
(1)白果树对我们长兴人来说,银杏是最熟悉但是了,能解释一下为什么它还叫白果树吗?(因为它的果子就叫白果)。
(2)十分珍贵几亿年前的树种为什么就珍贵了呢?师补充银杏树资料:在三亿多年前,银杏类植物几乎分布于全世界,之后由于地球的气温发生了变化,距今300万年前,地球上发生了第四纪冰川运动,大部分植物都遭到了灭顶之灾,而银杏凭着顽强的适应潜力生存了下来。成为地球上最古老的孑遗植物,因而显得弥足珍贵,看到这样珍贵的树种,你们想不想赞一赞它啊,那就用你的朗读来表达吧!(指名读,读得不好的话,就引:有点珍贵,还不是十分珍贵,再读。)科学家透过银杏树明白许多以前地球上发生的事,银杏树很有科学研究的价值,所以就显得更加珍贵了。我们一齐来赞美一下这珍贵的银杏吧!(齐读)。
2、咱们再到课文第二自然段里读读,你还能从中获得什么信息?
3、交流。
(1)叶子很独特。
(银杏树的叶子很容易辨认)你能从课文中找出句子来读一读吗?读句子。
出示:“银杏树的样貌很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。”银杏树的叶子真是与众不同呀!(指名读)。
小朋友,你们看,春天,银杏树枝头冒出了嫩绿的小叶子,夏天,叶子长成扇子的模样,坐在银杏树下读书,一阵风吹过,千万把小扇子就为我们带来了习习凉风。秋天,片片黄叶纷纷扬扬地落下来,像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。多个性的美呀,(课件出示画面,慢慢展现,慢慢说,语言柔美)。
再出示句子,你能读出这种美吗?(指名读并评价)能够两到三个。
(2)长得慢(你还从哪句话里获得什么信息?)。
出示:“银杏树长得慢极了,如果你小时侯种下一棵银杏树,一向要等你当上爷爷,才能吃上它的果子。所以,银杏树又叫公孙树。”
假如先说“公孙树”,就问一句为什么呀?
哦,如过你此刻种下一棵银杏树,你得等到什么时候才能吃上它的果子啊?(等我当上爷爷)你呢?(等我当上奶奶)是呀,一棵你小时候种下的银杏树,要等到你七老八十岁的时候才能吃,银杏树长得真是(慢极了)难怪我们叫它“公孙树”(齐读)多搞笑呀,你能读好这个句子吗?(指名读,点评:我听出来了,个性的有意思。再指名读,点评:是呀,长得可真够慢的。据学生的朗读适时点评。)。
这天,老师也给你们带来了我们长兴自己的“公孙树”,你们看,这是我们长兴县水口风景区中寿圣寺内的两株千年银杏王,老树王虽经历世间沧桑,却依然枝繁叶茂,生机盎然。可见,银杏树的寿命可长了。也许就在很久以前,就有一位爷爷和他的孙子曾在这棵银杏树下品尝美味的果子呢,咱们一齐再来读读这句话,记住这长得极慢的,长寿的银杏树吧。
小朋友(指板书)刚才,我们透过朗读,明白了银杏树十分珍贵,它的叶子很独特,容易辨认,银杏树长得极慢,又被称为公孙树。咱们再一齐来把这段课文读一读。(齐读)。
五、指导写字:化、孙。
1、生齐读两个字,并仔细观察在写这两个字时需要提醒大家注意点什么。
强调“化”字的笔顺,“孙”字左边的横边为提。
《詹天佑》教学设计及课后反思
教学目标:
1、养成读书的良好习惯,边读边想,适当作记号。
2、学会10个生字,理解“阻挠”等11个词语的意思,能用“周密”、“藐视”造句。
3、能理清段落的层次,了解先概括介绍,后具体叙述的篇章结构。
4、感受杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,严谨的科学态度,坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。
课时安排:
3课时。
重点和难点:
重点:詹天佑是怎样克服修筑京张铁路的困难的。
难点:了解詹天佑主持修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境。
第一课时。
教学目标:
1、读通课文,初步感知。
2、给课文分段并学习课文第一、二段。
教学过程:
一、看图导入。
同学们,在我们中国近代的百年的屈辱史中,曾经涌现出了很多的爱国人士,像虎门硝烟的林则徐,收复台湾的郑成功等。今天我们再来认识一下我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。
(投影出示詹天佑的图片以及简介)。
请一位同学根据投影来向大家介绍一下詹天佑。
(学生介绍)。
刚才这位同学的精彩介绍让我们对詹天佑有了一个大概的印象,那么他到底为什么会被称为伟大的爱国工程师呢?今天我们就来学习第20课《詹天佑》。
二、整体感知,理清文章脉络。
1、请同学们根据上面的问题,快速朗读课文,找出答案。
(投影出示问题:(1)詹天佑是怎样的人?用波浪线在文中找出有关的句子。(2)本文通过一件什么事来写詹天佑的?课文哪几个自然段具体叙述这件事的?)。
(中心句:詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
课文主要写詹天佑主持修建京张铁路这件事,课文2到6自然段具体写这件事。)。
2、认识过渡句,理清段落层次。
(2)“詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务,开始勘测线路。”这句话在文中起了什么作用。
(3)给课文分段,用“‖”作记号。
(第一段:第1自然段。第二段:第2、3自然段。第三段:4—6自然段。第四段:第7自然段。)。
三、学习第2、3自然段。
1、默读第2、3自然段,思考詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的?
2、以四人小组为单位,根据投影给出的提示一起学习、讨论。(投影出示问题)。
3、请个别学生回答:
(1)当时的情况怎样?
(帝国主义的阻挠)怎样阻挠?“要挟”什么意思?
(要挟:利用对方的弱点,强迫对方答应自己的要求。)。
那么在这里,帝国主义是利用我们什么弱点,强迫答应他们的什么要求呢?
(2)当地的情况怎样?我们可以从外国报纸的一句话可以看出。
“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”
这句话我们还能看出什么?
(外国人对中国人民十分藐视,认为中国人是不可能修成这条铁路的。)。
还能从课文的哪里看出这点?
(“至于中国人,是无论如何完成不了这样的工程的。)。
(3)全国的反映如何?
用文中的一个词来概括。(轰动)。
你想象一下当时中国人民会怎样议论呢?如果是你,你会怎么说?
(詹天佑真是为中国人争了一口气啊!)。
表现了人民怎么样的心愿?(殷切希望铁路修筑成功)。
有谁能根据投影的提示,把这个问题连起来回答一遍,注意当时和当地的情况?
(请2到3人回答)。
4、这一段对当时的环境的描写,对表现詹天佑这个人物有什么作用呢?
(衬托了詹天佑的爱国主义精神。)。
5、有感情地朗读课文(齐读)。
四、作业。
完成课堂作业本。
第二课时。
教学目标:
1、细读课文,学习课文第3、4段。
2、了解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。
3、感受詹天佑严谨的科学态度,坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。
重难点:
重点:感受詹天佑严谨的科学态度,坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。
难点:理解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。
一、调节课堂气氛。
同学们,今天有这么多的老师听课紧张吗?我想大家一定不紧张。
但是老师却很紧张,谁能帮想个办法,能使我不紧张?
(请个别学生回答)。
谢谢同学们帮我想的办法,好了,现在我们可以开始了吗?
二、导入。
三、学习第3段。
1、请同学们默读课文第3段,边读边思考:
詹天佑在修筑京张铁路的过程中,遇到了哪些困难?
请用小标题的形式概括出来,可以同桌互相探讨一下。
请一位同学来讲讲。
(板书:勘测线路开凿隧道设计线路)。
2、接下来我们来学习第1层,请大家带着这几个问题来轻声把第4节读一遍,在书上找出答案回答,可以四人小组讨论,各抒己见,谈谈自己对这几个问题的理解。
(投影出示问题:詹天佑为什么要勘测线路?詹天佑是怎么说的?怎么做的?怎么想的?分别表现了詹天佑的什么精神?)。
学生划找——四人小组交流——全班探讨。
3、经过詹天佑的亲身勘测,周密计算,终于完成了第一步的勘测工作,接下来他要怎么办了呢?我们继续来学习下面的课文。
大家知道了詹天佑是我国杰出的爱国工程师,今天我也想请同学们都来当一会小工程师。请同学们自学课文第3段的第二、三层,并请同学们根据对文中“两端凿进法”,“中部凿进法”和“人”字型铁路的理解,画出一个简单的铁路施工示意图,画在我发下的纸上,可以四人小组讨论后一起画,也可以单独完成,下面开始。
教师巡导,并指定几个画的比较好的同学拿上给大家参观。
4、刚才同学们的设计都非常棒,大家都可以当小工程师了,如果你长大以后也想像詹天佑一样成为一位杰出的爱国工程师,那么我们就要从现在开始努力,打好基础。
5、那么老师也根据自己的理解设计了“两端凿进法”,“中部凿进法”和“人”字型铁路,请大家来看看。
(投影出示动画)。
请个别学生回答。
(是一个拥有高度智慧和创造精神的人)。
6、那么同学们,这段中对当时自然环境的描写对表现人物有什么作用呢?
(衬托了詹天佑杰出的才干)。
小结:因此,我们在读文章时,不仅要注意人物所处的社会环境,还要注意人物所处的自然环境,只有弄清了当时当地的情况,才能更好地理解文章,理解人物。
四、略讲第4段。
就这样,詹天佑忍辱负重,凭着满腔的爱国热情和杰出的才干,克服重重困难,终于出色地完成了京张铁路的修筑任务,给予藐视中国的帝国主义者一个有力的回击(板书:回击)。
这一段在全文中起什么作用?最后一句中“伟大”一词和第一段哪句相照应?
(总结全文,首尾呼应,和“詹天佑是杰出的爱国工程师”照应)。
五、总结。
同学们,火车将离开青龙桥车站,沿着詹天佑首创的“人”字形线路驶向八达岭,望着越来越远的詹天佑青铜像,让我们再一次怀着对詹天佑无比崇敬,以及自豪的心情,一起来把课文最后一段来读一遍。
下课。
《生物圈》教后反思生物圈教学设计
面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习,已成为新的课程理念。在课堂上,巧妙地设置情景和问题,引导学生积极思维,充分体现了学生在教师的指导下,积极有效地参与教学活动,主动探究,在学习知识和培养能力的过程中,情感、态度、价值观也得到了培养和锻炼。
自主学习活动的'开展,有利于发挥学生的主体作用,使学生的多种能力得到了培养。小组合作学习,有助于合作和交流能力的培养。而且小组讨论、全班讨论可以使更多的同学参与进来,大家取长补短,共同进步。通过这一活动的开展,增强了学生的社会责任感。
在教学过程中,选择一些与生物科学技术有关的社会问题,进行讨论、探究,使学生感到真切、自然,培养了学生的创新精神和实践能力,取得了较好的教学效果。
《制取氧气》的课后教学设计反思
1、知识:掌握实验制取氧气的反应原理;理解分解反应及其化合反应的区别;了解氧气的工业制法;了解催化剂和催化作用的概念。
2、能力:初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。
3、思想教育:培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。
学情分析。
1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者:学生是学习的主人,在教师指导下主动的、富有个性的学习,用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候,教师不轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
2、采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式展开教学。
教学目标。
知识与技能:
1、了解实验室制取氧气的方法和原理,初步了解通过化学实验制取新物质的方法。
2、练习连接仪器的基本操作,初步掌握用高锰酸钾制取氧气的实验操作。
3、认识分解反应。
4、认识催化剂和催化作用。
过程与方法:
1、学习反应物的状态,反应的条件,反应的原理决定实验装置,气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。
2、感悟通过实验进行科学探究的方法,提出问题——猜想和假设——查阅资料——制定计划——进行实验。记录现象——解设与结论——反思与评价。
情感态度与价值观:
1、通过实验探究激发学生学习积极性和主动性。
2、逐步认知用实验验证化学理论,从而进一步体会到化学是一门以实验为基础的科学。
教学重点和难点。
重点:氧气的制法和实验操作。
难点:催化剂的概念和催化作用。
《9加几》教学设计及课后反思
1、启发幼儿看分合列算式,计算出未知数的答案。
2、学习9的加法,并看算式编应用题。
3、在老师的引导下学习归纳、整理已获得的经验。
4、让幼儿学习简单的数学题目。
5、有兴趣参加数学活动。
9的不完整分合式四种。
一、集体活动。
复习9的组成。(碰球)。
1、教师:“我们来碰球,你的球和我的球合起来要是9”。
2、运用拍手游戏和碰球游戏。教师问,小朋友可集体回答,也可小组回答,也可个别回答。
二、看分合式列算式,学习9的加法。
1、出示缺少总数的分合式一。
教师:请小朋友说说这道分合式怎么读?1和8合起来是几?谁会用一道算式来表示这个分合式?(引导幼儿列出算式并写出得数)。
教师:这道算式的得数正好是分合式中的哪一个数?分合式中少了哪个数?(教师将分合式填写完整。)。
教师小结:这道算式的得数正好是分合式中的9,分合式中少了总数。
2、教师:我们看看这道算式1+8=9,它还可以变出另外一种算式。(引导幼儿观察、发现其中两加数的交换规律,即8+1=9)。
教师小结:加号前面和后面的数可以互相交换位置,所得结果不变。
3、依次出示其他三组分合式,让幼儿编出算式,然后集中讨论,交流。
教师:请小朋友说说这道分合式又该怎么读?2和7合起来是几?谁会用一道算式来表示这个分合式?(引导幼儿列出算式并写出得数)。
教师:这道算式的得数正好是分合式中的哪一个数?分合式中少了哪个数?(教师将分合式填写完整。)。
教师小结:这道算式的得数正好是分合式中的9,分合式中少了总数。
4、教师:我们看看这道算式2+7=9,它还可以变出另外一种算式。(引导幼儿观察、发现其中两加数的交换规律,即7+2=9)。
教师小结:这道算式的得数正好是分合式中的9,分合式中少了总数。
5、集体朗读9的8道加法算式。
三、编应用题。
教师:这些算式还可以表示其它的什么事呢?我们一起来说说。请幼儿依次根据算式尝试口编加法应用题。鼓励幼儿大胆尝试。
四、幼儿作业。
1、教师讲述书写要求。
教师:今天,老师为小朋友准备了数学本和铅笔,要请小朋友看分合式变算式来书写9的加法算式,在黑板上老师也画好了一张作业纸,仔细看看要怎样书写。
教师边讲述边示范,要求幼儿先把书写本对折,在折线的左边书写加法算式。
2、看分合式变算式。
3、幼儿进行书写,教师观察并指导。
4、评价幼儿作业情况。提醒幼儿注意书写格式。
教师巡回指导。提醒幼儿注意正确握笔,端正坐姿,书写规范、整洁,不乱涂乱画。
五、结束活动。
教师展示书写规范的作业,指出需要注意的地方。
本课通过熟悉的情景观察,语言的交流表达,游戏中的操作演示等活动.使学生体验并感知了加法的意义.经历把两部分和在一起抽象为加法运算的过程.初步体会生活中有许多问题要用加法,减法来解决。
小百科:加法是基本的四则运算之一,它是指将两个或者两个以上的数、量合起来,变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。
《活化石》教学设计及课后反思
教学目标:
1、认识“博、珍”等11个生字,会写“代、化”2个字。能正确、流利地朗读课文。
2、通过阅读,知道三种活化石:银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。
3、能初步了解一些古生物知识,有保护珍惜生物的意识。
教学重点:
通过阅读,知道三种活化石:银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。
教学难点:
初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
教学准备:
1、多媒体课件。
2、师生一起收集有关古生物的资料。
一、课前导入。
1、孩子们喜欢旅游吗?都去过哪儿?(指名说)。
2、看来同学们去过不少地方呢!知道这是哪儿吗?
【出示图片】博物馆。
“博”还是一个生字,带拼音读2次。它的左边是十,在古代表示东西南北中各方面都有就是博。去过博物馆吗?(去过,追问:博物馆里有?)。
今天,我们就一起去博物馆看看。(出示博物馆各类图片)这就是:博物馆。
3、博物馆中有一类东西平时很少见到,今天老师就带你们去见见。(出示化石图片)。
这些都是?化石。动物或植物埋在地下很久很久的,变成像石头一样的东西,就是化石。让我们把化石请到黑板上。(板书:化石。)。
4、那化石到底要埋多久呢?谁来读一读,告诉大家。
【出示句子】在博物馆里,我们观看一块块化石,就能看到亿万年前的动物、植物。
要埋多久?亿万年(板书:亿万年)365天是一年,亿万年就是有1000000000000个365天啊!
透过这个重要词语,我们知道化石居然有这么久远的历史呀,一起读。
那么,你看到过活的化石吗?(补全课题)赶紧到课文中去看看吧。
二、初读课文。
1、打开课文,有滋有味地读一读,把课文读正确、流利,难读的地方多读几次。
2、课文写了几种活化石?
【出示】银杏树大熊猫中华鲟(板贴)。
234。
谁愿意把他们的名字响亮地介绍给大家?(指名读)。
银杏树:前鼻音和后鼻音连在一起最难读了,我们一起来读一读。
课文的哪几个自然段写了他们?【出示】234聪明的孩子用手指告诉我哦!
三、捕捉信息,感受历史久远。
1.那这些活化石是不是也有很久很久的历史呢?请小朋友打开书,读读2、3、4自然段,你从哪儿发现它们有很久很久的历史,把句子用横线画下来。
(引导孩子把句子画完整)老师把他们请到屏幕上来了。
2.实物展示反馈【出示】。
银杏树,又叫白果树,它是几亿年前的树种,十分珍贵。
和它在同一时期生活过的动物,许多早就灭绝了,大熊猫却一代一代地活到了今天。
中华鲟也是一种古生物,它有一亿多年的历史。
a、(出示第一句)先看第一句,谁愿意读一读?
这里的“珍”是生字,既是前鼻音又是翘舌音,可难读了。(出示词卡,带拼音读2次)。
课文中给它找了个朋友(出示词条:珍贵,指名读3-4个,送回到句子中,一起读。)。
看,银杏树的历史很久很久了,你是从哪儿发现的呢?(几亿年)(生回答,教师圈词)(板书:几亿年前)。
b、请你拿起笔,在另外两个句子中圈出你感受到很久很久的词?
第二句:一代一代不着急,听老师读。(教师范读)你从哪个词中感受到历史很久很久?(师圈,板贴)。
许多早就灭绝了(出示:灭绝)读词。(链接)。
看,这对大熊猫生下了它们的下一代宝宝,那一代一代就是指这样的两代吗?
告诉你们,大熊猫已经有800万年的历史了。
第三句:一亿多年(师圈,板贴)。
刚刚我们通过这几个重要词语(读词)读懂了活化石有很久很久的历史。
3.现在,你们知道为什么称呼他们为活化石了吗?
他们不仅有着很久很久的历史,而且到现在还活着,所以称他们是活化石。
四、学习第二段。
1.看,美丽的银杏树正在向我们招手呢,让我们赶紧去看看。
2.【出示第二段】。
a、请四位小朋友来介绍一下银杏树,一人读一句。
b、这些句子读正确还不够,如果你发现了其中的小秘密,还能读得更好听呢!
【出示】样子叶子小扇子慢极了小时候种下当上吃上。
自己读读看,发现了什么?都是轻声。指名2个,齐读。
真有趣,一起把他们放回到课文中读读吧。
聪明的小朋友,猫头鹰博士可要考考你们了:“银杏树知多少?”不过,要到课文中找答案哦!
第一题:你知道银杏树还有别的`名字吗?
第二题:我是银杏叶,你能找到我吗?别急,要到书中找理由。
交流:你是怎么认出来的?
银杏树的样子很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。(拿好你的书把句子读完整。)。
哦,原来课文已经告诉我们了啊,一起读。
(出示银杏叶由少到多)这片叶子像一把小扇子,这片叶子也像一把小扇子。这样一片片叶子像一把把小扇子。
铃兰花的样子很容易辨认,一朵朵的铃兰花像一()_____。
牵牛花的样子很容易辨认,一朵朵的牵牛花像一()。
(你真会想象,量词用得特别准确。)。
我不禁想起,课文中银杏树的样子也很容易辨认(读)。
第三题:猜一猜:种了十年的银杏树结果子了吗?别忘了哦,要到书中去找答案。
(同桌讨论、交流)。
银杏树长得这么慢,怪不得大家还叫他:公孙树。
你们的回答,让大家对银杏树有了更多的了解。现在让我们变成美丽的银杏树,结合我们了解到的有关银杏树的知识,介绍一下自己吧!(谁最能干,能把银杏树的各个方面都介绍一下。)。
怪不得课文中这样介绍它:银杏树……!(出示段落读)。
五、书写指导。
2、给它们组组词吧。
3、观察他们的右边,你觉得写这两个字要注意什么?(比较:关注后面竖弯钩和斜钩)。
4、师范写,生书空。
5、师巡视,个别指导。
6、展评。
板书:活化石。
亿万年前。
银杏树(2)大熊猫(3)中华鲟(4)。
几亿年前一代一代一亿多年。
《赤壁赋》教学设计及课后反思
本单元学习的是古代山水游记类散文,这类文章借对山水风物的描绘,往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想,本文是苏轼的代表作,在语言和思想情感上都是上上之作。对这类作品的解读往往是多层次,多角度的。我的设计是以学生的自主学习和体会为主,让学生了解本文诞生的背景,了解苏轼这位“人间不可无一难能有二的”人物;重在启发、引导,让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情,从喜欢这篇文章开始,喜欢苏轼。思考苦难、坎坷给生命带来的价值;思考当有一天世界以痛吻我时,我该以何相报。
因此,在本课的设计中,我很注重学生自主的学习,合作的探究,独立的表现,课后的延伸,我想把一颗种子埋进学生的心里,可能现在看不见他们的不同,但也许在他们成长的路上,这颗种子就会生出根,发出芽,甚至长出一棵参天的大树。
【教学目标】。
1、帮助学生了解文体知识,督促学生读懂本文的字词句含义,并自主对内容进行梳理。
2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。