每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
青海高原一株柳第二课时教学设计篇一
《青海高原一株柳》是一篇语言优美、寓意深刻的写景散文。课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人望而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。本课的教学，我运用有效教学的策略，让学生思维充分活跃，课堂精彩连。
导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采用的策略是，指导学生边读边想象几组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。
合作学习的目的使学生积极参与到学习过程中去，在互动过程中学习如何做人、如何学习、如何生活。在学习课文第5自然段，感受柳树的神奇环节，我让小组合作学习，圈画出描写这株柳树神奇的词语，在边上写上自己的体会。小组成员每人交流一句，通过朗读展示。最后上台交流，并与台下学生互动。学生在合作中先整体感知后逐句品读、感悟，学会了学习语文的方式——多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会。学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”这两句抓住“锻铸”、“巍巍然”、“撑立”感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！合作学习可以提高合作技能；可以获得更多的自尊；可以间接提高学业成绩。
自主学习是一种教学方法，也是学习方法。它让学生积极主动地进入学习过程，以取得行为复杂层次更高的学习成果，可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理，解决问题，能培养学生批判性思维。感受柳树的顽强这一环节，我就让学生默读、自学、再同桌交流。这里主要侧重学生的自主学习。从“一次又一次，一回又一回”，三个“多少”感受到柳树经受这样的摧毁次数如此之多，但它却顽强地“撑立”着，有了一定要撑下去、活下去的信念，才创造出了一个不可思议的奇迹。通过“读句子—找词语——谈体会”的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。交流、补充、品读……学生体验独特，课堂气氛比较活跃。老师只是一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。
学到最后，我说：同学们青海高原上的这株柳树，此时在你心中，仅仅还是一株柳树吗？你由这株柳树想到了什么呢？请大家来说说：望着这一株柳树，我想到了……这样深化了文章中心，引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。
有效教学策略在课堂上的运用，把学习的主动权交给了学生，把课堂这个舞台还给了学生，学生自己承担起信息提供者的角色，学生是自己的老师。在生生互动、师生互动中，课堂更加精彩！
青海高原一株柳第二课时教学设计篇二
课文很长，很美，很深，这样的课文对学生来说，就有一定的难度，对于初教此文的教师来说，也同样如此。
文中有很多精彩的语段，如第5节，如第7节，可惜没有要求背诵，只要求背诵最后一节，这节当然好，但前两节更好，因此我也要求学生背诵了。
还是开门见山，循着我的感受入手吧：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”谁读了此文，不也会“哦”几声呢？那就在学课文的时候一起“哦”几声吧。
“万条垂下绿丝绦”，柳树在我们一般人的眼里以“柔”著称，但在不一样的环境里居然可以如此刚强坚韧，环境造树之必然啊！
直奔第5节，三句话，写了树阴、树干和树叶：一句一句地读，树阴如此之广，百十余平方米；树干如生铁锭般坚硬；树叶却是深沉苍郁的；这样的一株粗实坚硬的柳树真是“奇迹”！
这“一株”中，我们看出了什么？一种奇迹，一种精神，一份傲骨，一份希望！
青海高原一株柳第二课时教学设计篇三
1、深入阅读课文，结合上下文理解重点词语以及关键句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，体会它身处逆境而顽强不屈的人格精神。
2、有感情地朗读课文，在朗读的过程中深入地理解感悟。
3、体会作者用心观察自然，以及正面描写、联想想象、环境烘托、对比反衬等写法对突出中心的作用。
1、学生欣赏青海高原风光图
2、学生认读词语并选词描绘青海高原风光。
广袤无垠深邃
青草覆盖凝滞
青石嶙峋铁铸
寸草不生赭红
3、师生补充介绍青海高原，进一步了解环境状况。
4、出示青海高原一株柳插图。这是一株什么样的柳？学生看图描绘。
5、在作者陈忠实的眼中它又是怎样一株柳？学生读课文1、2小节。
找出两小节中的反义词。(标出：平常神奇)
6、作者说它“平常”是因为——(学生结合第8节介绍作者家乡)
7、质疑：司空见惯的柳树，作者为什么要说它“神奇”？(板书：神奇？)言为心声，读课文，走进作者的心灵世界。
1、学生默读课文5至7节，圈划出青海高原一株柳的“神奇”之处，写下批注。
2、学生集体交流，品析词句，体会“一株柳”成长的艰辛，练习有感情地朗读5~7节。
(1)样子神奇(“生铁铁锭的色泽”“粗实而坚硬”“绿得苍郁，绿得深沉”“撑立”“锻铸”)
(2)萌发神奇(“遥远”“随意”“恰遇”“有幸萌发”“持续的干旱”“全毁了”“一茬一茬……旱死”“熬过……却躲不过”“绝不宽容”“一个不可思议的奇迹”)
(3)壮大神奇(“一次又一次摧毁”——“虐杀”“冻死”“铺天盖地”“雷轰电击”“劈断”；“一回又一回起死回生”——“复苏”“重新抽出”“多么顽强的精神”)
3、学生整理交流所得。填空：
这是一株神奇的柳。它从()来到青海高原，熬过()，躲过()，奇迹般地萌发。它经历过()，经历过()，在()后一回又一回起死回生，顽强地壮大。它巍巍然撑立在高原之上，树干和树枝()；叶子()。使人感到()。
4、整理填空，出示诗歌，学生齐读。
从遥远的河川
来到青海高原
熬过持久的干旱
躲过严酷的寒冷
奇迹般地萌发
在虐杀生灵的高原风雪中
冻死了
又复苏
在铺天盖地的雷轰电击中
劈断了
又抽出新条
一次又一次摧毁
一回又一回起死回生
顽强地壮大
它巍巍然撑立在高原之上
树干和树枝
呈现出
生铁铁锭的色泽
粗实而坚硬
叶子
绿得苍郁
绿得深沉
给人以生命伟力的
强大感召
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式说一说青海高原上没有其他任何树的原因。
6、小结：这平常傍水而立，看似弱不禁风的柳树能在高原上萌发、壮大是神奇的。
1、作者望着青海高原一株柳，又联想到家乡灞河旁的柳树，发出了怎样的感叹？
学生速读第8节，找出一句。(出示“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”)
2、学生欣赏灞河柳树与青海高原一株柳进行比较。
3、出示表格：
学生自读第8节，根据表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁边一片柳的生活道路与命运有什么差别。
4、学生交流比较后的感受，有感情地朗读：“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”
5、引读第9节。
6、学生结合前文讨论“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”
“九十九条死亡之路”指什么？
成就了“一片”什么样的“绿阴”？
为什么它能在九十九条死亡之路中成就这样一片绿阴？靠的是什么？
有感情地齐读第9节。
7、最后一句仅仅是在写一株柳树吗？学生再读最后一句，把联想到的写在课文插图旁。
学生交流写话。
教师小结：一棵树、一个人，乃至于一个国家、一个民族，只要有这种不抱怨的态度、不畏怯的勇气、顽强的生命力和坚韧的.毅力，只要全力以赴抓住“一线希望”，就能从“九十九条死亡之路”中走出一片天地来。
1、言为心声，要想写好文章，除了要掌握一定的写作技巧外，更要睁开心灵的眼睛读懂自然之美、自然之道。1998年陈忠实凭另一部小说获得了茅盾文学奖。
2、作业：
读读写写——阅读茅盾的《白杨礼赞》，与《青海高原一株柳》比一比，两篇文章有什么异同，写一篇读后感。
样子
15、青海高原一株柳神奇萌发(想象)言为心声
壮大
课终于上完了，课后反思三个问题，以寻找一些今后可以借鉴的经验和值得吸取的教训。
一、为什么要上这篇课文？
《青海高原一株柳》是一篇文质兼美的散文，全文层次清晰，语言优美，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料，值得学生细细咀嚼品味。
二、怎样上这篇课文？
我备这一课经历了三个过程：第一次备课：把文本当作沙滩，带着学生去捡珍珠，然后让学生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中营养。基于这种想法，备课时我尽量找出文中有价值的词语(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““伫立”“撑立”“虐杀”“摧毁”“锻铸”“奇迹”“不可思议的奇迹”“起死回生”“艰苦卓绝”“一方独立的风景”“一方壮丽的风景”)企图在课堂上引导学生品析词语，理解词语内涵，从而体会青海高原一株柳身处逆境而顽强不屈的精神。但是，当教案完成后，发现课堂教学问题琐碎，以词语教学为单位，不符合六年级年段目标。第二次备课：把文本当作大山，带着学生去登山，让学生从不同的角度欣赏风景。基于这种想法，备课时我理出了课文的层次：青海高原——柳树的样子——柳树的萌发——柳树的壮大——与灞河柳树对比——柳树的精神。教学每一个段落，都从文中找出一句关键句，从关键句切入，带动理解整段，达到对各个层次的充分理解，进而实现教学目标。试上后感觉教学中教师牵引的痕迹太明显，学生被老师牵着鼻子走。教师教得累，学生学得累。第三次备课：把文本当作草场，把学生放牧在草场上，让他们自由地吃草，各取所需，吃饱吃好。基于这种想法，备课时从“神奇”一词切入，学生自读自悟，自主交流，关注重点词句。试上后块状明显，基本能达成教学目标。所以研讨课上我的教学设计以第三次备课的结果呈现。
三、上得怎样？
1、学生素质好
六年级学生有了一定的语言积累，课堂上学生围绕核心问题“神奇”自读自悟，充分地地展开交流讨论，各抒已见，语言丰富，思想深刻，朗读感人。由于时间关系，最后的写话只有两位学生交流。一位学生从不幸者的角度谈如何对待坎坷的命运，他把自己的情感、态度、价值观与“青海高原一株柳”的精神内涵统一起来，显然课文增强了他克服困难的信心和勇气。另一位学生结合自己的成长历程从幸运者的角度谈体会，他对未来可能遭遇的挫折已经作好了心理准备，甚至渴望着经历一番考验，在磨难中进一步成长、成熟。学生精彩的发言使课堂充实而丰富。可惜，读后感交流得还不尽兴，学生对青海高原一株柳的认识以及对课文的理解没有更充分的交流展示。
2、老师要加油
作为教者的我，因为顾虑课的容量多，想着要让学生在课堂上多读多想多说，忽视了教师“平等中的首席”的职责，对学生的发言概括提升还不到位，使学生在交流讨论的过程中层次不清晰，没有体现出由浅入深的学习过程。另外课件的制作还不够契合文本，如果进一步增加音效、视频，也许会更利于学生展开想象。此外，对文本的解读还有不到位之处，对散文的文体特点、课文的核心价值等还需进一步探讨研究。
青海高原一株柳第二课时教学设计篇四
前段时间有幸去桐乡聆听了多位特级教师上的展示课，收获颇多，特别是对湖州吴兴区教研室，特级教师盛新凤执教的《青海高原一株柳》感触甚深。盛老师那深厚的教学功底，那机智的调控能力，那无痕的课堂引领，都让我感叹不已，自惭形愧。
一、不紧不慢，胜券在握
一上课，教师就让学生回忆昨天的预习情况，反馈对课文的朗读。盛老师先让学生自由挑选1或2自然段读读，然后要指名读第3自然段。在学生读之前，有了以下的师生对话。
生1：我觉得应该读第4声，作者明白了这是一株柳树。
（这个答案是错误的，作者当时恰恰表示的是怀疑，怀疑青海高原上怎么会有一株柳树。但教师现场没做任何反应。）
生2：我认为应该读第2声，表示疑问。
（教师仍没有做任何评价，继续提问。）
师：我想先请一个同学来读读第4自然段。（第4自然段描写了作者看到这株柳树后发出的疑问和感慨。）
（指名读第4自然段，读完后，追问。）
师：现在你们认为该读第几声？（生齐声说该读第2声）
师：从哪里看出作者特别怀疑？（生读了几个词语和句子）
师：我们一起来读读第3自然段中“哦”的一句。（齐读）
感悟：课文开始的几个段落都在描写作者看到青海高原上的那株柳树时的惊讶和感叹。但是第1、2自然段都只有一句话，在第3自然段出现的“哦”字读音学生一下子是不明确该读什么的。教师紧紧抓住这个字音大做文章，从字的意思入手，让学生据义定音，这也很符合现在的字词教学，而且本课正好是第一教时。况且从前面几段的课文内容看，这也恰恰是一个词眼，可以引领学生学习前面这几段课文。盛老师在学生迷惘时没有马上给出答案，而是很巧妙的引导学生去读第4自然段，读后学生自然而然就发现了所要的答案，同时也潜移默化地教会了学生联系上下文学习的方法。老师上课时节奏不紧不慢，我在下面听课开始还替她着急，学生说不上来怎么还不告诉他们，不是浪费时间吗？可听到后来，才知道老师的“胜券在握”，一切都在她的掌控之中啊！
二、不露声色，循循善诱
在学完作者的疑问后，老师要带着学生去认识那棵柳树了。课文第5自然段详细描写了柳树的样子。盛老师是这样引导的，又给我开了一个眼界。
开始教师出示了一连串词组：广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 异常苍茫
教师让学生读，告诉学生每一个词语就是一副图，让学生一边读一边想象青海高原的样子。
生：想——（满怀期待地）
师就出示了第5自然段。（当时我也很失望，我满心以为教师会出示图片，让学生哗然，因为我也很想看看那株柳。）
师：这就是那棵大柳树，是不是有很多同学纳闷了？这明明是段文字，哪来什么柳树啊？别急，柳树就躲在语言文字的背后，读着读着你们眼前就会浮现了。
（自由读——指名读一句最拿手的）
接下去教师就带着学生学习第5自然段。在声情并茂地学完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就跃然眼前了。
感悟：对于六年级，即将踏入初中大门的学生，我认为盛老师采用这样的教学方法是那么巧妙。她用自己机智的教学方法告诉学生，语言文字的魅力有多大？语言文字的作用有多大？我们能从文字中读懂太多的东西，从文字中领略到太多的内涵……在上课后来，盛老师也出示了那株柳的图片，再一次从感性上认识了那株顽强、有毅力的柳树。从教学设计上，老师先带领学生从文字上初步感受那株柳的形象，再通过仔细研读去体味那株柳的精神，又借助图片去生动感悟那株柳的高大，最后又回归文字理性地全面地评价那株柳，盛老师不露声色，循循善诱，堪称无痕引领啊！
青海高原一株柳第二课时教学设计篇五
《青海高原一株柳》是苏教版小学语文六年级上册教材第五单元中的第一篇课文.这是一篇文质兼美,语言凝练,思想内涵深刻的文章.朗读感悟难度比较高.但我想借助这一课巩固以前教过的阅读方法,同时也向各位老师展示我校的校本研究的成果.
阅读教学是语文教学的一个难点.《课标》在高段语文阅读教学目标中提出"联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果."为了实现这一目标,我校六年级的学生,从上四年级开始就在老师的指导下进行读书做记号的一系列阅读实践活动,我们的读书做记号在各年段的要求不一样.四年级时,我们开始教学生抓住关键词语从本意和含义进行体会批注,五年级时我们教学生抓住关键词句从不同角度不同层面体会批注,到现阶段,学生已经能够初步地从思维的广度和深度上对所阅读的内容进行理解批注,留下自己的思维痕迹.为了进一步训练学生思维的深度和广度,使课堂上学生的体会批注落到实处,养成倾听和记笔记的习惯,我们在六年级重点研究了课堂上的"二次批注".
我们选择了《青海高原一株柳》这篇课文的教学为大家提供一个"二次批注"的研究案例.因为这篇课文比较长,所以我做了这样的安排:在第一课时,我主要安排了初读课文,了解青海高原这株柳树的样子这两个重点内容,在初读课文的基础上,同学们对自己的初读感悟进行了批注.第二课时我主要引导学生了解青海高原的这株柳树为什么这么神奇,使作者产生了"望而生畏"的感觉,并在学生交流的基础上,进行二次批注的训练.这一课时我主要设计了两个教学内容:
一,听读导入新课.通过听读最后一段话,训练学生的听读能力,同时为精读课文重点段做准备.因为这篇课文篇幅长,在文中表现青海高原这株柳树神奇而令人望而生畏的语句有多处.如果一一交流,一节课的时间肯定不够,为了更好地落实"二次批注"的训练,我们在听读的基础上构建了"青海高原这株柳树是怎样在与环境的抗争中没有抱怨,没有畏怯成为了一株神奇而令人望而生畏的柳树的 "这个话题,缩小了学习内容的范围.
二,汇报交流,进行二次批注.
叶圣陶老先生老早就主张要把阅读过程处理成"学生独立阅读"和"师生集体阅读"相互结合的过程.他认为精读一篇课文,可以分为"预习报告与讨论练习"三个阶段,并提出预习是"训练阅读最重要的阶段".叶老说:"上课做什么呢 在学生是报告和讨论,不再是一味地听讲;在老师是指导和订正,不再是一味讲解."所以我在学生初读课文的基础上布置学生再次反复认真读课文,在自己认为关键的语句处批注自己的感悟.在课堂上组织学生交流自己的读书感悟.学生在预习时的感悟可能思维的深度和广度不够,所以我以一处语例为例,指导学生在读中进行多角度的感悟交流,并进行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的启发批注出来.
在此基础上,再以一语例指导学生在课堂上,在同学的交流中运用所学的方法,抓住提示思维的关键词语一边听一边批注.