最新冬夜读书示子聿试讲稿 读书教学反思(汇总9篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

冬夜读书示子聿试讲稿篇一

《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文，这是一篇很有启迪意义的童话故事。在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了它，使它有了自信，小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳，所以称赞的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人是非常有意义的。

一、自然揭题，营造气氛

在课伊始，我对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设轻松愉悦的氛围，如：课始，我对学生积极准备上课的状态进行了称赞(你坐得真端正、你回答得很准确)。这样，课堂上让孩子们感到轻松，激发起了学生的学习兴趣。

二、读中悟意，读中悟情

朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、指名读、男女生对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢?进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，也就是看到别人的长处。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

三、阅读教学中关注词语教学

词语是语言的基本材料。词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而，词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。然而，现实中阅读教学中的词语教学一直是那么枯燥无味。一直以来，我们的教学中，要么就让学生从字词典等工具书中找到答案公布于众;要么就是老师直截了当地告诉学生。而学生对词语的理解往往只是一知半解，效果甚微。那么，如何让词语教学变得生动而高效呢?我认为，在教学过程中因词而异，采取灵活多样的教学方法引导学生感悟，可让词语教学起到事半功倍的效果。本节课我采用了以下几种词语教学方法：换词理解法汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，在阅读教学中理解词语时(特别是低年级的词语教学)，我们可以灵活地采用“换词法”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性。(认真)生活体验法所谓生活体验法，是指字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，以身体之，以心验之，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。(粗糙)朗读理解法读是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。

冬夜读书示子聿试讲稿篇二

1、知识与能力目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法目标：能借助注释理解《冬夜读书示子聿》的内涵，讲出具体的事例体现自己的理解。

3、情感、态度、价值观目标：感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。

[重点、难点]

重点：指导学生通过朗读、背诵，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。

难点：领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。

[设计理念]

传统的古诗教学中，教师负责抄古诗的注释，学生负责死记硬背。如此“填鸭”教诗，学生是被教会了，但不是自己学会，更不用说会学了。教学这首诗，在放手让学生充分诵读的基础上，引导学生借助注释理解品悟诗句的大意，引导他们去寻觅诗句中的成语，成语背后的故事，真正实现学生与文本之间平等的对话，在与文本对话的同时，学生掌握知识，形成能力，学会有效的读书方法。

[设计思路]

本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨陆游为什么要写《冬夜读书示子聿》，古人读书是怎样地不遗余力？在讨论中，学生学会一种受益终生的读书方法。

[教学过程]

一﹑轻松谈话，巧妙揭题：

1、揭题：

2、解题：

今天，我们要继续学习一首陆游所写的诗。

（1）、师生一起读题目《冬夜读书示子聿》。

（2）、讨论：课前同学们已经预习过了，那这里的“示”又是什么意思呢?谁能把题目的意思连起来说一说？那他会把什么感受来告知儿子，教育儿子呢？学完这首诗我们就找到答案了。

二﹑自主合作，共同探讨，理解诗句内涵：

（一）、熟读古诗：

同学们，学诗歌首先要诵读，读熟了，才会喜欢它；喜欢了，才能去探索它；探索了，才能更深入地欣赏它的美。

1、课前同学们已经预习了这首诗，相信同学们一定读得很熟了。要做到字正腔圆。

2、谁愿意来读一读？（你读出了诗的节奏；你在读的过程中停顿和重音处理得比较好。你做到了字正腔圆。）

3、齐读

（二）、初步理解古诗内容：

过渡：同学们已经能够正确、流利地熟读这首诗了，那下面我们就来理解诗歌的内容。

1、（投影出示关键词语的注释）请同学们借助注释自主学习，理解每句诗的意思。

“学问”：指读书学习，有做学问的意思；

“无遗力”：用出全部力量，一点也不保留；

“始”：才；

“终”：到底、毕竟的意思；

“绝”：表示程度，极、最的意思；

“绝知”：深入、透彻地理解；

“躬”：亲自；

“躬行”：亲自实践。

2、谁来说说你初步读懂了什么？

三、深入理解诗句（各句学情预设）：

（一）、理解第一、二句诗句：

1、谁来读诗的一、二句？你能说说这两句诗的意思吗？

2、从“无遗力”想到了哪个成语？从“不遗余力”这个成语你体会到什么？（古人学习十分刻苦。）

4、读了这句诗，你有什么问题要问吗？这个问题问得很有价值，你能联系你知道的一些例子来谈谈吗？（谈迁、司马迁）

师：学习需要“孜孜不倦、持之以恒”，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲。”（板书：孜孜不倦有所成就）

2、那这两句诗该怎么读呢？（要读出少壮工夫与老始成对比的味道）谁再来读一读？

3、那诗人想通过这两句诗告诉儿子什么呢？

（二）、理解第三、四句诗句

1、从第三句诗你联想到了哪个成语？

2、请同学们阅读“纸上谈兵”这个成语故事，读完说说故事中的赵括为什么兵败如山倒？

3、读到这儿老师有个疑问：“躬行”就那么重要吗？诗人是不是不重视书本知识的学习呢？你能联系你的学习生活实际和我们学过的课文中的例子来谈谈吗？（李时珍徐霞客）

3、那这两句诗你觉得该怎么读好呢？指名读。（对，就这样读，连而不断，藕断丝连）

4、那诗人想通过这两句诗告诉儿子什么什么呢？板书：“实践出真知”。

四、发挥想象，领悟诗歌意境：

1、同学们，学到这儿，我们就好象看见在那个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。写好后，他立即叫来自己的儿子，把他想到的告诉他的儿子。他会怎样说呢？子聿听完后又会说些什么？请用你自己的话来说一说。说的时侯如果能注意你的语气和态度就更好了。

2、投影片出示口头填空题：（老师给你配上音乐，相信你说得更好）

那是一个寂静的冬夜，大诗人陆游坐在书桌前，手捧书本，捋了两下长须，语重心长地对小儿子聿说：“。”

子聿听了父亲的这番话，明白了。

陆游微微点头，接着又意味深长地说：“。”

子聿听完这番耐人寻味的话，明白了。

五、拓展延伸：

六、背默古诗：

1、同学们，这给人以启迪的动人诗句，你记得了吗？试着背一背。谁来背诵？

（你的声音不仅响亮，而且很有感情）

3、老师还要友情提醒这个词需要注意！请看大屏幕。

4、投影显示：

我选择，我快乐

工夫功夫

（1）、他三天()就学会游泳。

（2）、这个杂技演员真有（）。

（3）、明天有（）再来玩吧！

（4）、中国（），名扬海外。

，镇研究课《冬夜读书示子聿》教学设计

通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。

5、下面请同学们在作业本上默写古诗，默写好了，同座位的进行批改。（温馨提醒：一定要注意写字姿势，保护好视力。播放音乐）

6、默全对的举手，有错误的同学课后进行订正。

六、作业超市：

1、选读《冬夜读书示子聿》其他7首。

2、搜集陆游的资料，制作人物卡片。

3、小练笔：想象一下，陆游为什么会说这番话？他会怎么说？子聿听完后又会说些什么？把这首古诗改写成一篇记叙文。

板书设计：22.古诗两首

《冬夜读书示子聿》

陆游

实践出真知

古人学问无遗力，孜孜不倦

少壮工夫老始成。有所成就

纸上得来终觉浅，

绝知此事要躬行。

冬夜读书示子聿试讲稿篇三

冬夜读书示子聿试讲稿篇四

冬夜读书示子聿试讲稿篇五

新课程改革的根本理念的最大特点不是教教材，而是用教材。“教教材”是传统的“教书匠”的做法，“用教材”才是现代教师应有的教学行为。在这堂课的第一教学环节中，我恰当地用老教材，落实了新理念：

教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要指教者的创造性加工，赋予材料人文性，使之走向学习者。在教学伊始，先向学生介绍陆游，充满激情地告诉他们：陆游是一位爱国诗人……学生听得兴趣盎然。此时，《冬夜读书示子聿》一诗不只是纸上的几行黑字，而是幻化成了一幅幅活的画，拉近了学生与文本的距离使他们愿意与文本进行对话。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。

基于这一理念，我在教学古诗《冬夜读书示子聿》时设计了“理解诗题”、“简介作者”、“理解诗意,体会感情”“熟读成诵”四个环节。让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。

这种自主、合作、探究的学习方式，即关注了学生的个体差异和不同的学习需求，又爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。

在理解诗题这一环节中，课堂生成完全超出了我课前的预设。诗题目中有这样的词：子聿。学生为理解这个词，在拼命地翻字典，可怎么也解释不了这个子聿。因而学生在这个环节中花费了很多时间，但却没有得到想到结果。课前我预设这样一个环节，让学生看文中插图来理解诗题中的示，自己认为通过观察插图，学生应该明白图上那个小孩子就是子聿，但恰恰学生就是理解不了子聿只是一个人的名字。现在想来，如果把对诗题的理解直接放在揭示诗题时，抓住聿这个生字，就直接告诉学生子聿是作者陆游小儿子的名字。如果这样处理的话，学生就容易理解了，那么在课堂上学生就有更多更充分的时间来理解全诗。

冬夜读书示子聿试讲稿篇六

这是一首哲理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，结合注释和相关资料，上课之前诗句的大意都知道了，如果课上再讲这些，学生既无兴趣专心听，也不能深入透彻地了解诗意。所以在理解句意和诗意方面，我没打算花太多时间，而是把重点放在感悟诗歌创设的深远意境、领悟诗歌蕴含的深刻哲理、帮助学生积累丰富的语言上，力求让学生想得深入一些。

一、紧扣“无遗力”，放大词境。

在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来。这一环节通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。

二、恰当利用故事，迁移语境。

学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的`道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系《纸上谈兵》的故事，讨论对赵括来说什么叫“绝知”，一石激起千层浪，学生对书本知识和实践经验的联系各抒己见，理解可谓入木三分。此时引导再入情入境地引导学生诵读：“赵括就站在你面前，你会对他怎么吟诵古诗？”“赵括就站在你们大家面前，你们一起来吟诵古诗。”学生在朗读中为赵括感到惋惜、对这一千古憾事感慨万分，对“躬行”的印象会很深刻，对诗的主旨理解透彻。

三、有效整合利用，拓展教材。

教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：交流课前收集的关于读书、实践的名言警句。本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。

四、始终关注诵读，读中提升。

古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。如在学生理解“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”之后，我请一名同学朗读，我听出来她特意强调了“老”和“工夫”这两个词。这不是很好的教学契机吗？我在赞美她读得好的同时请她说说重读这两个词的原因，学生对做学问的“孜孜不倦”和“持之以恒”又一次加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。

结合肖老师的指导和课后感受谈几处遗憾：

一、对学生的激励不够。课堂上有的学生回答问题很精彩，理解谈得很深刻，我的表扬力度却不够，否则课堂气氛会更活跃，学生的热情会更高涨。这充分说明评价的重要性。

二、对文本的理解应更深入。在对“无遗力”的理解中，学生联系了很多成语故事，我引导学生得出结论：工夫就是花时间，花精力。其实这里的“工夫”

含义可更广泛：“少壮工夫”强调从年轻时开始，真是“无遗力”；这“无遗力”里包含了什么具体内容？有“凿壁借光”的苦读，有“程门立雪”的求学态度，有“悬梁刺股”的坚韧不拔和默默守望，有“闻鸡起舞”的勤奋和志向，有“韦编三绝”的刻苦和毅力等等。这样的挖掘也可谓“全力以赴”，学生对诗句的理解不光入脑，应是铭记在心。

冬夜读书示子聿试讲稿篇七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思。

4、感受古诗文字的美，领悟知识与实践的关系。

教学重点：指导学生通过理解关键词、朗读诗句，感悟《冬夜读书示子聿》蕴含的道理。

教学难点：领悟知识和实践的关系，体会陆游对小儿子子聿的一片深情。

教学过程

一、诵读古诗，谈话揭题。

1、学生背诵陆游的《示儿》

问：谁来给大家介绍一下陆游呢？

2、谈话揭题

陆游一生酷爱读书，经常读得废寝忘食。在一个寒冷的冬夜，陆游又乐此不疲地啃读诗书。窗外，北风呼啸冷气逼人，诗人却置之脑后，抑制不住心头奔腾踊跃的情感，毅然挥就《冬夜读书示子聿》，满怀深情地送给儿子，这是流传千古的第3首。

二、理解题意，读熟诗歌。

1、理解题意。

（1）读题后，让学生说说：读了这个题目，你知道了些什么？

（2）引导学生说说题目的意思。

2、读熟诗歌。

（1）学生自由朗读。要求：读准字音，读通诗句。

（2）检查朗读情况。

三、自学古诗，初感诗意。

1、再读古诗，画出不理解的词语，和同桌交流。

2、学生自学，并和同桌交流。

四、理解诗意，感悟诗情

（一）第一句：古人学问无遗力。

1、指名交流诗意。你是怎么读懂的？

2、由“无遗力”，你想到了哪个成语？（不遗余力）

3、古人读书学习是如何不遗余力的？你想到了哪些古人勤奋学习的故事、成语？

（1）勤奋学习的故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞

（2）勤奋学习的成语：十载寒窗、通宵达旦、夜以继日、废寝忘食

4、师：古人读书学习真是不遗余力、孜孜不倦。（板书：不遗余力）

（二）第二句：少壮工夫老始成。

1、指名交流诗意。你是怎么读懂的？

2、这句诗中，有两个表示时间的词语，你找到了吗？从“少壮”到“老”，你读明白了什么？（板书：持之以恒）

3、从“少壮”、“老”两个词语，你会想到哪些类似的古诗？（少壮不努力，老大徒伤悲。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。）

4、师：做学问，要从“少壮”努力，直到老了才有所成就，免得“少壮不努力，老大徒伤悲。”否则，只能“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”

5、谁知道哪些人，也是“少壮工夫老始成”的？（齐白石，老年才名扬中外；李时珍从小立志，晚年才编成《本草纲目》；谈迁——从小立志，晚年才写成《国榷》）

（三）第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

1、读了这两句诗，你理解了哪些重点词语呢？

交流：“纸上”：书本知识。（相机板书：书本知识）“浅”：肤浅。“终”：毕竟。“此事”：这些知识。即指书本上的知识。“躬（躬行）”：亲自实践。（相机板书：实践经验）

2、学生交流诗句意思。

3、师：看来，书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。这也是做学问的诀窍。

5、生活中，我们也学到一些名言警句：强调要亲身去做、去实践的，想想有哪些？

（1、读万卷书，行万里路。

2、百闻不如一见，百见不如一干。

3、站在岸上学不会游泳。

4、实践是检验真理的唯一标准。

5、实践出真知。）

（四）、说说整首诗的意思。

（五）、有感情地朗读这首诗。

1、陆游在教育他儿子时的态度怎样？请你用成语来形容。（循循善诱语重心长意味深长……）请你也循循善诱、语重心长地读一读这首诗。

2、想象一下，子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢？

五、巩固古诗，明白事理

1、《冬夜读书示子聿》的作者是南宋诗人（）。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习知识必须要有（）、（）的精神；（2）一个既有（），又有（）的人，才是真正有学问人。

2、《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（）；说明做学问是一件很艰难的事是（）这句诗。

六、布置作业，拓展延伸

1、课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书。

2、陆游共写了八首《冬夜读书示子聿》的诗，那么陆游在其他几首中告诉了儿子什么呢？课后请同学选两到三首读一读。

七、板书设计：

冬夜读书示子聿

不遗余力书本知识

做学问

持之以恒实践经验

小学语文课文《冬夜读书示子聿》

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冬夜读书示子聿试讲稿篇八

核心提示：《冬夜读书示子聿》是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，一节课应该可以达到熟读背诵，理解感悟的目标，所以上课前我并没有让孩子们预习，因此课堂内容较丰富...

《冬夜读书示子聿》是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，一节课应该可以达到熟读背诵，理解感悟的目标，所以上课前我并没有让孩子们预习，因此课堂内容较丰富，节奏较紧凑。

首先紧扣“无遗力”，放大词境。在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来，随之学生的体验也就深刻起来。然后比较“工夫”与“功夫”，加深感悟。课件出示“我选择，我快乐”，在对两个词语选择理解后，学生更深刻地明白了古人做学问的'艰难，明白了诗人教育儿子学习一定要“持之以恒”。最后利用故事，迁移语境。

学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系《纸上谈兵》的故事，让大家谈谈看法，学生就很快明白了书本知识和实践经验的关系，对“躬行”的印象很深刻，对诗的主旨也理解透彻。

冬夜读书示子聿试讲稿篇九

一、课堂实录与评注

(一)教学环境：学生数：52，环境：电子白板;年级：六年级(1)班时间：下午第二节课，40分钟。

(二)教学过程及评注

1.课题导入：用时6分钟

评注：这个导入环节安排是合理的。鉴于后文的内容，个人认为：一是抓住陆游的生平，介绍他的思想;二是《示儿》是一个很好的切入点，“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，学生已学过了，很熟悉，这是本节课的教学基础。教师可以展开想象：诗中要求儿子等中原平定之日，别忘了告诉你们的父亲，那么，作为父亲，难道就没有对儿子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又会是些什么呢?从而引入《冬夜读书示子聿》共八首诗。这样过渡就自然了。

2、自由读诗用时6分钟

在6分钟的时间里，教师要求学生读诗，并反复强调要读出“韵味”来，并兼有齐读要求。后来，教师请一名学生读，另两名学生对该生进行了评价。评价之后，教师表示肯定。

评注：这个环节，把字读正确是第一要务，要求学生读出“韵味”来，似乎要求过高，因为学生尚未对诗进行理解，再说，“韵味”的标准是什么?教师没有示范，学生的评价也没有依据。

3、合作学习，理解诗句用时7分钟

教师提问诗句，学生无法回答，于是教师在白板上提示自学的方法，要求四人一组进行小组合作学习。

4、合作展示理解诗文用时11分钟

教师组织了四个小组进行学习结果的展示。学生大多起来说的是诗句的意思。教师适时对学生进行了评价，同时，以“你能想到什么?你想到了什么?”引导学生进行联想拓展。在这个过程中，教师由于等不得学生回答，先后自己说了自己所想到的：站在岸上学不成游泳!赵括——纸上谈兵、李时珍——尝百草与《本草纲目》、毛泽东的“实践是检验真理的唯一标准”(注：毛泽东的是：实践出真知，此话为邓小平)、肖邦、少壮不努力，老大徒伤悲、梅花香自苦寒来等等，学生则谈到了爱迪生等少数几个名人，这个过程，由于学生不主动，教师数次启发，最后直接提问学生。

评注：这个展示环节显得零乱不堪。从课后教师的反思来看，其用意在于拓展。这就有个问题值得思考：在对本诗尚未完全理解之时，盲目拓展是否能达到预期效果?其二，拓展应向哪个方面进行拓展，是名言名句、学过的诗句还是名人故事?有没有必要对拓展的方向进行一下分类?另外，这个环节作为小组合作后的展示环节，本应当由学生唱主角，老师没有必要讲那么多，成了老师代学生“拓展”。解决这个环节存在问题的办法：一是在第三个环节中如上所评注的，事先明确学习后要展示些什么，二是要放手让学生进行展示;三是对展示的精当的语句，完全可以让学生写在黑板上，教师进行归类，对展示的结果进行评价即可。

5、回归课文，深化感悟。3分钟

教师在解答完学生提出的不懂的最后一个问题后，引导学生联想诗人作诗的情景，并要求学生分角色，朗读者以“陆游”的父亲角色进行朗读。

评注：其实，这个环节就可以要求学生读出韵味来了。但是，这个韵味是有两种角色韵味的：一种是父亲的韵味，一种是作为子女听父亲说的话的韵味。教师看重的是前者，但这对小学生来说实在是勉为其难，因为他们根本无法没有做父亲感性经验，倒是作为子女，他们有切身的体会。因此，阅读的价值导向，应重在作为子女，该如何听取父亲的教诲，而不是作为父亲如何去教育子女。

6、强化练习。用时6分钟

教师在白板上出示了本节课的作业练习题，当堂练习，当堂由教师进行讲解。

评注：作为练习题对学生学习兴趣的影响不可小视。如作业题中有阅读两个填空题：

他(指陆游)在诗中一共讲了几个道理：学习知识必须要有()和()的精神;一个既有()又有()才是真正有学问的人。学生在做了不到两分钟后，教师提问了两名学生，学生立刻回答出标答案(我现在都记不清是什么了)，教师给予了肯定后，这个题就算是过了。实际上，这个题如果不是事先让老师看到答案，我们填出来的不一定都是参考书里的所谓“标准答案”。问题在于教师只强调这个标准答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有问题，而这种做法对学生带来的伤害，一是禁固了学生的思维，二是让学生感到学习语文的艰难：如果是在考场上，我又如何能想得起这个标准答案呢?没有办法，只好去背。可问题是，背下来答案了，它不考这题，阅读材料根本不是课本上的，那咋办?!

7、总结评价1分钟

教师对教学过程进行了扼要总结。

评注：教学的最后一个环节，离不开教师的总结。总结的内容，既要有知识内容的总结，也要有学习方法的总结。大多数教师容易忽视的是后者。

二、总体评价与建议

本节课教学设计合理，算是一节优质课。但是，从细节的评析看来出来，在一此环节上确需要下功夫进行打磨，尤其是小组合作、学习展示和练习题的处理上。建议对以上三个环节进行重构。课堂结束时，可以把另外的七首诗展示给学生，让学生自学其中的一首，下次课进行学习交流。