语文课内文言文阅读题（实用15篇）

通过研读范本，我们可以加深对写作规范和技巧的理解和掌握。以下是小编为大家收集的范文范本，希望对大家的写作有所启发和帮助。

小学语文课内阅读方法指导

“兴趣是最好的老师”。对于低年级的孩子而言，更是如此。教师应重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

1.多样。不同的阅读方式是使低年级学生对阅读感兴趣的关键之一。我在课内指导二年级学生阅读《雪地里的脚印》这个故事时，帮助学生体会小动物遇到“好狼先生”时话语中的不同语气，从而领悟他们对待“好狼先生”的态度。

2.推荐。并没有真正不爱看课外书的孩子，只有对课外书缺少了解的孩子，低年级的学生更是如此。课堂上，我利用各种契机，用自身的语言描述，给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。

如课内指导二年级学生阅读《城市老鼠和乡下老鼠》后，为学生介绍故事出自《伊索寓言》，从而激发学生强烈的看书欲望，调动孩子阅读类似书籍的兴趣。

3.示范。古语道：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，我和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，我和孩子们一起试写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。

4.赏识。为了低年级学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子进行激励、表扬、喝彩，激发他们的内在动力。如：开展“阅读之星”“博学之星”“书香家庭”等荣誉的评比活动。

二、绘本，打开课内指导的突破口。

1.相信儿童的生命主动性。

从我校172名低年级孩子的调查结果显示，孩子最喜爱阅读的是绘本。对孩子而言，色彩鲜艳的图画，浅显的文字，是他们选择它的主要原因。在低年级课外阅读的指导上，教师大可“投生所好”，以此作为课外阅读指导的突破口。

绘本，尤其是经典绘本有一个共同特点，就是语言的精粹。最简单的故事，最简单的对话，却给了读者极为开阔的思考与想象的空间。它的诱人之处在于教师可以带领学生透过简单的情节，看见丰富的多层的意蕴。

如《微风与小魔女》让孩子朦胧悟出父爱如风;如《鳄鱼班布》则让孩子感动于充满智慧、力量和温暖的榜样的力量。这种全无压力、轻松愉快、渐行渐深、渐行渐远的阅读，只有教师能做——也是教师第一应当去做的。

一本书首先映入读者眼帘的是它的封面，所以向来讲究的书籍都是精心设计封面和版式的。一本书的封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品位的一种象征。对于绘本，封面则更具有义。

阅读其封面，我会进行两项有意思的阅读活动。其一，猜测大意，产生期待。其二，激发兴趣，乐于阅读。

在环衬(蝴蝶页)，作者和编辑有时在运用暗示手法传递一个小小的信息，让人值得玩味。所以在看到蝴蝶页时，我会指导孩子多停些时间，沉静下来品味品味。扉页总是阅读的起点。

因为正文向前后延伸，使得故事跨越了边界，让人读出无穷的意味。正文则代表着书的主题部分开始逐渐呈现。绘本，至少包括以下三种语言：一是图画语言——有图画来表达;二是文字语言——有文字来传递;三是图文结合、对照、碰撞产生的新的语言。

在课内指导中，我紧扣这三种语言进行课堂教学。最后是封底，可能是这本书的简介与导读，也可能是这本书的推介与评论。课内指导中，也应该引导学生关注。

读书课，即课外阅读的课内指导，有利于教师更好地教会低年级学生正确阅读的方法，帮助低年级学生养成良好的阅读习惯，并且有利于教师成为学生学习的好榜样，为低年级学生提供展示的平台，给予他们阅读中相互交流的时间。

我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一致认同和大力支持后，以自愿为原则由家长自行购买，我每周精心备好一节课，与孩子们共同上读书课。

一学期下来，我在区、校共展示读书课例6节，在我班共上读书课15节，如指导《爱心树》的阅读，在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住故事转折点，进行设疑、补白、想象、推测……孩子们参与其中，感同身受，故事还没讲完，在座家长的眼眶湿润了，孩子们已经泣不成声，当我让孩子说说爸爸妈妈是怎样爱自己的时候，孩子们放声大哭，此情此境，深深地感染了在场的每一个人。

于是，我让孩子们拿出爱心卡，把想对父母说的话，写在上面，写完大声读出自己所写的内容，再把自己的爱心卡贴在教室的门上，看着门上汇成商学院的爱，我马上又深情地为孩子们念了一首小诗，让这种感动继续……这节读书课，孩子们收获的不仅仅是知识，更收获了纯纯的爱，学会感恩。这种全新的课外阅读课内指导实施方法如下：

1.拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读与学龄相关的阅读书籍“海豚湾绘本花园系列”共30本;《日有所诵2年级》共4本，《小巴掌童话》。根据不同的学习主题阅读有关书籍。

2.巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟悉的话题引出读本。

3.精彩朗读。如阅读《爱心树》时，教师通过朗读，把孩子带入情境。

4.适时激疑。如阅读《雪地里的脚印》时，狼先生好不容易找到了脚印的主人——鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生：为什么狼目不转睛地看着鸭子，突然忘记了自己要说些什么?让孩子去判断和思考，激发了孩子的阅读兴趣。

5.有效讨论。如阅读《城市老鼠和乡下老鼠》时，究竟生活在乡下好，还是生活在城市好，让学生展开有效讨论。最后，孩子得出结论，无论生活在哪里，都应该找到属于自己的幸福，自己的家才是最温暖的。通过讨论，让孩子更好地明白到故事所要告诉我们的道理。

四、日记，收获孩子阅读的心灵硕果。

及时地展现读书的成果，对于进一步深化阅读，引领低年级孩子们的阅读兴趣，养成阅读习惯具有一定作用。指导低年级孩子写好阅读日记，是阅读成果交流的其中一种方式。不动笔墨的“懒读”，是造成阅读效率低下的重要原因。

日记作为一种表达方式，既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。所以，必须让低年级学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我凭借读书笔记、读书记录卡、读书日记的撰写，帮助学生消化阅读材料。

为了使日记更具有可读性，可让学生根据内容进行适当的美工。如：我班从一年级便设有《____的果园》这样一本综合实践本。首先，孩子可以摘抄课内外积累的词语，配以图画。然后，逐步过渡到能写一两句阅读感想。

这样，二年级上学期，我班85%以上的孩子均可以独立写好一篇简单的阅读日记，或续编、改编故事，并配以自己独立创作的图画。并在《____的快乐阅读》本中，记录孩子的阅读准备、读中感受，读后收获。

初三语文课内阅读

贾母少歇一回，自然领着刘姥姥都见识见识。先到了潇湘馆。一进门，只见两边翠竹夹路，土地下苍苔布满，中间羊肠一条石子漫的路。刘姥姥让出路来与贾母众人走，自己却赾走土地。琥珀拉着他说道：“姥姥，你上来走，仔细苍苔滑了。”刘姥姥道：“不相干的，我们走熟了的，姑娘们只管走罢。可惜你们的那绣鞋，别沾脏了。”他只顾上头和人说话，不防底下果跴滑了，咕咚一跤跌倒。众人拍手都哈哈的笑起来。贾母笑骂道：“小蹄子们，还不搀起来，只站着笑。”说话时，刘姥姥已爬了起来，自己也笑了，说道：“才说嘴就打了嘴。”

贾母问他：“可扭了腰了不曾?叫丫头们捶一捶。”刘姥姥道：“那里说的我这么娇嫩了。那一天不跌两下子，都要捶起来，还了得呢。”紫鹃早打起湘帘，贾母等进来坐下。林黛玉亲自用小茶盘捧了一盖碗茶来奉与贾母。王夫人道：“我们不吃茶，姑娘不用倒了。”林黛玉听说，便命丫头把自己窗下常坐的一张椅子挪到下首，请王夫人坐了。刘姥姥因见窗下案上设着笔砚，又见书架上磊着满满的书，刘姥姥道：“这必定是那位哥儿的书房了。”贾母笑指黛玉道：“这是我这外孙女儿的屋子。”刘姥姥留神打量了黛玉一番，方笑道：“这那像个小姐的绣房，竟比那上等的书房还好。”贾母因问：“宝玉怎么不见?”众丫头们答说：“在池子里舡上呢。”贾母道：“谁又预备下舡了?”李纨忙回说：“才开楼拿几，我恐怕老太太高兴，就预备下了。”贾母听了方欲说话时，有人回说：“姨太太来了。”贾母等刚站起来，只见薛姨妈早进来了，一面归坐，笑道：“今儿老太太高兴，这早晚就来了。”贾母笑道：“我才说来迟了的要罚他，不想姨太太就来迟了。”

二、走近作者。

曹雪芹(约1715—约1763年)，名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》作者，籍贯沈阳(一说辽阳)，生于南京，约十三岁时迁回北京。曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子(一说曹頫之子，约生于1724年)。

三、人物赏析。

《红楼梦》是一部思想性与艺术性高度结合的现实主义作品，在人物形象塑造上，成就也是惊人的，不仅书中的主要人物形象贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等给人深刻的印象，次要人物也不例外。刘姥姥是书中出场次数不多几回的一个人物，同样给人留下了难以磨灭的印象。她一举一动，一言一行，无不显示出她的天真、活泼、幽默和机智的性格，整个人物形象充满了寓言色彩。

四、课后练习。

下面是《红楼梦》第三回中林黛玉谢绝邀请的一段话。请仔细揣摩黛玉的回话，从委婉、得体的角度作简要分析。

邢夫人苦留吃过晚饭去，黛玉笑回道："舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。"邢夫人听说，笑道："这倒是了。"于是黛玉告辞。

读选文，回答问题：

贾母因说："把那一张小楠木桌子抬过来，让刘亲家近我这边坐着。"众人听说，忙抬了过来。凤姐一面递眼色与鸳鸯，鸳鸯便拉了刘姥姥出去，悄悄的嘱咐了刘姥姥一席话，又说："这是我们家的规矩，若错了我们就笑话呢。"调停已毕，然后归坐。

……。

贾母素日吃饭，皆有小丫鬟在旁边，拿着漱盂麈尾巾帕之物。如今鸳鸯是不当这差的了，今日鸳鸯偏接过麈尾来拂着。丫鬟们知道她要撮弄刘姥姥，便躲开让她。鸳鸯一面侍立，一面悄向刘姥姥说这："别忘了。"刘姥姥道："姑娘放心"。那刘姥姥入了座，拿起箸来，沉甸甸的不伏手。原来是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿一双老年四楞象牙镶金筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道："这叉爬子比俺那里铁锨还沉，哪里犟得过他。"说的众人都笑起来。

……凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声"请"，刘姥姥便站起身来，高声说道："老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。"自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。……独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。刘姥姥拿起箸来：只觉不听使，又说道："这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我操攮一个。"众人方住了笑，听见这话又笑了起来。贾母笑的眼泪出来，琥珀在后捶着。贾母笑道："这定是凤丫头促狭鬼儿闹的，快别信他的话了。"那刘姥姥正夸那鸡蛋小巧，要操攮一个，凤儿姐笑道："一两银子一个呢，你快尝尝罢，那冷了就不好吃了。"刘姥姥便伸箸子要夹，哪里夹的起来，满碗里闹了一阵好的，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来滚在地上，忙放下箸子要亲自去拾，早有地下的人捡了出去了。刘姥姥叹道："一两银子，也没听见响声儿就没了。"众人已没心吃饭，都看着她取笑。

1、这段文字刻画刘姥姥时用的主要方法有()。

a.肖像描写b.语言描写c.行动描写d.心理描写。

2.鸳鸯拉刘姥姥出去嘱她一席话，有何用意()。

a.告诉刘姥姥贾家的饮食规矩。

b.提醒她用餐时要尊敬贾母。

c.哄骗刘姥姥为使其出尽洋相，逗大家发笑，让贾母高兴。

d.教她说祝酒的话。

3."一两银子，也没听见响声儿就没了。"说明了什么?

4.试结合刘姥姥的言行分析其性格特点。

5.用横线画出文中描写王熙凤的语句，分析这些语句体现了王熙凤怎样的性格。

答案：

1、b。点拨：运用语言描写刻画刘姥姥。

2、c。点拨：联系语境理解。

3、说明了封建统治阶级豪奢淫逸的腐朽生活。点拨：联系上下文看，应是揭露统治者的腐朽生活。

4、典型的村妇，用语粗俗，喜说笑，老于世故，会讨好贾母与贾府中的人，又朴实，有小农思想。(意近即可)。

5、凤姐儿一面递眼色与鸳鸯;凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上;凤姐儿笑道："一两银子一个呢，你快尝尝吧!那冷了就不好吃了。"这些言行表现了王熙凤精明机智，善于抓住机会取悦贾母，以博得老祖宗的欢心宠爱。

语文课内文段《背影》阅读题附答案

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构想种种神话传说；路上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的`悲惨身世。

1．根据句子意思，在文中找出相应的词语，写在后面括号里。

（1）像饿了想吃、渴了想喝那样。形容要求十分迫切。（）。

（2）不需要解释就可以明白。形容事理简单、明了。（）。

（3）形容心情不好，情绪低落。（）。

2．填空。

（1）莎士比亚说：_________________________________________________。

（2）“书籍是全世界的营养品。”是一个______句，把___________比作___________。

3．醉心阅读的功效是不言而喻的。文段中哪些语句说明了这一点？

参考答案：

1．（1）如饥似渴。

（2）不言而喻。

（3）黯然神伤。

2．（1）书籍是全世界的营养品。（2）比喻书营养品。

3．从小学三年级开始……扩展了我的想象力。

小学语文课内阅读方法

第一，教师应当注意创设教学情境，使小学生充分体会阅读的乐趣，激发和提高小学生课内阅读的兴趣。例如，小学语文教学在讲授《望庐山瀑布》这首古诗时，如果小学生由于其人生经历有限，没有真正见过现实生活中的瀑布，那么就会严重影响其对这首诗歌的理解。

因此，教师应当注意为学生创设适当的教学情境，例如播放有瀑布的录像，或引领学生观赏壶口瀑布、三峡大瀑布或黄果树瀑布的相关图片，引导学生依据看到的图片或视频进行联想和想象，产生身临其境之感，以便加强小学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句的理解。第二，良好的课堂氛围是激发小学生思维活力，提高小学生课内阅读兴趣，促进小学生个性发展的重要途径。因此，小学语文教师应当注意为小学生提供良好的课堂氛围，充分激发小学生的阅读兴趣。

第三，小学语文教师应当注意不断提高自身的阅读水平和指导水平，进行阅读示范，在课内阅读中使用一定的技巧，及时与小学生进行沟通和交流，多鼓励和表扬学生，通过阅读和指导激发小学生的课内阅读兴趣。

二、采用个性化的教学方法和指导方法。

第一，小学语文教师可以采用课文阅读主题活动法进行课内阅读教学，即依据课文内容选择学生所感兴趣的话题展开探究、学习和交流活动，让学生自己去收集资料，为学生提供更多课内阅读的时间和空间。第二，质疑是进步的开始，学生只有在学习的过程中不断发现问题，提出疑问，才能积极主动地思考，充分激发自身的潜能。因此，小学语文教师在语文教学的过程中应当注意引导小学生质疑，鼓励小学生勇于质疑，激发小学生的思维，促进小学生的个性发展。

第三，小学语文教师应当注意在课内阅读教学的过程中加强对学生的思维训练，发展小学生的个性思维。例如，在学习《草船借箭》这一内容时，小学语文老师应当注意引导学生就诸葛亮借鉴成功之后的事进行合理想象，并进行现场模拟表演，帮助学生通过对周瑜、诸葛亮等人语言和动作的模仿认识到课内阅读的魅力所在，提高阅读教学效果。

第一，帮助小学生掌握不同的阅读方式。语文课内阅读可以分为精读、略读、泛读以及速读等几种方式，精读要求学生静心细读，仔细体会文章的立意构思，泛读与速读注重对学生阅读速度的提高，阅读者只需把握文章大意即可。适当的阅读方式不仅可以节省时间，而且可以提高课堂效率，因此，小学语文教师在教学过程中应帮助学生掌握不同的阅读方式。

例如，在讲授《落花生》这一内容时，语文教师简单提问课文介绍了落花生的什么精神，这些精神我们可以从它的哪些表现看出来，然后引导学生进行泛读或略读，重点寻找有关落花生精神描写的词句即可。第二，帮助小学生养成记读书笔记的良好习惯。阅读笔记是帮助学生加深对课文理解，增强阅读效果的重要手段，因此，小学语文教师应该指导学生学会写读书笔记，引导小学生在阅读中遇到好的词语或句子时，对其进行摘录，以加强小学生的语言积累，丰富小学生写作素材，提高小学生的概括总结能力。

小学语文课内阅读方法

一、重视朗读，分层次，多角度，引导学生进行朗读。

阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

如教《我的战友邱少云》第七段，我是这样处理的：第一句：“我的心绷得紧紧的”。指导学生用紧张、担心的语调朗读，让学生体会到我的心理描写表达了我对邱少云的关心、担心之情。第二句：“这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来或者突然叫起来。……我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”。让学生反复阅读，读出我心中的担心、焦急、悲痛。如此引导，学生品出了我对战友深厚的情谊，也读出邱少云的伟大。既丰富了语言素养，又陶冶了情操。

二、重视合作，引导学生合作、探究学习，重现课文内容。

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《金奖章》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《金奖章》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀、老鹰、喜鹊等动物的语言、动作、心理表现得淋漓尽致。

三、重视想象，引导学生根据课文内容，发挥想象，

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。

然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

四、重视自悟，加强理解，让学生独立领悟课文内容。

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《观潮》一文时，我让学生对“那条白线很快地向我们移来。

逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见那白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来;那声音如同山本地裂，好像大地都被震得颤动起来。”时，我让学生先理解句中的比喻句，自己比较“白线”“白色城墙”“白色战马”之间的变化和差异，并自悟作者为什么将浪潮作比，这样比喻有什么好处。再思考句中分号的作用，想想作者从哪两个方面描写钱塘江大潮的。让学生结合视频，引导钱塘江大潮的雄伟壮观。

五、重视质疑，引导学生认真思考，提出疑问，并合作解决疑问。

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么?因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗?总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入主动学习的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

六、重视体验，情景再现，体验课文内容。

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。

如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，读得有气无力了。

初中语文课外文言文阅读及答案

1、下列对文学常识的表述，不正确的一项是（）。

a、《鲁提辖拳打镇关西》节选自《水浒传》，作者施耐庵。

b、《关睢》和《蒹葭》两首诗都选自《诗经》。

c、《江城子。密州出猎》中的“江城子”为词牌名。

d、《破阵子。为陈同甫赋壮词以寄之》选自《稼轩长短句》，作者苏轼。

2、下列文学常识表述有误的是（）。

a、《春》和《背影》的作者是朱自清。

b、《马说》和《捕蛇者说》的作者分别是柳宗元、韩愈。

c、“大漠孤烟直，长河落日圆”出自唐代诗人王维的《使至塞上》。

d、《最后一课》的作者都德和《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑都是法国作家。

3、下列文学常识表述不完全正确的是（）。

a、《关睢》是我国第一部诗歌总集《诗经》中的作品，《天净沙。秋思》是元朝马致远所作的散曲。

b、《枣核》和《背影》是叙事散文，《白杨礼赞》和《春》是抒情散文。

c、按写作年代的先后排列下面的文章正确的顺序是《出师表》《捕蛇者说》《醉翁亭记》《陋室铭》。

d、鲁迅的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》和马克。吐温的《竞选州长》都是小说。

4、下列判断有误的一项是（）。

a、莎士比亚是英国杰出的戏剧家和诗人。《威尼斯商人》是莎士比亚的著名喜剧。

b、在中国文学史上的“唐宋八大家”中，有苏氏三父子，他们是父亲苏洵，儿子苏轼和苏辙。

c、《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首乐府民歌，它叙述了木兰女扮男装、代父从军、建功立业、辞官还乡的故事。

d、我们学过的鲁迅的《故乡》、《藤野先生》都出自他的散文集《朝花夕拾》。

5、选出下列文学常识判断错误的一项（）。

a、《桃花源记》的作者是陶渊明，宋代人，他的作品还有《岳阳楼记》。

b、苏轼《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共婵娟”，表达了与亲人共赏人间美景的心愿，体现了诗人积极乐观的人生态度。

c、《雪》选自鲁迅的散文诗集《野草》，他的代表作品有小说《孔乙己》。

d、《左传》相传是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书。

6、下面对文学名著的点评不正确的一项是（）。

a、《格列佛游记》是一部杰出的讽刺小说，作者用虚构的情节和纪想的手法，揭露批判了当时英国统治阶级的腐败与罪恶。

b、《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部，这部小说生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。

c、《鲁滨逊漂流记》的主人公鲁滨逊热衷于航海，性格坚毅。他在小人国、大人国历险多年，吃尽千辛万苦，终于得到了可观的财富。

d、《水浒》中的英雄性格各不相同，但在“义”这一点上却是共同的。晁盖劫取生辰纲是“义”，宋江私放晁盖是“义”，鲁提辖拳打镇关西也是“义”.7、下面表述有错误的一项是（）。

a、《漱玉词》《稼轩长短句》的作者分别是李清照、辛弃疾。

b、封建王朝的官吏降职或者远调叫做“谪”.c、《变色龙》《我的叔叔于勒》是俄国作家契诃夫的代表作。

d、《小橘灯》的作者是冰心，她还著有诗集《繁星》《春水》。

8、选出下面文学常识表述正确的一项（）。

a、《威尼斯商人》的作者莎士比亚是英国杰出的戏剧家和诗人。

b、鲁迅在《故乡》、《藤野先生》、《孔乙己》等小说里塑造了个性鲜明的人物形象。

c、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《小石潭记》都是山水游记。

d、《茅屋为秋风所破歌》的作者是唐代诗仙李白。

9、下列各项表述有错误的一项是（）。

a、鲁迅先生在《社戏》一文中，以细腻的笔触写了“我”在少年时代的一段生活经历，表达了“我”对自由生活的向往和对劳动人民的深厚感情。其中“月夜行船”部分童趣盎然，景物描写充满诗情画意，具有永恒的魅力，突出了“我”对江南水乡生活的热爱和留恋。

b、法国作家都德的小说《最后一课》描述了大家认真而凝重地上最后一节法语课的情景，表达了法国人民崇高的爱国精神。这篇文章也给我们这样一个启示：热爱自己国家的语言就是热爱自己的祖国，每个人都应该把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责。

c、《水调歌头。明月几时有》一词共分上下两片，上片问“月”，创造了一幅神话般的美丽境界；下片问“天”，表达了作者苏轼的旷达胸襟和对亲人的怀念。

d、“唐宗宋祖，稍逊风骚”中的“风骚”指的是文学才华。其中“风”原指我国最早的一部诗歌总集《诗经》中的《国风》；“骚”原指《离骚》，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”就是出自这部作品。

10、文学常识表述有误的是（）。

a、宋江、鲁智深、李逵、时迁都是中国古典名著《水浒传》中的人物。

b、鲁迅、茅盾、老舍、朱自清、冰心都是中国现代文学史上的著名作家。

c、《七颗钻石》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品，《我的叔叔于勒》是法国文学家莫泊桑的作品。

d、按写作年代的先后排列下面的课文，正确的顺序是《刻舟求剑》《三峡》《范进中举》《活板》。

11、下列说法不正确的一项是（）。

a、《诗经》是我国最早的诗歌总集，分“风”“雅”“颂”三大类。《史记》是我国第一部纪传体通史。

b、鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》、朱自清的《背影》和魏巍的《我的老师》都是脍炙人口的回忆性散文。

c、鲁迅先生的叙事散文《藤野先生》，精选若干材料我方面表现了藤野先生的伟大人格，颂扬了他对中国人民的友好感情。

d、“我知道齐先生是学者，是专家，只可就见，不可屈致，所以我才亲顾茅庐，如一顾不成，我愿三顾。”这句台词表现了陈毅市长尊重人才、求贤若渴的性格特点。

12、下列搭配不正确的一项是（）。

a、鲁迅——《藤野先生》——《朝花夕拾》b、莎士比亚——《威尼斯商人》——英国c、斯威夫特——《鲁滨逊漂流记》——“智救星期五”d、鲁智深——《水浒传》——“倒拔垂杨柳”

13、你对下列作家的情况熟悉吗？哪一项说法正确？

a、《孟子》一书，相传是孟子的弟子所作。孟子是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。

b、韩愈是唐宋八大家之一。他的诗和散文成就都很高，在《马说》一文中他慨叹道：“千里马常有，而伯乐不常有”.c、《天上的街市》，作者郭沫若，诗人、学者。他的诗充满奇妙的想像和丰富的联想，代表诗集有《女神》《繁星》。

d、莎士比亚是欧洲文艺复兴时期法国杰出的戏剧家和诗人，他的四大悲剧是《李尔王》《哈姆莱特》《威尼斯商人》《罗密欧与朱丽叶》。

14、下列有关文学常识表述有误的一项是（）。

a、初唐“四杰”是指杜牧、王勃、骆宾王、王维。

b、普希金，俄国诗人，俄罗斯近代文学的奠基者。

c、茅盾，现代著名作家，其代表作有长篇小说《子夜》、中篇小说《林家铺子》。

d、蒲松龄，清代小说家。他的代表作《聊斋志异》是我国古代优秀的文言短篇小说集。

15、下列说法有误的一项是（）。

a、鲁迅，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。我们学过的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》都出自他的散文集《朝花夕拾》。

b、《松树金龟子》的作者法布尔是法国昆虫学家、作家。达尔文赞扬他是“难以效法的观察家”，他以毕生精力写出的《昆虫记》十卷被认为是“科学与诗的完美结合”.c、在古代，“江”指长江，“河”指黄河，今天的“江”“河”则泛指河流。

d、“而立”代称三十岁，“而立之年”指遇事能明辨不疑的年龄；“不惑”代称四十岁，“不惑之年”指有所成就的年龄。

16、下列文学常识的解说有误的一项是（）。

a、《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》都是唐朝诗人杜甫写的诗。

b、宋濂《送东阳马生序》是一篇“赠序”，有临别赠言的性质。

c、成语“一鼓作气”“扑朔迷离”“黔驴技穷”分别出自于《曹刿论战》《口技》《黔之驴》。

d、福楼拜，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

17、下列说法有错误的一项是（）。

a、《蒹葭》选自我国最早的一部诗歌总集《诗经》，《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。

b、魏学伊《核舟记》、林嗣环的《口技》均选自清代张潮编辑的《虞初新志》。

c、《藤野先生》选自朝花夕拾，《故乡》选自《呐喊》，两篇文章中的“我”都是指鲁迅。

d、《春》《背影》的作者都是朱自清，《谁是最可爱的人》《我的老师》的作者都是魏巍。

18、选出说法有错的一项（）。

a、《史记》的作者是西汉著名的史学家和文学家司马迁。

b、《陋室铭》中“无丝竹之乱耳”中的“丝竹”指奏乐的声音。

c、《故乡》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》都选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。

d、茅盾的《白杨礼赞》和高尔基的《海燕》都运用了象征手法。

19、下列说法有错误的一项是（）。

a、《论语》是记录孔子及其弟子的言行的书，《孟子》是记录孟子及其弟子思想观点和政治活动的书。

b、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝，《范进中举》中的胡屠户，都和契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫一样具有“变色龙”的特点。

c、《紫藤萝瀑布》和《海燕》都是状物抒情的散文，都表达了作者积极向上的健康情怀。

d、《汤姆索亚历险记》《竞选州长》的作者都是美国的马克。吐温，《松鼠》《最后一课》的作者分别是法国的布丰、都德。

20、下列说法错误的一项是（）。

a、《醉翁亭记》以“醉”“乐”二字提挈全篇，表达了作者与民间同乐的思想。

b、《紫藤萝瀑布》是一篇构思精巧、情景交融又富有哲理的散文，题目中“瀑布”一词，用比喻手法既描写出紫藤盛开的壮观，又暗示生命长河的伟大。

c、奥楚蔑洛夫是苏联作家契诃夫所著《变色龙》中的主人公，这篇小说紧扣“变”字，刻画了沙皇忠实走狗的丑恶嘴脸，揭露了资本主义社会的黑暗腐朽。

d、千古名句“海内存知己，天涯若比邻”表现了作者乐观豁达的胸襟和对友人的真挚情谊。

答案：文学常识题。

1、d2、b3、c4、d5、a6、c7、c8、a9、a10、d。

11、b12、c13、b14、a15、d16、c17、c18、c19、c20、c。

年小学语文课内阅读方法指导

语文学习。

方法。

指导，供大家参考。

一、营造良好的读书环境和氛围。

学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现资源共享。

充分利用教室的墙壁展出。

名人。

名言。

经典诗文,乃至出色学生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”“读书破万卷,下笔如有神。”“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着。

文化。

气息,飘溢着浓浓书香。

我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周三下午固定有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。

二、培养阅读兴趣,让学生爱读书。

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机,用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象,让孩子产生对课外书的一种向往。

每周三的阅读课,我们根据不同的年级学生特点,适当安排一定的时间,引读部分。

童话。

故事。

成语。

故事。

作文。

天地、精典名着,用生动的描述和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的看书欲望,激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道:其身正,不令侧行;其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周,老师和学生一起撰写。

读后感。

共编阅读小报。我们用自身阅读的状况频率习惯等潜移默化地感染学生,以师道的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃,人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度,在阅读教学的开展中,老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程,发现其“闪光点”,不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩,激发孩子的内在动力。

我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴趣。

三、传授读书方法,让学生会阅读。

我们应当教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生运用正确的读书方法,提高阅读能力。以下介绍三种:。

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。

精读法。所谓精读法,对于一本书中的重点篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,作到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语,做到读与思共随。

2、在活动中砺炼阅读品质。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比,展开各类读书活动,可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……。

还可以是读书。

经验。

交流会,与作家面对面等,这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣,在活动中砺炼阅读品质,提升阅读品位,从而进入阅读的两良性循环。

3、在评价中培养阅读情感。

阅读到一定的程度,学生也会在。

日记。

中有所表达。因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的。

好词好句。

教师在修改。

文章。

时,用红笔标出并加以好的评价,学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。

同时,还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在。

辩论。

会

上,在小记者会上,在演讲会上,对学生在表达时应用的好词好句,都要予以充分的肯定。在班级制度中,组织学生运用多种形式交流所积累的语言,积极进行展评,从而给学生一个舞台,让积累腾飞。

四、培养良好的阅读习惯。

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯,具体做法如下:。

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会,进一步加强指导怎样选择、积累有益信息,让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

在学生认真写。

读书心得。

的基础上,定期利用语文课进行交流,评出出色读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

第一，要激发学生的阅读兴趣。

新课标在阅读要求中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、读书。

报告。

会、读写知识竞赛、

手抄报。

展评、

读书笔记。

摘抄评比等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。

第二，要加强阅读基本功的训练。

进行阅读训练，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。

读的指导，应避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情景当中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。

第三，要想方设法优化阅读环境。

为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，教室内除了张贴有关阅读的。

名言警句。

外，还应设立班级图书角，集资购买阅读图书和号召学生踊跃捐献图书，培养班级浓厚的读书氛围。

第四，帮助学生选择课外书籍。

兴趣。

爱好。

认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。

同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。如学习《再见了，亲人》之后，可以向学生推荐《谁是最可爱的人》;学习《景阳冈》后，可以向学生推荐《水浒传》;学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。

另外，在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，监督并要求学生切实远离那些低级趣味、庸俗不堪的黄色书刊。

第五，要教给学生必要的阅读方法。

《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。

实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点，教给学生一些必要的阅读方法。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量;可以精读与泛读相结合，动脑与动。

手相。

结合;同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

一、培养良好的阅读习惯。

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

二、依据个性心理特点和学段的不同推介书籍。

要依据。

儿童。

的阅读需求特点，结合他们的学习生活，推荐一些通俗易懂的少年儿童。

教育。

读物，不同年级的孩子阅读的内容、重点，形式应有所不同。

寓言故事。

;中年级学生有一定的理解能力，可选择一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事;如现代儿童文学作家杨红樱的《淘气包马小跳》，童话大王郑渊洁的作品，它们贴近学生的生活，是孩子们喜闻乐读的，而高年级学生阅读速度快、阅读能力和收集处理信息的能力有较大提高，因此可选择中长篇文章、人物传记、资料性读物、新闻报道等。

如小学生必读的世界名著.女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。让他们在阅读中找答案，解决一些他们看得见、摸得着的问题，让他们尝到阅读的甜头，他们才会真正把课外书籍当作自己学习生活的一个重要组成部分，成为他们的良师益友。

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《我和企鹅》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。

同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

四、交流展示读书成果。

当学生的读书兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。为了稳定、保持这种兴趣，也为了获取学生课外阅读效果的反馈信息，我采用了形式多样的展示方法。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们通过读书笔记交流、故事会、朗读比赛、猜。

谜语。

编小报等一系列的活动展示。

激发学生爱书、读书、知书、用书的学习兴趣，畅谈阅读的乐趣与收获，这样既提高了学生的阅读兴趣和能力，掌握了读书、收集、处理信息的能力，又使他们的创新精神在活动中得到培养。从而使学生将读书视为乐事，读中求乐，乐中求写，写中悟乐，学生们自然会在课外阅读中体会到创新的乐趣。

五、建立课外阅读的评价体系。

课外阅读是不受时间、地点、形式约束的一种学习方式。由于它具有开放性、广泛性，所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价标准要多样化，要尊重学生的个体差异，不搞一刀切。

1、评定时间和方式。

每周检查一次读书笔记、阅读记录卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查并写出评语。

2、课外阅读的内容和范围。

要求每位学生在学期初建立“课外阅读计划”和“填写课外阅读记录卡”，自己选择适合自己的健康有益的书籍，也可以按照老师推荐的书进行阅读，还可以自行查找和学习课文有关的文章、书籍、报刊等。

一、兴趣，播种孩子阅读的心灵种子。

“兴趣是最好的老师”。对于低年级的孩子而言，更是如此。教师应重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

1.多样。不同的阅读方式是使低年级学生对阅读感兴趣的关键之一。我在课内指导二年级学生阅读《雪地里的脚印》这个故事时，帮助学生体会小动物遇到“好狼先生”时话语中的不同语气，从而领悟他们对待“好狼先生”的态度。

2.推荐。并没有真正不爱看课外书的孩子，只有对课外书缺少了解的孩子，低年级的学生更是如此。课堂上，我利用各种契机，用自身的语言描述，给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。

如课内指导二年级学生阅读《城市老鼠和乡下老鼠》后，为学生介绍故事出自《伊索寓言》，从而激发学生强烈的看书欲望，调动孩子阅读类似书籍的兴趣。

3.示范。古语道：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，我和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，我和孩子们一起试写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。

4.赏识。为了低年级学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子进行激励、表扬、喝彩，激发他们的内在动力。如：开展“阅读之星”“博学之星”“书香家庭”等荣誉的评比活动。

二、绘本，打开课内指导的突破口。

1.相信儿童的生命主动性。

从我校172名低年级孩子的调查结果显示，孩子最喜爱阅读的是绘本。对孩子而言，色彩鲜艳的图画，浅显的文字，是他们选择它的主要原因。在低年级课外阅读的指导上，教师大可“投生所好”，以此作为课外阅读指导的突破口。

绘本，尤其是经典绘本有一个共同特点，就是语言的精粹。最简单的故事，最简单的对话，却给了读者极为开阔的思考与想象的空间。它的诱人之处在于教师可以带领学生透过简单的情节，看见丰富的多层的意蕴。

如《微风与小魔女》让孩子朦胧悟出父爱如风;如《鳄鱼班布》则让孩子感动于充满智慧、力量和温暖的榜样的力量。这种全无压力、轻松愉快、渐行渐深、渐行渐远的阅读，只有教师能做——也是教师第一应当去做的。

一本书首先映入读者眼帘的是它的封面，所以向来讲究的书籍都是精心设计封面和版式的。一本书的封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品位的一种象征。对于绘本，封面则更具有义。

阅读其封面，我会进行两项有意思的阅读活动。其一，猜测大意，产生期待。其二，激发兴趣，乐于阅读。

在环衬(蝴蝶页)，作者和编辑有时在运用暗示手法传递一个小小的信息，让人值得玩味。所以在看到蝴蝶页时，我会指导孩子多停些时间，沉静下来品味品味。扉页总是阅读的起点。

因为正文向前后延伸，使得故事跨越了边界，让人读出无穷的意味。正文则代表着书的主题部分开始逐渐呈现。绘本，至少包括以下三种语言：一是图画语言——有图画来表达;二是文字语言——有文字来传递;三是图文结合、对照、碰撞产生的新的语言。

在课内指导中，我紧扣这三种语言进行课堂教学。最后是封底，可能是这本书的简介与导读，也可能是这本书的推介与评论。课内指导中，也应该引导学生关注。

读书课，即课外阅读的课内指导，有利于教师更好地教会低年级学生正确阅读的方法，帮助低年级学生养成良好的阅读习惯，并且有利于教师成为学生学习的好榜样，为低年级学生提供展示的平台，给予他们阅读中相互交流的时间。

我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一致认同和大力支持后，以自愿为原则由家长自行购买，我每周精心备好一节课，与孩子们共同上读书课。

一学期下来，我在区、校共展示读书课例6节，在我班共上读书课15节，如指导《爱心树》的阅读，在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住故事转折点，进行设疑、补白、想象、推测……孩子们参与其中，感同身受，故事还没讲完，在座家长的眼眶湿润了，孩子们已经泣不成声，当我让孩子。

说说。

爸爸妈妈是怎样爱自己的时候，孩子们放声大哭，此情此境，深深地感染了在场的每一个人。

于是，我让孩子们拿出爱心卡，把想对父母说的话，写在上面，写完大声读出自己所写的内容，再把自己的爱心卡贴在教室的门上，看着门上汇成商学院的爱，我马上又深情地为孩子们念了一首小诗，让这种感动继续……这节读书课，孩子们收获的不仅仅是知识，更收获了纯纯的爱，学会感恩。这种全新的课外阅读课内指导实施方法如下：

1.拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读与学龄相关的阅读书籍“海豚湾绘本花园系列”共30本;《日有所诵2年级》共4本，《小巴掌童话》。根据不同的学习主题阅读有关书籍。

2.巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟悉的话题引出读本。

3.精彩朗读。如阅读《爱心树》时，教师通过朗读，把孩子带入情境。

4.适时激疑。如阅读《雪地里的脚印》时，狼先生好不容易找到了脚印的主人——鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生：为什么狼目不转睛地看着鸭子，突然忘记了自己要说些什么?让孩子去判断和思考，激发了孩子的阅读兴趣。

5.有效讨论。如阅读《城市老鼠和乡下老鼠》时，究竟生活在乡下好，还是生活在城市好，让学生展开有效讨论。最后，孩子得出结论，无论生活在哪里，都应该找到属于自己的幸福，自己的家才是最温暖的。通过讨论，让孩子更好地明白到故事所要告诉我们的道理。

四、日记，收获孩子阅读的心灵硕果。

及时地展现读书的成果，对于进一步深化阅读，引领低年级孩子们的阅读兴趣，养成阅读习惯具有一定作用。指导低年级孩子写好阅读日记，是阅读成果交流的其中一种方式。不动笔墨的“懒读”，是造成阅读效率低下的重要原因。

日记作为一种表达方式，既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。所以，必须让低年级学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我凭借读书笔记、读书记录卡、读书日记的撰写，帮助学生消化阅读材料。

为了使日记更具有可读性，可让学生根据内容进行适当的美工。如：我班从一年级便设有《____的果园》这样一本综合实践本。首先，孩子可以摘抄课内外积累的词语，配以图画。然后，逐步过渡到能写一两句阅读感想。

这样，二年级上学期，我班85%以上的孩子均可以独立写好一篇简单的阅读日记，或续编、改编故事，并配以自己独立创作的图画。并在《____的快乐阅读》本中，记录孩子的阅读准备、读中感受，读后收获。

《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告

《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》是陕西省优秀教学能手工作站课题，课题于20-年11月批准立项，20-年11月开始课题研究，计划于20-年11月结题。课题实施以来，在xx市和xx区教育行政部门、教育科研部门的关心与指导下，课题组按照研究计划，依托教学能手工作站这一平台，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习潜力与教师教学水平的提高。课题研究取得了必须的效果。现将课题中期实验状况汇报如下：

问题探究教学：“问题探究教学”是透过创设有感染力的问题及情境，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里构成一种悬而未决但又务必解决的求知状态，引导学生在问题中学习，在问题中练习，在尝试中创新的教学方式。一般包括“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法。提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，能够不完整重复呈现。

学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

学习方式包括了两个方面，一个是学习潜力，一个是学习关系。

学习方式不仅仅仅是学生获取知识的方法，更是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动结构。因而，学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式。如果我们把教学活动或学生的学习仅仅看作是获取符号知识的活动，那么理解性学习也许就应是最主要的方式，然而教学活动事实上并不只有获取符号知识这个单一的目标，如果我们仅仅采取理解性学习这种方式，显然有问题。因为理解性学习难以满足师生情感交融、观念沟通的需要。

（一）开题论证、制定研究目标资料。

20-年11月《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》批准立项，课题组聘请了xx市教育科学研究所副所长郭xx老师、xx区教研室副主任李xx老师、xx区教研室数学教研员吕xx、物理教研员董xx老师为指导专家。经过较长时间的酝酿和论证，讨论并透过了开题报告和实施方案，制定了为期一年的研究计划。

1、课题的研究目标。

（1）在理论与实践相结合的基础上，创设简单和谐的育人环境，结合问题探究教学模式的各个环节，促进学生学习方式的转变。将自主学习、合作学习、探究学习切实落实在我们的课堂教学之中。

（2）以此为契机，推进基础教育新课程改革，深化我校前期的研究成果，更新教师的教育理念，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，构成一支教学潜力水平过硬的教师队伍。

（3）培养学生的创新意识和创新潜力，使学生乐于学习、主动参与、勤于探究，促进学生的个性发展，为学生的终身学习培养良好的习惯，打下坚实的基础。

2、课题的研究资料。

（1）探索各教学环节中自主学习的基本模式。

（2）探索学科教学小组合作学习的基本模式，建立班级学习共同体。

在学科教学和综合实践活动中，目前采用最多的合作学习样式就是小组合作，我们计划在实验班开展学习共同体的建设工作。每个成员既是管理者又是被管理者，有明确的小组分工和职责，最大限度的发挥成员的用心性和创造性。

（3）探索探究性学习在学科教学中的应用。

探究学习是近些年来人们强调最多的一种学习方式。在实施过程中，务必具有四个基本要素：一是问题或主题，二是方法，三是过程，四是条件。我们的研究主要围绕这四个方面，使学生的探究学习潜力得到切实的提高。

（4）构建多元评价方法。

探索科学有效的评价方法，构成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施学生学习方式转变研究的重要资料。根据各年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系。评价学生学习状况时，不仅仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、参与程度、参与潜力的增强与提高。评价中要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。

（二）学习有关理论，打下研究基础。

2月18日，成立课题研究小组，明确了各成员的分工，课题组重点推荐并统一购买了一批教育理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理、合作学习、探究学习的资料和成功经验。每位成员都撰写了读书笔记并在博客中发表。高武生老师的《学会合作》读后感、李xx老师的学习《新课程理念与初中物理课堂教学实施》心得体会、雷xx老师的《课堂教学问题诊断与解决》读后感分别从不同角度深刻地谈到了学习有关书籍的体会。透过组织学习，提升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。

（三）探讨研究方法，确立实施步骤。

为了让我们的课题研究更有针对性、实践指导性，我们研究组发放了200张学生调查问卷和100张教师调查问卷，并对调查结果进行整理分析，完成了调查报告，明确了研究方向。同时课题组确定了8个课题实施的实验班及课题研究计划，召开了班级学习共同体动员大会，将班级学习共同体作为开展合作学习和探究学习的载体，制定了具体的实施方案和学生培养目标体系。组织专家对课题进行了论证，撰写了开题报告，并于4月25日在我校召开了课题开题仪式暨工作站揭牌仪式，区教育局副局长刘xx、区教研室副主任李xx出席了会议并为工作站揭牌。

1、课题研究方法。

（1）文献研究法。利用现有手段，从图书、期刊、报纸、网络上查找与问题探究、学生学习方式有关理论文章，并以此为研究依据开展课题研究。

（2）调查法。透过在师生中发放调查问卷，了解学生学习方式的现状，找出课堂教学中学生学习方式单一被动的症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。

（3）行动研究法。透过观摩学习、交流研讨、参观考察等形式到本地和外地学校进行实地调研，总结他人优点，提升自我发展。

（4）案例分析法。根据八个课题研究实验班带给的具体教学实例，进行分析、反思、评价，不断完善研究方案，改善教学方法，总结出有效的学生学生学习方式。

2、课题实施步骤：

此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段。

（1）成立课题研究小组，明确分工。

（2）学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理的资料和成功经验。

（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。

（4）培训参与课题研究的教师。

第二阶段：实施阶段。

（1）召开开题会报告会，由专家认定并启动此课题的研究，完成开题报告。

（2）组织各项相关的教研活动，在教学实践中进行课题的研究探索和实践，收集各学科教学案例。

（3）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，定期召开研讨会，做好各阶段的总结，构成中期报告。

（4）聘请专家进行研究过程中的指导。

（5）研究个体撰写研究个案、论文及模式。

第三阶段：总结阶段。

（1）整理、统计和分析课题资料，汇编相关研究成果（论文、案例及反思），撰写结题报告。

（2）申请结题。

（四）科学拟定量表，理论结合实践。

目前，我们的课题研究进入第二阶段：课堂实践阶段。

1、校内公开研讨促进老师反思成长。

在理论应用于实践之前，我们课题组全体成员讨论并拟定了比较科学的量表从三方面用于课堂观察，在我校课题组成员范围内，进行了课例研究活动。

课例实践中，我们运用“问题探究教学”操作模式，透过“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法进行课题研究。研究中提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，能够不完整重复呈现。

王xx、张xx、霍xx等老师分别向我们展示了语文、数学、物理等不同学科在学习方式转变方面的探索和尝试，课题组成员参与课前准备、课中观察、课后评课等各个环节。课堂观察依据量表，各个成员任务明确，观察仔细。课后评课活动科学规范，讨论热烈，评价中肯，雷xx老师对王xx的授课撰写了《随风潜入夜，润物细无声》教学案例反思，霍xx老师的《摩擦力》教学反思都是对我们的课题应用于实践的进一步思考。在评课议课中课题组成员的思维得以碰撞，教学实践水平得到提高。所有的课题研究活动我们都用录像、摄影、笔记等形式做了详细记录，为今后教学及研究工作留下了宝贵的实践学习资料。

2、校际同课异构加大辐射带动。

5月14日在xx初中举办了“实验初中共同体校本研修成果展示”活动，我站教师王xx、霍xx和xx初中教师曹维静、韩xx，就八年级语文和八年级物理作同题异构课展示。工作站的全体成员及共同体学校的代表100余人参与了听课评课活动。老师们对这种形式的研讨活动表现出了极大的热情，评课活动进行的十分扎实有效，老师们就自己在日常教学中遇到的问题进行了真诚地交流讨论，大家都觉得受益匪浅。

3、依托电视媒体增强宣传力度。

20-年4月，渭南电视台《教育在线》联手与xx市教育局、xx区教育局推出了一档新栏目《名师讲堂》。工作站成员霍xx、张xx老师参与了节目录制。录制前期，课题组全体成员对霍老师和张老师的课进行了研讨、磨课，最终构成了比较成熟的示范课。两位老师共录制了五节示范课，于4月28日――6月12日在xx电视台播出。节目播出后，课题组成员对这几节课的光盘进行了观摩学习，大家反复观看，从自主学习时间的把握、自主学习与合作学习转换时机等方面提出了一些推荐，促进了课题研究工作的进展。

1、20-年2月高xx的《二氧化碳的制法》教学案例获市级一等奖，《制取氧气》（教学实录）获市级一等奖。

2、20-年3月雷xx的教学论文《跳着趣味的舞蹈前行在写作课上》荣获第六届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛省级一等奖。

3、20-年4月，霍xx省级优秀教学能手工作站挂牌成立。建立了建立了“霍xx教学能手工作站”博客，工作站qq群，作为工作站发布消息、交流沟通、解疑答惑的平台，为成员带给一个温馨的网络之家。

4、霍xx老师的《压强》、《液体的压强》、《气体的压强》做为一个知识系列专题分别于4月28日、6月9日、6月12日在xx电视台播出。张xx老师的《两条直线的位置关系》、《探索勾股定理》分别于5月1日、5月8日播出。

5、20-年4月，我校教师肖xx的《紫藤萝瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧气的制取》分别荣获xx区20-年度基础教育优秀教学成果教学课件类一、二、三等奖。

6、20-年6月，课题组指导的张xx、张xx、马x荣获20-xx区教学能手称号。

7、课题组收集了二十余篇优秀的教学设计、教学案例、教学反思、教学论文；录制了十余节课堂实录；理化组收集了三十余件学生自制的学具。

《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》中，课堂教学更注重以学生为主体，学生学习方式多样化，许多优秀的学习习惯都在潜移默化的学习过程中得以培养。课题实验班班级学习共同体活动开展富有成效，多种学习方式的应用已初见成果，实验班学生学科成绩在期中考试中有大幅提高。对此我们有如下反思：

1、唤起兴趣，发挥学生能动性。

既然学生是学习的活动的主体，教学首先要能唤起学生学习的兴趣。学习准备阶段教师用学生更感兴趣的游戏进行或故事导入。教师将学生的思维由感性认识上升到理性认识，学生的学习兴趣在课的开始就得以唤起，迸发出强烈的探究热情，从而迅速地进入自主思考阶段。

2、自主探究，展示预习体验。

自主学习阶段，教师对学生的指导应是方法上的，而不是结论性的。例如王xx老师的《黔之驴》教学，教师指导学生看注释，并用比比看谁了解的更多再次激发学生的学习兴趣，对于文言文学习中看注释，学文言的方法是一种指导，学生自主学习的习惯在此又一次得以培养。学生自读课文，圈画读不准的字词，又是读书动笔习惯的培养。

自主探究环节，教师让学生明确自主学习应到达的目标与要求之后，只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。学生根据教师提示自主思考，用心发言，认真聆听同学发言，自主学习、语言表达、学会听讲、创造及发散思维的潜力得到提高，自主、倾听、多角度思维的习惯在流淌的听课当中毫无雕痕地得以培养。

3、合作交流，碰撞思维火花。

问题探究教学模式中教师始终为学生创造一种合作探究的环境，课堂气氛简单，讨论问题难度适中，学生讨论热烈，教师及时融入讨论当中，予以合理指导，学习激情一向处于高涨状态。

4、归纳总结，奠定自信的基础。

问题探究教学模式中学生适时学生反思与回顾，既是对知识本身的小结，又是对学习方法进行反思与回顾。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

总之，问题探究教学模式让学生在“润物细无声”的课堂中，透过自主、合作、探究学习，学生自学、合作学习、及时批注积累等习惯得到了充分培养，课堂充满了生命活力，学生的整体素质明显提高，值得借鉴与学习。

研究中我们也在思考，问题探究式教学模式更适合于那个水平段的学生；对哪个学科的教学所产生的教学效果更显著；“自主、合作、探究”与“自律、自由”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而到达课堂教学的最优化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。

经课题组成员的共同努力，我们虽然取得了必须的成果，但还存在一些不尽人意的地方，表此刻：

1、课题组成员基本上都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能如期完成。

2、前期研究构成的文字性成果比较多，但交流发表的较少。

努力方向：

1.及时对课题前期研究的状况进行分析总结，找出存在的不足，加强自我评价和课题管理，同时提出改善的意见和深化研究的方向。

2.用心创造条件，推广现有的成果与经验，进一步加强课题组、工作室成员交流与协作，丰富课题手段。进一步加强教育理论修养，加强研究的系统性和有效性。

3.按照研究计划，有效推进实施，力争后期获得更丰富的课题成果。

小学语文课内外阅读结合的方法总结

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。

因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。

三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

2.注意对学生进行朗读指导和练习。

重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。

例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。

又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。

教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

3.注重激发学生的阅读思维。

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。

正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。

同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。

教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。

如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

4.注意读写结合。

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。

同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。

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小学语文课内外阅读结合的方法总结

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。

在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。

比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。

2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。

这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。

如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和名言，整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解，这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍，学生也会兴趣十足。

3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。

在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入。

二年级1单元语文课内阅读知识点

《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告

负责人：臧前伟。

所在单位：海林市柴河镇中心小学。

（一）课题研究的背景。

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。阅读的重要性不言而喻，《语文课程标准》就对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”

现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。而就本校而言，地处乡镇，学生多为附近农村的孩子，家长文化层次不高，留守儿童多,无力对孩子阅读做出更好的引导，学生课外阅读量明显欠缺。另外学生的阅读缺少系统性，语文阅读教学与课外阅读缺少有效的衔接。

（二）课题研究的意义。

阅读对于孩子智力发展、性格塑造、人格形成等具有重要的意义。一个人的语文素养绝大多数是在阅读中形成的，而三分筑基在课内，七分筑塔在课外。光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。我们要加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，培养学生的阅读兴趣,掌握阅读方法，将语文阅读教学与课外阅读有效衔接起来，进行“主题阅读”，提倡阅读教学的“1+x”，让课堂知识作为课外阅读的根基，课外阅读作为课堂知识的延伸，在基础与拓展之间互相协调、互相配合，培养学生良好的阅读习惯，能更好更快地促进孩子的成长。

关键词：  课外阅读   “1+x”阅读  主题阅读  有效衔接。

课外阅读：它是相对于课堂阅读而言的，指学生在课堂外通过对非教材内容的阅读而提升其理解力、拓宽其知识面的阅读活动。学生课外阅读的内容主要有报刊、书籍、网络文本等。

“1+x”阅读：即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。

主题阅读：即大单元主题教学法，就是把语文书上的课文内容和主题一致的课外内容相互融合，通过一定的阅读模式有效地衔接起来，让学生阅读的量至少是原来阅读内容的二倍甚至是三倍，扩充阅读量，积累语言、感悟写法，丰富人生积累。

有效衔接：衔接即连接，指通过课内阅读延伸至相关课外文本，将课内和课外阅读融合，有效提高学生综合语言能力的过程。轻松愉悦、活泼有趣、张驰有度、收放自如、前后呼应的，学生自主而非他主方为有效。

（一）课题研究目标。

通过本课题的研究，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂阅读为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标，使课外阅读与语文课堂教学有机衔接，有效整合。

（二）课题研究内容。

1.探索主题阅读课的教学模式。教给给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。

2.探索“1+x”阅读模式，筛选适合学生的读物，增加学生阅读量。

3.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。

（一）课题研究方法。

行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期效果,完成预期成果。

文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供素材，构建课内外阅读衔接的理论体系。

经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。

（二）课题研究的时间。

课题研究时间：2019年6月-2020年6月。

（三）课题研究的步骤。

第一阶段：课题研究的准备阶段（2019年6月）。

1.撰写课题开题报告，做好开题各项准备工作。

2.组织学习相关理论，进行课题研究培训，明确课题研究的方向、目的和意义。

3.课题研究人员明确分工，做好研究的各项准备工作。

臧前伟：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整理研究成果。

苗林霞：课题培训，理论学习。

赵艳秀、苗林霞：课题资料的记录、归档、搜集与整理。

孙晓春、高  峰：调查、调研、组织座谈。

其他成员:参与教学研究、实践研讨活动。

第二阶段：课题研究的实施阶段（2019年7月-2020年5月）。

1.进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括语文教材的拓展阅读情况、学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读书目的选择等，进行记录和资料整理。

2.继续学习课题研究相关理论知识。

3.进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生有效实用的阅读方法，凸显教师的引导作用，提高阅读质量，提升学生的阅读能力。

4.探索“1+x”阅读模式。筛选适合学生的读物，增加学生阅读量，培养学生的阅读兴趣。

5.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。

6.开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、心得交流、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。

7.对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。

第三阶段：课题研究的总结阶段（2020年6月）。

1.对研究资料进行归纳整理。

2.撰写结题报告。

3.撰写相关论文或其他课题研究成果展示。

1.课题结题报告。

2.班级推荐阅读的书目。

3.学生阅读心得和完成的阅读作业。

4.阅读交流展示活动计划及小结。

5.每人一篇高质量课题研究论文。

6.课题研究优质课（教学设计、教学实录、教学视频等。）。

1.课题组共有11人。全体实验教师都有丰富的一线教学经验和科研能力，均参加过“十二五”和“十三五”科研课题的研究。这样的科研队伍为开展课题研究提供了强大的生命力，为课题研究的顺利完成奠定良好的基础。由于本课题着眼于语文阅读教学第一线，将受到除课题组人员以外的一线广大教师的关心和支持。

2.我校是科研课题研究先进学校，课题研究管理制度健全，领导高度重视，能保证研究顺利开展。

《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告

小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人xxx负责人所在单位xx镇xx小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：

   （一）摸清学生阅读现状。

为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：

1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。

4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。

（二）提高教师文学素养。

我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。

（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：

1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。

2、开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。

3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。

表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。

1、以疑激趣。

课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。

2、课后延伸。

现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。

（五）每周一诗经典诵读。

结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“每周一诗，经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。

（一）激发了孩子的阅读兴趣。

自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。

（二）引发了师生之间的阅读互动。

一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。

从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。

（四）学生爱上了读书。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

（五）促进了师生的全面发展。

经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。

存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：

（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。

思路（二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。

（三）、时间和精力不足；作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。

（四）、经验不足；研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。

针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：

（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。

（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。

（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；

我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。

小学语文课内外阅读结合的方法

阅读教学是语文的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读结合的。

方法。

供大家参考。

(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣。

兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行。

语文学习。

在丰富视野的同时能够夯实基础构建自己的阅读体系。

比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。

于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的。

文章。

一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导对于阅读产生极大的兴趣。正是在兴趣的引领下学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章还阅读了很多关于其他小动物的文章其阅读的积极性不断提升。

制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。

比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。

笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小。

故事。

了解“曹冲”的生活年代了解其生活背景。之后再让学生进入到。

文章阅读。

之中。学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。通过这样铺垫—学习—深化的衔接方式，让学生的课内外阅读有效结合在一起，让学生的阅读习惯得以养成。

(三)開展活动，体验阅读乐趣。

多种形式活动的开展可以让学生的阅读能力得以强化，更加可以为学生阅读之后的沟通提供平台，让学生可以将自己的阅读感想与同学、老师予以分享，可以让学生的阅读感受更加强烈，让学生的阅读效果更加显著。因此，教师要注重做好活动的开展，真正让学生感受阅读的乐趣。

一、架设桥梁，找准阅读衔接点。

课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但是课外阅读应建立在课内学习的基础之上，教师的参与不仅体现在对课内阅读的方法指导上，更应该体现在对课外读物的把握与引领中。

我校各个年级均立足于学段特点，选取各具特色的阅读衔接点引导学生开展课外阅读。

我所执教的三年级，选取了下册第八单元“。

神话故事。

和民间。

传说。

”为实验蓝本，本单元有《古诗两首》《女娲补天》《西门豹》《夸父追日》四篇课文以及“语文园地”中的。

成语。

故事。

《画龙点睛》等内容。每篇课文或体现了神话故事想象的神奇，或体现了民间传说中人物品质的美好。

为了进一步引导学生体会到两种类型文章的特点，结合课文我们推荐给学生诸多神话故事和民间传说，如学习了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗后，我们推荐了与之相关的神话故事《牛郎织女》《嫦娥奔月》;学习了《女娲补天》后，我们带领孩子阅读了《女娲造人》;学习了民间传说《西门豹》后，我们推荐了《西门豹罢官》;学习了“语文园地”中若干与神话故事、民间传说有关的。

歇后语。

后，我们又推荐了《八仙过海》《包公断案》等故事、传说，还推荐了《西游记》《三国演义》等长篇故事的片段。

此外，《后羿射日》《神农尝百草》《鲤鱼跳龙门》等都是教师在学完本单元课文后的推荐篇目，学生畅游在课外阅读的海洋中，从而进一步体会神话故事和民间传说的特点。

二、立足课堂，激发阅读兴趣。

在课题的前期调查中，我们发现一些学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读。只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。如果我们的老师费尽心机，寻找适合孩子阅读的书籍，兴致勃勃地推荐给孩子，却发现孩子们压根不愿意去阅读，那将是一件多么扫兴的事。“兴趣是最好的老师。”为了避免这种情况出现，如何调动学生的前期阅读兴趣，是我们老师需要直面的问题。老师要想解决这一问题，第一阵地应是课堂。

三年级下册第八单元的单元专题为“神话故事和民间传说”，我在执教这一单元的课文时，感慨于人教版教材编写者的匠心独运。《古诗两首》是本单元的第一组课文，编排了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗。诗中写道：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”

人们为什么要在七夕这天抬头仰望星空去“看碧霄”?牵牛织女是谁?他们为什么要“渡河桥”?嫦娥为什么会偷灵药?灵药有怎样的作用?偷了灵药为什么会后悔?课堂上，孩子们预习完古诗后的一个个问题，就是促使他们进行课外阅读的最佳时机。

我在还没有执教这两首古诗的时候就下发了阅读材料《牛郎织女鹊桥相会》《嫦娥奔月》，让学生带着自己初读古诗的感受和疑惑去课外阅读这两篇神话故事，学生个个跃跃欲试，表现出极大的兴趣。在对古诗相关的神话故事有了了解的基础上，再让他们在课上。

说说。

这两个故事，带着阅读感受进行古诗学习，不仅学生的疑问豁然开朗，也进一步体会到诗人的情感，诗意的表达，课内阅读收效显著。

三、归纳。

总结。

叶圣陶先生曾经说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。

《语文课程标准》指出：我们应该立足于“学生的全面发展和终身发展”。的确，我们教会学生读通、读懂文本不是目的，学生是否能运用在课堂上学到的方法来进行自主阅读，提高语文能力，服务于未来的生活、学习，方是语文教学的目标。因此，我们在课内进行阅读教学时就得注意阅读方法的指导和渗透，以服务于学生的课外阅读。

仍以三年级下册第八单元的单元专题“神话故事和民间传说”为例，我在执教这一单元时，为达成目标中提出的“引导学生感受古人丰富的想象，感受故事的神奇”，“学习故事中人物出色的品质”等目标。

经过一个单元的教学，我结合每课教学的目标，引导学生归纳出阅读此类神话故事和民间传说的一般方法为“划。

句子。

”“想画面”“写感受”。“划句子”即标注出能表现出故事的神奇的句子，如《女娲补天》中“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了。”

《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。”然后结合这些神奇的描写，引导学生“想画面”，大胆想象当时的情景，在深入讨论中感受主人公不怕困难、为民造福的出色品质，最后“写感受”，表达自己个性化的体验。

此外，对于在课外阅读中学生常见的疑难问题，如不认识的生字，不理解词语，我也指导学生运用“查字典”“跳过去”“猜一猜”等方法去解决，运用课内方法，疏通课外困难，指导学生自主阅读。

四、搭建平台，交流阅读成果。

苏霍姆林斯基主张：“要让。

儿童。

始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”教师在引导学生进行大量课外阅读之后，要给学生搭建展示阅读成果的平台，让学生体会阅读的快乐，成功的喜悦。

一、立足于课内阅读。

语文是一门包容性很强的学科，在小学语文课堂的阅读教学过程中，教师应该注重有效地抓住教学目标，突出教学重点。目前小学语文课堂教学效率远远达不到要求，要想解决这个问题，我们首先要立足于课堂教学任务，掌握语文这门学科的学科特征，抓住。

语文知识。

和语文阅读技能等内容。

只有从教学目标出发，以教材为基础，然后扩展课外阅读才有意义，不要只顾扩展课外阅读而没有学好教材内容。例如，在人教版小学五年级上册学习《落花生》这篇课文时，教师应该立足于教材，帮助学生掌握《落花生》这篇课文的中心思想，即通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品质的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。

只有提炼出文章的精华后，才能够实现语文阅读教学的高效策略。我们可以仔细地查看我们目前的阅读教学活动。有很大一部分教师所进行的阅读教学活动侧重于延伸课外阅读，这就导致了语文教学的本末倒置，学生的语文功底并没有打扎实，语文阅读能力并没有得到有效提高。

小学语文课堂上，教师应当更加看重阅读策略的培养，从而增强学生的阅读能力，在立足于课堂教学目标的前提下，实现课内外阅读的有机结合。目前我国小学语文教师十分看重学生的语文基础知识和基本能力，而国外的语文课堂上则是更加注重学生的文章整体阅读能力，也更加重视培养学生的阅读策略。

例如，在人教版小学五年级上册《落花生》这篇课文学习之后，小学语文老师可以扩展课外阅读，比如，与落花生相关的文章，其中《我的花生缘》中描写道：“记得小时候妈妈到生产队剥花生的时候，我很喜欢跟在妈妈的后面，小小的人儿，小小的心眼儿，为的就是趁队长看不见的时候偷偷地往嘴里放几个花生粒好解解馋。”

《一颗落花生》中最后描写道：“我不怨天，也不忧地，更不恨人，我甚至感谢那恶狠狠的一粪耙子，是它使我坚强!使我成熟!使我知道了世间的纷杂和险恶!使我懂得了怎样去为人，怎样去做事。”通过总结教材内容后，将课外阅读的文章与教材文章进行对比，写作的手法、文章风格、记述的顺序、表达的中心思想都有什么不同之处。

除此之外，要想培养学生高效的阅读能力，就必须帮助学生掌握合理的阅读方法，运用高效的阅读策略，主要包括以下几种：预测、提问、推理和想象等等。例如，如果你家的后花园也有落花生，那么你会怎么评价它?或者你会怎样来写《落花生》这篇文章呢?所以说，教师要用心为学生布置好合理的阅读教学任务，不能再采取传统的、简单的教学方式，而应根据学生的特点和学习水平，设计出适合学生的学习过程。

一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内。

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。

在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。

比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的。

历史故事。

及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。

2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。

这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、

文化。

点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。

如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和。

名言。

整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍学生也会兴趣十足。

3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。

在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入。

小学六年级语文课内短文阅读练习题及答案

她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

1.写出下面词语的反义词。

温暖()舒服()明亮()。

2.短文中的“终于”一词含有丰富的内容，请你用一段话，写出它蕴含的意思。

答：_________________________。

3.在文中写实实在在的事物的句子下面画上“______“，在写作者想象的句子下面画上”~~~~~~~~~“。

4.这段话里，小女孩的现实处境与幻象中的生活形成强烈的对比，更衬托了小女孩()，这里表达了作者对小女孩的()。

1.(寒冷)(难受)(黑暗)。

2.“终于”一词说明小女孩经过了激烈的思想斗争，才抽出了一根火柴。她没有卖掉一根火柴，没挣到一分钱，如果在用掉一根火柴，她爸爸一定会毒打她一顿，可是，她实在是冷得受不了了，顾不得那么多了，她鼓足了勇气，才抽出了一根火柴。

3.写实实在在的事物的句子是：

她的一双小手几乎冻僵了。

她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。

她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

写作者想象的句子是：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！