教学反思与日志(精选5篇)

牛顿曾经说过：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”我们宁乡四中高三语文组能在2014年高考中取得优异的成绩，首先要感谢邱老师对我们的细心指导，同时也要感谢学校领导对我们语文教学的支持与重视，当然也离不开我们高三语文组每一位老师求实务本的态度和研讨反思的精神。具体的一些做法拿出来和大家一起交流，希望能得到各位行家的批评和指正。

一、 集体备课有创新。

“集体出智慧。”三年前我们宁乡四中高三语文备课组的这个经验在全县推介，并得到了当时教育局长、局党委书记的充分肯定，集体备课也在全县推广。时隔三年我们备课组在集体备课方面又有了进一步的优化。我们不只停留在集体备课这一环节上，同时重视听课与评课。每一种课型先集体交流讨论备好一堂课，由一人主讲，大家一起听课后评课修改，再各自分头上课。“多给机会，少给面子。”这是我们高三语文组的格言。经验丰富的老师多给年轻教师听课学习的机会，多给年轻教师展示才艺的机会，多给年轻教师外出学习的机会。听完一堂课后少给上课者面子，无论其新老，平时交流意见与建议尽量提出来，在办公室我们总是戏言“小狗也要大声叫”，青年老师也要大声评。这样一来听课后再上课就不是简单的仿效，不是人云亦云的照搬，不是鹦鹉学舌的重复。一生向别人学习是一种谦虚，一生只能向别人学习就是一种窝囊了。因此一年高三下来新老师都有了足够的成长走向了成熟，老教师也有一些新的收获和启迪。这是集体备课的一种发展，也是求实务本的一种体现。

二、 课堂教学求实效

高三语文复习如何有效进行，可谓仁者见仁，智者见智。毛主席曾经教导我们：“科学是来不得半点马虎的。”我们所做的仍落在一个“实”字上。方法在课内，功夫在课外。

1． 重教材，重阅读

到了高三，复习资料漫天飞舞，高考信息也多如牛毛，令人无所适从，捡了西瓜又怕丢了芝麻，天下的麻雀想捉尽，最终费力不讨好。而我们的做法是重教材重阅读，以静制动，以不变应万变。

教材是最好的复习资料，高考说明是最好的高考信息。因此我们很重视对教材的处理，对历年高考说明的研究。比如第五册教材，有些学校是弃之不顾，有些学校是蜻蜓点水，而我们是每单元精选一篇，老师引领指导阅读，在教学中，我们与高考现代文阅读的要求相结合，重在整体把握，领会作者的思想感情、观点态度、行文思路、艺术手法、语言特色等等，甚至让学生就此写文学评论短文。一篇文章读就读通，读懂，读透。其余的篇目请学生按照老师传授的方式自主阅读，完成老师交待的作业即可。读得多、想得多，自然会读；背得多、写得多，自然能写。当别人在题海中昏天黑地时，我们则全身心地投入到朗读、摘抄、领悟、赏析等语文活动中，这样一来无论是考基础还是考阅读还是考写作，无论是考现代文学作品还是当代文学作品，无论是考唐诗还是宋词，无论是考人物传记还是小品杂文，无论是评主题思想还是艺术手法，学生都能得心应手，游刃有余。从宏观处把握，从微观处落实，少了一些盲目混战，多了一些用心感悟；少了一些花拳绣腿，多了一些真枪演练。

2． 巧取材，多反思

也许很多老师都记得去年刘大禹老师上的一堂试卷讲评课，无论是材料的选取，还是知识的点拨，都落到了一个“实”字上。其实我们高三语文组的九位老师在教研组长彭春香老师的带领下个个都是做踏实事的人。

作业讲评，我们就地取材，因势利导。比如作文讲评，每次都是从学生的作品中精选范文和病文，打印出来，佳文共欣赏，疑义相与析。每次讲作文学生的'兴趣都很高。尤其是写了病文的学生，他们并不埋怨，而是谦虚好学好问。自己再评点，请老师评点，请同学评点。一次作文讲评既是一次学习交流，又是一次经验总结，更是一个新的起点。

巧取材并不易，知识的点拨要到位就更不易了。平时我们都注重方法的总结，但发现学生一到做题，方法却一个都用不上，于是我们研究反思，改变策略。老师做“下水习题”、“下水考试题”。比如考试，我们就要求每位老师不能先照抄答案，而是和学生一样先独立完成模拟试题，以学生的身份进行新的尝试、新体验，然后再对照参考答案反思解题过程和方法。如果老师自己在某一题上与参考答案存在一定差距，有自己的意见和看法就提出来一起研究讨论，因为老师有问题的地方肯定是学生有重大问题的地方，参考答案毕竟只能参考。老师自己吃懂吃透才好去点拨学生。另外，面对学生的错误答案，既要让学生自己反思，老师同样也要反思：学生为什么会这样回答，这样回答是否具有合理性，哪方面存在知识缺陷等等。正是在这种考试——研究——反思的过程中，老师自身业务能力自然提高了，讲解试卷的针对性也就强了，方法思路也就行之有效了，这样比单纯对着答案生套理由科学实在多了。而这一切都需要我们每一位老师课外付出很大的努力。

三、 课外学习重引导

我们四中，按李再湘老师的话说就是夹缝中求生存。而我们语文学科更是在夹缝中谋发展。因为学生既不对它抱有殷切的期望，也不会怀有深深的遗憾，属于“不痛不痒”科目，要想学生语文成绩好，单靠课内还是不够的；而要吸引他们课外学语文，那是要费一定心思的。为了让学生有意识自觉地爱上语文，我们采用潜移默化感染法，真是用心良苦。课前读一些感人至深的文章，下课就会有很多学生抢着借这本书，一本书供不应求，就偶或印些时文美文，印发的文章学生嫌少，就发动他们每人买一本经典杂志。学生的胃口调起来了。可问题也来了，老班发现，上自习课也有人偷看诸如《青年文摘》《时文选粹》了，那可是犯天条的。“穷则变，变则通。”我们从李阳疯狂英语中得到启发，三餐饭后的时间被李阳占了，那我们就抓课间十分钟。“利用课间十分钟，欣赏一篇好文章。”这是我们向学生发出的号召。欣赏不只是浏览，还包括作摘抄，写评语，常翻阅，一期下来学生书写加强了，写作水平提高了，鉴赏能力加强了，能达到这种效果我们也就心满意足了。

四、 教研教改出成果

谢觉哉老人在《思想随笔》中说：“安于其业，专于其业。”做到“安于其业”也许并不难，而“专于其业”就不是那么容易了，不思进取者不行，心浮气躁者不行，追名逐利者不行，而我们高三语文组九位老师可谓个个勤钻研、乐教学。“人是一根会思考的芦苇。”也许是由于平时的交流合作、研究反思落到了实处，很多老师的理论水平也得到了提升，各位老师在教学之余，积极探究教研教改，取得了一定的成果。如李春华老师的《让学生做到一个“实”字》、李新辉、袁灿红老师合写的论文《浅谈抄读法在语文学习中的运用》相继在国家级刊物《中国教育与教学》杂志上发表，欧建新等一些老师的论文在市级论文评比中都曾获得奖励。教材钻深了钻透了，教法新颖生动了，教师水平提高了，学生受益匪浅，真所谓“教学相长”。

昔者往矣，来者更可追。教学是一门遗憾的艺术，但她的完美是我们终生追求的目标

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近几年，我在教学中也积累了部分经验，但却没有能积极记载，使得宝贵的教学体验随着记忆的消磨而流失了。现在，我终于鼓足勇气，坐在电脑前，飞快地击打着键盘，为的是记录下教学中的点滴，为自己今后的教学提供有力的支持。

新课程的改革如浪潮一样涌来，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其实，我认为最重要的应该是教师的观念转变问题。教师是新课程改革的实施者，没有教师的参与，科课程改革也就成了空中楼阁，无本之木，无源之水。

然而，当前最要紧的就是部分教师用老方法教新课程，方法还是那样的方法，将学生视为知识的容器，肢解文本，嚼碎后喂给学生，学生得到的是无味的'知识残渣。一些老师从满堂灌，变成了满堂问，胸无丘壑，目中无人。学生被动的接受，于是语文课堂，变成了对课文的讲解，没有了学生对文本的感悟与体验。学生成为老师和课本的奴隶，成为课堂的配角。像这样的课堂，今天还在继续上演着这样的悲剧。倘若这样实在是新课改的悲哀。

新课程标准最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一个教师，必须充分认识这一点，把握课程的基本实质。其实，我们不是要课课精彩，但必须课课精心。要始终用新课程标准的理念指导自己的语文教学，让学生充分的感悟文本，让学生多读书，读好书。课堂上，学生能说的，让学生说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。千方百计地让学生动起来，让学生深刻得体悟课文。让每一节语文课，都成为学生的课堂，成为学生自主探究合作的课堂。我想如果这样，新课改就有希望了。

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在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素养方面给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学和实践中，因而，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法等。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，探寻一种有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育，实现高中语文课改。现就高中语文教学存在的主要问题，谈两点反思：

当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发和语文素养的提高。语文科的本质属性，就是语言的'学习和应用，而语文课是多种因素的综合，听、说、读、写、用等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习习惯，调动学生的学习积极性，变学生的“要我学”为“我要学”。这样才能让学生获得语文素养。

从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，纯粹的死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力乃至语文素养。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆等，有的甚至连最基本的思想素质都没有，这样，对学生的发展就有明显的影响。

新编的高中语文教材和本次课改，就明确地提出了全面提高学生的语文素养。那么，高中语文新课程的变化体现在哪里呢？主要表现为三个方面：课程目标和内容的调整；学习方式的变革，从而带来教学和评价方式的变化；高中语文课程结构和实施机制的调整。高中语文课程改革也要解决最突出问题，那就是 “学科中心”问题。“知识本位”问题和“技能训练至上”问题。这些建立在全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能； 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的高中语文课程新理念之上。其中，语文素养是涵盖三个维度目标的概念。始终重视语文课程的特点、性质，语文课程一定要充分发挥好它的“育人”方面的功能，正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是高中语文课程和义务教育语文课程的共同点。它们在语文能力方面的要求目标又是不同的。高中语文课程目标有五个方面，就是积累、整合，感受、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发现、创新。由此看来，现在的语文教学必须力求一个“新”。对于教师只有更新教育观念，理论与实践相结合，深化课堂教学，才是提高高中学生语文素养的前提。

长期以来，我们的语文教学只注重了语文知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态。有时在思想上虽有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性、创造性。这就无法实施素质教育，更无法实现高中语文课改。

要提高高中学生的语文素养，就必须在课堂教学和课外实践中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂和课外上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学和课外实践活动。

比如，文本课堂教学。我的一般做法是：

在讲读课文的教学中，每节课让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给了学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的学习积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。

又如， “写”的“积累梳理”习惯培养的教学。我的一般做法是：

在教学时，教师要求学生平时要注意观察、感悟生活。然后有感而发地写随笔（周记）、写读后感、写文学评论，和同学、老师交流。这样的“梳理”对提高学生的写作有很大帮助，哪怕是只言片语，“不求长短，但求真情”。

做作业时，教师要求学生应先梳理课堂教学的重难点，然后才做作业。要求学生平时不要过于依赖市场上良莠不齐的教辅书。告诫学生放弃思考，抄袭答案只会让你的语文学习能力下降的后果。提醒学生做作业时，书写要清楚，如犯错误一定要认真订正，切不可忽视。

…………

总之，在培养学生主动参与教学和实践过程中，要引导学生举一反三，触类旁通，培养学生掌握分析解决问题的方法，掌握分析解决问题的要领，改变旧的学习习惯，不被动地接受老师传授的知识，应主动地去掌握和运用知识。只有这样，所教学生就会掌握科学的有效的学习方法，从而融会贯通，终身受益。

《西门豹》这篇课文，讲的是战国时期西门豹被派遣管理邺这个地方，发现那里人烟稀少，田地荒芜，询问老百姓原因之后，于是将计就计智惩首恶，破除迷信的的事。在教学这节课之后，我有以下几点感受：

一、本篇课文故事性强，学生读来很有兴趣。但对于我们农村孩子来说，尽管学校一再强调说普通话，对于准确朗读很难把握，单调的唱读现象仍然存在，更不要说有感情地朗读了。

而课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。为了使本节课发挥最大效益，课前我鼓励学生练习排课本剧，把枯燥的说教与乏味的朗读转化为生活场景，这样我想更易于被学生所理解、所接纳。

在课堂上，我选取有利时机鼓励学生展示自己，同学们的'合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，扮演自己喜欢的角色，这是我始料未及的。

二、开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟，给学生交流讨论，独立思考，合作学习的时间，培养了学生良好的读书习惯。

当然，这节课也存在着不少的不足：

第一，引导学生读书不够，通过读书，让学生感受到西门豹的智慧。

第二，在同学们表演课本剧的过程当中，我对学生的点评不够，学生的点评也有点粗糙。

第三，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，如果让每个学生先在小组内展示一下，再评选出优秀向全班展示汇报，这样会更体现出教学中的民-主。