教学计划是指教师根据教学目标和学生特点，合理安排各种教育活动的一种规划书面材料。以下是小编为大家整理的教学计划范文，希望对大家制定教学计划时有所启发。
普罗米修斯教学一等奖【《普罗米修斯》教学设计】
我在本课的教学中，力求激发学生的情感，让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。
成功之处：
1、我抓住了描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？感悟“风吹雨淋”的痛苦。师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗？冬天——，夏天——通过这些重点词语的品味，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。
2、注重语言文字的训练。如教学“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？最后再写话练习。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。又如，补写诗句《普罗米修斯的赞歌》，既能帮助学生回顾课文，提炼中心，又能培养学生的写作能力。
教学机智：
我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。比如：“三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们，让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫长，痛苦是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，读——”等等。
不足之处：
1、对于重点词句的体会，扶的较多了，依赖教案过多，生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找，自己体会。对于四年级的学生来说，这种能力应该具备的，要相信学生。
2、重点部分（6——8段），感受普罗米修斯所承受的痛苦，体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙，所以，整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这句话时，学生说得不够多，我自己把答案说了出来。可能是紧张吧，还需不断磨练啊！
学生创新：
学生利用诗句来表达对普罗修斯的赞美：
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你——普罗米修斯！
普罗米修斯教学一等奖【《普罗米修斯》教学设计】
我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲捏土造出来的，为了人类的幸福，她历尽艰辛，炼石补天。在古希腊神话故事中，也有一位给人类带来光明和智慧的天神，你们知道他是谁吗？（板书课题，齐读课题）。
过渡：普罗米修斯与众神之间发生了什么故事呢？
1．让我们采用自己喜欢的方式阅读课文，把课文读通顺、读正确，读准生字新词。
2．边读边思考：课文讲了一件什么事情？
1．指名读课文，认读生字新词，理解词义。（出示）。
2．交流：课文讲了一件什么事情？
3．你能用一个词语说说普罗米修斯是个什么样的天神吗？（板书：正义、善良、勇敢无畏、不屈不挠）。
1、普罗米修为人类带来了哪些幸福呢？默读课文，找出有关的句子读一读。（出示）。
2、指名交流句子。
3、从没有见过火的你，此时得到了火，你最想用它来干什么？（指名说）。
5、没有火，人们又是怎样生活的呢？普罗米修斯又会想些什么呢？
6、学习“决心”句子。
（出示“决心”句）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
（1）普罗米修斯的伟大在于造福人类，让我们带着感激之情来读一读：
（2）“决心”是什么意思？能换成“决定”吗？
从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。（引导学生接读）。
小结：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！让我们带着对普罗米修斯的感激之情，读读这两段。
1．宙斯得到这个消息，是怎么样做的？
2．理解“气急败坏”。
3．想像一下气急败坏的宙斯是什么样子？你能描绘一下吗？
4．火神为什么敬佩普罗米修斯？你从什么地方体会到他对普罗米修斯的敬佩？
5．感情朗读三、四自然段。
普罗米修斯教学设计
1、引导学生研 读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人物形象分析。
2、通过对人物形象的分析， 引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通过课 堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。
教学重点与难点：
1、重点：注重故事情节的梳理，人物形象的分析。
2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。
2课时。
讨论法、讲授法。
一、新课导入，介绍神谱
每个民族都有每个民族的神话传说。上个星期我们学习了中国古代的神话传说，今天我们来学习西方古代的神话传说。西方神话中具有代表性的就是希腊神话。我们先来了解一下希腊神话中的几个主要的神。
传说，远古时期 ，世界一片混沌，在混沌中诞生 了众神之母“盖 亚”，盖亚之后形成了很多的神，有名的就 是奥林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、农神得墨特贰、灶神赫斯提亚、太阳神阿波罗、月亮女神阿尔特密斯、爱与美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、战神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希腊传说中，人类的创始人是普罗米修斯。最有智慧的神之一，被称为“先知”。人类的创造者和保护者。因触怒宙斯被锁在高加索山上，每日有一只鹰啄食其肝脏，然后又长好，周而复始。后被赫拉克勒斯救出。
希腊神话中的神与人同 形同性，既有人的体态美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀乐，参与人的活动。神与人的区别仅仅在于前者 永生，无死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希腊神话的美丽就在于神依然有命运，依然会为情所困，为自己的利益做出坏事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、强大而又善良、仁慈，不过有时略有些小心眼，不愿别人比她强。
今天我们来学习的就是创造人类、为人类带来光明的普罗米修斯的故事。
二、初读课文，整体感知，梳理情节
（一）初读课文，学习生词
（二）整体感知，梳理情节
交流：悬岩受苦
2、再次默读故事，了解普罗米修斯“悬岩受苦”的前因后果。并概括这些情节内容。
三、作业：
1、编制神谱。
2、抄写词语，完成思考题
第二课时
教学目标：
1、引导学生研读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人 物形象分析。
2、通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通过课堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。
教学重点与难点：
1、重点：注 重故事情节的梳理，人物形象的分析。
2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。
教学课时：2课时
教学方法：讨论法、讲授法
教学过程：
一、复习故事情节
二、再读课文，理解人物
1、对普罗米修斯印象最深刻的一点？请结合课文描写普罗米修斯的相关语句分析一下你眼中的普罗米修斯。
交流：先觉者；人类的创造者、庇护神；不畏强权、勇敢坚毅、机智聪慧、关心人 类等
（1）他折了一根又粗又长的茴香秆，在太阳车驶过天空时，他将茴香 秆伸到太阳车的火焰里点燃，然后带着闪烁的火种回 到地上。很快，第一堆木柴燃烧起来，烈火雄雄，火焰冲天。宙斯看到人间升起了火焰，而且火光照射得那么远，心里感到十分不悦，便大发雷霆。（不畏强权、机智勇敢）
（2）在那里，他被他们用铁链锁在悬岩绝壁上，身体笔直地吊了起来，他无法入睡，双膝累了也无法弯曲一下。（不畏强权、勇敢坚毅）
（3）……不过他的意志却坚不可摧。“无论是谁，只要他明白并承认不可动摇的必然之威力，”他坦 言，“他就必须承受命定的痛苦。”宙斯一再威胁他，要他解释清楚他的不吉祥预言，但他始终没 有开口。（不畏强权、勇敢坚毅）
2、文中4、5两段能否从课文中删去？为什么？请说明理由。
提示：对普罗米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析对比的作用、与前后文有照应之处。
宙斯等神：憎恶人类、心胸狭窄、为一己之私报复人类（雅典娜）
普罗米修斯：关爱人类
3、你愿不愿意成为“普罗米修斯”？
三、归纳神话，陈述特点
总结：丰富的想象、夸张的内容、表达 人类良好愿望等等。
四、拓展延伸：
1。自读《希腊神话故事两则》之《阿喀琉斯》， 做读书笔记。
2 。推荐阅读《希腊神话故事》
3、有兴趣、有余力的同学还可以阅读《中国古代神话故事》。就两者的异同处做些思考。
同：都具有人 类所没有的神奇本领 异：希腊神话中的神在具有神性的同时更 具有人性，他们和人一样是有 七情六欲的，会嫉妒也会犯错；中国神话中的神是不具有人性的，他们似乎从不犯错误。
普罗米修斯教学设计
2、学科：语文。
3、课时：2。
3、学生课前准备：
初读课文，了解课文大意自学生字词，扫清字词障碍。
搜集古希腊神话中的人物并了解人物的相关特点。
外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住有关词句揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、训练学生的语言文字表达能力，加深对课文内容的理解，感受神话的魅力。
本文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
重点：潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
难点：引导学生走进文本，走进人物内心，体验与感受人物形象。教学准备：多媒体课件。
阅读法，讲授法，讨论法。
（一）复习：
出示词语：阿波罗，普罗米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯。
谁来读一读？你能根据这些人名来说一说课文的主要内容吗？课文向我们提到了这五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？为什么？那么我们就想来走近普罗米修斯。
（二）新授。
1、请同学们打开书认真读一读课文的第3—7自然段，画出令震撼你的句子，用心读一读，边读边在旁边做上批注。
2、学生交流勾画的语句。
就是因为这个“锁”啊！把这个“锁”字圈下来。（课件播放红色）这是怎样的锁啊？
（痛苦的锁，悲惨的锁，冷酷无情的锁）。
2）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
（出示画面或电影片段）。
a看到这段，你又有什么感受？
b十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了几下，你的感觉是？
c想象一下，当这只凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴从普罗米修斯的胸膛里一丝一丝的啄食是他的肝脏的时候，那会是怎样的痛？读出来——（指读）。
（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。出示句子：
在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到——————。
他会看到哪些景象？（我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。）此时，他的内心感到？是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！！！（指黑板）生齐：爱！！！
孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的爱！！
3、学习最后一段，抒发情感。
2）此时此刻，你想对普罗米修斯说些什么？
（三）小结。
课文中我们感受到了一位勇敢善良勇敢、坚强不屈的普罗米修斯。相信他的形象已经深深地印刻在我们的心中。人们为了纪念普罗米修斯这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。
1、发挥想象，填补课文空白。
“高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间”此时此刻，他看到了什么？我引导学生充分的想象，有的学生说，他看到了人类用它所盗取的火种煮饭，有的同学说，他看到了人类在用它所盗取的火种照明，通过学生的想象引导学生体会到普罗米修斯能够忍受这样大的痛苦是因为他的内心有强大的支撑力量，那就是对人类的爱。
2、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点指导朗读普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。
普罗米修斯教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟文中不同“神”的性格特点，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、拓展学生的阅读，促进他们对课文内容的理解。
多媒体课件
一、课前调温，进入学习状态
1、假如老师现在有这样一种能力，能使在坐的各位拥有预知自己未来的能力，有多少人愿意尝试？愿意的说说理由，不愿意的也说说理由。
2、师生讨论交流。
3、我们通过交流发现，一旦未来可知，一切都已成为定数，不管是幸福的，还是悲哀的，你都没法改变，生活也就失去了乐趣，因为我们失去了希望。（板书希望）
二、学习1—2自然段，理解“物质的火种”
1、我们来读读课文，谈谈文中古人的生活，说说你是怎么看待他们的生活的？多媒体出示句一：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
2、学生自读这句话，想想古人的生活，尝试用自己的语言描述那是一个怎样的时代，并谈谈自己的看法与感受。
3、这时候是谁改变了人类的这种状况？学生回答，读书。
多媒体出示：
就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿去火种。
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
4、普罗米修斯给人类带来了什么？（板书：火种）你有何感想？此处要求学生结合具体的词句谈谈。（相机板书：勇敢智慧）教师可抓住决心这个词引导学生思考探究。
5、那么普罗米修斯盗火给人类带来了哪些变化呢？多媒体出示：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
6、你觉得人类的生活可能还有哪些变化？学生谈自己的想法。
三、学习3—8自然段，理解“精神的火种”
1、教师过渡：普罗米修斯给我们人类带来了火种，使人们的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎样呢？多媒体出示课文6—8自然段。
普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
2、学生自由读6—8自然段，读完后从具体句子说说普罗米修斯盗火后的生活，并相机指导朗读。此处一定要作好引导想象的工作。
以下教学设想作为参考：
1）当普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上时，他可能在想些什么？当他俯视人间的时候，他可能看到了什么？可能听到了什么？引导学生朗读。
2）当普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹鱼淋的痛苦的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。
3）当鹫鹰永无休止的啄食他的肝脏的他的肝脏的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。
教师小结激情：有一位诗人曾经作了一首诗描述普罗米修斯的苦难，表达自己对普罗米修斯的同情与赞美，我们一起读读，或许感触会更多，多媒体出示：
嗜血的饿鹰啄食着他的肝脏
凛冽的寒风削蚀着他的脸庞
沉重的铁链噬咬着他的臂膀
无尽的刑期滋养着他的苦难
4）当他遭受这些痛苦的同时，他俯视人间，他可能看到了什么？可能听到了什么？学生讨论交流。
教师再次激情：
是啊，残暴的宙斯呵，
你的叛逆者，
被你缚在了高加索山崖
你可曾听到了他不屈的呐喊
他深邃的目光凝视远方
一定看到了山下灯火辉煌
他不息的双耳敏锐如初
一定听到了人间笑语飞扬
4、普罗米修斯在盗火之后，有没有机会避免这种苦难？他是怎么做的？多媒体出示4—7自然段，学生练习有感情朗读。
火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
5、你从普罗米修斯受难的经历，感受到了他怎样的品格？学生讨论交流，教师板书。
6、你能为普罗米修斯写几句话，塑造出他在你心里的形象吗？学生写话，交流。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
四、学习第9自然段，理解“正义的胜利”
1、学生读第9自然段。
2、教师小结：悬崖终将崩裂，锁链终将挣断，烈火终将燃起，邪恶终将灭亡，正义终将胜利。
3、讲述普罗米修斯的其他故事，激发学生的阅读兴趣
普罗米修斯教学设计
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2、在朗读和想象中体会没火的悲惨和有火的幸福，感受普罗米修斯的勇敢和造福人类的决心，并能感情朗读。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
从有关语段的描写中体会人物的心情，学习概括课文主要内容的方法。
课件。
第1课时。
一、激趣导入，走近神话，引发阅读期待。
2、在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）。
二、感知神话，理清脉络，引起阅读思考。
1、自由读课文，明确读书要求：
（1）读准字音，读通句子，标上小节号；
（2）文中出现了哪些天神的名字？请你划出来，读一读。
2、检查生字。
第一组：惩罚悲惨喷射驱赶饶恕。
（1）个别读。把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）。
（2）男女赛读。
第二组：驱寒取暖气急败坏。
（1）请生读。
第三组：普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
（1）请生读。
（2）谁能根据神名用简洁的语言说说这些神之间发生了什么事？先自己试着说一说，然后和同桌说一说。（适时板书：无火取火受罚获救）。
三、走进神话，自主品味，引导阅读感悟。
（一）感悟无火的悲惨。
过渡：同学们，普罗米修斯为什么要为人类拿取火种呢？请大家默读课文1、2自然段，找找相关句子。
课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
1、让我们穿越时空回到那山洞那森林，想一想人类没有火，过着怎样的生活？（闭上眼睛想象画面）。
2、生带着感受读句子。
3、同学们，地面上没有火，人们只好吃生的东西，地面上没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，地面上没有火，人们只好？（请生说）。
4、这样的日子用一个词来形容（板书：悲惨）。
5、（配音）齐读。
8、普罗米修斯又是怎样做的？请生读课文，找找相关句子。
（二）感悟有火的幸福。
过渡：普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了火种，那么人类有了火之后又是怎么样的呢？请你再读读课文第二自然段到文中找找句子。
2、你觉得人类有了火之后的心情是怎样的？谁来开心幸福地读一读？
3、静静地读一读这段话，想一想有了火人类又过上了怎样的生活呢？
4、生带感情朗读这句话。
（课件出示）从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。（引导学生接读）。
7、有了火之后的生活真是（板书：幸福）。
（三）对比朗读，练笔感悟。
过渡：同学们，人类从悲惨到幸福，这一幸福之桥是什么搭建的？（火）。
1、男女分读：再让我们回到那寒冷的黑暗的没有火的日子，请女生来读一读，有了火那幸福地开心的日子，请男生来读一读。
2、小练笔：普罗米修斯看到了吗?课件出示：普罗米修斯看到人类没有火是那样地悲惨，有了火又是那样的幸福，他想：_________________拿起笔，把你的想法写下来。（配乐）。
四、在朗读中升华本文，体会情感。
2、太阳神阿波罗来劝他说，“普罗米修斯，你还是承认错误，归还火种吧，否则宙斯会严厉地惩罚你的。”普罗米修斯说（指名生读）。
3、这时候更多的神来劝说，让普罗米修斯归还火种，普罗米修斯却摇摇头，坚定地回答——（全班齐读）。
4、是的，我们听到的只有那铿锵有力，荡气回肠的回答——（全班齐读）。
五、拓展延伸，以诗名志。
同学们，此时你想对普罗米修斯说些什么呢？不仅你们敬佩这位盗火的英雄，诗人雪莱也以诗名志，用诗歌来倾诉心中的景仰之情。让我们一起来欣赏这首小诗吧。师生合作朗读。
普罗米修斯教学设计
2，激发学生读神话故事的兴趣。
复习导入
1，梳理人物关系，复述主要内容。
学习1—2自然段
1，学生自由读
2，老师引导，对比阅读
"很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。"
"自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……"
（比较中突出普罗米修斯为人类所做出的贡献）
学习3—5自然段
过渡：众神的领袖宙斯知道普罗米修斯取走火种的消息后，有怎样的反映呢请读第3自然段
1，抓住"气急败坏"一词，体会宙斯心中的愤怒。
2，指导学生朗读。
3，展示对话：
"只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。"
"为人类造祸，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！"
从对话中理解火神敬佩普罗米修斯的原因。
经过反复分角色朗读，看到普罗米修斯是个怎样的神（坚定，不屈服，勇敢）
品读6—7自然段
过渡：为了人类，普罗米修斯已作好了牺牲自己的准备，无论将要受到多大的处罚，他都不肯屈服，态度是如此的坚定，我们仿佛看到了一个为正义而战，勇敢的普罗米修斯。
1，学生自由读，谈谈自己的体会。
2，学生反复读，读中领会普罗米修斯所遭受的痛苦。
3，结合插图，想一想：普罗米修斯还可能遭受怎样的痛苦（配乐，想象）
领会故事结局，学习8，9自然段
问：从赫拉克勒斯救普罗米修过程中，你看到一个怎样的神
1，文中出现的5位神中，哪一位给你的印象最深，试着评一评。
2，学习资料袋：古希腊神话中，还有哪些神以及相关的故事。
小练笔（听奥运圣火音乐）
a组：用既……也……写一句话
b组：普罗米修斯在高加索山上，他看到了，听到了，想到了。
普罗米修斯教学设计
《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元（神话故事）的一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后习题教学价值研究”，老师在备课时把其中的两个教学目标确定为：
1、能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故。
2、通过想象、补充课文细节，从而感受故事的神奇和鲜明的人物形象。
2课时。
一、板书课题，导入新课。
1、指导书写“斯”，口头扩词。（文言代词，斯人、斯时、生于斯，长于斯。）。
2、读了课题，你能提出什么问题？
（设计意图：让学生针对课题质疑，意在利用第三单元学习的提问策略鼓励学生思考，激发学生的阅读期待，实现新旧知识的衔接，让语文学习形成体系。）。
二、初读课文，了解内容。
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、指名分段朗读课文，随机指导。
3、用一句话概括：普罗米修斯做了什么？
4、圈划出文中出现的人物名字，并按他们的出场顺序进行交流。
三、再读课文，理解内容。
1、默读课文找一找文中4个人物各自做了什么？用简洁的语言进行概括。
2、指名交流。
宙斯下令严惩。
赫淮斯托斯执行命令。
赫拉克勒斯挽弓搭救。
3、把四个人物及他们做的事连起来说一说。
（就此梳理出事情起因、经过、结果。）。
（设计意图：这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在一起：既了解了故事中四个人物之间的内在联系，又自然梳理出了故事的起因、经过、结果，同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼，可谓一举多得，切实提高了学习的实效性。）。
四、研读课文。
1、指名朗读第一、二自然段，感悟体会。
（1）“悲惨情景”在文中具体指什么？
“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
a。想象，补充：因为没有火，人类只好（）。
（师小结：因为没有火，人们生活苦，心里也很苦，这就叫“悲惨”。）。
b。指导书写“悲惨”。
（2）天神普罗米修斯，看到这种悲惨情景，他会怎么想，怎么说？
（3）出示第二自然段中的句子，朗读想象。
“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”
补充：自从有了火，人类就开始用它（）。
（4）对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。
练习说话：
吃着烧熟的食物，人们感激地说：（）。
坐在温暖的火堆旁，人们感激地说：（）。
再也不用担心猛兽的侵袭，人们感激地说：（）。
（设计意图：工具性是语文的本质属性，所以，语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中，成为语文学习的保底工程。在学生朗读课文的同时，引导学生适时进行想象补充，能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象，并用恰当的语言描述自己想象到的内容，完成了语言的“输入”和“输出”，让语言“活”了起来。）。
一、继续研读课文。
1、因为有了火，人类向文明迈进了一大步，如果故事就此结束，那该是一件多么美好的事情，然而这仅仅是事情的开始，因为盗取天火，等待善良的普罗米修斯的注定是(最严厉的惩罚)。
2、默读课文，找一找最严厉的惩罚，具体指什么？
（1）指名朗读相关语句。
白天，烈日高照，普罗米修斯（）。
夜晚，一片静寂，普罗米修斯（）。
冬日，寒风凛冽，普罗米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普罗米修斯（）。
（师）遭受如此的折磨，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：
学生齐读：（“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”）。
（3）鹫鹰尖利的嘴巴啄食着普罗米修斯的肝脏，他感受到了（）。
白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏又重新长了出来，这种（）的痛永远没有尽头。
（师）总是遭受着这永无止境痛苦，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：
学生齐读：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
（师）此刻，我看到了一个（）的普罗米修斯。
我还看到了一个（）的宙斯。
3、分角色朗读3-7自然段。
4、故事读到这，你最希望发生什么？
（1）朗读课文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，他会说什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想对他说什么？
（设计意图：利用课文的留白，让学生进行想象、补充，使人物形象在学生脑海中变得更加丰满。同时，利用创设的情境引导学生朗读，能避免反复朗读的枯燥无效，让学生越读越有兴趣，越读情感流露越自然。读、说，恰恰是学生进行语言积累的最佳途径。）。
二、交流感悟。
故事中哪个情节最能触动你？为什么？
三、拓展延伸。
阅读“遂人钻木取火的故事”，交流读后感受。
经过：宙斯严惩。
赫淮斯托斯执行。
结果：赫拉克勒斯搭救。
（设计意图：板书的设计要力求简要、明了，能概括学习的要点。板书出主要人物及他们所做的事，本篇课文的脉络及本单元的第一个语文要素也就得以清晰呈现。）。
普罗米修斯教学设计
设计理念：
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
教学目标。
1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会－更不会”、既不能——也不能尽管－就是“等词语和句式。
教学过程：
一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来。
二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。（提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。）。
1、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？
2、这些句子让你有了怎样的感受？
3、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？
（有四个层次，特别要体会3、4两个层次。a“锁”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年两年，而是许多年”。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。）。
4、面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读；理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？
三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到。
1、课文第5段。
2、课文第一节“冒着生命危险————”。
四、互文阅读。
1、（补充情节资料1）假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话？用“决不——”来说说他的态度。
2、（补充情节资料2）假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不——”来说说他的态度。
3、读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？
小结：（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不——————，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是——————，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。
1、学生练习。
2、交流：都是讲取火的事；都是讲取火艰难的事；都是讲人们怀念取火英雄的事。
3、为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂？（宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗）。
4、小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。
六、总结：
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。
普罗米修斯教学设计
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要资料的方法，抓住有关语句揣摩人物的情绪。
4、学习复述课文。
学习概括课文主要资料的方法。
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
两课时。
一、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们明白吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师能够适机梳理各位神）这天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神――普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，最后使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）。
二、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）。
多音字：肝脏（）。
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮忙的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）。
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
三、学习概括课文主要资料。
1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）。
3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯明白后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）。
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要资料了。（生自己先练习一下，再指名生说。）。
四、分析字形，写生字。
1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，《或谁的不好，该怎样改》，引导学生鉴赏。
五、布置作业：
熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？
一、复习导入：
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）。
二、学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）。
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果―――冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）。
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）。
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）。
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到此刻都是人迹罕至的地方，他独自被锁在那里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每一天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方能够看出？
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3、对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他明白普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
三、充实所概括的主要资料。
（出示上节课概括的课文的主要资料）为了能更准确地概括课文的主要资料，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要资料，你能够怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）。
添加后的主要资料：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学明白关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）。
2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）。
普罗米修斯教学设计
教学目的：
1、正确、流利、有感情的朗读，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、抓住有关词句，揣摩人物形象。
教学重点：以读促悟，通过多种形式的朗读理解课文。
教学难点：在本课时的教学中，重点训练抓住有关词句，感受人物形象。
教学准备：多媒体课件。
学习时间：两课时。
学习过程：第一课时（生字、初读课文学习课文1、2自然段）。
教学过程：
第二课时。
一、导入：
二、整体感知文本：
1、学生朗读词语。
黑暗 惩罚 砸碎。
长夜 遭受 愤愤不平。
悲惨 凶恶 挽弓搭箭。
火焰 尖利 英雄。
驱赶 啄食 自由。
驱寒取暖 风吹雨淋。
师：你发现竖着的每组词语有什么规律？再读读。
3、这三个情节，三个画面连起来就是本文的主要内容，谁能简要说说。
三、默读文，读出两个画面：
（一）、想象“锁”之悲。
1、读文，看看哪些句子能让你的内心为之一颤？
2、看图想象：普罗米修斯还会遭受那些痛苦？
3、出示投影，引导朗读：
当烈日如火时,他既不能动弹，也不能睡觉;。
当暴雨如注时,他既不能动弹，也不能睡觉;。
当大雪纷飞时,他既不能动弹，也不能睡觉;。
……。
4、指导朗读。
5、如果这时其他天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（坚定句子）。
（二）感受“啄”之痛。
1、读文，看看哪些句子能让你的内心为之一颤？
3、出示介绍鹫鹰的图片，演示“啄”的动作。（感受鹫鹰啄食的痛苦）。
4、指导朗读。读出普罗米修斯的痛苦，切身感受“啄”的无休止。
5、如果这时还有天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（坚定句子）。
四、理解“惩罚”，体会人物精神。
哪怕面对鹫鹰无休止的啄食，他仍坚定地回答 。
2、普罗米修斯始终没有向宙斯屈服，是什么支撑着他？
3、普罗米修斯获救了，你的心情怎么样？谁来把这个消息告诉大家？
五、总结升华，拓展延伸：
1、推荐《希腊神话》。 2、圣火纪念英雄，诗歌缅怀英雄。
东方红小学张莉莉。
《普罗米修斯》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。
3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。
在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。
三、
今天我们就来认识一位神话中的英雄，伸出手来和老师一起写他的名字。（板书课题）。
同学们。通过预习课文，本课的生字你会读了吗？老师可要检查检查，请看大屏幕：
先同桌两人互相读一读，然后小老师领读，最后齐读！这些外国的人名，比较长，你会读吗？（课件出示，学生齐读）。
现在请同学们拿起书，自由地朗读课文，边读边想：这些人物之间发生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
谁来说说人物之间发生了什么故事？（评价语：你能抓住人物所做的.事来概括。理清人物之间的关系，真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗？说清了事情的起因，经过，结果，帮助我们了解文章的大意。概括真棒。）。
老师也对课文内容做了简单介绍，谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。
同学们！注意看，老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候，分别用上了表示人物心情的词语。（气急败坏和愤愤不平）谁能选择当中的一个词语说一句话。
（说的真好，说的真形象生动）。
同学们，注意这个“啄”字，这是本课的生字，在书写时应该注意什么？谁来给大家提个醒。（真是个细心观察的孩子）。
同学们，读一个故事，仅仅了解他的大意那是远远不够的，普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵，一定有他独特的魅力。下面，让我们一起走近他，用心地默读课文，仔细想想，普罗米修斯最让你佩服的是什么？把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。
再次交流一下：普罗米修斯最让你佩服的是什么？能用一个词来概括吗？
（根据学生回答：板书。坚强、造福人类、坚定、不屈服）。
看来，同学们读完这个故事，各有不同的感受。谁先来交流一下：你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。（学生读书时强调：端起书，挺真腰杆，大声地读）。
出示：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：能说说你心里的感受吗？（真是个会读书的孩子）。
一块来看这段话（幻灯片）。
哪些词语让你感受到了他的坚强。（如果学生答不符合）接着问还有吗？
他既不能动弹，也不能睡觉。
如果让你，既不能动弹，也不能睡觉。你会感觉怎样？（那么你能把这种感受读出来吗？（你的朗读感染了我，同学们，普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊！）。
同学们，你们知道吗，实际在原文中，宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上，让他既不能动弹，也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口，把他死死地钉在悬崖上。
想像一下，这是怎样的一种感受啊！
你能把这种感受读出来吗？（生1：如果学生读不好：孩子，想想怎样读这些让你心痛的词语，才能让大家感受到你内心的沉重（难受）或者：（孩子，在触动你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重）或者：
这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强。
风吹雨淋。
同学们：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里终年积雪，气候十分地寒冷，想像一下，会是什么样的风吹在他的身上？（生1：像刀子）（评价：仿佛要割破他的皮肤啊，）生2会是什么样的雨打在他身上，（生）。
瓢泼大雨，甚至可能夹杂着冰雹，倾盆而下，那会是怎样的感受呢？
师：尽管，我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住，尽管他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，尽管如此呀！他就是不向宙斯屈服，这样的英雄怎能不让我们佩服：来，让我们一起读。
仅此而已吗？普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。（学生说）。
出示：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
让我们一块来默默地注视着这段话（幻灯片）。
说说哪个词扎痛了你的心。孩子，能说说为什么吗？（说不上来，：心里特别的难受，是吗）“啄食”
同学们，啄食是怎样的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎样的一幅画面，让我们来看一看。（出示ppt音乐响起）。
你看到了什么？（问2个学生）此时此刻，你仿佛听到了什么？
（读不好：孩子，在想象一下你看到的画面，在触动你心灵的地方慢一些）。
这种撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！谁还想读。
师：尽管这样，普罗米修斯屈服了吗？（没有）师：到底是一种什么样的信念支撑着他呢？（学生：为人类造福，有什么错）。
（ppt出示普罗米修斯回答火神的话）来，孩子，你读。
（生）如果学生答错，你从这体会到了坚定，还有吗？（为人类造福，有什么错）在读一遍：（为人类造福，有什么错）。
孩子们，普罗米修斯在这，想表达的是什么？你听出来了吗？（为人类造福，没有错）（出示幻灯片）。
孩子们，这两句话的意思是一样的。对比地读一读，你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗？（学生练读）？你来谈谈，（情感更强烈！）。
真有见的。那孩子，你能读一读吗？（真棒，多么坚定的回答）。
谁再来说：从哪你还感受到坚定？（一个“决”一个“不”，）。
孩子们，这句话的标点你注意了吗？什么符号？，！是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读，谁再来读读。（找2生）。
师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。
师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）。
师：同学们，你听。（ppt播放音频，出示课文插图）（音乐响起数秒后）这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。
师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。
师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。（生齐读）。
注意这句话的标点了吗？（省略号）为什么用这样的符号吗？
火的妙用有很多，能这样来说说吗？
出示：自从有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）。
是啊，自从有了火人类的生活还发生了哪些变化？你能这样说吗？（幻灯片）。
看来，火启迪了人类的智慧，火给人类的文明插上了翅膀。千百年来，就是造福人类的信念，一直在支承着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但给人类带来了火种，更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰，使他在人们中世代相传！
故事学到这，同学们，你们还有什么疑问吗？（提的问题真有价值）。
同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。
《普罗米修斯》教学设计
（1） 在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。
（2） 理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。
（3） 抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
（4） 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，
理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
2课时（此教学设计是第一教时）
普罗米修斯
阿波罗
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。
（一） 请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？
（出示）
太阳神 阿波罗
普罗米修斯 众神的领袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
（1）感受英雄的痛苦
师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的痛苦呢？请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。
（出示）
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
1 欣赏图片，划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。
2 学生交流，
3（让我们来看一段动画，感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦）欣赏动画，教师朗读煽情（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。
恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊，就这样一天、两天，一年、两年，几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。
此时，我们想对他说，普罗米修斯，你是我们人类的 。
4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯
（2）感受英雄的作用
1 假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！
2 （ 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗？）请同学们小组合作学习，完成下面题目：
理由一 （自己概括说）
我从课文中找的依据是 （划出有关句子）
（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
1 指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一个又一个”长夜很漫长。）
2 读着读着，你仿佛看到了什么？
1 教师引读，有了火，人们开始用它——
2 理解“驱寒取暖”
2 火种来到人间之后，人们的心情真是 。（能不能用一个四字词语来形容）
3 想象写话：（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎 样？），女人们用火（怎 样？），孩子们（怎 样？）
（3）让我们一起读 没有火的悲惨，和有了火地幸福。（出示）
师：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。
最后，让我们读一首普罗米修斯的诗歌。（略）
普罗米修斯教学设计
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确朗读陌生的希腊神话中的有关名称以及“驱寒取暖、气急败坏、挽弓搭箭、吩咐、饶恕、狠心、肝脏、尽管、动弹、砸碎、双膝、造福”等词语。能关注“无边的黑暗、可怕的悬崖、凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚”等词组，从而能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能根据人物之间的关系的提示，概括课文主要内容。能抓住有关语句，揣摩人物的心情。
3.体会普罗米修斯“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。通过朗读感悟培养正确、向上的情感、态度和价值观。
【课前准备】。
教师准备相关课件。学生阅读一些希腊神话。
【教学过程】。
一、导入课文，激发读书兴趣，揭题。
出示奥运圣火采集仪式的图片，问：你知道这是在干什么吗？
师：希腊时间2008年3月24日中午11:45分，2008北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！
师：据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！
今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念他！
揭题，读课题。
（设计意图：如果能利用当前最热门的奥运圣火的话题，激起学生的阅读兴趣，就可以提高阅读的有效性。）。
二、初读课文，完成自学要求。
1、初读课文。
师：下面请同学们翻开书本，我们已经布置过预习，相信同学们已经读过好多次课文，现在，请同学们再自由地读一遍课文，看能不能正确、通顺的把课文读好。提醒一点，由于这个神话故事中有许多神的名字很长，很拗口，请多读几遍，把他们读通顺。还特别要读准生字新词的音。
2、反馈：
1）课文中有一些词语也比较容易读错，我们来试试。出示相关词语。
2）出示神的名字，请学生读。重点指导“赫拉克勒斯”
（设计意图：重点指导神的名字的朗读能有效解决读通课文的难点，提高了阅读教学的有效性，更重要的是为下一步概括课文的主要内容作好铺垫。）。
三、再读课文。
同学们，课文告诉我们，普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？选择其中的一个，边读课文边思考，用一句话来说说普罗米修斯和他之间的事。
1.汇报交流：
a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车那里拿取了一颗火星，带到人间。
b、众神领袖宙斯知道普罗米修斯盗取了火种后非常生气，给了他最严厉的惩罚。
c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，解救了普罗米修斯。
2.归纳主要内容。
师：细心的同学一定能够发现，把刚才几位同学的话连起来说就是课文的主要内容，谁来说说。
3、理清文章脉络。
第一部分写：冒险取火。
第二部分写：忍受惩罚。
第三部分写：获得解救。
（设计意图：课文主要内容的概括是本节课的学习目标之一，也是四年级学生的学习重点之一，在学生概括主要内容的时候教师提供必要的帮助是提高阅读有效性的一种途径，这部分教学设计时，从神的名字到神与神之间的关系，然后到主要内容是一个难度递增的过程，体现了对学生的指导。
从主要内容到文章脉络的梳理依然是一种语文能力，同时帮助学生提高用简洁凝炼的语言概括事件的本领。）。
四、研读课文，体会“锁”、“啄”之痛苦。
1.在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。
预设：想让普罗米修斯屈服于自己，交回火种。板书“屈服”
（一）惩罚一：锁。
1）指导写“锁”字。
师：用什么锁？（铁链）所以锁字是金子旁，我们一起来写一写。（板书锁）。
2）自由读第六自然段，读着这简简单单的几句话，你仿佛看见了一些清晰的画面？
出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
从“死死地锁”你仿佛看见——。
从“高高的悬崖”你仿佛看见——。
从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。
同学们，让我们凝视这个词语，出示“风吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天气？
3）用既不能……也不能……说话。
预设：
既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。
既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念的痛苦。
孤独、寂寞……。
4)指导朗读。
把你的理解通过朗读体现出来。
5）引导：这锁，可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住他的四肢吗？
预设：
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗读。
（设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）。
（二）惩罚二：啄。
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——。
出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他吗？
不是的，他知道，普罗米修斯不会就这样死去。他是想——让他生不如死，永远受折磨，想让他屈服！也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
鹫鹰：
鹫鹰：
……。
师：于是，凶恶的鹫鹰又用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗读。
（设计意图：通过展开合理想象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的扩散性思维，又加深了学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的坚强和伟大，同时利用文本展开有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。）。
五、探究不屈之原因，感受普罗米修斯之伟大。
1、引读第5自然段。
面对宙斯这可怕的惩罚，普罗米修斯为什么始终不屈服？指导朗读。
出示：
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
激情引读：
当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚定地回答——。
当他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇——。
（设计意图：当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略）。
2、感受痛苦的漫长。
师：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延续，
出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
现在你知道那个悬崖是如此的“可怕”？
预设答案：
决不仅仅是因为它的高耸入云，更因为这一次次残酷的惩罚，让人望而生畏！
引读：
“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”
然而，三年过去了——。
师：三十年过去了——。
三百年，三千年过去了——。
三万年过去了——。
再次出示指导朗读：
“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
六、作业练习。
1、完成作业本第1、2、3题；
2、你知道为什么人们点燃奥运圣火的时候会想起普罗米修斯了吗？说说你的理解。
【板书设计】。
冒险取火 。
忍受惩罚： 锁 啄 绝不屈服。
获得解救。
普罗米修斯教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
教学难点：
扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
课时安排：两课时。
教学预设：第一课时（略）。
一、走进希腊，了解希腊。
二、走近希腊神话。
初读课文，了解故事主要内容，分段；
三、走入希腊神话。
1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”；
2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。
四、巩固生字新词。
第二课时（详）。
一、简述故事，回顾重点句。
1、出示词语：
太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。
2、出示重点句：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”
二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强。
1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的惩罚一定请求饶恕）。
2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句感叹号决不会更不会等）随机结合朗读指导。
三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强。
1、自由朗读，想象画面。
普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。
2、逐段朗读，交流读书体会：
（1）、第六自然段。
出示图片和句子：
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
a．读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？
（死死地既不能也不能日夜遭受风吹雨淋）。
b.重锤敲击“死死地”，指导读词。
“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢紧紧一动也不能动）。
能读好这个词吗？指名朗读。
c.指导读句：像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。
引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
（2）、第七自然段。
a.指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。
b．指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。
（3）、第八自然段，
以读代讲。
3、想象写话。
播放课件，教师旁白：这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。
提示开头做参考：寒冷折磨着他------。
炎热折磨着他------。
饥渴折磨着他------。
疲劳折磨着他------。
疼痛折磨着他------。
孤独折磨着他------。
------。
指名上台朗读，教师随机点评。
四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强。
1、师生问答，转换角色。
生：不！
生：不！
2、以第一人称说话：
普罗米修斯，虽然你坠入痛苦的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？
普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？
假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答——。
即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答——。
五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号。
1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。
2、希腊神话中的诸神都有一个名字：火神、大力神，太阳神，如果让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？（正义之神光明之神造福之神等）选择板书。
3、诗人雪莱是这样赞美他的：（师生合作朗诵）。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
――――――。
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
――――――。
沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
――――――。
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
六、走向神话，走出神话。
1、推荐阅读，走向神话：
普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。
《普罗米修斯》教学设计
师：据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！
今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念他！
揭题，读课题
（设计意图：如果能利用当前最热门的奥运圣火的话题，激起学生的阅读兴趣，就可以提高阅读的有效性。）
1、初读课文
师：下面请同学们翻开书本，我们已经布置过预习，相信同学们已经读过好多次课文，现在，请同学们再自由地读一遍课文，看能不能正确、通顺的把课文读好。提醒一点，由于这个神话故事中有许多神的名字很长，很拗口，请多读几遍，把他们读通顺。还特别要读准生字新词的音。
2、反馈：
1）课文中有一些词语也比较容易读错，我们来试试。出示相关词语。
2）出示神的名字，请学生读。重点指导“赫拉克勒斯”
（设计意图：重点指导神的名字的朗读能有效解决读通课文的难点，提高了阅读教学的有效性，更重要的是为下一步概括课文的主要内容作好铺垫。）
同学们，课文告诉我们，普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？选择其中的一个，边读课文边思考，用一句话来说说普罗米修斯和他之间的事。
1。汇报交流：
a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车那里拿取了一颗火星，带到人间。
b、众神领袖宙斯知道普罗米修斯盗取了火种后非常生气，给了他最严厉的惩罚。
c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，解救了普罗米修斯。
2。归纳主要内容
师：细心的同学一定能够发现，把刚才几位同学的话连起来说就是课文的主要内容，谁来说说。
3、理清文章脉络
第一部分写：冒险取火
第二部分写：忍受惩罚
第三部分写：获得解救
从主要内容到文章脉络的梳理依然是一种语文能力，同时帮助学生提高用简洁凝炼的语言概括事件的本领。）
1、在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。
预设：想让普罗米修斯屈服于自己，交回火种。板书“屈服”
（一）惩罚一：锁
1）指导写“锁”字。
师：用什么锁？（铁链）所以锁字是金子旁，我们一起来写一写。（板书锁）
2）自由读第六自然段，读着这简简单单的几句话，你仿佛看见了一些清晰的画面？
出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
从“死死地锁”你仿佛看见——
从“高高的悬崖”你仿佛看见——
从“风吹雨淋”。你仿佛看见——
同学们，让我们凝视这个词语，出示“风吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天气？
3）用既不能……也不能……说话。
预设：
既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。
既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念的痛苦。
孤独、寂寞……
4）指导朗读
把你的理解通过朗读体现出来。
5）引导：这锁，可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住他的四肢吗？
预设：
想要锁住他的自由，想要锁住他的灵魂，想让他遭受无比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗读
（设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）
（二）惩罚二：啄
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——
出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他吗？
不是的，他知道，普罗米修斯不会就这样死去。他是想——让他生不如死，永远受折磨，想让他屈服！也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
普罗米修斯：
鹫鹰：
普罗米修斯：
鹫鹰：
普罗米修斯：
……
师：于是，凶恶的鹫鹰又用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗读
（设计意图：通过展开合理想象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的扩散性思维，又加深了学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的坚强和伟大，同时利用文本展开有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。）
1、引读第5自然段
面对宙斯这可怕的惩罚，普罗米修斯为什么始终不屈服？指导朗读。
出示：
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
激情引读：
当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚定地回答——
当他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇——
（设计意图：当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略）
2、感受痛苦的漫长
师：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延续，
出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
现在你知道那个悬崖是如此的“可怕”？
预设答案：
决不仅仅是因为它的高耸入云，更因为这一次次残酷的惩罚，让人望而生畏！
引读：
“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”
然而，三年过去了——
师：三十年过去了——
三百年，三千年过去了——
三万年过去了——
再次出示指导朗读：
“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
1、完成作业本第１、２、３题；
2、你知道为什么人们点燃奥运圣火的时候会想起普罗米修斯了吗？说说你的理解。