范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
诚实守信教学设计和教学反思篇一
道南小学裴雪芳
先学后教，当堂训练“教学模式给我的最大感触是：学生学的轻松，教师教的更轻松了，真正实现了教师和学生的角色转换。
改革的春雨滋润着我们每一个人的心田，我们学校的课改也在蒸蒸日上，不论是写作训练还是丰富多采的第二课堂，都展现了我校的办学特色。
高效课堂是我校的教学宗旨，刚开始我想着学生自己能学会的不讲，学不会的再讲，但还是管不住自己的嘴，霸占了课堂，经过将近两年的学习和改革，总算真正实现了教师和学生的角色转换，对如何打造优质高效课堂，也有了更新的认识。现在我来谈谈自己的课改感言。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌。但高效课堂却打破了这一现象，我校实施的”先学后教、当堂训练“模式，使学生的'主动性得到了很大的提高，课堂中以学生的自学为主，给予学生充分的自学时间，在交流的过程中，也是学生发现问题，相互纠正，相互补充，达到”兵教兵“的实效，老师在这一过程中只是起到调控、引导，适时给予点播和方法上的指导。当堂训练是检验这一节课学生是否完成教学目标的一个举措，也是检验学生学习效果的很好的一种方式。”先学后教“给我校的教学带来了生机、带来了希望，很大程度提高了课堂效率，真正达到了高效课堂！
”先学后教“真正达到了教师的主导、学生的主体作用，使学生改变了学习态度和方式，变”教我学“为”我要学、我会学“;”先学后教“也转变了教师的教书态度和方法，变”满堂教“为”轻松教、教到学生疑惑处“.这样的学习方式，既受学生的喜爱，又受教师的欢迎，使师生都从传统的教学模式中走出来，真正达到了”山重水复疑无路，柳暗花明又一村“的境界。
诚实守信教学设计和教学反思篇二
丁波郭海荣
（江苏省泰兴市常周初级中学）
随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才是时代赋予我们的光荣任务。为了促进学生全面主动发展，达到提高学生素质为目的，这就要求老师在教学过程中，要充分考虑学生的实际状况，“看菜下饭”，对不同的学生提出不同的要求，特别是在布置作业时，分层设计，分层评价，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示，成绩得以提高。
记得第一次尝试着创新作业是在我上完初中语文七年级上册《济南的冬天》一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业：
1.将字词表中的本课字词，对你来说比较陌生或者难写的抄写两遍。（基础题）
2.摘录1~2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。（基础题）
3.你能给作者笔下下雪后的山，配上一幅彩色的插图吗？（提高题）
4.请用自己喜欢的方式，有感情地朗读它；选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到笔记本子上。（提高题）
5.你能仿照这篇课文，按照一定的顺序，运用多种修辞手法写一段150字左右描写冬天的文字吗？（提高题）
6.阅读乔忠延的《一河冰川动春潮》一文，比较两篇文章的异同。（拓展题）
要求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1~2题完成。
出乎我的意料，学生对这几项作业，积极性很高，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。通过这次分成作业的设计，我深切感受到了分层作业的好处。分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，在实施过程中我注重以下几个方面。
一、调查研究，学生分层
教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，难以收到事半功倍的教学效果。本人对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面调查研究，并对他们进行了科学分类。语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲较强，有一定的学习自觉性，在听、说、读、写等方面都有较高水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有的学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣指向其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢、动作迟缓等。根据这一了解，将学生分为a、b、c三层。学生的层次是动态的，对有些学生还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。
除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“有的放矢”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。
二、合理设计，作业分层
作业由浅入深分成三个层次，分别是：基础题、综合题、创新题。例如，在布置预习作业时，对a层学生的要求是熟读课文三至四次，疏通生字词；对b层学生的要求是概括课文主要内容和写作方法；对c层学生的要求是欣赏文章精彩文段并写一些赏析性文字；在记叙文的写作上，对a层学生的`要求是能在规定的时间内写够五六百字，要完整通顺，对b层学生的要求是写具体，即能把一件事写完整，有一定的重心并做到叙事有条理，内容具体，详略得当。对c层学生的要求是写生动，就是要求在叙事中融入一定的描写，内容充实，中心明确。
在作业的设计上，要遵循情趣性、开放性、激励性、探究性、多样化，难度设计应略高于学生的知识水平，并且具有一定的思考价值。对于优秀生应以拓展、提高为主，训练其创新思维和综合运用的能力。对于中等生要在完成基础作业的基础上，适当选择1~2道提高作业，力争在打好基础的同时，进一步提高学习能力。对于学困生，设计基础题，旨在查缺补漏，稳步亲近。
三、情感激励，分层评价
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，对a层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对b层的学生要以鼓励为主，鼓励他们力争上游；对c层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
首先在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。学生在做题时往往先做那些短、小、快的题目，对大的、难的题目往往最后做。其次是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道：“你一直在进步，老师真为你高兴。”从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他们改掉缺点的决心。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？”“不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵；对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙！”既肯定了学生的独特见解，又鼓励学生大胆尝试，实现知识迁移。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。
作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，让不同水平的学生成功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。让我们为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力！
参考文献：
柳家容。浅谈初中语文作业的分层布置［j］。读与算：教育教学研究，（06）。
诚实守信教学设计和教学反思篇三
两年来我校试行了“先学后教”的高效课堂教学模式。作为一名一线教师，我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）
《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵”的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵“都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。
“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵”的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使“兵教兵”不流于形式？如何在““兵教兵”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。
困惑二：如何避免学生成长的两极分化？
困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？
“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。
在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。
困惑四：老师如何落实好“后教”环节？
我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。
尽管在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，但作为一名新课程环境下的教师，应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。
感受最深的一句话：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来
诚实守信教学设计和教学反思篇四
作业的布置是教学过程中的重要一环，它是教师教学效果的及时反馈，有的教师认为只要课讲得好，作业的布置无非是给学生任意划几个题做一做而已。然而事实并不是那么简单，作业的布置实际上也是一门艺术，布置的内容不同、形式不同。那么所起的反馈作用、巩固新知识的作用也就迥然不同。
前不久，我有幸听一位特技教师讲授一篇语文课。在课将要讲完是，教师开始让学生听写学习的生字、新词，然后师生共同进行订正。评定完毕，恰值下课铃响，这位教师就布置了这样的作业：同学们，回家后把刚才写错的字、词用心写正确。这里，教师是针对学生各自的知识缺陷，因人而异地予以填补的，其用心良苦令人佩服。
于是我想起另外一件事：一天晚上，无事到邻居家串门，邻居的儿子上小学四年级，正在“伏案疾书”。我走近探身一看，他正在抄写当天新学的生字新词，说是老师让学生每次必写十五遍：他写字的速度却是快得惊人，刷刷刷，顷刻间便写完一行，令人奇怪的是，每写完一行，他总是从头数一下，如果超过了十五个字，一定要擦去多些的。等到他把字写完，他妈妈让他听写几个生字新词，他去要很费劲的'回忆，而且写出来的很多都不正确。当时我想，老师布置这样大的作业与其说是抄写，倒不如说是笔和纸张的摩擦，完全的一种机械的重复。
两位教师同样是布置作业，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老师特别注重学生实际，因人而异，精心设计作业，在学生知识的凝固点上加温，于学生思维的淤塞之处进行疏堵，学生不但轻松愉快地改正了错误，而且也减轻了学生的课业负担，可谓两全其美。后者呢，不考虑学生的实际，认为只要量大，一味要求学生死抄硬写。学生为了完成任务，只好被迫敷衍应付，知识的原委都很少去思考，结果是浪费了时间，学生学得也不轻松，效果欠佳，教学质量也是差强人意。
诚实守信教学设计和教学反思篇五
一、活动目的：
激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，检测学生的口算能力，培养学生良好的学习习惯，发展学生的思维能力。
二、活动时间：
xx年12月24、25日写字课。
三、参加比赛人员：
一~~六年级全体学生。
四、比赛安排：
1、试题内容：口算题50道，以本学期所学过的口算题内容为主。基础与拓展比例为8：2。
2、测试时间：15分钟。2：05预备进教室发卷，2：10正式铃响再开始答题，2：25下课铃声响马上停止答题，竞赛结束。
3、比赛方式：单人单座，各年级语文老师交换监考。
4、评卷：一、二交换，三、四交换，五、六交换阅卷，将结果全部登记上交教务处。
五、奖项设置：
1、以年级为单位，根据成绩设奖，颁发“象山小学口算之星”的奖状。
2、以各班学生的口算成绩，综合评定，各年级评出两个口算优胜班。
诚实守信教学设计和教学反思篇六
老师，有些话我不敢对您说。今天借着写作文的机会，让我一吐为快吧!老师，您布置的家庭作业实在太多了!
老师，您还记得吗?每当临近期末考试，我们都得做最后的冲刺。所以，少不了复习提纲。您几乎每天发一张复习提纲让我们写。虽然提纲上试题满满的，我们还是硬着头皮努力完成。您知道吗?有一次，我写一张复习提纲写到了晚上一点。写着写着，我就趴在桌子上睡着了。突然，一个噩梦把我惊醒了。我看了看挂钟，已经凌晨四点了。我多想继续倒下就睡，可是还有作业没完成，只好赶紧写完剩下的作业，最后才放心地睡觉。可是第二天醒来，我一直都晕乎乎的，别提有多难受了。
一次中队课，我们知道了西班牙的小朋友几乎不留作业;某某国家除双休日外，还有一天是不背书包的日子……我们是多么羡慕这些小朋友啊!
老师，您别再给我们布置那么多作业了好吗?哪怕周末给我们留下一天属于自己的时间，我们也会觉得很幸福。
老师，您能接受我的建议吗?
诚实守信教学设计和教学反思篇七
教学小论文：作业布置浅谈作业的布置是教学过程中的重要一环，它是教师教学效果的及时反馈，有的教师认为只要课讲得好，作业的布置无非是给学生任意划几个题做一做而已。然而事实并不是那么简单，作业的布置实际上也是一门艺术，布置的内容不同、形式不同。那么所起的反馈作用、巩固新知识的作用也就迥然不同。
前不久，我有幸听一位特技教师讲授一篇语文课。在课将要讲完是，教师开始让学生听写学习的生字、新词，然后师生共同进行订正。评定完毕，恰值下课铃响，这位教师就布置了这样的作业：同学们，回家后把刚才写错的字、词用心写正确。这里，教师是针对学生各自的知识缺陷，因人而异地予以填补的，其用心良苦令人佩服。
于是我想起另外一件事：一天晚上，无事到邻居家串门，邻居的儿子上小学四年级，正在“伏案疾书”。我走近探身一看，他正在抄写当天新学的生字新词，说是老师让学生每次必写十五遍：他写字的速度却是快得惊人，刷刷刷，顷刻间便写完一行，令人奇怪的`是，每写完一行，他总是从头数一下，如果超过了十五个字，一定要擦去多些的。等到他把字写完，他妈妈让他听写几个生字新词，他去要很费劲的回忆，而且写出来的很多都不正确。当时我想，老师布置这样大的作业与其说是抄写，倒不如说是笔和纸张的摩擦，完全的一种机械的重复。
两位教师同样是布置作业，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老师特别注重学生实际，因人而异，精心设计作业，在学生知识的凝固点上加温，于学生思维的淤塞之处进行疏堵，学生不但轻松愉快地改正了错误，而且也减轻了学生的课业负担，可谓两全其美。后者呢，不考虑学生的实际，认为只要量大，一味要求学生死抄硬写。学生为了完成任务，只好被迫敷衍应付，知识的原委都很少去思考，结果是浪费了时间，学生学得也不轻松，效果欠佳，教学质量也是差强人意。
龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品
原标题：《作业布置浅谈》
作者：范彩阁
诚实守信教学设计和教学反思篇八
《特别的作业》一文，作者赋予了“作业”新的意义和价值，那就是把孩子们的学习生活引向更广阔的空间，引导他们去观察大自然，认识大自然，在美丽的大自然里受到美的熏陶和启迪。“作业”看似简单的'一个词儿，在故事中却由于它的“特别”让我们走进小姑娘小丽的心，让我们看到了她的善良，充满爱意的心，使我们自然而然地爱护身边的花木。
故事浅显易懂，贴近孩子们的生活，相信读完故事，通过交流孩子们下意识地会爱护身边的花木，自觉地遵守相关规章制度。
在指导学生朗读方面，我注意到了发散学生们的思维，让他们大胆去想象，去体会，去跟文中的人物找同感。
比如，在孩子们交流到他们最喜欢小丽的作业时，我进一步引发他们思考为什么喜欢她的作业?我让孩子们先交流讨论，结果孩子们给出了精彩而动人的回答：“花朵也是有生命的，它那么美丽芳香，应该让更多的人去欣赏。”“嫩绿的柳条有大树妈妈，它应该和妈妈在一起”……我趁热打铁，问孩子们“如果老师也给你布置这样作业，你会怎么做?”孩子们纷纷表示要跟小丽一样把美丽的春天画下来。
之后再启发学生想当时小丽画玉兰花那一刻心情怎么样，让他们带着这种心情再去读，反复读，读出自己的体会，读出自己的感悟，效果非常好!
诚实守信教学设计和教学反思篇九
下午第国节课后，年级部召开了高三教师监考会及工作会议。下个星期一与星期二，要进行段三考试。
段三考试主要还只是对这个阶段同学们学习情况的一个总结，比如生物，只是考必修二的部分内容。更为重要的是一个月后的合肥市一模考试。
每逢考试到来，作业都会很多。有的同学能从容应对，有的同学显得就很仓促。能从容应对的同学，主要是能紧跟着老师的节奏，老师的课上到哪儿，他就会把配套的作业练习做到哪儿，当作业布置时，实际上，他已经做的差不多了，所以说，作业对他一点压力也没有。
如果，你的作业速度快，学习效率高，在作业完成之余，做一点课外练习，针对自已的弱项，补一补，提高，提高，是可以的。
但是，如果你的学习效率本来就低，你做题的速度没有过人之处，同样是做练习，你不如做全班统一的配套练习。
第一，老师布置的作业，一般都是按照自已的复习计划，以及上课进度布置的，它能对今天上课的内容进行及时巩固。
第二，再好的老师也不可能在上课时面面俱到，总会有知识点的遗漏，及时作业，能扫清知识的盲点，留心知识点的细节，也加强知识点前后联系。
第三，全班的统一练习，遇到问题，便于大家一起讨论，你不会的，可能别人会，大家一讨论，这个题就会了。
班里，有一位同学，你说他不勤奋吧，他一天到晚也是捧着一本资料在哪儿瞎做，可是我一翻他的《分层作业》，全部都是空着的，我对他说，你知道你生物成绩为什么上不去吗，不做老师布置的作业呀!
高三了，学习确实很累，很苦，我不反对同学们自已有自已的想法，不反对同学们各种千万百计的想把成绩提高上去。但是，不能盲目地瞎干。
毕竟，你是第一次经历高三。而老师也不知道经历过多少个从高一到高三的轮回。
什么是高效?做好老师统一布置的作业，就是高效。
做作业，并不是说交了作业就了事。而是要做好作业，做懂作业。
同学们在做时，我也在做，每做到一个好题，我都会做一个记号，上课时，我总是想方设法，在讲什么知识点穿插进去，然后请同学们把小册子拿出来，一起来思考，一同来品味这个题目的妙处。如果你不做，上课，你只能是陪坐!
晚自习，总有同学上讲台问我问题，问的也是《分层作业》上的题，这个也问，那个问，我就会把同学问比较多的哪个题，集中一下，抽时间把哪个题讲一下。如果我讲的那个题，你没有做，上课，你也只能是陪坐!
所以，做老师布置的作业很重要。
诚实守信教学设计和教学反思篇十
《特别的作业》是一年级下册的一篇选学课文，讲的是老师布置一项别开生面的作业，让孩子们找春天，多数孩子拿回柳枝、小花之类的东西，而小丽拿回的是一幅画着玉兰花的画。小龙捉来了蜜蜂，却是想着等会要把它放了的。他们简单的言行中流露的是对自然万物的珍惜爱护。
很明显，这是一篇以保护自然环境为主题的文章，引导孩子体会文中所蕴含的情感是必定要做的事。但是否让这条情感线成为课堂的主旋律呢?近年来，小语界专家呼吁，阅读教学，应减少致力于对知识的传递，内容的分析，而更应该努力寻求在语言学习中形成阅读能力的有效策略。
实现从“教课文”到“教阅读”的转型。因此，我认为，语文是言与文的结合体，情感本身就流淌在语言文字之间。品味文字，胜于空洞说教。我努力让孩子们“一入课堂便语文”。
一、如导入新课时，交流平时的作业，目的在于和课题中的“特别”形成对比。同时，在交流中，我出示“一项作业”，并不断强化运用，是为了在不觉间渗透这个比较陌生的量词的用法。而这个“一项作业”也贯穿了课堂的始终。
二、质疑能力的培养是老师们较为重视的。但却存在着虚晃一枪的情况。今天我在出示课题后，也让学生据题质疑，但之后的教学是围绕着解疑进行。如先解决“作业是什么”、“有什么特别”，接着重点围绕“作业做得怎么样”展开教学。
三、但这个教学中，我又把“有()的()”这个句式作为培养学生语文能力的抓手，进行重点训练。选取这个训练点是因为，这篇课文文质都很一般，别的地方都很简单。唯独这处有嚼头，是学生尚欠缺的能力所在。且这个句式有点特别，和平常的“有……有……”有着本质的区别。落脚点是放在动词和方位上，如“放在铅笔盒里的杨花”。
这个训练点的设计我分四个层次进行：
一、读这组句子，发现其中的奥秘;
二、把“用水碗盛的紫丁香”试着换成“盛在水碗的紫丁香”;
三、把小丽小龙的作业也用这样的句式来改一改;
四、感受春天之美，用上“有()的()”句式来说，并写一写自己将要画的'画。经过这么几个回合，学生对这个句式的运用有了质的提高。这个训练的过程是充分展开的。
叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”因此，让学生亲历过程，是生本课堂的重要理念。一课一得，长此以往，学生的素养必然有效提高。
正如周一贯先生所言：课堂上如果学生没有经过积极主动乃至艰苦的思维过程，有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序、环环紧扣的课堂局面，但这很可能只是一种粉刷的和谐，一种惰性的通达。
四、至于小丽为什么要画一幅画，小龙把蜜蜂关在盒子里，我认为有一定数量的学生在理解上存在一点困难。因此，我在朗读中创设了个对话情境：“直接摘一朵玉兰花多简单呀，可她不摘，而是去画，为什么?”引发学生的思考讨论。
而与小龙对话“这是你画的春天吗?为什么蜜蜂就是春天?那你还把它关在盒子里?”经过这样的交流，学生自然而然明白了他们的用意所在，并为之动容，情感目标的达成水到渠成。
五、我认为在板书设计得也较为巧妙，六个代表春天的景物分别为一花瓣，随着学生的交流组成一朵绚烂的花，花蕊是一张满意的笑脸，多种意味蕴含其中，相信学生也会有别样的感觉。
纵观这课教学，我认为自己始终在带领孩子用语文的方式学语文，是一堂能力取向的课堂，是散发语文芬芳的课堂。但是，因为经验的不足与课堂调控能力的欠缺，课堂也留下了不少遗憾。
缺点之一：课堂语言累赘
这是我课堂教学中一个很大的“毛病”。通常自己讲完一遍后还不放心，关键的地方还要嗦几句，学生回答问题后我也忍不住要重复，既浪费时间，又制造听觉疲劳。
缺点之二：细节处引导处理不足
细节的处理往往是上好一堂课的关键。既可以体现教师自身的能力，又是师生沟通的平台。例如这节课，我的多音字教学环节本来是放在前面的，由于我很紧张把这一环节漏掉了，但是在出示课文8.9自然段的时候我让学生找出多音字，学生找到了“只”，我只是“哦”了一下就让他座下，继续让学生找，当时密密麻麻的字可能学生也有点蒙了，顿时让课堂气氛有点冷场，过了一会儿才有个学生找到我想要的答案“扇”。
我想：如果在这里我对第一个学生的回答做一些肯定，再问同学们“还有个多音字藏在这一句呢?我们一起来读读吧，”再让学生找，这样范围小一点，学生也容易发现，课堂也就不会有冷场的现象了。
缺点之三：评价语简单、笼统
教师课堂评价语的主要功能是激发学生学习的热情和探究的兴趣，是为了促进学生的学。而我一味地用“标准式”的“不错”“很好”“真了不起”等简单、笼统的语言来评价，煽动不了学生激情的，对学生的学习起不到“指引方向”的作用，如果我的评价语风趣幽默点，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
这些都成为我今后需要努力改进的方向。我喜欢语文，也喜欢带着孩子们学语文。且行且思，在语文教学的路上，我相信自己，会渐渐成长。