中学评分标准（通用22篇）

优秀作文需要有独到的观点和深入的思考，能够引起读者的共鸣和思考。下面是一些优秀作文的范文，大家可以参考其中的写作技巧和语言表达方式。

中学教师资格证面试评分标准是怎样的

中学教师资格证面试主要考察考生申应具备的新教师基本素养、职业发展潜质教育教学实践能力，主要如下：

1、考生是否具备良好的职业道德、心理素质和思维品质。

2、考生的仪表仪态是否得体，考生是否具备一定的表达、交流、沟通能力。

3、考生能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。

所以在中学教师资格证面试考试中，考生可以在备考中，可以围绕这三点展开话题作为教师资格证考试准则展开备考工作，顺利取得中学教师资格证面试考试。

中学教师资格证面试考试采取了结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、回答规定问题、试讲、答辩等方式进行。考生按规定随机抽取题目进行备课，时间为20分钟;回答规定问题5分钟左右;试讲时间为10分钟左右;答辩时时间控制在5分钟左右。考官根据考生的表现进行综合性评分。

中学教学反思评分标准

《春江花月夜》为冀教版语文八年级上册第24课，是一篇唐诗中的“顶峰”之作。在这节课的学习之前，学生已经掌握了一定的诗歌鉴赏技巧，所以我在讲这首诗课的过程中弱化了知识以及技巧的传授，重在提高学生的审美能力，强化了学生的审美体验，体会诗文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。

在上课前，我对学生做了一些了解，发现大部分学生是很喜欢这首诗的，甚至还有学生因为喜欢，所以早早的背下了它。问他们为什么喜欢，他们都很有自己的看法。要在短时间读透一篇经典，确实不易，所以，课前我布置他们预习，做好准备练习。而我要在45分钟的时间，把它讲解好，更不容易。在备课过程中，我思索了很久，反复研究课本，发现可讲的地方实在太多了，月的意象、全诗的意境、主旨、情感等，无论选哪个点，都可以讲上一节课。最后，我还是决定把课堂的话语权交给学生，让他们按照自己的理解尝试欣赏这首诗，发现它的美。

从教学效果看，基本达到了教学目标，学生通过初次尝试练习、再次尝试练习，读出了音韵美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。学生的表现也出乎我的意料，他们大胆活跃，有主见，对诗歌的有自己的见解。课后的作业当中也有所体现，事实证明，我们要充分相信自己的学生，当然，学生课前的准备练习非常的重要，只有在充分准备的基础上，我们的课堂才能达到好的效果。

但也有不足之处，首先是学生读的时间太少了，诗歌的音韵美体现得不够充分，自主学习没有完全展开。如果加多一个分组读或请朗读能力最好的同学演示一下，或许更能带动同学置身诗境。其次是在讲到作者关于宇宙人生的思考时，教师讲解处理得不够好。前面作者给我们展示的是春江花月夜的美景，意境宁静旷远，但作者在美景“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”面前却发出了“江畔何人初见月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感伤。

这段感慨来得突然，学生讨论起来较为困难，如果我能结合诗人创作的时代讲解可能会好一点。翻开历史的画卷，我们不难发现，古代男儿志在四方，只身一人出门远游那是常有的事情，比如杜甫，在入长安前，大概二十岁时，进行了两次长期的漫游，过的是登山涉水、高歌游猎的浪漫生活;再如李白也是二十岁时，只身出川，开始了将近十年的遍游天下的`旅行生涯。他们大凡有感，随手成文，所以我们在今天可以看到很多优美的关于的游记散文或诗词，而这些作品，有不少是作者只身一人，也可以说是是孤独时，审视自己，与自己或与天地自然间对话的成果。例如，苏轼在《赤壁赋》中，提到的苏子与客，其实是苏子与自己的对话。现在的学生也许是被保护得太好了，也许是太忙了，难得出门，即使出门，或是家长老师护送，或是三五结伴成群，到到游人如织的所谓旅游圣地溜达一圈，很难有与自然直接对话的机会，就算有机会，也未必能静心与自然对话。所以很难有作者的情感体验。

张若虚只身一人，在良辰美景前，面对着苍茫宇宙，人显得多么的渺小。但“人生代代无穷已，江月年年望相似”，这或许是作者经过一番思索之后的所得吧，也是这首诗能成为经典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不胜收;作为万物灵长的人，生命虽短暂，但各有精彩，同样是一种美;而作为人类最美好的情感相思，虽然难免苦涩，但有值得牵挂的人，同时又被人牵挂着，这又何尝不是一种美。

中考作文评分标准

5.关于评分重点：

评分标准中以题意、内容、语言和文体为重点。我们主张在这四项中，以内容和语言为重点。除了审题，文体也可以适当降低要求。这里的文体，不是指议论文、记叙文和说明文，而是指更广泛的文体概念。

6.关于问题作文。

若作文具备以下四点之一，则视为问题作文：(1)内容上有严重政治倾向性错误;(2)作文雷同;(3)前后笔迹不一致;(4)在文中有特殊记号。问题作文提交组长或阅卷大组处理。

二、阅卷教师的特点：

1.工作量大，易产生疲劳：不愿意仔细看，主题不清，立意不明的，直接打入低类。看得费力，主题句没找到或不好找到的，打低分;电脑阅卷，字迹模糊，扫描不清失信息，老师看得吃力影响分。

卷面"容颜"须装扮，要讨"考官"心喜欢。

一是，必须用专用笔答题，浓淡适度;少涂抹、轻涂改，即使涂改，也要按规定(将所修改的内容用双横线划掉，然后在其上或下写上应改成的内容)轻轻地涂，清晰地改;二是，字不要写得太大、太松散，有格的也不要写得太饱满，字体要端正，不要太歪斜(斜度大的扫描出来很朦胧，模糊不清)，字距行距也不要太大。千万注意：模糊不清难以辨识的无论简答题还是作文一律判零分。

2.阅卷老师易产生主观性。我们必须想办法使阅卷老师的主观能动性向着有利于你的方面发展，否则便会造成直接排斥。

隔皮猜瓜原有"道"，作文写作有"诀窍"。

俗话说得好："宁可丢了芝麻捡西瓜，不许捡了芝麻忘西瓜。"我们常常形象地把"作文"比作"西瓜"，因为它在120分的语文卷中占据了50分，比重之大显而易见。当然作文"网阅"的打分也就成了大家关照的重中之重。

为公平、公正起见，各地招考委制定了作文"网阅"的新规则：两个阅卷老师打分差距超过5分(5分以内的取两人的平均分)，交由第三人批阅打分，如果第三人打分与前两人打分差距还是较大(不大的就取三个人的平均分)就交由第四人(终评人)批阅，并以第四人所打的分为终结分(一锤定音)。

关注作文写作，重视作文训练，那种"作文实质上就是碰运气，不用做准备"的观点是极端错误的，应积极准备，科学系统训练。

3.评分标准是阅卷教师的唯一准绳。按照评分标准写作文是作文稳中求胜的关键。我们必须真正地弄清写作的评分标准。

以基础等级(内容+结构+表达共40分)和发展等级(10分)为基准，并且对评分细则有了补充说明：以"内容(题意)"为主先打"奠基分"("内容"或者说"立意"是基准，决定分数的走向)，然后在其相邻等级中再为"表达"和"特征"打分，不跨等级打分(先确定"内容"等级分，即根据"立意"确定等级，然后再给"表达"和"特征"定级)。

中学教学反思评分标准

多年来的教学实践证明：小学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。从成功的课例中我们应该反思：“为什么成功？”“成功的理论依据是什么？“教学的设计与过程有什么特色？”“如何锦上添花富有创意？”等等，从中总结规律，提炼经验、指导实践。

从失败的课例中我们应该反思：“失败的主要原因是什么？例如：是教育思想还是教育理念的问题、是目标的设定还是内容的失当、是教学设计还是方法手段的应用等等”，从中吸取教训，从而更好地促进教学内容的`选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。

雅思作文评分标准

就我个人而言，从去年英语口语入门的4到9的一半，口语考试，这样一个主观因素超级考试正变得客观。雅思口语考试分为四个标准:流利和连贯、词汇、语法结构和准确性以及发音。如果你的流利度得了6分，词汇得了6分，语法得了5分，发音得了6分，总分23分，恭喜你，你的口语得了6分。如果你的流利程度得了5分，词汇6分，语法5分，发音6分，那么你的口语就得5.5分。

如果按照旧标准的考生小芳发音显然是比6分,但不能达到8,考官可能给他6分,和新标准,考官不抓,因为选择,小芳能得到7分,因此可以更客观地反映出考生的实际水平。同样，在新系统下“发音”得分为5的学生在旧系统下可能会得到6分，而在新系统下可能会得到5分。1分对总分的影响有多大?例如，在旧的标准下，雅思口语评分标准,雅思考试怎么准备考生小强的四项考试成绩都是6分，所以他的英语口语总分应该是6分。但是如果jackbauer的英语口语发音真的很好，在新标准下他得到了8分，那么如果其他三个标准保持不变，他的英语口语总分数可能会变成6.5分，增加了0.5分，这无疑是一个好消息。

然而，不幸的是，我们中国考生的“发音”普遍从6下滑到5，而不是从6下滑到7，所以在新的标准下，它并不像戴秀文叔叔说的那样高:“雅思口语考试成绩不会受到任何影响。事实上，随着中国学生英语水平的不断提高，我预计在未来，中国学生的口语成绩将普遍提高。”本月可能发生的情况是，更多的考生的口语成绩将会下降，而不是上升。

1.收集口语topic，然后自己针对这些topic，把要口述的话写出来。2.把内容不清楚其发音的单词或没信心说好的单词换去，如果实在换不去，就硬用我博客里推荐的朗文电子词典(可按此链接下载下并安装使用)，练好发音。3.再录下自己的话并逐字检查。此法虽不能全面优化和升级你的发音，但是却可以针对口语考试里最大程度地减少你发音错误的机会。

雅思口语是国内考生的一大难点，尤其是自学，那么雅思口语怎样更好地自学呢?本文就雅思口语自学的方法和经验做分享，希望可以供大家参考。

第一：大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语。

第二：把每天背诵过的素材反复消化，借助想像力，身临其境把它们表演出来。

第三：写日记。这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当你动笔的同时，你的大脑正在激烈地做着英文体操。用英文进行思维是高级的口语训练方法。

第四：大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来。(超级提示：是“复述”而非“背诵”。)同一篇文章的复述工作应该反复滚动。多总结雅思口语模板以及雅思口语考试话题。

第五：一年左右逐渐过渡到用英文进行日常的思维活动。每当遇到不会的词、句就记录在本子上，集中解决，并定时更新、复习最理想的练习口语的方法是有个说英语的外国人天天在你身边陪你说英语，但这个条件一般谁也不具备，那么怎么来练习口语呢，有一个好办法非常可行，就是自己和自己说练习英语口语(当然后期还要找一些外国人进行语言交流体验)，请相信自己和自己练习口语这一办法很管用，新体系英语有一个方法，叫“反述式口语练习法”，推荐给你。

这样练习口语，进步飞速。比和外国人面对面说英语进步还快，因为面对面听不懂还不好意思问人家，现在是自己说了算，有任何不懂的地方马上可以查字典，查一个小时也没人管你。想学医学的口语就拿医学文章来反述，想学军事的口语就用军事文章来反述，想说什么就说什么，直到学会。用“反述式口语练习法”学习英语口语，大学生几个月就可以讲一口流利的英语，信不信由你，请试试吧。

需要注意的是，一开始一定要从简单的文章开始反述，千万别以为自己水平很高，急着先拿复杂的高级文章来反述。不管你的阅读水平有多高，在口语上一定要谦虚地把自己当成刚学说话的小婴儿，要甘心从头开始学习，要从第一个台阶开始迈起，不要以为一步跨上3个台阶才算进步快，英语不难学，一共也就十个台阶，一个台阶一个台阶地上本来很容易，可大多数人心急，偏要一步迈上第十个台阶，结果把本来很简单的一件事搞得十分艰难。

如何训练并提高雅思口语。

一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。

二要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调、的枯燥，才能主动、的有意识、的有目的地去模仿，这种模仿才是真正的模仿，才能达到模仿的目的，也就是要用心揣摩、的体会。建议大家最好还是参加一下雅思口语辅导，掌握更多的雅思口语技巧很重要。

三要坚持长期模仿。一般来说，纯正、的优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要一段时间，时间的长短取于自学者的专心程度。

四要模仿语音。模仿时要一板一眼，口形要正确，用慢速模仿，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到达到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来(脱口而出)，对于自己读不准或较生疏的单词要反复多听几遍，然后再反复模仿，一个单词一个单词地练，在那些常用词上下功夫，尽量模仿得像一些。

五要模仿词组的读法。有了第一步的基础，这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、的同化等语音技巧。

六要段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿，“他”说你模仿，同步进行。目的要提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调起来。

模仿练习时要注意一个问题，一般性格内向的人，讲话时易小声小气，这对学习英语语音语调很不利，要注意克服。另一方面是源于自卑心理，总以为自己英语水平太差，不敢开口，尤其是当与口语水平比自己高的人对话时，更易出现这种情况。克服这种心理障碍，是学好雅思口语的前提。

英语作文评分标准

如何有效、公正地评阅学生英语作文是初高中英语教师关注的问题。目前，我国初高中英语写作教学中所依据的评分标准大多为各省公布的高考、中考英语评分标准，此标准为大规模高风险考试所使用的评分标准，不仅不适合初高中英语教学使用，同时，过度使用也会对教学起到负面效应。本文分析英语写作评分标准的类型和写作的本质，探讨初高中英语作文评分标准的原则与维度的设置。

英语写作测试评分标准有两种类型：整体式评分和分项式评分。在我国初高中英语教学中，教师使用最多的是整体式评分标准。整体评分指评分员按照评分标准的要求给每一篇作文一个整体分数。一般也认为整体式评分就是“一般印象评分”，评分员依自己的经验和评分标准为作文评分。整体式评分标准有一个其他类型评分标准无法替代的优点——“快速”。教师可以在短时间内评阅学生作文，并给出得分。在大规模考试中，整体式评分标准也有过很多成功的尝试，比如toefl、中国的各种英语考试。然而，整体式评分标准带有其自身不可克服的缺点：首先，整体式评分标准使得评分员快速浏览学生作文，评分结果的公正性和合理性受到质疑。其次，整体式评分标准只能给学生一个综合的分数，无法为学生提供他们所需要的作文诊断信息，另外，整体式评分标准的使用效果受到评分员（或者教师）自身的影响。每一个评分员都有自己阅读和写作的喜好，整体式评分标准无法规避这个问题。

二十世纪八十年代之后，研究者更加关注的分项式英语作文评分标准。尽管分项式评分标准也受到各种质疑，但是目前，分项式评分标准的发展使得更多的研究者青睐这种评分标准，并在不同性质的测试中验证其公正、合理和有效性，同时整体式评分标准和分项式评分标准的对比研究也在发展。研究表明，分项式评分标准能帮助评分员（或者教师）更好地辨别学习者的英语写作能力，区分学习者写作能力的不同方面。

英语写作的目的是要求学习者能成功使用英语完成与他人书面交流，而不是为写作而写作。首先，英语写作要能传递出作者的声音。写作是作者描述事件、阐述自己观点的一种书面表达的方式。如果英语写作不能把作者自己想要表达的意思表达或者完整表达，读者将无法了解写作者的思想。在传递作者声音的时候，作者需要考虑的是不同问题对写作的要求，记叙文更需要作者将事件发生的关键细节描述出来、说明文更希望作者能对一个事物或一个事件做出解释说明。目前，我国中学生在写作的时候，重视语言的正确性，但缺少对语言准确性的思考，原因就在于没有考虑读者，没有语域意识，最终导致写作的失败。郑超等（20xx）发现，语域意识是影响学习者英语作文写作质量的重要因素。

初高中英语教学面临两种测试类型，一个是平时的诊断性测试，一种是大规模高风险的中高考。依据上述分析，不同的考试类型应该有不同的评分标准。对于诊断性测试，考试的目的是为了帮助学习者寻找到学习中存在的问题及应对的措施，也因此，诊断性测试应该选用的评分标准为分项式评分标准。对于教师来说，分项式评分标准更费时费力，但是分项式评分标准能更好地帮助学习者认识到写作中存在的问题。

无论是整体式评分标准，还是分项式评分标准，都包括相应的维度。从写作本质来看，初高中学生作文的评分需要从三方面考虑，首先是写作任务的完成；其次是作者的声音，否则，就不能顺利完成写作任务。

在分析目前国际上存有的英语写作评分标准、不同测试对评分标准的要求以及写作的本质的基础上，本文提出了在初高中英语教学中，不同的测试类型对写作评分原则和标准维度的要求。首先，初高中英语教学中分为诊断性测试和大规模高风险测试，不同的测试对英语作文的评分原则不同。其次，无论什么样的测试，作文要求学习者完成写作任务、发出作者的声音以及顾及读者对象。从英语写作评分标准的类型特征及写作的本质的视角来说，初高中英语作文评分标准的维度应该包括任务完成、作者声音、读者意识。限于篇幅，本文只做理论探讨，未能展开实证研究，确为憾事，希望能抛砖引玉，为初高中英语写作教学的发展提供借鉴。

雅思作文评分标准

在写作和口语部分考官是根据详细的考生表现评分标准给考生打分的，即考官通过考生在写作和口语考试中的表现来评定其成绩属于9分制中的哪一等级。

在雅思口语考试中，考官是按四项标准分别评等级分：

1.语言的流利度和连贯性。

2.词汇变换。

3.句式丰富性和语法准确性。

4.发音。

这四方面是同等重要的,建议同学们在平时的复习中，注意。ielts考官经常进行集中深入的面对面的标准化培训，以确保有效、准确地应用评分标准。

在雅思写作考试中，考官也是按照四项分别评等级分：

1.任务完成情况(task1)。

2.任务回答情况(task2)。

3.连贯与衔接。

4.词汇变换、句式多样性和语法准确性。

雅思写作要求在60分钟内完成两篇作文(task1andtask2)。task1要求考生在20分钟内完成150字以上的文章。task2要求考生在40分钟内写作一篇不少于250字的议论文。写作中，以移民为主的培训类(generaltraining)和以留学为主的学术类(academic)试题类型有所不同。

a类写作部分，全部1小时时间，分2大单元(task1&task2);。

(task1)通常考题以图片、表格坐标、曲线图为基本形式，考生根据所给的资料，写出150个字以上的文章来叙述主题，组织并探讨主题，提出比较支持的论点。

g类的(task1)考生多以写一封信来应对考题中所给予的模拟状况或问题。

(task2)a类与g类非常类似，考生就考题的主题，用250字详加发表意见，通常考生被要求用几种方式之一来做为架构解决问题、表达自己的意见、支持或争辩考题所给予的讯息。

雅思写作的评分标准和雅思口语评分标准类似。也是分项式评分(analyticalscoring)。也就是说，考官给考生并不只打一个分数，而是根据具体的评分细则分项给分，最后得分是分项的平均分。下面新航道雅思培训中心与大家一起来看下，雅思官网给出的写作评分标准细则：

分数。

写作任务完成情况。

连贯与衔接。

词汇丰富程度。

语法多样性及准确性。

9

完全满足所有的写作任务要求。

清晰地呈现充分展开的写作内容。

衔接手段运用自如，行文连贯。

熟练地运用分段。

使用丰富的词汇，能自然地使用并掌握复杂的词汇特征；极少出现轻微错误，且仅属笔误。

完全灵活且准确地运用丰富多样的语法结构；极少出现轻微错误，且仅属笔误。

8

写作内容充分地涵盖了所有的写。

作任务要求。

就主要内容/要点进行清晰和恰当的呈现、强调以及阐述。

将信息与观点进行有逻辑的排序。

各种衔接手段运用得当。

充分且合理地使用分段。

流畅和灵活地使用丰富的词汇，达意准确。

熟练地使用不常用词汇，但在词语选择及搭配方面有时偶尔出现错误。

拼写及/或构词方面错误极少。

运用丰富多样的语法结构。

大多数句子准确无误。

只在极偶然情况下出现错误或存在不当之处。

7

写作内容涵盖写作任务的要求。

（学术类）清晰地呈现关于主要。

趋势、区别或不同阶段的概述。

（培训类）清晰地呈现写作目。

的，行文语气一致且恰当。

能就主要内容/要点进行清晰的呈现与强调，但未能更为充分地展。

开

符合逻辑地组织信息及观点；清晰的行文推进贯穿全文。

恰当地使用一系列衔接手段，尽管有时使用不足或过多。

使用足够的词汇，体现一定灵活性及准确性。

使用不常见词汇，对语体及搭配有一定认识。

在选择用词、拼写及/或构词方面可能偶尔出现错误。

运用各种复杂的语法结构。

多数句子准确无误。

对语法及标点符号掌握较好，但有时出现少许错误。

6

根据写作任务要求作文。

（学术类）选择恰当的信息进行。

概述。

（培训类）写作目的基本清晰；

行文语气有时未能保持前后一致。

呈现并充分地强调了主要内容/要点，但有时含有不相关、不恰当。

或不准确的细节信息。

连贯地组织信息及观点，总体来说，能清晰地推进行文发展。

有效地使用衔接手段，但句内及/或句间的衔接有时有误或过于机械。

有时无法保持一贯清晰或恰当地使用指代。

使用足够的词汇开展写作任务试图使用不常用词汇，但有时使用不准确。

在拼写及/或构词方面有错误，但不影响交流。

综合使用简单句式与复杂句式。

在语法及标点符号方面有一些错误，但这些错误很少影响交流。

5

基本上能就写作任务作文，但某。

些地方写作格式有时存在不当之处。

（学术类）机械地描述细节，缺。

乏清晰的概述；有时未能提供数。

据支持所描述的内容；

呈现但不能充分地涵盖主要内容/。

要点；有时出现着重表述细节的。

倾向。

有一定组织性地呈现信息，但总体来说有时缺乏清晰的总体行文推进。

衔接手段不足、不准确或过度使用。

由于指代和替换不足显得行文重复。

使用词汇范围有限，但能达到进行写作任务的最低限度。

在拼写及/或构词方面可能出现明显的错误，且可能会对读者造成一定的阅读困难。

仅能使用有限的语法结构。

试图使用复杂句，但复杂句的准确性常不及简单句的准确性。

可能经常出现语法及标点符号使用的错误；这些错误会对读者造成一定的阅读困难。

4

试图就写作任务要求行文，但未。

能包含所有主要信息/要点；写作。

格式有时不恰当。

（培训类）未能清晰地说明信件。

的写作目的；行文语气有时不恰。

当

有时混淆主要信息/要点与细节信。

息；部分写作内容有时不清晰、

不相关、重复或不准确。

呈现了信息及观点，但未能连贯。

地组织这些信息及观点，且未能。

清晰地推进行文发展。

使用了一些基本的衔接手段，但有时出现不准确或重复的使用。

只使用基本词汇，且有时重复使。

用这些词汇或使用之于写作任务。

不恰当的词汇。

对构词及/或拼写掌握有限；

错误可能对读者造成阅读困难。

仅能使用非常有限的语法结构，

只能偶尔使用从句。

一些语法结构使用正确，但错误。

占多数，且标点符号经常出错。

3

可能因完全曲解写作任务而未能。

根据写作任务行文。

所表达的观点有限，可能大部分。

并不相关或重复。

不能有逻辑地组织观点。

所用衔接手段有时非常有限，且有时未能体现观点之间的逻辑性。

只使用非常有限的词汇及表达方式，对构词及/或拼写掌握也非常有限。

错误可能严重地影响信息的传达。

尝试造句，但语法及标点符号错误占多数，意思被扭曲。

2

写作内容与写作任务几乎无关。

在内容组织方面能力非常有限。

词汇的使用极其有限；基本上未能掌握构词及/或拼写。

除了使用预先背诵的短语外，无法造句。

1

写作内容与写作任务完全无关。

未能传达任何信息。

仅能孤立地使用少数单词。

完全无法造句。

缺考。

未以任何方式尝试写作。

写作内容完全是预先背诵的内容。

中学教学反思评分标准

（一）。

杏坛耕耘，感受到了祖国教育事业的日新月异，亦感受到了当前城乡差距给农村教育带来的巨大冲击。生员流失，校园凄清，农村教育正面临着前所未有的挑战。滚滚的进城读书潮，驱走了琅琅书声，裹挟走了快乐笑靥，留下几许冷寂和深深的思索。

一、注重诵读。

很长时间总是怀念小学时的读书经历，一班学生放开喉咙，摇头晃脑，教室里人声鼎沸，好不热闹。不知大家可有这种体念，脑海中印象最深的诗句、名言，小学时记忆的居多。是的，不知从什么时候开始，大声的，毫无顾忌的诵读离初中语文教学越来越远了。尤其是农村初中，由于人才凋零，高亢的诵读已几成天籁。须知琅琅的书声可以营造良好的学习氛围，人文环境，同时其潜移默化的渗透作用也是非常巨大的。

以前，私塾里常常传出诸如“人之初，性本善”，“关关睢鸠在河之洲”之类的读书声，那是先生让学生诵读诗歌和文章。这些学生对于这些诗文的意思可能不甚了了。但在诵读过程中，诗歌优美的韵律，如画的意境，甚至深奥的道理，通过诵读便“渗透”到了学生的头脑中。随着时间的推移，学生年龄和知识的增长，他们会渐渐理解了所背诵诗文的意思。人们常说的“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”等等，说的正是这个道理。因此，农村初中，注重诵读，回归语文教学的本真尤为重要。

语文教学中，诵读方式很多，如齐读，小组竞读，个别读，分角色读，表演读等等。只有放声读，多读，才能读出韵味，读出情感，读出语文，语文教学才实至名归。

二、立足文本，因“材”施教。

《语文课程标准》提出“工具性与人文性统一”的重要思想，提出了合作探究的教学思维，一时间表演课，讨论课，情景模拟课等各种新颖的课型百花齐放，蔚为壮观。曾参加过一次县城中学的语文观摩课，课题是《蚊子和狮子》。简单解读文本之后，教师要求学生上台表演，两位学生带着道具自告奋勇上了台。客观地说学生表演得确实不错，神态、语言都可圈可点。这堂课得到很多赞誉，诸如气氛活跃，生动形象，形式新颖，充分调动学生的积极性，充分体现了新课标精神等等。后一打听，才知为这堂课已排练了近半个月了，不禁哑然。不仅要问，语文课究竟要给学生什么？对学生进行了思想教育，以情感态度和世界观为主要内容的人文教育，这是勿庸致疑的。但语文也是一门课程，自有其知识体系，“立足文本，因‘材’施教”必不可少。

记叙文、说明文、议论文作为不同的文体，自有其内在的规律和要求，也有其必需让学生掌握的知识点。如记叙文的六要素，人称、线索、主题；议论文的论点、论据、论证，结构、语言；说明文的说明对象、方法、语言等等。虽然上述各知识点不需每篇文章均必详细列出，但在一系列的教学中，这些知识的教授和渗透是必须的。语文教材，七年级偏重记叙文，八年级几个单元说明文的学习，九年级议论文的增多，不正是教材编者对文体知识的系统学习的重视吗？脱离文体特点，放弃文体基本知识掌握，要谈人文性，学生的个性发展，创新和探究，无疑是无根之木，无源之水，也失去了语文教学的工具性意义。

语文教学应根据不同的文体特点，在掌握文本基本内容的基础上作合理、有度的个性阅读。

三、确定一节语文课的核心目标，有的放矢。

一节语文课不论采取何种教学方式，教学目的总是会有的，且有时会有几个。一节好的语文课像一篇优美的文章，总有一个中心内容或一中心目标。不管是师生互动的教学，还是学生自主探究学习，不管是讨论合作学习，还是动手实验操作，其培养目标应是明确的，集中的，重点突出的。在教学《口技》一文时，我设立了两个课时，确立了两个核心目标：第一课时，疏通文意，掌握重词句；第二课时，理解文章正侧面描写，体会口技人的高超技艺。

当然一节语文课有个核心目标还不够，还应再找一个牵一点而动全课的`切入点。例《口技》一文教学的第一课时，我让学生将模拟的声响按先后顺序查找，归纳，迅速掌握文章内容；第二课时，我以“听众的反应”为切入点，灌输正侧面描写的知识，并以该节课时老师的表现，学生的反应来印证巩固。

实践证明，明确了课堂教学的核心目标，也便确定了师生活动的方向和区域，可以使课堂教学任务完成得更好；选择了切入点，使学生积极投入到教学活动中，可以使教学率更高，效果更好。

四、要注重培养学生的动手能力。

当今各级示范课、观摩课、优质课纷至沓来。“多媒体”“电教化”“课件”等概念备受青睐。想讲好课，没课件，没多媒体，没电教化，对不起，免谈。上述现代化的教学手段，在一定程度上让课堂形象、生动、直观，氛围浓厚，能较好地实现课堂目标。但无论是课件还是多媒体，真正动手动脑的是老师。这究竟是教师围着学生转呢，还是学生围着教师转呢？而且作为农村初中，这些先进教学手段确实难于普及，这里我主张培养培养学生的实际动手能力。

语文的学习是一个积累的过程，所谓“腹有诗书气自华”。我在所教班级中设了七个语文兴趣小组，让每个小组成员每周必向其他同组同学推荐精彩句子、诗文，并阐述推荐理由。如公议好的做法或内容还可以向其它小组推荐。这样人人动手，充分调动了语文学习的积极性。

语文的学习不仅是一个理解消化的过程，也是一个再创造的过程。在语文教学中让同学们根据自已的理解，通过绘画、表演、歌唱等形式对文本内容进行再创造，能收到极好的效果。如在教学《核舟记》一文时，我让学生以形体雕塑表演的形式再现核舟头苏东坡、黄鲁直、佛印的方位、姿势和神态。学生非常踊跃，而且在对“雕塑”的不断修正的同时，对文章内容亦有深刻理解，深感作者说明的准确、生动。再如在教《斑羚飞渡》一文中，我让学生用连环画的形式展示斑羚飞渡的过程，通过自己动手、构思、绘画，学生被老斑羚的沉着、睿智和勇于牺牲的精神深深感动、震撼。

总之，语文课堂中动手能力的培养，对确定学生在课堂中的主体地位，深化探究式学习方式，建立科学高效理想的语文教学，具有深远的现实意义。

五、阅读教学中注意情感的熏陶。

语言不仅是传递信息的工具，还是传递情感的工具。语文阅读教学过程不仅是知识的输送，更应是情感道德的熏陶培养过程。完整的语文教学，在进行理性思维训练的同时，还应充分利用教材的情感因素，通过各种手段使学生能认知、理解、体会其中的感情。只有通情了才能达理，只有让学生受到心灵的触动，才能更好地体味文章作者的良苦用心。记得在教学《故乡》一文时，我让学生模仿文中杨二嫂“一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”的动作和神态。学生表演很出色，班上很多同学忍俊不禁，大笑起来，纷纷指责杨二嫂的不要脸，贪小便宜。我因势利导又让学生理解“拿狗气杀”的情节，并问“你们会不会有杨二嫂的行为？”学生嗤之以鼻，不屑一顾。我又问：“你们的父母有没有类似行为？”这时有少数学生坦承有，如买菜时母亲不顾小贩骂，硬是多拿一点。我们有些父母为什么这样，杨二嫂又为什么如此抛开脸面不顾？一石激起千层浪。学生开始设身处地为杨二嫂想，感受到了杨二嫂不顾脸面的悲哀和无奈，少了一些嘲讽，多了一些同情；感受到了鲁迅作为先进知识分子悲天悯人的情怀。在教学本文最后一部分时，我又设计了朗读环节，让学生将体会的情感融入到诵读之中。此文教学过后，有学生不无感慨地的说，我以后再也不会轻易嘲笑任何人了，因为他们可能都有一本难念的经。

青少年的情感培养和身体发育一样，需要我们不断挖掘文本，设境创情，为他们提供更多的精神涵养，他们才会人格更健全，精神更丰富。当我们的语文课到处都有情感的绿洲时，青少年的情感发育才会果实累累，同学们上语文课的兴趣才能长盛不衰。

雅思作文评分标准

词汇多样性。

语法多样性及准确性。

发音。

9

表达连贯，衔接手段的使用完全恰当。

完全且恰当地展开话题。

准确自如地使用词汇来谈论任何话题。

自然且准确地使用习语。

自如得体地使用语法结构。

除了出现英语为母语者也会犯的口误外，始终使用准确的语法结构。

准确运用丰富多样的发音特点，能表达微妙的差异。

表达过程中始终灵活地使用各种发音特点。

听者理解毫无障碍。

8

连贯且恰当地展开话题。

词汇使用丰富，运用自如及灵活，表达意思准确。

熟练地使用非常见的词汇及习语，偶尔欠准确。

按需进行有效的改述。

灵活地使用多种语法结构。

除极其偶然情况下出现的不当或简单的/非系统性错误外，大部分语句准确无误。

使用多样的发音特点。

表达过程中灵活地使用多种发音特点，但偶尔出现偏差。

表达过程中始终易于听者理解；母语的口音对听者理解的影响极小。

7

表达详尽，并无明显困难，或不失连贯。

有时出现与语言相关的犹豫或出现重复及/或自我纠正。

具有一定灵活性地使用一系列连接词和语篇标记。

灵活地使用词汇讨论各种话题。

使用一些非常见的词汇及习语，对语体及词汇搭配有所认识，但有时词语选择不甚恰当。

有效地进行改述。

较灵活地使用一系列复杂的语法结构。

虽然反复出现一些语法错误，但语句通常正确无误。

表现出6分水平中所有积极表现，但也表现出8分水平中部分积极表现。

6

表现出充分交流的意愿，但有时由于偶尔的重复、自我纠正或犹豫而缺乏连贯性。

能使用一系列连接词及语篇标记，但无法保持一贯恰当。

有足以详尽讨论各种话题的词汇量，虽然有时使用不当但意思表达清晰。

基本上能成功地进行改述。

结合使用简单与复杂的句型，但灵活性有限。

使用复杂结构时经常出现错误，尽管这些错误极少造成理解困难。

使用多种发音特点，但掌握程度不一。

展现出某些有效使用发音特点的能力，但不能持续表现这一能力。

表达过程中听者基本能理解，但部分单词或音发音不准确导致有时清晰度下降。

5

通常能保持语流，但需通过重复、自我纠正及/或降低语速来维持表达。

过度使用某些连接词及语篇标记。

能用简单的语言进行流利的表达，但在进行更为复杂的交流时则表达不畅。

能谈论熟悉或不熟悉的话题，但使用词汇的灵活性有限。

尝试进行改述，但有时成功有时失败。

能使用基本的句型，且具有合理的准确性。

使用有限的复杂句式结构，但通常会出错且会造成某些理解困难。

表现出4分水平中所有积极表现，但也表现出6分水平中部分积极表现。

4

作答有明显停顿，且语速有时缓慢，出现频繁重复及自我纠正。

能连接简单句子，但重复使用简单的连接词，有时缺乏连贯性。

能谈论所熟悉的话题，但对不熟悉的话题仅能表达基本意思，且经常用词不当。

很少尝试改述。

能使用基本句型并正确使用一些简单句型，但极少使用从句。

常出现错误，且会造成误解。

使用有限的发音特点。

尝试表现多种发音特点，但频繁出现偏差。

经常出现发音错误，对听者理解造成一些困难。

3

表达过程中出现长时间停顿。

连接简单句的能力有限。

仅能简单作答，且经常无法表达基本意思。

使用简单词汇表达个人信息。

讨论不熟悉的话题时词汇匮乏。

尝试使用基本句型，但准确度有限，或依赖预先背诵的几句话。

除预先背诵的内容外，错误很多。

含有2分水平中部分表现以及4分水平中部分积极表现。

2

大部分词汇间出现长时间停顿。

几乎无法进行沟通。

仅能说出零散的单词或预先背诵的几句话。

不能使用基本的句型。

表达通常无法理解。

1

无法进行沟通。

无可供评分的语言。

雅思作文评分标准

9.0——40。

另外在雅思听力考试中，同学们在答题时还要注意以下几点：

1.字数。

特别是在做填空题的时候，一般都有字数限制。同学们在答题之前，一定要看清要求。如果说要求只能填3个单词，那么如果填出的答题超过3个单词，就肯定是不能得分的。

2.大小写。

在雅思听力考试中，大写或者小写其实都可以。如果同学们习惯用大写，就全部用大写。如果同学们习惯用小写，需要注意几点。通常来说，表格里边的内容要求大写，特殊名词要大写，另外就是上下文对应位置也要大写。

3.缩写。

在答题中是可以使用标准缩写的，比如am,pm,pro.,9thmarch,但要提醒同学们一定，如果有遇到缩写带小点的时候，一定要注意小点是否有写出来。

4.语法。

在填写答案的过程中，一定要注意语法是否正确，比如时态，名称单复数等等。

雅思听力笔记应该怎样整理。

第一，找到并抓住主题;。

第二，记下重要的细节句以及支持事例。换句话说，作笔记的速度要与说者的思想速度保持同步。

雅思听力记笔记技巧是将听到的词和句子精简到最精练的程度，不要试图写得太多。也说是说，我们应该学会用最少的记录来体现最完备的内容。我们还应当学会在最适宜的时机清晰迅速地作记录。

雅思听力记笔记过程中，一些常用的简定拉丁词很有用。例如，cf.-“比”或“同什么相比”;i.e.-“那就是”;e.g.-“例如”;以及etc-“等等”，还有其它许多，此处不一一列举。

就一段对话或谈话作记录的方法之一是，分别在不同的地方写下不同说话者的话，比如分成单独的列或行。这有助于我们正确总结每个说话者的观点和思想。

当然，雅思听力记笔记技巧是一项要求颇高的个人技巧。所以我们应当努力探索适合我们每个人个性的、有效的最佳记录方法。最后祝大家都能考出好成绩。

雅思听力材料如何做到精听。

首先，雅思听力备考精听——文章的选择。

符合雅思听力考试的资料有限，除了剑桥真题外很难找到难度、语速以及口音接近的资料，所以可以直接选择剑桥听力文章来做。对于程度一般的考生可以选择section1和section3的对话来做，那么程度不错的考生就可以做section2和section4，根据自己的情况也可以慢慢从简到难一步一步做。最好选择自己已经做过的文章，一来可以加深印象，也免得以后无题可做。

其次，雅思听力备考精听的步骤：听—读—写—听。

听全文(或者所选取的整段)：先把文章从头到尾听一遍，了解大致意思，并注意断句。接下来仔细把每句话的意思听懂，听一句停一下，有不明白的地方可以多听几遍，尽量依靠自己听到的内容联系场景把文章听懂。实在不明白也要把读音听出来。这个步骤锻炼的是考生的听力理解能力。

读全文：仔细听过之后应该对文章内容了解比较细致了，接下来跟着文章一句一句进行跟读，不明白的地方模仿发音。这个步骤也可以和第一个步骤结合在一起做，为的是锻炼考生的语音和记忆力，同时对口语也是有帮助的。

写全文：做过听读训练后，接下来要把文章听写下来。可以选择听一句写一句，听完一个整句或者一个比较长的意群后先不忙着动笔，想清楚这个句子的结构和意思后再写。切忌听到一两个单词就忙着写，这样往往记不下后面的内容。不会写的内容尽量根据读音拼写。这个过程对单词的输出和记忆力的提高是很有帮助的。

听全文：全部写完后再听一遍原文，比照自己写的内容，看是否有可改进之处。对照原文答案找出自己错误的地方，记录并改正。再听一遍原文进一步确认自己错误之处是否听懂。

最后，雅思听力备考精听的注意事项。

有人认为应该一遍一遍循环听，边听边写，而不是一句句分开听，分开写。但这种方法更难坚持，而且写完了对句子的结构了解也不深，因为内容都是一点一点补的而不是从整体上记忆理解的。也有人认为只要在听写的时候写名词动词形容词副词等关键词就可以了，但这样的话还是无法对句子有一个很好的把握，而且有些转折词等细节信息也可能会漏掉。精听练习的确是一个比较烦琐的过程，但只要坚持每天训练，一定会看到成果。

中学演讲比赛评分标准

评委组由七人组成，其中英语老师5名；语文老师2名。评分时采用10分制，去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余5名评委的平均分为该选手的最后得分。（保留两位小数）。

a、主题鲜明、中心突出（1.5分）。

b、发音准确、吐词清楚（2.5分）。

c、音调、音高合适（1.5分）。

d、内容详实、积极向上（1.5分）。

e、有感情与气势（1分）。

f、表情自然、声情并茂（1分）。

g、着装整洁、仪态端庄（1分）。

注:原则上要求脱稿,不脱稿的，在总分上扣1分。

中学教师资格证面试评分标准是怎样的

面试流程：抽题备课(20分钟)结构化面试或专业概述(5分钟)试讲(10分钟)答辩(5分钟)。

考点工作人员登录面试测评系统，从题库中随机抽取试题(幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题)，考生确认后，工作人员打印试题清单。报考中职的考生须自带一本正式出版的本专业中职或以上学校的专业课或实习指导教材(部分地区由考场提供教材)。抽题室工作人员对考生自带教材进行审核，审核通过后，考生随机抽取章节内容作为备课和试讲内容，抽题室工作人员将考生所抽题目登记在备课纸上，一式两份，考生签名确认后，一份交由考生备课，一份由考务工作人员交给考官。

在理想状况下，考生有20分钟备课时间，备课期间需要撰写教案。但实际上，多数地区考生真实备课时间不足20分钟。建议在10分钟内完成教案撰写。考生只须撰写简案。字数达到100字即可。简案具备四个基本要素即可：(一)教学目标(三维目标，三句话概述);(二)教学重点、难点(重点、难点各一两句话概述);(三)教学过程(列提纲，几句话概述);(四)板书设计(将试讲需要展示的板书提前在备课纸上设计好)。

特别提示：备课备的是试讲，与结构化面试无关。撰写教案是为了更好地讲课。教案纳入评分环节。

考生备课完成后将由工作人员引入至面试室，面试室里有三位考官。进入面试室后向考官问声好即可。简单招呼之后，考官会从电脑系统随机抽取两个结构化面试问题，考官将两个问题念出来后由考生作答。注意：通常情况下(并非绝对)，两个问题一次性问完。考生须做好心里准备。结构化面试问题主要包含自我认知、突发事件处理、综合分析、计划组织等类别。考生作答须遵循实事求是的原则，切勿将网传的所谓“答题套路万能模板”生搬硬套!答不好，没关系。但一定要端正态度，全力以赴!

报考中职的考生没有结构化面试，在试讲之前作5分钟以内的专业概述即可。

面试成与败，关键看试讲!只要试讲表现好，通过面试几无悬念。如果试讲频频出错，则很有可能导致面试不及格。

试讲注意事项如下：

(一)试讲时间不得超过10分钟，也不得少于5分钟。考生试讲时间控制在7~9分钟为宜。

(二)除英语学科试讲须用英文外，其他科目考生一律要讲普通话，不得讲方言。

(三)试讲过程中，不要忽视板书。板书应当言简意赅。

(四)试讲是模拟课堂，考生在试讲时必须要体现互动环节。考官不会配合考生。考生须自导自演。考生在试讲时须注意眼神的交流及肢体语言的应用。

答辩具有随意性。在通常情况下，考官会根据考生试讲的内容进行提问，不排除问一些无关的问题。考生在回答考官提问的时候，须遵循实事求是的原则，不得弄虚作假。

注意：部分地区由于考生数量多，考官在赶时间的情况下有可能会省略答辩环节。没有答辩与考生试讲表现无关。

答辩结束后，整个面试也就结束了。考生在离开考场的时候须将试题清单、备课纸留在考场或交给考官，同时不要忘了擦黑板。现场有录像，切勿向考官询问面试成绩!

雅思总分评分标准

雅思写作分为task1和task2，考官从四项:任务完成情况(task1)、任务反应情况(task2)、连贯与衔接、词汇和句式丰富性及语法准确性分别进行评分。

以task1为例，四项评分分别要求为：

1.词汇和句式多样性，即要求用词丰富(variety)、句子结构注意变换。

2.在任务完成方面，即审题方面，考察你是否能够在正确审题的基础上完成题目的指令。

3.语法准确性方面，指的是文章的语言表达。要获得5—6分的成绩，要求语法错误较少，用词和句子基本准确。

4.连贯及衔接方面，即思路方面的要求，文章只有通过一定的衔接手段才能保持上下文的连贯性。衔接手段，经常用的有逻辑、语法和语义三方面的连接词。

综上，雅思6分的概念不难的，虽然雅思的考官有经过严格的训练做到客观。但是还是不排除他们的主观因素的。你还是要准备，一定要准备，可以在网上找到近2-3个月的口语卡内容，然后练习，不要背，被考官发现你备的话就完啦，记下关键词，每次都用关键词来练习写作也得练习，大小都至少得连个25-30篇。要不6.0很难。在网上找进来的写作预测的题目来写，自己给自己制定模板，免得和别人撞。有很多人照搬模板，写得不错但是分都不高。

初一作文评分标准初一作文评分标准30分

审题正确即切题基分30分，仅仅是符合题意的基分20分，偏离题意的基分10分，离题的文章基分0分。

文章标题要体现文章中心论点，这是最根本的要求。特别好（文题体现主旨且很有文采或很有意蕴）的3分，符合要求（文题即中心主旨）的2分，有标题但不合要求（形式上不是判断句或议论句）的'1分，无标题的0分。

开头基本五法：开门见山式，解说标题式，引用名言或熟语式，讲故事式，概括材料式。

使用师传五法之一，使用恰当得三分，推出或引出了观点加1分。

1、要有三个小观点（正面、反面和辩证观点），且应该处在举例或分析之前，每个2分。

2、举例论证观点，给所用材料打分。材料得当即能够论证观点2分，确切无误加1分，新颖再加1分。

3、理论论证，给分析的效果打分。议论文分析的作用是将材料与观点有机融合；分析的效果体现在让人信服此材料的确能够证明本文观点。正面分析到位可得2分，反面分析到位又是2分，辩证分析到位又加2分。另外恰当使用名言或熟语每处1分。

五、结尾部分评分。

1、联系实际（自身学习生活实际或社会生活实际），借助本文观点来解决实际问题，提升对事物的认识水平。联系实际2分，借助本文观点解决问题2分。

2、收束全文。有梦想有希望有寄托得1分；重亮文题，首尾呼应得2分。

六、语言评分。

举例语言概括得3分；过渡自然，使文章语气连贯得3分；全文语言有力度或意蕴或大气或读来感觉文气十足加6分；流畅自然或简洁明了把事物说得清清楚楚加4分；局部有亮点酌情加1―3分。

在标点符号使用基本。

说课评分标准

说课材料1说课是当今教学改革的新课题，是教研工作的新形式。说课活动的开展引起广大教师和领导的广泛重视。为教学研究工作引入了新的生机和活力。

说课就是对教材某章节有准备的教师，根据课程标准，教学理论，对教材内容，教学目标，教法，学法，教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述。不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟的解释这节课为什么要这样教，然后又评委说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教案设计的教研形式。即：说课就是全面的阐述和完善教学设计的过程。

二．说案的撰写。

说案是按照说课的内容的内在逻辑来撰写的，在教学工作中，把说课的方法总结为“四说”，“二写”，“一展示”。

1.四说：（1）.说课堂教学指导思想及课程标准教材。

（2）.说教法。

（3）.说学法指导。

（4）.说教学程序2.两写：（1）.写出本节课的课题。

（2）.写板书设计。

3.一展示：展示自己参与设计和制作的演示实验，辅助教学课件等。设计的演示实验，制作的课件要起到突出本节课的重点，降低本节课的难度，突破难点的作用，展示课件时还要阐述设计，制作的思路及过程。

其中的“四说”为：第一说：说课堂教学指导思想及课程标准教材。

根据素质教育的理论和要求，说明本节课教学的指导思想；根据课程标准，说明知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，并说明本节课在教材体系的地位和作用，分析本节课的重点，难点和关键。

第二说：说教法。

说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因。要着重说明其中的独创做法，特别是培养创新精神和能力的具体做法。

第三说：说学法指导。

说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

第四说：说教学程序。

按照教学的先后顺序，说明每一个环节的大体时间，重点说明主要环节的教学活动，要立志于教学重点的突出和教学难点的突破，并简要说明理由。

其中的“二写”为：

第一写：在黑板上写出本节课的课题。

第二写：在黑板上写出一份板书设计，展示本节课结束时应在黑板上保留的板书内容。

（2）.有激情，慷慨自然（3）.紧凑连贯，简练准确（4）.自然有效的使用各种媒体。

总之，说课能够使教师认真学习课程标准，深入研究教材，主动转变教育理念，自觉学习使用现代教育技术等。从而能够提高教育教学技能，更好的深入课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高教学效率，全面推进素质教育。

一．教材分析。

1.教材的地位和作用分析准确。

2.教学目标的确立及目标确立的依据要恰当3.重点，难点明确。

（依据课程标准，考试大纲，学生现状）。

二．教材处理。

1.教学内容的组织与安排合理2.学生状况分析准确，采用对策恰当。

三．教学方法。

1.教学方法的选择及依据要恰当2.教学方法灵活实用。

四．教学手段。

1.教学手段新颖。

2.实验，教具，电化等教学手段运用恰当五．教学程序。

六．教学基本功。

1.语言清晰准确，逻辑性强2.板书字迹工整准确美观。

论文评分标准

论文成绩分优秀、良好、及格、不及格四个档次评定。具体标准如下：

一、优秀(90—100分)。

1、能很好地综合运用所学理论与本专业的有关知识。

2、能密切联系工作实际，分析问题正确、全面，具有一定深度或有所创新，对指导实际工作有一定的意义。

3、方案设计合理、论据充足，结构严谨，层次分明，文笔流畅．表达能力强。

4、材料丰富，数据可靠。

1、能较好地运用所学理论与有关的专业知识。

2、能较好地联系工作实际，分析问题比较正确、全面，对指导现实工作有一定的参考作用。

3、方案设计合理，论据较充足，层次较分明，文字通顺，有较好的表达能力。

4、材料比较丰富，数据基本可靠，能较好地进行鉴别，整理和运用。

三、及格(60—74分)。

1、在理论上没有明显错误，能基本掌握和运用本专业已学过的有关知识。

2、尚能联系实际，有一定的分析问题与解决问题能力。

3、有一定的论据，主要数据基本可靠，文句尚通顺。

4、收集和使用了一定的资料，进行了一定的整理。

四、不及格(59分以下)。

凡具有下列问题之一的，应评为不及格：

1、理论上有原则性错误，专业知识水平差，有常识性错误。

2、层次不清，逻辑混乱，语句不通。

3、材料零乱不全，加工整理差。

初一作文评分标准初一作文评分标准30分

每个字都能够认清，错别字不超过3个得2分；书写基本规范，大部分字都能够认清得1分。

字数控制在850――950之间额外加2分；字数不足每行扣1分；书写不清楚不易辨识的文字做无效文字处理，按每行扣1分操作。

初一作文评分标准初一作文评分标准30分

主要从演讲资料、演讲技巧、演讲效果、时间掌握及脱稿要求五部分对演讲选手进行评分。满分为100分。

1.演讲资料(30分)。

主题鲜明、突出、标题醒目(5分)观点正确、鲜明，主题深刻、集中，角度新颖、得当，材料典型、充分(10分)事、情、理交融，逻辑严谨，说服力强(5分)文笔(10分)。

注：应紧扣“xxx”主题，显示对专业程度的了解，事例恰当、生动，避免出现常识性错误。

2.演讲技巧(40分)。

普通话标准，口齿清晰，语音纯正(10分)语言生动、形象，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急，抑扬顿挫切合演讲资料;能准确、恰当地表情达意，富有感情。(10分)动作、表情、能准确、直观、灵活地表达演讲资料和思想感情(10分)。

3.演讲效果(10分)。

演讲精彩有力，使人在美的享受中受到了深刻教育，具有强大的鼓舞性、激励性、说服力、感召力和召唤力。

注：包括仪表形象：服饰大方、自然、得体，举止从容、端正，风度潇洒，精神饱满，态度亲切。

4.脱稿(10分)。

表现熟练程度。

5.演讲时间(10分)。

超时或少时扣2分(时间限制为5分钟，若超时或少时，每分钟扣1分，扣完5分为止)。

二.评分方法。

评分采取100分制，前三位选手不当场亮分，待三人演讲全部结束后，由评委集中评议后亮分，其余选手演讲结束后逐一当场亮分，去掉一个最高分和一个最低分后的平均得分为选手的最后得分。

托福评分的标准

论文评分标准

一、评分构成（一）选题与课程内容符合程度（20%）。

（二）主要评价论文内容（40%）。

（三）论文结构（20%）。

（四）语言文字（10%）。

（五）格式（10%）。

（一）、优秀（100–85分）。

选题与课程内容符合程度：高度相关。

论文内容：有令人信服的独特见解或观点清楚，论文有深度。

论文结构：内容安排有条理，叙述层次清楚，段落之间联系自然，句子连贯。语言文字：语言得体，用词恰当，引用原文适度。

格式：格式严格按要求编排。

（二）、良好（75–84分）。

选题与课程内容符合程度：相关。

论文内容：观点清楚，前后无矛盾，论文较有深度。

论文结构：内容安排较有条理。

语言文字：语言较得体，引用原文适度。

格式：格式按要求编排。

（三）、中等（65–74分）。

选题与课程内容符合程度：基本相关。

论文内容：观点大体清楚，但论述不够深入。

论文结构：内容安排较乱，但读者尚能看明大意。

语言文字：句子错误较多，使读者理解内容有一定困难，但能表达主要内容。引文略多，达论文25%。

格式：格式基本按要求编排。

（四）、及格（60–64分）。

选题与课程内容符合程度：勉强相关。

论文内容：观点基本清楚，但论述不深入。

论文结构：内容安排乱，读者勉强看明白大意。

语言文字：句子错误较多，语言不得体，勉强能表达主要内容。引文过多，达论文30%。格式：格式大体按要求编排，个别地方未按要求编排。

（五）、不及格（59分以下）。

选题与课程内容符合程度：不相关。

论文内容：观点不清楚，前后矛盾。

论文结构：内容安排混乱。

语言文字：句子错误很多，抄袭他人作品。

格式：格式未按要求编排。

演讲赛评分标准

舞蹈比赛评分标准

征文满分为100分，主要从主题内容、体裁结构、语言表达、创新和亮点四方面进行结构化评分。

一、主题内容（40分）。

1.文章题目是否醒目贴切、新颖简洁、寓意深刻；

3.选材能否表现主题，丰富、典型、生动；

4.内容与主题是否统一；

5.作者所表达的感情是否真挚感人。

二、体裁结构（30分）。

1.逻辑结构是否严谨、分明，有主线贯穿；

2.层次结构（章节段落）是否清晰、合理；

3.整体来看，文章布局结构是否严谨、自然、完整、匀称。

三、语言表达（20分）。

1.语言是否通顺流畅、符合逻辑；

2.表达技巧运用是否得当；

3.详略是否得当；

4.整体来看，文章的语言形式是否准确规范、精炼自然、形象生动。

四、创新和亮点（10分）。

1.材料构思是否新颖,见解是否个性特征鲜明；

2.文章是否有文采；

3.章法架构是否有独到之处。