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陶罐和铁罐教学反思不足篇一
我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“思考练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。
我采取了以下做法：
1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。所以它的表情应该是笑眯眯的”。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
2、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”“轻蔑”“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，而是成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参与课堂。
陶罐和铁罐教学反思不足篇二
这一节课，从开始准备到最后呈现，经过了多次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这个过程中我也得到了锻炼，有了不少收获。
这次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：充满想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动有趣，曲折离奇的故事背后蕴藏着一个道理……。《陶罐和铁罐》这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物个性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。考虑既要帮助孩子们建立一种文体意识，又要体现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三年级孩子的接受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚的个性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。
童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深受孩子们喜爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应该是一个充满童心童趣、富有趣味性、让孩子们喜欢的课堂。如何使课堂充满趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们喜欢的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的词语，并且对这些词语有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展示表演。《课程标准》指出“重视朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在这个环节中，孩子们正是根据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。
上完课之后，我感觉课堂教学中存在许多不足之处。其中最遗憾的一点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不够到位，还不够夸张。朗读童话除了要求准确、流利以外，关键是“化妆”好角色。朗读时可以适当地把声音“化化妆”以加强表现力，朗读的音色因角色不同要有变化。为了逼真地表现出作品中的角色，可以进行模仿、夸张等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就差了些！
“课堂教学是一门有遗憾的艺术”，正因为这样，才让我们不断追求，不断完善。
陶罐和铁罐教学反思不足篇三
《陶罐和铁罐》是人教部编版三年级下册第二组课文里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。
兴趣是学生最好的老师，于漪老师曾说：教师的教学“导入语”像动听的曲子，只有精心设计的设计，才能充分调动学生积极参与到学习时间活动来。这节课的开始我设计了一个小游戏给学生出示了几组有关表情的图片，让学生用表示心情和神态的词语说一说。这个环节符合学生的认知，一下子就抓住了学生，极大地调动了学生的兴趣，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的推动作用。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。从学生反复的对话读中，让学生自己悟出本课的道理。
课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，鼓励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松愉快，也都加深了对文本的理解。
不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：
首先，是教学语言不够简洁到位，语言不够丰富。
其次，学生的情绪没有被充分调动起来。教师也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。
再者，对于学生的朗读指导还不足。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是本节课的指导不够有梯度，学生的参与度还不够。
总之，每一次优质课比赛都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文所讲的道理：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在以后的教学中有好的表现。
陶罐和铁罐教学反思不足篇四
《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级七单元的一篇寓言，该科讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这课时，借用了著名特级教师靳家彦老师上这课的教学流程——“一读二演三改四编”，不过靳老师用的是两节课完成，我用了一节课完成的，我将朗读课文读正确读流利放到了学习生字的第一节课处理，所以基本上处理完了教学任务。
“一读”即上课伊始让学生们齐读生字和课文。设计这个环节是让学生将词语读正确，将课文读正确读流利。朗朗的读书声后让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
“二演”即角色表演，在学生对文中的角色有一点的了解的基础上让学生表演，深入体会人物的情感，感悟寓言讲述的道理。学生们表演积极，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了，来表演的第一组的同学表演出了陶罐铁罐的语气和神态，第二组的同学们还在第一组的基础上加以动作，让表演进入了一个高潮。孩子们意犹未尽呀，由于时间关系，我让他们课后再表演。此环节如果让学生脱离书本，将课文的语言变成自己的话进行表演就更好了。
“三改”这环节我是让孩子们领悟寓言的寓意后让学生表演的。设计这环节的目的是：学生们在表演的基础上让他们说说悟出了什么道理（任何事物都有长处和短处，我们要学会全面看事物，不用自己的长处去和别人的短处相比），此时教学重点难点已经突破了，我引导学生弄清二者优缺点的过程中，使学生进行了理性的思考，自觉地用辨证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度。此处有老师认为是败笔，我认为就因为集体进行改编故事，才能克服学生写寓言的畏难心理，有利于新寓言的创作。
“四编”这环节突出了读写结合，阅读是读懂文章，写作是思想感情的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重新创作。此处时间充裕的话应让学生慢慢写，然后老师当堂指导评改学生的语言。可惜时间太少，只能让学生进行口头作文，也只有一个学生不流利地说，老师和同学加以补充才算说完整了。
学习名家上课只是鹦鹉学舌，模仿名家的框架固然可嘉，学习名家的语言思维教学也固然可嘉，要变成自我的教学风格我还需要好好加油。勉励自己——“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”、“采得百花成蜜后，为生辛苦为生甜”。
陶罐和铁罐教学反思不足篇五
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
课文资料简单易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到羞耻，你算什么东西！”
能够看出铁罐的自以为是，傲慢无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
在品析人物对话时，采用比较的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
这天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和铁罐教学反思不足篇六
《陶罐和铁罐》教学反思
赵小利
在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。
1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。
2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。
3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么恼怒用的好”，浪费了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果然在我先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。于是我马上表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。
4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。
通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。
陶罐和铁罐教学反思不足篇七
《陶罐和铁罐》是一篇很有启发性的寓言故事，文章语言生动，情节富有变化，贴近儿童实际。经过思索，我以“提示语”引导学生有感情地朗读文中的对话，让学生更好地理解文本，实现学生与文本的对话。通过这节课，我也获得了许多感悟。
首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。
在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，在教学中采用先指名分角色朗读，再指导朗读，然后总结学法，再让学生用多朗读体会的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，板书没有把握好。这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼一定会有长进的。
陶罐和铁罐教学反思不足篇八
今天，我与学生一起学习了《陶罐和铁罐》的第二课时，基本上达到了教学预设的三个目标：
一是分角色有感情地朗读课文。这个童话主要对陶罐和铁罐的对话展开情节，读好它们的对话就是本课教学的一大重点。我在教学第一课时，指名分段朗读、整体感知课文时，发现大部分学生都能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。于是，这一节课，我就大胆放手先让同桌合作分角色朗读它们的对话，其次请一组同桌来展示，读后请同学来评价，顺着学生的评价适时地指导学生如何更好读出感情，接着请两位同学来挑战，这两位同学读得很到位，为全班同学做了一次很好的范读，最后全班男女同学合作读，学生读得入情入境。整个朗读环节以学生为主体，富有层次性，一次比一次有进步。
二是学习提示语，体会作者如何通过神态、动作描写突出人物的`特点。这篇课文的提示语很有学习价值，我就针对大部分同学经常都是“我说、你答、他问”之类空洞的提示语，教给学生如何把提示语写具体，才能突出人或物的特点。首先，我通过惊讶地发问“真奇怪，老师都没有指导同学朗读课文，同学们还能读得这么好！我想同学们一定是得到了高手的指点，你从作者的哪些地方地方得到了指点呢？”引导学生关注提示语，让学生意识到提示语的重要性；接着，我把那些提示语改成简单的“铁罐问、陶罐回答”让学生比较，学生在比较中发现提示语对于突出人或物的特点的重要性；然后，趁热打铁直接让学生补充文中的提示语，学生在说话练习中熟练地运用，达到了学以致用的目的。叶圣陶曾说：“课文只是一个例子，我们要以课文为例教语文，而不是纯粹地教课文。”这一环节，我就基本做到了这一点。
三是领悟道理。明白道理是本课教学的主要任务，很多老师是直接把答案呈现给学生，而我在这一环节主要通过以问代讲的方式引导学生了解陶罐和铁罐的长处和短处，并适时地进行板书，紧接着让学生观察板书并想想你有什么收获。大部分学生都能从长处和短处来谈自己的收获，甚至有的学生还引用以前学过的格言警句，最后紧密地衔接学生的想法出示有关长处和短处的格言警句让学生朗读积累，升华了学生对本课的感悟。
陶罐和铁罐教学反思不足篇九
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文讲述了国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。王朝覆灭，宫殿倾覆，许多年后陶罐出土成为文物，铁罐却荡然无存。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过两者的对话展开情节，推动故事的发展。通过对话使铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制淋漓尽致地展现了出来。通过具体生动的形态描写，使铁罐和陶罐的形象跃然纸上。
一堂课，导入的设计至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起一架心灵沟通的桥梁。授课开始，我出示了一片铁片和一片陶片，在学生看清楚这两种实物后让他们说说它们各自的特点，我再把铁片和陶片先后掷到地上，结果一目了然。学生更明白了一个易碎，一个不易破碎。于是学生七嘴八舌议论开去，我顺势导入课文。因势利导，思考交流双向并用，激发了学生兴趣。
课文的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。这一重点分散在课文的2——9自然段。我通过先自由读，以读促思，以词促段的方式，找出描写陶罐和铁罐神态的词语，指名读，并配上动作、神气，再让学生谈谈自己的感受。
在这部分的教学中我还安排了分角色对话：让两名学生上台对话，其他同学作为观众，对他们的表演作出批评。在反复的朗读对话后，铁罐和陶罐的特点跃然而出，学生自然生出了对陶罐的喜爱对铁罐的厌恶之情。我顺势导入后半部分的内容：“这样硬的铁罐，许多年以后会是什么样的呢?”
学生带着激动的心情继续学习剩下的内容。10——17自然段写的是历经世事的变迁，陶罐和铁罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，荡然无存。
我通过抓关键词突破难点，让学生谈谈感受。平时就爱发言的快嘴女孩丹丹说：“陶罐太仁慈了，出土的第一句话就是叫人们帮他寻找他的兄弟铁罐。”“铁罐化为泥土，活该!”一语惊起鸥一群，其他同学你一言我一语地议论开去，连平时说话就结巴的李小小也把手举得高高的，我及时鼓励他来说：“铁——铁罐，太——太可恶——了!”逗的全班哈哈大笑。一番激烈的讨论后，我开始总结：“说一说你觉得做人应该怎么样对待别人?”“人与人之间应该怎样相处?”“在生活中你是怎么做的?有哪些地方需要改进?”一个个问题的提出，叩开了孩子们的心门，他们开始反思自己，从而明白了做人应该谦虚、友善，人与人之间应该和睦相处。
陶罐和铁罐教学反思不足篇十
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。
课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了很多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够准确。从课题看——《陶罐和铁罐》，很明显，课文中是有两个主人公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽略了陶罐，难道这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？显而易见，这一点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太粗心，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到位。在教学中，我还有太多需要学习的东西。
通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结下来，用于自省和改正。
1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却忽略了本文中的另一个主角————陶罐
2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的知识点，如没有指导学生明白，陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让学生从中感受陶罐的善良之美。
3、课堂中，我总是害怕学生记不住，总是刻意地去重复学生已经回答过的问题，所以，整堂课感觉很罗嗦。
4、在引导学生读的时候，只是一味地读，并没有去引导学生思考和体味课文中的人物。
5、学生的养成性习惯不没有得到足够的重视，坐姿和写姿都不够规范。
其实每一次讲课，都是一次收获，感觉自己在一点点地进步着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，努力是没有终点的，我还有太多需要学习的东西，太多需要进步的地方，相信在和静一小这个温暖又充满关爱的大家庭里，我一定会收获更多的知识，获得更大的进步。