在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
卖火柴的小女孩教学案例设计篇一
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：
“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。
我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
卖火柴的小女孩教学案例设计篇二
课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。力求让学生学生在“自主、合作、探究”的学习方式学习课文。
通过学习课文，学生受到了真善美的熏陶和感染。对生活的热爱和执著、对爱心的呼唤，这些都是令人震撼、发人深省，对学生树立正确的人生观和世界观很有指导意义。
在教授时，我注重抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓住关键处、重点难点，进行深入的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感悟来。
读一读
“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢?为了激发学生读课文的兴趣，我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。比如：描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象，这些描写都能深深吸引学生，让学生饱含深情地自悟自悟，学生能更深刻地体会到，小女孩的可怜与渴望，更能引起学生对小女孩的同情。
说一说
本课的教学还存在的不足之处：
学生的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。
在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。
卖火柴的小女孩教学案例设计篇三
《卖火柴的小女孩》是小学三年级语文上册第三单元的第八课，它是一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。
依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。
同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。
小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。
在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。
给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。
我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。
卖火柴的小女孩教学案例设计篇四
教学目标：
1.学会生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4.体会含义深刻的句子。
5.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学重点：
认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。
教学难点：
理解最后三个自然段中两句含义深刻的话。
教学准备：
学生课前收集安徒生有关资料、本课课件
教学过程：
第一课时
《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗?这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的?(世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生)谁能介绍一下安徒生?(生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。)
1.自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。(课件示生词。抽读、齐读)
2.谁来说说课文讲了一个什么故事?
1.我们先一起来学习小女孩卖火柴部分。自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。
2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜?(从冷、饿、无人疼爱三方面引导)
学生答到写小女孩冷的句子。(板书：冷)师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷?
(1)“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。
(2)在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
(3)小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。
(4)她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗?还能看出什么?(小女孩饿。板书：饿)
(5)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。
能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗?(抽生读句子)
3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢?可以看出什么?(因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱)
4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的'，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。
(1)那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。(没有鞋穿)
(2)雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。(这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。)
(3)每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。(课文一开始就点明了这个特定的时间。后面又强调，这里两次写“大年夜”，为什么?因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美好的生活。所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。)
小结：就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又饿，还不能回家。身边的人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢?我们下节课再接着学习。
第二课时
上节课，我们学习了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢?这节课我们将继续一起来学习《卖火柴的小女孩》。
(一)请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。(生浏览勾画)
抽生交流
(示句子)第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
生自由读，说说你体会到了什么?(预设：小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。)让生带着自己的体会来读一读这句话。
(生默读课文，师巡视指导)
抽生汇报。小女孩几次擦燃火柴?
(三)重点指导第一次：
1.小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(生说：火炉)师板书：火炉。
2.她体会到了怎样的幸福?(生说句子)师出示句子：“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀!”生自读，说说你体会到什么?带着这种体会来读一读。
师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。
(五)小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么?(当生答到和奶奶一起飞走了。)示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生自读后，说体会后感情朗读。
小结：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。所以，(师引)第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，(生接读)两腮通红，嘴上带着微笑。
(六)从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。(示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。)生读。
(一)可是她真的得到幸福了吗?(生答没有)从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话理解小女孩死了。对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。(引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。)
(二)联想到自己的生活，想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么?把想说的话写下来。
(师根据学生回答评价)小结：作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的不满与愤怒。
卖火柴的小女孩教学案例设计篇五
《卖火柴的小女孩》这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生，他们曾经无数次地读过这篇童话，因此导课就显得特别重要。所以，在设计导课语言时，要想法设法激发学生的阅读兴趣。正好课后有一首小诗《你别问，这是为什么》，因此我就地取材，先引导学生朗读这首小诗，让学生懂得小作者刘倩倩同情卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩。然后我再问学生，当你再一次朗读安徒生童话《卖火柴的小女孩》的时候，你想给小女孩说什么话或者给予小女孩什么呢?这样学生兴趣被激起，重新投入到课文中细细品读。在交流的时候，学生各抒己见，有的说小女孩命运悲惨，要是生活在我们的中国就好了;有的说丹麦国家人与人之间没有亲情、温情;还有的说如果当时自己在场，一定把女孩请回自己的家……总之，学生畅谈了各自的`感受。为了更好地培养学生的人道主义精神，老师带领学生走进故事中，重点朗读小女孩五次擦燃火柴的部分。熟读之后，老师引导学生精读第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，讨论小女孩为什么会在火柴的亮光中看见火炉?许多同学马上用“她的一双小手几乎冻僵了”来回答，赵琳同学还抓住“终于”这个词语进行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是经过一番思想斗争的，是因为她实在忍受不了极度的寒冷。我马上针对赵琳的善于动脑思考问题这一点，在班里鼓励他。课堂气氛挺活跃，都在随着老师的引导积极思考回答。其余四次擦燃火柴老师放手让学生自学，老师引导学生读悟结合，把幻象和现实对比朗读，感悟小女孩内心对美好生活的渴望，领会作者安徒生对小女孩寄予的深深同情。
最后，我问学生一个问题：“为什么小女孩的命运如此悲惨呢?”同桌议论之后，纷纷回答，在课文中找出有关天气冷、人情冷的句子，深刻领悟了资本主义制度的残酷，不仅是恶劣的天气，特别是那冷漠的人情夺取了小女孩幼小的生命。从而引导学生体会我们祖国的美好，通过和小女孩比童年，更加认识到自己的生活幸福，更应该珍惜现在的学习机会。
卖火柴的小女孩教学案例设计篇六
1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2．体会作者由现实生活所展开的想象。
3．学习本课生字新词。
4．有感情地朗读课文。
1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
1．生字生词卡片。
2、教学挂图。
：三课时。
阅读法、想象法、讨论法。
第一课时
教学内容：
理清课文叙述顺序，学习课文第一段。
教学重点：
从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
教学过程：
一、了解“导读”内容，引人新课
1．指名读第三组的“导读”。
2．今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）
二、检查预习情况
1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？你对安徒生有哪些了解？
2．检查生字读音。
3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
三、理清课文叙述顺序
1．提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
3，讨论交流。
（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
（2）把课文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
3、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。
（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）
四、学习第一段
1．提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。
2．学生按要求自学。
3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？
（抓住两点：一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。）
从这里，你体会到这个小女孩怎么样？让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。
4．练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
五、布置作业
第二课时
教学过程：
一、复习旧课，引人新课
1．指名有感情地朗读第一段。
2．小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二、三段。
二、自学第二段
1．提出自学要求，学生按要求自学。
三、指导理解第二段
1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？
四、练习有感情地朗读第二段
五、学生自学第三段
1．提出自学要求，学生按要求自学。
六、指导理解第三段
1、指名朗读第三段。
2、这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）
3．“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。
七、练习有感情地朗读第三段
第三课时
一、体会作者是怎样展开想象的
1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）
二、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文
教学要求
一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。
二、发展儿童的想象力，要求想象合理。
三、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。
课前准备：先教《卖火柴的小女孩》课文。
课时安排：两课时。
第一课时：导语。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。
教学过程
一、导语，激发写作欲望。
师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：（刘倩倩，九岁）
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你别问，这是为了什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为了什么？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为了什么？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她去挡风雪，
在一块唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁？
请去问一问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐。
二、提供导语，明确中心。
板书：中心大家关心她……我们真幸福
三、开拓思路，进行片段训练。
你们还打算给她做哪些幸福的事呢？
四、提出写作要求。
我们写想象性作文要注意什么呢？
第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。（板书：想象要合理）
这里有两段话，你们看哪一段合理。
1、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。
（小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方？我能去吗？”“怎么不能？这是我们少年儿童的家吗！每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗？那些少爷小姐会欺负我吗？”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧！”
[板书设计]
中心：大家关心她……我们真幸福
要求：1、想象要合理。
2、叙述要具体
卖火柴的小女孩教学案例设计篇七
在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能出现一些生成性的问题。如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢？结合教学实际谈一点自己的认识。
在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？正当学生按照我的预设准备无误回答时，有个同学提出一个问题，她说：“一整天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴，还一定要打要打她，我觉得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应承担抚养责任，再穷也应该相依为命，哪有这样的父亲？所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣，但根据学习的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态，欣赏的说：“好，你们认真的读一读课文，对她的`看法说点什么？”不一会，一个学生说：“我认为写的对，因为世界上什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩子，这样写更突出小女孩命运的悲惨。”另一个学生补充说：“资本主义社会，贫富分化严重，父亲没有能力抚养，不得不出此下策，打的意图是好的，他希望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也是对女的爱，所以我认为写的对。”听到这里，我特别激动，没向导学生领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的发言和迸发的指智慧火花而惊讶，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深入分析问题的能力而感叹。从发言不难看出，他们有纯真善良的心，不允许小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的现实，当小女孩诠释了一个充分的理由，把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与作者善良的心碰撞了，这不正是我们阅读教学所追求的吗？面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃，而是紧紧抓住了。
课后我对这一环节进行了反思：我认识到，课堂是动态的，学生是有个性差异的生命体，教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法出现，这时老师应随时调整心态，多一些欣赏，多一些肯定，假如我对那个学生的质疑不及时肯定，就不会有后面的精彩。除了调整心态还要进行巧妙引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧不在于预见课的所有细节，而在于根据不同具体的情况巧妙进行调整和变动。我觉得教师应面对生成性的问题及时调整思路，巧妙进行引导，比如这节课当出现问题时，我把问题交给学生，然后读书，再组织讨论，使生成性问题得到很好的解决。
另外从这一环节我还有一个启示，那就是不是所有的生成性问题都像今天这节课那样幸运有价值，有的没有解决的价值，不能一味的追求生成，凡事都有个度，真理再向前一步就是谬误，同样，解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思考解决，不然会浪费有效时间。
卖火柴的小女孩教学案例设计篇八
设计理念：
1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。
2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。
3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。
教学目标：
1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。
3、能抓住重点句子谈自己的感受。
教学重难点：
重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。
难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。
教学准备
录音机、幻灯片
教学流程
一、创设情景，引入新课
1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》
生：我感觉小女孩身材瘦小。
生：我感觉这个小女孩个头矮小。
师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？
二、初读课文，感知内容
1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱、、、、、、）
2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。
[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。]
三、学习探究1—4自然段
1、齐读第一自然段
（1）重点品味第一句。
师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？
（2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。）
师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？
生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。
师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？
生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。
师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？
生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！
师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？
生：加一个“极”，就是“极冷”。
生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷）
师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？
生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。
师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。）
生：我从这句“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。
生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。
生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。
师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。
生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。
师：小女孩已经够可怜的了。
幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从“吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”）
师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。
2、指名读第二自然段
师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。
师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？
幻灯片出示：这一整天，小女孩（没有卖出过一根火柴），小女孩（没有挣到一个钱）。
师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。）
师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！）
3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。
生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“又冷又饿”。
师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？
生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿）
师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。
生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。
师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？
生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？
生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。
学习第四自然段。
幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）
小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。
师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）
【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】
师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容）
四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。
1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。
师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）
2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）
师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
（2）、“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）
师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？
（3）、“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）
师：她必须请求奶奶带走她，因为——
（4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）
师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？
（5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
（6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。
（7）、学生把双手伸向天空再次朗读，体会。
师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。
师：她死了，在旧年的大年夜冻死了。嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
五、总结
生：那双可以用来做摇篮的大鞋。
生：那两辆冲过来的大马车。
生：那些不肯买火柴的大人。
生：还有那堵高大的墙。
师生一起总结
板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。
师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。
板书设计：
（不尽的）寒冷
（无边的）饥饿
（不尽的）恐惧
（难掩的）孤独
（无限的）痛苦
教学反思：
上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。
我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法：
1、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读、思、议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。
2、配乐诗朗诵，创设情景，，在悲伤、凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究能力、想象能力，、表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。
3、教给学生学习方法。学习第三、四自然段时，让学生选择读、说内容，全班交流。同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。
4、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。
卖火柴的小女孩教学案例设计篇九
《卖火柴的小女孩儿》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇凄美的经典童话。主要讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑。她擦燃火柴的美好幻想与饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。在教学本课时，我是这样做的`。
1．课文中小女孩五次擦燃火柴的段落结构相似，我选择第五自然段作为范例进行教学后，再引导学生总结学法，把学法迁移应用于余下的四次幻象的学习，这样学生学习起来有章可循，就比较轻松了。
2．在教学中我采取多种朗读方式：自由读、指名读、配乐读、师生合作读、想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深地体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。
3．通过出示天寒地冻、小女孩流落街头的图片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描写残酷现实的语句，指导学生感情朗读，通过对比反衬，感受到现实的残酷，激起学生对小女孩的同情，对旧社会的痛恨之情。