在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
病句教学反思篇一
教学中要一直贯穿修改病句的练习,而且,在作文修改中,也一直训练学生互相修改,但是,这一段时间的复习中,遇到修改语段的练习,学生总是顾此失彼,很少有学生能全部找出错处并正确修改,于是,我认为有必要将修改病句进行系统复习。
我先引导学生归纳了病句的几种类型:成分残缺、用词不当、搭配不当、词序混乱、重复罗嗦、前后矛盾、两句混杂、分类不当等;然后,引导他们归纳修改病句的步骤:
(1)读懂原句,弄清本意。
(2)查找病因,对症修改。
(3)仔细检查,完成练习。
接下来,我将提前准备好的练习发到学生学生手中,学生先自己完成练习,然后在组内交流,最后在班内汇报。
在病句修改练习的基础上,我让学生说说修改语段的方法,学生很容易就归纳出,要一句一句查找病因,进行修改,此外,还要注意错别字和错标点的修改,之后进行语段修改练习。
一堂课下来,感觉修改病句练习条理多了,学生也反映做相关练习较以前轻松多了,而且,修改的准确率也高了。但是,由于课堂容量大,所以,对学困生关注不够,有待于课后个别指导。
病句教学反思篇二
在准备病句辨析修改这一复习专题时,我确定选搭配不当这一病句类型作为主要内容,要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析,我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此,我精心准备了一节“搭配不当”的专题课。
首先,目标明确,思路清晰,着重引导学生归纳病句的错误类型,掌握方法、促成能力,练习并加以巩固,比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则、方法,再练习。
其次,本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是高考常出现的考点。例句也是由浅到深,循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试,评判。
第三,这节课使用课件,加大了容量,思路清晰,学生易于接受。
本堂课的不足之处:
首先,本堂课所归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错因,但这样的归纳未免太笼统,对于高三学生的专题复习,不宜过于浅显,没有深度的归类是没有实效的,只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领,学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。
其次,通过本堂课我发现,这节课上他们运用划分句子的方法并不熟练,说明训练的还不到位,如果句子成分划分我引导学生反复练习,进一步强化,明确的引导学生形成理性的辨析病句的方法,并指导学生加以运用,那这节课病句修改的效果会更好,病句修改中的各个难点会迎刃而解。
我感到要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。我想:只要潜心设计,复习课也能上得和阅读课一样精彩!
病句教学反思篇三
根据归类复习的内容,觉得“修改病句”虽不是试卷中很重要的题目,但学生一旦碰到还是会失分多多的。为此,我就准备了一堂“修改病句”复习课。
本课的教学目标是了解小学阶段常见的几种病句类型,掌握用符号修改病句的方法;能够正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句;培养学生准确运用语言文字的能力,提高语言表达能力。
教学时,首先让同学们回忆几种病句类型,在实践中练习修改几个病句,找找错在哪里,怎么修改,并渗透修改的原则与步骤;接着回忆修改病句的步骤,让学生上台板画修改符号,认识修改符号,然后练习用符号修改病句;最后修改一段话,知道不但要注意单个句子有没有语病,注意句子与句子之间的有没有毛病,还要注意这段话中的思想内涵有没有毛病;最后让同学们把自己平时的习作中出现的病句找出来修改一下。这样根据认知规律循序渐进,达到学以致用。
修改病句的关键是找病因,即错在哪里。其实,有的句子,让老师把病因归类,有时也要搞混起来,不好把握,对于学生来说就更难了。罗列一下自身的毛病:
一是说话有些含糊,造成讲解不是很清楚;
二是有些知识点自己没把握好,如修改符号都画错了一个;
三是没提醒学生按修改步骤仔细读题,造成没读懂题意。
虽然通过形式多样练习,学生有参与热情,但是学生掌握的熟练度还是不怎么高。有些学生找不到句子错误的地方,出现了乱改的现象。当然,有的练习题难度有些大,学生修改起来是有些困难。希望通过以后的练习,学生能掌握得更熟练。
病句教学反思篇四
在准备病句修改这一复习专题时,我确定选6种病句类型作为主要内容,分别是:成分残缺、搭配不当、语序不合理、不合逻辑、重复累赘、句式杂糅。要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析,我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此,我精心准备了一节“病句修改”的专题课。
这堂课的可取之处是,首先,目标明确,思路清晰,着重引导学生归纳病句的错误类型,掌握方法、促成能力,练习并加以巩固,比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则、方法,再练习。
其次,本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深,循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分,修改,评判。
第三,这节课使用课件,加大了容量,思路清晰,学生易于接受。
首先,本堂课所归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错因,但这样的归纳未免太笼统、太含糊。如例题的第八题,归纳为“用词不当”当然无可厚非,但用词不当实际有感情色彩不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分,本题错因是属于感情色彩不当。对于初三学生的专题复习,不宜过于浅显,没有深度的归类是没有实效的,只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领,学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。
其次,在上本节课之前,我就已经教授过学生如何划分句子成分,但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练,说明训练的还不到位,如果句子成分划分我再引导学生反复练习,进一步强化,那这节课病句修改的效果会更好,病句修改中的各个难点会迎刃而解。通过本堂课我发现,学生不会修改病句的原因在于他们平时的阅读量不够多,语感不够强和缺少训练。
第三,在本堂课教授过程中,我还发现有些学生找不到句子错误的地方,出现了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象,我想主要原因在于学生对句子读得少,只重视修改的过程,缺乏读的过程,只是为了完成任务而做,缺乏大脑的静心思考,这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的,没有让他们养成反复读题,认真思考的好习惯。另外,也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄,如果有了大量的语言积累,我相信学生一定能轻松找到语病。
第四,我给学生的思考时间太少了,急于完成教学任务,忽略了学生自主性学习,合作的机会也少了。
通过这次复习课,我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感到要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
病句教学反思篇五
我执教的是小学五年级复习课《修改病句》。下面进行反思。
五年级学生,已经有了一定的修改病句的基础,因此我设计让学生自主搜集各种类型的病句,自己做出答案。之后采取各种形式进行比赛学习,这样学生不仅主动学到知识,而且互相之间的交流又使资源共享。
课前复习环节,我设计“我出题考你”。这个环节有学生自己出题,放在题库中,采取小组竞赛,个人与个人之间竞赛,等形式。学生找出许多新颖的、典型的、有难度的题考其他组的学生。我对出现的问题及时点拨指导,学生对此兴致勃勃,而且提高了学习效率。
接下来是回顾学法,这个环节我让学生回顾修改病句的基本知识。学生总结出:诊断病句的方法:
1、找出主干;
2、理清枝叶
3、体味语言
4、弄清关系。
修改原则:改动要小,原意要保。
病句类型:
1、重复啰嗦
2、成分残缺
3、不合逻辑
4、语序不当
5、搭配不当
6、结构混乱
7、表意不明
修改方法:增、删、调、换。
修改符号等。之后学生按照这些方法修改各种类型的病句。
总结这节课,我发现成功之处在于:
1、调动学生积极性。学生喜欢竞赛这种形式,对所学内容更加关注。
2、增强集体的凝聚力。每个小组成员都为小组争光,用心去答每一道题。一个人答不对,亲友团帮忙。
3、在快乐中学会知识,提高学习效率。
不足之处:题库中的题有的偏难,有的.学生掌握不了。
今后我会不断总结经验,吸取教训完善自己。