心得体会是个人对学习或工作中的重要事件或经历的深入思考和领悟。最后，希望以下这些心得体会范文能够对大家的写作有所帮助和指导。
提高小学数学课堂提问的有效性教学心得
摘要：课堂提问是教师常用的教学手段之一，能否恰如其分地提问，在很大程度上决定了新课程改革理念的体现和一堂教学课的成功与否。因此，在生物课堂教学中实施有效教学势在必行。
一堂成功的生物课堂教学课，可由设疑、引导、定位、反馈、应用这几个环节组成。设疑是诸个环节中的第一环，成功的创设疑问和悬念，可以激发学生思维，使学生产生强烈的求知欲望，全身心地投入到课堂的学习中去。
一、问题应围绕教学目标和学生的实际设计。
教师在提问时务必做到目的明确，针对教材的重点和难点以及学生原有的认知结构来精心设计问题，使学生的思维由“未知区”先向“最近发展区”再向“已知区”转化。自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣，从而达到理想的教学效果。漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。
比如，新课标人教版“dna分子的结构”的课堂提问案例：
生：脱氧核苷酸，它是由一个脱氧核糖、一个磷酸和一个含氮碱基组成。这样的共识在1950年前后就有了。
师：组成dna的脱氧核苷酸有几种呢？dna的每一条链是，如何组成的？
生：……。
师：dna分子是这样的脱氧核苷酸链连接在一起就可以了吗？
生：不可以。科学家研究发现dna分子是由两条链构成的，具有特定的空间结构。
师：那么这两条链式是如何构成的呢？
生：……。
学生解答这些问题时，既系统理解和掌握了知识，又有助于培养学生对知识的综合、归纳能力和对知识的迁移能力。
二、创设有效的问题情境，选择合适的时机提问。
在生物课堂教学中，有经验的教师常在提问后会环顾全班，认真观察学生的一些非语言的暗示：每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴巴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头，面带微笑。这表明他对回答这个问题比较有把握。而听到问题后低头不语或躲避教师的目光者，则可能对这一问题没有把握。因此，有经验的教师在提出问题后的停顿期间，会积极寻找这些表现。选择提问的时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时，从而达到好的教学效果。
三、所提的问题要有层递性。
在高中生物教科书中，有些知识学生甚感抽象，很难理解。教师应善于创设条理清晰、合乎学生认知心理特点的“层递式”的问题情境，引导学生由浅入深，一步步进行深入的思考，最终抓住事物的本质。如，我在“基因指导蛋白质的合成”一节教学时就提出了一系列“层递式”问题，取得了很好的教学效果。
1.细胞内的dna主要分布在哪里？蛋白质的合成主要在哪里？
（使学生回答后发现两者不在细胞内的同一个部位）。
2.在dna和蛋白质之间，谁充当了传递遗传信息的媒介？（引出rna）。
为什么适合做信使？（学习rna的结构，找出依据）。
又是如何将遗传信息传递给rna的？（学习转录过程）。
通过以上问题串，将问题步步深入，营造出一种探究、推理和发现的科学研究氛围，使学生在获得知识的同时，拓展了思维。
四、提问要给学生展现思维过程的机会和及时给予评价。
为培养学生的创造性思维，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。教师提问后切忌马上让学生起来回答，应该根据问题的难易程度给学生足够思考的时间，并根据学生的反应及时进行调整。例如，对于“基因是什么？”这样的问题，大多数学生都能马上回答的，给他们思考的时间可以短点，而“基因是如何表达的？”这样复杂点的问题留给他们思考的时间也要多点，学生拒绝或随意回答的情况就会减少。学生回答后，教师还要对学生的回答及时做相应的总结，要善于运用提示与探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，树立他们的自信心，让学生勇于发言，积极参与课堂讨论。
参考文献：
［2］黄爱华。课堂教学艺术。河北教育出版社，-05.
［3］韩建恒。探究式课堂教学中有效提问的原则［j］。新视角，（07）。
（作者单位安徽省亳州市涡阳县第四中学）。
提高小学数学课堂提问的有效性教学心得
课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力.课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如.
课堂提问作为教师最常用的一种教学方式，历来是教学研讨的一个焦点.阮彩霞通过分析中、美两国两个典型的科学课课堂教学案例，对中美两国之间课堂提问的差异进行了比较研究；姚丽霞（）、杨清（2011）等分别对小学语文课堂提问的有效性进行了探讨；吴国军、张莹、李文涛、郭燕花等（）从责任分散效应的角度对大学课堂提问中存在的“集体沉默”现象进行了探讨.
除此之外，针对课堂提问的探讨还比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，以及专门针对小学数学课堂提问的探讨还比较少.然而，在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高.所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义.
在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为.无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出.
2.教师提问的频率偏高。
现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象.由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态.有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间.这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注.
3.教师存在偏向部分学生答题的现象。
教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答.为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题.同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯.
4.教师对学生答题的评价过于单一、平淡。
教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况.大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单.同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力.
1.选择能启发学生思考的问题。
面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异.课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考.如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：
（1）你知道什么是直线吗？
（2）你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？
（3）可以在这两点之间画一条直线吗？
（4）下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
（5）不用尺子你怎样画出一条直线？
（6）以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考.当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解.
2.问题类型要兼顾宽泛性和指向性。
教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少.问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构.
3.根据学习进程，适时使用探询性问题。
探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题.使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握.探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣.
在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案.当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解.当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的.理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息.使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境.
4.尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣。
如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果.因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性.课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习.
5.准确把握提问时机。
提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间.教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻.
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问.虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上.
如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性.
6.合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生。
教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数.在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序.
在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛.教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高.教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性.
7.有效处理问答结果。
对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件；如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成分和发生错误的症结.
教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次.许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价.
有效课堂提问心得体会博客
提问是教学过程中重要的环节之一，有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，还能够检验学生的学习成果，提高授课效果。在我的教学实践中，我意识到了有效课堂提问的重要性，并深入思考了如何让提问更加有效。下面将从多个维度分享我的心得体会。
首先，在课堂提问中，问题的设计至关重要。问题的设计要根据教学目标来确定，并考虑到学生的认知水平。例如，在教授某个概念性的知识点时，可以设计选择题来测试学生的理解，或者设计开放性问题来鼓励学生展开思考。此外，问题的难度也需要有所变化，既要有相对简单的问题使得每个学生都能参与回答，又要有一部分较为难题给予高级学生一定的挑战。只有通过合理的问题设计，提问才能发挥最大的效果。
其次，在提问过程中，教师需要注意灵活运用各种提问技巧。有时候，直接提问可以快速获得学生的回答，但有时候学生可能会不自信或害怕回答问题。这时，我会采用间接提问的方式，通过提示和引导来激发学生的思考。例如，当学生无法回答问题时，我会提示一些关键词或者给予更具体的问题，帮助学生逐步思考并找到答案。还有一种技巧是扩展提问，通过进一步的追问来加深学生的理解。无论是直接提问还是间接提问，提问技巧的巧妙运用都能够提高学生对问题的注意力和思考能力。
此外，在课堂提问中，教师需要注重学生的参与和激励。提问的目的不仅仅是为了考验学生的知识掌握程度，更重要的是通过学生的参与和回答来推动课堂的进一步发展。因此，教师需要创造良好的氛围，鼓励学生积极回答问题。与此同时，教师需要给予正向的反馈，无论学生的回答是否正确，都要给予肯定和鼓励。这不仅能够增强学生的自信心，也能够提高他们的参与度，促进课堂的互动和交流。
最后，教师在提问过程中还需要灵活运用评价的手段。提问不仅仅是为了检验学生的学习成果，也是为了帮助学生更好地理解和掌握知识。因此，在学生回答问题之后，教师需要给予合适的评价和指导。如果学生回答错误，教师可以帮助他们找到答案的错误之处，并引导他们重新思考。如果学生回答正确，教师可以进一步挖掘学生的思路并让其他学生发表意见，通过对不同观点的对比和讨论来加深学生对问题的理解。评价的有效运用能够帮助学生形成全面的认识和思考能力。
综上所述，有效的课堂提问是教学中不可或缺的一项技能。通过合理的问题设计、灵活运用提问技巧、注重学生的参与和激励，以及评价的恰当运用，教师可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，提高授课效果。在今后的教学实践中，我将继续努力提升自己的提问能力，为学生提供更好的学习环境和体验。
课堂上的有效提问心得体会
在课堂上，教师的提问是一种常见的教学方式，它能够激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果。然而，要使提问发挥最大的效果，教师需要掌握一些有效的提问技巧和策略。本文将从提问的目的、提问的方式、学生回答的引导、提问的评价和有效提问的重要性五个方面探讨课堂上的有效提问心得体会。
首先，教师提问的目的是为了激发学生的思考和参与课堂活动。在课堂上，教师的提问目的不仅仅是为了测试学生的知识掌握情况，更重要的是希望通过提问激发学生的思考和交流。因此，教师在提问时应该注重问题的引导性。引导性问题可以帮助学生理解和掌握知识，激发他们思考问题的能力，培养他们的创造力和批判性思维。
其次，教师在提问的方式上应该多样化，并根据不同的教学目标选用适当的提问方式。例如，当教师希望了解学生对某个知识点的掌握情况时，可以使用直接提问的方式，让学生主动回答问题。而当教师希望通过提问引导学生思考时，可以使用开放性问题，让学生自由表达自己的观点。此外，教师还可以使用双向提问的方式，让学生互相提问，增强学生之间的交流和合作精神。
第三，教师应该善于引导学生回答问题，并在学生回答时及时进行评价和反馈。在学生回答问题时，教师可以用一些提示性的语言来引导学生，帮助他们更好地理解问题，并找到正确的答案。同时，教师还可以通过鼓励和批评学生的回答来调动学生的积极性。然而，教师在评价学生的回答时应该注意方式和言辞，要注重鼓励和肯定，不应该过于苛刻，以免伤害学生的自尊心和自信心。
第四，提问的评价是提问过程中不可缺少的一环。教师对学生的回答及时进行评价和反馈，有助于检查学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足之处。同时，教师的评价也可以激发学生更多的思考，并引导他们进一步提高自己的表达和批判能力。因此，教师在提问的过程中应该注重评价和反馈，使学生有机会改正错误和提高自己的学习水平。
最后，有效的提问在课堂教学中具有重要的作用。有效的提问可以激发学生的思维和发展他们的思维能力，提高他们的学习效果。此外，通过提问，教师可以获得学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。因此，教师在课堂教学中应该注重提问的技巧和策略，给学生提供一个积极主动参与学习的环境。
综上所述，课堂上的有效提问是一种重要的教学方式，它可以激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果。教师在提问时应该注重问题的引导性，多样化的提问方式，善于引导学生回答，及时进行评价和反馈，并意识到有效提问的重要性。通过有效的提问，教师可以更好地帮助学生理解和掌握知识，提高他们的学习能力和素养。
课堂上的有效提问心得体会
第一段：引言（150字）。
提问是课堂教学中的重要环节，有效的提问可以激发学生的思考和参与，并促进知识的理解和消化。在我多年的教学经验中，我深深感受到提问对学生的学习效果和课堂氛围的影响。因此，通过不断总结和探索，我逐渐形成了一些关于“课堂上的有效提问”的心得体会。下面将分享我在提问方面的经验和体会。
第二段：提问的目标和原则（250字）。
提问的目标是激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们对知识的理解和运用能力。在提问时，我遵循以下几个原则：首先，提问要具有启发性，能够引发学生思考和探索的兴趣。其次，提问应该具有适当的难度，不断挑战学生的思维能力，但又不能过于困难，使学生望而生畏。再次，提问要关注学生的个体差异，尊重学生的思维方式和表达习惯，不应强求一种标准答案。最后，提问要有针对性，突出课堂重点和难点，引导学生将知识应用于实际问题中。
第三段：提问的技巧和方法（350字）。
在提问过程中，我运用了多种技巧和方法来达到预期的效果。首先，我注重问题的引导性，利用开放性问题引导学生展开思考和解决问题，在过程中引导学生找出正确答案。其次，我通过问题之间的衔接和递进，构建问题的层次关系，引导学生由浅入深地理解知识点。此外，我还采用了对比和归纳的方式提问，引导学生对知识进行系统和综合性的总结与归纳。最后，我鼓励学生提问，发扬学生的主动性，在课堂上形成师生互动的氛围，促进思维的碰撞和交流。
第四段：提问的效果和意义（250字）。
通过有效的提问，我发现学生对课堂知识的接受度和理解度明显提升。首先，学生参与度增加，积极性提高，更多地关注和思考问题，形成了良好的学习氛围。其次，学生的思维方式得到了培养和拓展，他们学会了思考问题的逻辑性和综合性，提高了解决问题的能力。此外，提问还可以发现和纠正学生的错误观念，促进知识的巩固和深化。因此，提问在课堂教学中具有重要的意义和积极的效果。
第五段：结论（200字）。
有效的提问是教学中不可或缺的一环，它可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。通过总结自己的经验和体会，我逐渐摸索出了一些提问的原则和技巧，取得了一定的教学效果。然而，提问只是教学的手段之一，我们还需要结合具体的学科内容和学生特点，灵活运用提问以实现更好的教学效果。相信通过不断的探索和实践，我会不断提升自己的提问能力，并促进学生的全面发展和取得更好的学习成果。
提高小学数学课堂提问的有效性教学心得
在小学数学课堂教学中，提问是使用频率最高的教学手段之一，也是数学问题得以解决的关键。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣，进而关系到课堂教学的效果。善于提问的教师，能针对不同的学生设计不同的问题，经过耐心引导启发，促使学生积极思考；过多、过散、过易、过难的提问，则适得其反。如何提高小学数学课堂提问的有效性成了一个亟待解决的问题。
课堂提问的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。
一、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性。
所提的问题要达到什么目的`，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法激起学生积极参与。例如，“周期函数是什么？”这个问题提得就很不明确，学生不知道应回答y=sinx，还是回答周期函数的定义。
因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。例如，学生在平行四边形面积计算等知识的学习后，三角形面积公式的推导应从整体上视为一项重要的学习任务。由于学生已经学会在转化的思想下运用“割”、“补”的方法推导出平行四边形的面积公式，在此基础上教师提问：如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？这种较高水平的提问既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效地促进学生思维的发展。
二、以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性。
学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对教师提出的问题都不能问答时，他就会把提问看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反之，所提的问题没有难度，学生不作思考就会答出，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。因此，教师要善于通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以符合学生不同的水平。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要运用高水平思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题。教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。
三、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素。
从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水平。比如，教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，该怎么办呢？”这样的问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决问题的情境状态中。
此外，教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；同时要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。
总之，有效提问能让学生体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，能调动学生参与教学的积极性，让学生在课堂学习中主动学习有关知识。愿教师真正让课堂中每一次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。
有效课堂提问策略心得体会
教学是一个非常重要的工作，任何一个老师都会经历过紧张和不安。在上课的时候，老师有很多工作要做，如知识传授、阶段检测以及考试评估等等。如此多的任务需求问，老师常常难以平衡这些任务需求，但其中最重要的任务之一就是鼓励学生发挥自己的思考能力，这需要老师采用一些有效的课堂提问策略。在我的多年教学生涯中，经常使用的有效课堂提问策略积累了一些心得体会。
正确使用课堂提问策略可以达到多种效果，这些效果包括可以让学生主动参与到课堂教学中，这对学生来说非常重要，因为他们在参与的过程中会产生更多的兴趣和热情，这样可以提高学生掌握知识的积极性和主动性。另外，课堂提问策略还可以帮助老师发现学生学习的状况和水平，以便老师能够调整教学内容和教学方式，这样可以更好地达到教育目的。
在使用课堂提问策略时，我们需要注意许多事项。首先，我们需要选择合适的问题类型和调整提问的难度。如果我们选择了太容易的问题或者太难的问题，我们就可能无法引起学生的注意，这样也不能达到教育目的。其次，我们需要确保问题的数量和频率的合理性。如果我们频繁提出问题或者问题太多，这样可能会使学生感到乏味和不安，从而无法集中精力。
提高学生的兴趣是一个非常重要的任务之一。为了增强学生的兴趣，我们可以使用一些课堂提问策略，例如故事情境引导提问、教学游戏提问和学生主导提问等等。通过这些策略，我们可以让学生更加积极地参与到教学中来，从而达到更好的教育效果。
第五段：结论部分。
在我的教学实践中，我一直坚持正确的课堂提问策略，通过正确的使用这些策略，我能够使学生更加积极地参与到教学中来，从而更好地掌握知识。如果我们能够正确地使用课堂提问策略，我们将不仅可以提高学生的兴趣和热情，也可以更好地了解学生对知识的掌握情况。
小学语文课堂的有效提问论文
在我国小学提问教学中，受到大环境的影响，学生面对教师的提问往往闭口不言，这导致了教师难以在提问中得到有效反馈，提问效率久滞不前。而培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的`最佳方法，不仅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细的思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐村居》当中，有一句诗词为“最喜小儿无赖”，其中“无赖”两字由于古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。课堂提问作为小学语文教学中重要的教学形式，其重要性不言而喻。在有效的提问策略之下，学生不单能够对学习内容的理解更为透彻，课堂参与度大幅提升，而且可锻炼语文思维拓展能力和问题探究能力，对其后的语文学习发展大有帮助。因此，身为小学语文教师，我们务必严格要求自己，提升自我教学能力，深入钻研教材内容，并将学生的学习情况与教学内容相结合，设计出有利于学生学习的问题，以此助力小学语文课堂教学。
参考文献：
让有效的提问打造高效课堂
摘要：在激烈的竞争中，如何打造出自己学校的品牌，成为众多知名高校优生生源基地？这一切的成功都离不开课堂，课堂是落实教学目标的根本，课堂是成就学生梦想的基石，课堂是实现教师价值的主阵地，课堂是完成学校持续发展的主战场。成功、走向辉煌的共同点就在于：要决胜于高考，就要对课堂抓实做细。
关键词：高效课堂；抓实；做细。
我们成功、走向辉煌的共同点就在于：要决胜于高考，就要对课堂抓实做细。这些集中体现在务实的课堂上。具体有以下几个方面的体会。
一、从学校层面。
1.学校管理层的细致。
体现学校领导以身作则的管理细化与朴实。学校行政班子分工明确，各司其职。每周四定期召开办公会，对学校工作进行仔细、认真的布置。每天都有一位校领导巡查学校，检查卫生和纪律情况。教务处每学期检查两次教案和学生作业，并定期组织学生进行针对老师的评教评学工作。
2.实行年级负责制，跟班循环。
对学生的管理，细化到每一个学期的具体过程，更注重学生的潜能，对每位学生提出希望目标，进行三年目标跟踪；对每一个学生不抛弃、不放弃；学校实行年级管理负责制。分年级管理责任具体，每位行政领导分管一个年级，年级拥有相对支配权和自主权，这极大地调动了年级管理的责任心和积极性。每次考试完年级都要开成绩分析会，分析各项数据，争取做到“有的放矢”。
3.学校的办学理念，围绕教学质量中心环节。
学校突出一个“实”字，老师勤教、学生勤学，注重教学过程的每一个细节，“天下大事必做于细”。每一次的考试分析会，都要讨论分析到每一个人。晚修老师都在办公室培优补差。
二、从对老师管理的层面。
在研究性学习上，不为课题而搞课题；搞微型课题，即所谓的草根文化：立足课堂教学中的实际问题，小切口，解决实际课堂教学中的问题，引导老师也学理论，立足实际，不搞没有用的课题，提出“抓好学生是我们最大的圣事”。大多数老师是凭经验办事，越教越自负。而真正的有成就的老师是凭研究办事，越研越谦虚，做老师是很辛苦，但也很快乐。每年定期举行“优质课”比赛，评出一、二、三等奖进行物质奖励，狠抓教学质量，提高课堂效率。
三、从对学生管理的层面。
1.非常重视对学生的养成教育和学校校风对学生的影响力。
提倡学生自己管理自己，学生会发挥了重要作用。实行分层教学，滚动式分班，公平竞争。对学生提出三要求：一是杜绝奇装异服，在校必须穿校服；二是杜绝手机；三是杜绝考试作弊。并规定了“三条高压线”：打架、偷盗、谈恋爱，学生触碰即被劝退。学生在宿舍违纪扣分达到20，即停宿一周。
2.注重培养学生课堂全神贯注的听讲和课堂学习的自觉性。
学生良好习惯的养成和自觉性令人印象深刻：镜头一：2：30我们进教室准备上课的时候，教室里学生正在自习，但安静得丢下一根针都能听见；镜头二：在50多人的课堂内，学生整节课都能高度集中听讲，认真记课堂笔记；镜头三：学生的课堂思维活跃，不盲从别人的思想，有自己独到的见解，复习资料的记录明显可看出提前预习的习惯。
四、每节课的时间支配。
虽然课堂还有不少传统的高考灌输的色彩，但学生都能接受。什么是高效，这要看课堂学生的`接受能力和课堂解决问题的效果。不能一概否定传统的教学模式，只要符合教学规律，有利于提高课堂教学的质量，都应该是有效果的。课堂不应追求一味地体现学生的课堂互动和课堂探究、合作、生成等新课程元素。
总体上有以下几个反思：（1）先学后教，当堂训练，让学生会学是根本；（2）针对考纲：重视对高考考纲每一个考点的落实，针对考点逐个复习落实；（3）课堂效率：提出课堂不要多讲，怎样使学生课堂开窍，由学会到会学，由教师导到学生演；提倡教案、学案一体化；（4）训练的针对性（自编和选编），提倡老师自己编，老师要精选，提倡老师多思少做，少改作业，老师一定要当堂评课，研究如何进行啄木鸟式的评讲；（5）训练的过程要科学，要有目标、要有时效、要落实到位；（6）重基础，课堂讲课注意知识的拓展和复习的全面，也体现老师钻研高考的精神和务实的作风。（7）讲评要及时，老师一定要当堂评课，研究如何进行啄木鸟式的评讲；注重评讲，特别是不同题型答题方法的指导，教会学生如何审题及如何学会从材料中根据设问找答案。（8）学生学习自觉主动，培养了学生课堂良好的听课品质。
五、对新课改，应注重课堂实效，不应追求表面形式化的师生互动和课堂生成。
提出新课改不是不丢掉传统，但对课堂有效的还应保留。老师大剂量的传授式讲解，学生课堂专心听讲，紧跟老师课堂思路记课堂笔记仍适合刻苦学习的学生，这里要看具体的办学环境。应该说，新课程改革的总体方向着眼于学生的终身发展及新课程的理念符合社会进步的客观规律，而高考的升学办学质量又是当前社会的客观要求，两者的统一在教学实践中仍属于探索阶段，对新事物的接纳总是需要一个过程并付出代价的。一个是眼前的办学目标，关系到学校的竞争品牌，一个是长远的办学目标，关系到社会的持续发展。
（作者单位广州大学附属实验学校）。
小学语文课堂有效提问的策略
当学生已学的知识和新知识不一致,或者原有知识不足以解决新问题时,学生的头脑中就会产生认知冲突。课堂提问有助于引发学生的认知冲突,给学生在心理上造成一种困惑,驱使学生积极主动地进行知识的回忆与建构,诱发学生进行信息的收集活动和探索行为,帮助学生在探索新知识的过程中产生新的问题意识。同时学生在不断地分析问题、解决问题的过程中,逐渐地将知识内化,形成自己的“见识”和“观点”,并且思维能力逐渐得到提高,只有助于学生提出高水平的问题。所以,教师要科学合理所谓利用课堂提问,通过引发学生的认知冲突,发展学生的思维能力,促进学生有效地发现和提出问题。
为此,就要求我们每一位小学语文教师都应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对所学知识的重点、难点的理解自然也水到渠成。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
低年级学生天真可爱,对一切事物充满好奇。利用这个特点,在语文活动中,对小学生提出一些有趣的问题,他们就能积极主动地去参加活动,从中获得经验和乐趣,掌握更多的`语文知识。如在学习《苹果里的五角星》一课时,我引导学生,让学生自己动手切开苹果,自己发现问题,同事引导他们思考生活中还有哪些奇怪的现象,请他们回去自己学会观察,学会收集。这样,既满足了他们的好奇心,又激发了他们的求知欲。这正如古语所说的:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。同时,人类认识事物的过程是一个由难到易由、简单到复杂、循序渐进的过程,学习活动也必然遵循这一规律。在教学中,对于那些具体有一定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、领悟,可以采用化整为零、化难为易的办法,把一些太复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过度,既要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考,又不能将学生的思维限制过死,要鼓励学生充分发表自己的看法。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。
如:日前看到这样一篇教学笔录,一位老师在教学《推敲》时问:“通过朗读这一段,你们体会到什么?”大多数学生都说贾岛和李凝的感情很深,不知是谁忽然冒了一句:“贾岛是用什么来写诗的?”于是课堂上同学们就七嘴八舌地议论开了:有的说:“贾岛是用树枝在地上写的。”“绝对不可能,李凝不知道贾岛来过他家,自然也就不会留意地上还有诗,说不定还会被他无意中踩坏。”有的说:“我想贾岛肯定是把笔墨随身带着,而备即兴写作时用。”“有道理,古代很多人衣服的袖子很大,可以把笔墨纸砚放在衣袖里。”“砚台很重怎么放在衣袖里呀?再说贾岛家里很穷,穷得都出家当了和尚。
他怎么能舍得让衣服整天被砚台磨损呢?肯定是把手指咬破在门上写的。”有的说:“有可能是贾岛进李凝家里用毛笔写的,因为李宁家里没有门闩,再说僧推月下门的推子说明他进了李宁家。”“我想贾岛是用毛驴的尾巴写的。”当时这位老师很纳闷,毛驴的尾巴怎么写诗呢?“把毛驴尾巴上的毛拔下来,再到河边拔一根芦苇,把驴毛插在芦苇上面,不就成笔了吗?”他说得头头是道。还有的说:“他肯能是拿石头或树枝写在李凝家的墙上的,因为那时侯的墙大都是泥墙。”
随后,这位老师让学生把他们的解答在班中交流。在交流的过程中,教师对各种不同的解法给予肯定,鼓励学生“标新立异”。通过交流,充分展现每位学生的思考过程,最后通过全班讨论选取最佳创意说法。这样既鼓励求异,又重视多中选优,好中求佳,激活了学生的思维,激发了学生的创新意识。
纵上所述,可以看到:课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。
幼儿园课堂提问的有效方式
课堂提问既是一门科学，又是一种艺术，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，主要表现如下：
1、比较乱。表面热闹，华而不实，一问一答。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。如：“答案等于几？是不是？对不对？等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2、比较虚。提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，提问的目的达不到，落不实。
3、比较散。提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
可是，怎样才能提出有效的数学问题呢？
我认为教师课前应当充分预设每一个教学环节的.引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。根据多年数学教学实践，笔者认为，教师在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
不久前听了一节“列方程解文字题”（教材中没有专门的章节），听到了让人赏心悦目的两个问题。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
小学语文课堂有效提问的技巧
如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生就会积极的思考主动地去解决问题。同时提出的问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教的原则，由浅入深，由易到难来设计以求深化认识突破难点。这样，学生的兴趣产生了，教学效果也就提高了。
课文中往往有很多耐人寻味的句子，这些句子通常都蕴含着深刻的意义，值得揣摩。例如:《圆明园的毁灭》一课，讲到“为了毁灭罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圆明园放火，大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了灰烬。”这句话是耐人寻味的句子也蕴含着深刻的含义。我适时发问:这是一把无情的大火，这把火烧掉的仅仅是圆明园吗?还有什么?学生一定回答出:中国人的尊严、中国的文明、中国的历史、中国的灿烂文化。这一问升华了学生的思维、拓展了教学空间，激发了学生的思维。
通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。在教学中，教师切忌随便使用问答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路逐层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。
追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底，要创造问题的情境，设置疑难的条件，引导学生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习意识。因此，课堂提问，要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题提的平平淡淡，老调重弹。例如:在讲《桂林山水甲天下》时，教师导入新课时可以这样设计问题:同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，这山、这水有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们读课文之后，回答老师的问题。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，鼓励了学生自主学习。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把比较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
课堂提问，绝不是教师故意难倒学生，令其出丑来处罚学生。教师要注意根据学生的性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生的自尊心，满足学生的表现欲，助其尽快答题成功，从而使学生获得胜利的喜悦及努力进取的内动力。比如，知识全面基础扎实的学生，可提问知识性强难度较大的问题;知识量少基础较差的学生，应提问些浅显的判断题或者选择题。思维敏捷口齿伶俐的学生，可提论述性的分析题;反映迟钝腼腆少语的和说不好普通话的学生，则问一些答案简短容易表达的问题。遇到回答问题确有困难的.学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题的难度，也有可能是问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师的意图，茫茫然不知从何答起，此时教师就要进行适当的提示、补充和调整，使问题的要求更加明了，更具有指向性。
我们经常听到有的学生说:“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对比优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式;而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时作出相应的处理，还要通过一系列的提问，不断感知知识信息，从而通过自我思考获得新知提高能力。学生是课堂的主人，只有让学生参与课堂提问，才能激发其学生主动探索的积极性，才能培养学生的自主学习能力，能够提出问题往往比解决问题更重要。那么怎样培养学生提出问题的能力呢?要给予学生充足的时间和机会培养学生发现问题、解决问题的能力。如《鸟的天堂》一课引导学生发现“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!中第一个鸟的天堂为什么加引号，从而理解这两个鸟的天堂所指含义不同。
总之，教师的提问是一门精湛的艺术，教师在提问时如能够“眼观六路，耳听八方。”善于根据学生对信息的反馈情况，有针对性的采取不同方法进行教学，优化课堂提问，就一定能激活学生思维，从而取得最佳的教学效果，让学生成为课堂的主人。
幼儿园课堂提问的有效方式
1.问题范围狭窄，缺乏目的性，局限于某个方面或活动内容本身。例如在文学欣赏活动中，很多老师一上课就直接进入主题，围绕“这是什么地方?可能发生什么事?”等问题开展教学活动，很少从故事名称、内容情节是否可以拓展等角度入手丰富幼儿生活经验。
2.在一些老师的心目中，提问的主要依据是与活动目标相关，与幼儿的知识经验相关，对其他目的缺乏了解。
3.顺序条理不清，主要体现在一个问题本身和多个问题的连接上。比如，一个问题的内容表述不当、语音语调分辨不出、听不清重点词等，给幼儿的回答带来一定障碍。
4.给孩子思考的时间过少，急于追求正确答案。在设计问题的同时，我们往往就有了自认为满意的答案，因此在活动中总期望问出问题后立刻有孩子能够一下命中。
5.对问题可能出现的答案预想不全面，缺乏应对。一方面是教师没有养成多方位思考的习惯，认为孩子定会按照自己想好的思路进行活动。另一方面是教师对孩子基本经验、现有水平和可能出现的情况了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何应对。
问题是在教学内容和幼儿对内容的理解之间架设的桥梁，是用来激励幼儿进行思考及根据提供的材料采取行动的工具。一般来说，问题是在幼儿生活经验和活动范围中产生的。例如幼儿当前学习的主题，可以引发很多相关问题。有时，幼儿间的争执或错误也会形成一些有趣而有价值的问题。最贴近孩子的人或事物及他们的变化、社会热点等都是问题形成的发源地。美国的鲍里奇博士曾在他的《有效教学方法》一书中提道：有效的问题是那些学生能够组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。
孩子在活动前，可以了解自己要解决的问题是什么。要注意的是：问题，应针对大多数孩子有所认识，但认识并不完善之处。把一些问题尽可能还原为幼儿生活，与孩子生活经验建立联系，并让他们觉得有足够的新鲜感。
因此，教师脑中要有大课程意识和儿童发展意识，随时关注、接纳幼儿的问题，判断其价值，给予有效支持。
提问的一般顺序包括：组织、激发、反应等。美国一些研究者发现：提问的顺序往往由开放性问题导向封闭性问题进行。而这个方式并非单一的，在活动过程中会反复出现多个回合。例如，和孩子讨论中草药的时候，有一个环节是关于中医看病的。当时的问题是：她可能生了什么病?感冒会有什么症状?你感冒的时候医生配什么药给你?中医医生会给她哪些药呢?认识这些药吗，它们什么样?这个过程就是从开放性逐渐导向封闭性。
为了促进幼儿各方面的发展，提问目的应不同。一般，教学目标中都隐含活动中要解决的问题、情绪情感、借助活动想培养孩子的各种能力等。所有这些都借助活动过程和提问策略反映出来。为达到这些目标，内容就成为一种手段，它包括过程问题和内容问题。
提问后给予孩子适当的思考时间。一般来说，简单的问题只要2～3秒的思考时间，孩子就可以回答了。如果我们提出的问题是调整性的，或者可能有争议，需要孩子仔细想一想，等待的时间就要稍微长一些。
第一，让孩子参与信息和答案的收集。利用幼儿的思想和力量进行经验的交流和互补。研究表明：使用幼儿的想法，可以提高他们对活动的投入程度。
在活动中给孩子一点时间，让他们就观察或体验到的'而又不明确、不理解的内容进行提问。而有一些孩子知道问题的答案，这是孩子们自己发现的结果，他们把自己感兴趣的问题带回家询问，在活动时拿出来交流，既能增强孩子的自信心，提高他们的语言倾听和表达能力，又促进孩子的责任意识和任务意识，锻炼孩子解决问题的能力。同时，通过幼儿间的互动，让他们感受到同伴互补的力量。因此，回应孩子问题的对象不仅可以是老师，还可以是同伴。
第二，善于接纳孩子的各种答案，甚至是错误的答案。自主性学习的另一个重要概念是功能性错误，即幼儿在回答过程中可能出现的错误。无论这些错误是意想不到的还是由老师制造的，都不要把它想成不好的事故。我们要做的应该是：支持孩子的想法，善于接纳孩子的错误答案，在正确经验的基础上提升、转化。
第三，以探询方式进行追问，借助追问梳理、提升。
探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述，是有效教学的一种辅助行为。它能尽可能地调动幼儿的经验，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。在一个活动中，如果诱导、探询、调整循环进行，幼儿就能获得更多信息，获得最大进步。
提问除了可以激发幼儿兴趣、进行认知建构外，还可以进行环节的转换和课堂管理。我们有时可以用问题传递信息，提醒他们注意即将发生的变化。有时，我们可以通过一些短语加以强调。
小学语文课堂有效提问的技巧
在小学语文课堂教学中，小学语文课堂提问不仅是一个重要的教学过程，也是调查学生学习状况、学习兴趣、语言表达能力和思维能力的有效途径。提高小学语文课堂提问的有效性，对于提高小学语文课堂教学的效率和质量具有重要的现实意义。
首先，问题范围广，缺乏针对性。这种问题主要是由于教师对小学语文课堂提问设计缺乏重视造成的。提出的问题不适合对象的特点，学生的学习能力不考虑难度。二是对传统教学习惯的依赖。在小学语文课堂提问中，教师总是给出一个标准化的答案，而完全否定其他答案。这很容易导致思维模式的形成，制约学生个性的发展。第三，学生的主导地位被忽视。在传统的小学语文课堂教学中，教师和学生在课堂上的参与机会是不平衡的。在教师完全控制提问过程的情况下，学生的问题意识无法得到有效培养。第四，教师对提问有效性的认知存在偏差。在小学语文课堂提问中，教师往往以考试为起点来衡量提问的有效性，但缺乏对学生思维、学习能力和个性发展的考虑。教学理念的偏差很容易导致教学实践的偏差。综上所述，小学语文课堂提问还有许多问题需要改进和优化。然而，小学语文教师没有必要太担心。只要小学语文教师能够正确认识制约小学语文课堂提问在教学实践中有效性的问题，并在教学实践中对这些问题做出有针对性的改进，小学语文课堂提问的有效性就能得到优化和提高。
(一)尊重学生差异。
小学生的心理特征、生活经历和学习进度存在明显差异。在这些差异的影响下，小学生会有不同的知识库、接受能力、思维方式和理解方式。这些内容直接影响小学语文课堂提问的效果。因此，作为一名小学语文教师，有必要在小学语文课堂教学中了解学生的差异和个性特征，以提高问题的针对性，使问题在符合学生水平的基础上适应学生的实际。面对理解能力和学习能力强的学生，他们需要在充分的.探索和思考实践中发现问题并加以分析，从而在解决问题的过程中获得成就感。对于具有一般理解能力和学习能力的学生，应注重提高他们的学习能力，在激发他们提问兴趣的基础上给他们更多的提问机会，在解决问题的过程中耐心引导他们。对于理解能力和学习能力差的学生，重点应该放在提高他们的学习兴趣和信心上。提问过程中应注意引导，帮助学生获得成功经验，提高学习热情。在小学语文课堂提问中，教师要以所有学生为提问对象，特别要关注学生个体和个性突出的学生，根据他们的个性和特点进行教学。
(二)创造质疑环境。
小学生参与小学语文课堂极大地影响了小学语文课堂提问的有效性。在小学语文课堂上，良好的人际关系、教师的鼓励、充足的思考时间等因素可以促进学生积极探索和分析问题。这些内容形成的教学环境对于优化小学语文课堂提问的效果具有重要意义。因此，在小学语文课堂提问中，教师必须注重提问环境的创造。小学教育阶段对培养学生的学习习惯非常重要。在教学中，学生受规范约束是一种客观现象。严格的纪律规则让学生害怕老师。因此，分数越高，学生说话和提问的主动性越差。此外，教师希望得到的标准答案往往不符合学生在课堂上的真实感受和理解，特别是对于教学内容灵活的语文教学，这个问题更为明显。随着时间的推移，在小学语文课堂上，学生的主体性表现出严重的缺失。为了提高小学语文课堂提问的有效性，教师必须善于创造良好的提问环境，为学生提供良好的学习氛围和教学环境以及互动交流空，以促进学生在愉快轻松的学习氛围中感受到自己受到的尊重，充分发挥学生的主观能动性和创造性。
在小学语文教学中，教师指导是提高小学语文课堂提问有效性的有效途径。同时，小组合作学习中的讨论也是提高小学语文课堂教学有效性不可忽视的重要策略。学生之间的相互影响是小学语文课堂提问的重要组成部分。其中，学生之间的交流可以帮助学生学会解决问题。因此，教师应该在小学语文教学过程中优化这种具有隐性特征的提问环境，引导学生建立良好的同学关系，使学生能够自主发现、分析和解决合作学习中的问题。同时，教师应关注学生的学习状态，在充分理解学生与学生学习状态关系的基础上，引导小学生思考和分析语文教学中存在的问题，从而提高学生参与小学语文课堂提问的程度。
(三)构建和谐的师生关系。
新课程标准强调学生在小学语文课堂中的主导地位和积极参与教学过程。在小学语文课堂提问中，教师应重视与学生的互动。虽然在小学课堂提问中，问题是由教师提出的，但教师在这个过程中并不是主导角色。有效的小学语文课堂提问要求师生平等。如果在小学语文课堂提问中缺乏师生之间的基本信任和尊重，师生之间的对话，包括提问，也很难达到更高的质量。因此，在小学语文课堂提问中，教师应该认识到，在知识获取方面，教师和学生只有不同的认知顺序，但认知状态没有差异。此外，教师应尊重学生的个性和主体地位，在提问过程中不能用解释代替学生的理解。此外，当学生在回答问题时出错时，教师应该鼓励和引导学生，而不是忽视这些错误，甚至批评学生。当教师在提问中犯错误时，教师应主动承认自己的认知偏差和知识缺乏，并通过纠正错误拉近与学生的心理距离，让学生愿意把教师作为表达真情实感和真诚朋友的对象，从而让学生快乐、积极地参与到教师主导的小学语文课堂教学和课堂提问中。在小学语文课堂提问中，学生的积极性和参与性极大地影响了课堂提问的有效性。其中，教师对学生评价尤其是过程评价的忽视是学生难以获得满意和成就的主要原因之一。因此，在要求学生回答问题后，教师应该对学生做出积极的评价，使学生在学习动机的基础上提高参与问题的积极性。