人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高结构的教学活动篇一
首先复习提问：
1、分子和原子的概念、
2、原子是化学变化中的最小微粒，原子还可以再分吗？
引入，然后引出探讨原子内部结构的话题。由学生自学课本并讲解“原子内部有一个体积很小但质量很大的核”。让学生想象原子结构像什么？引起了学生很大的兴趣有的说像地球，有的说像苹果，有的说像太阳系，然后引导学生比较它们的异同，效果较好！交给学生讲解是成功的，而且以后还可以让更多的学生参与进来，把课堂交给他们，让他们做主人，效果会更好。
数据分析环节学生不是很活跃，主要原因是学生对于两个等式的结论已经有所了解，所以讨论和交流的并不热烈。这也是本节课一个难以突破的地方，因为问题挑战性不强，所以学生的积极性不高。
课后，有老师提出本节课悬念不足，总是有一个固定的结论引导着学生，使他们不能展开想象和打开思维；也有老师提出学生活动还不够。其实这两个问题是一类问题，就是如何充分调动学生。由于原子的构成是抽象和微观的，所以不能由学生进行动手实验，生动性和趣味性减少了很多。不过我利用一些图片和动画来模拟展示，在一定程度上做了弥补，但总的来说值得继续探讨的地方还很多，有收获更有遗憾。
高结构的教学活动篇二
“生态系统的结构”是生物必修三第五章第一节，是一个非常重要的基础概念，也是整个生态学内容中一个非常重要的概念。
对高中生来说，本节的知识点并不难，但学生需要深层次理解。教学的关键是要培养学生学会怎样探究知识，怎样把理论与实际联系起来。教学生学会思考、学会实验、学会提出问题并得出结论，同时弄清生态系统的各个组成成分及其在生态系统中的作用，以及食物链、食物网的知识。因此，本节教学以学案教学法，引导学生主动获取知识，体验获取知识的过程和乐趣，提高主动学习能力。从教学效果来看，学生能基本以学案作为学习的引导工具，从而完成本节学习任务。而教师也能从学生的学案完成情况来实时掌握学生的学习效果。
在本节的教学中，我先以复习上册生命系统的结构层次引入生态系统及本节课题。然后让学生列举一些常见的生态系统，教师加以引导，并指出生态系统范围有大有小，但必须有一定结构，包括组成成分、食物链和食物网。从而引入下一部分内容。
接着，以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分，完成学案相应内容。点评时深入探究并总结生态系统组成成分的各个组分的归类、作用、组分及地位。
在介绍食物链及食物网时，我要求学生数出一个复杂食物网的食物链条数，并画出每条食物链。同时我及时指出要注意的问题，包括食物链包括的要素、食物链的'起点、食物链的箭头指向等等，要求学生对照自己的食物链，纠正存在问题。同时要注意营养级的等级和消费者级别，最后把总结后的注意事项罗列出来，希望学生们能够认真记笔记并深入理解，防止学生蜻蜓点水式学习。
完成食物链内容之后，学生的学习状态已经提高到一个新的水平，这时，让学生完成几道常见的反馈练习，通过学案中的例题，引导学生分析它的食物链条数，某生物所占的营养级，某生物数量的变化，会引起其它哪些生物的数量变化，怎样变化等。
本节课中生态系统的结构与成分的区分是个难点问题，在课后习题的讲解中发现学生很容易把这两个概念弄混。课后，我又通过展示概念图的形式让学生进一步认清二者的关系。
高结构的教学活动篇三
本节是第一章的总结部分，为以后各章的学习做了准备工作，起了承上启下的作用。用上天容易入地难引入新课，阐述了地球的内外部圈层。整体来说完成了课程标准的要求，但是也存在一些不足：
一，教学理念和方法不先进。
整个课堂主要是突出教师的主体能力，没有很好的发挥学生的`主观能动性。一堂课下来觉得很满，弹性时间不长，学生消化吸收的速度也很慢。学生学习非常被动，课后要花大量的时间进行复习巩固。一些基础知识基本观点还不明确，主要原因是我没有教他们分析思路和方法而是一味的就题论题，束缚了他们的思维。今后应该多树立知识框架，多分析思路，做到举一反三。
二，教学设计太生硬，活动没有很好的利用。
新课改要求赋予学生更多的自主活动，让学生动起来，形成自主学习。而我这方面做得不够，课本内容与活动没有很好的联系起来。比如对书本上地图的分析还不够全面，对内部圈层的分析还不够全面。今后备课过程中要积极思考，更多的设计一些与课本内容，与实际生活联系密切的活动，激发学生的积极性和主观能动性。
三，缺少学情分析。
在教学过程中没有注重学生的层次性，以同样的内容呈现给学生，同样的标准要求学生，限制了学生的进步。一些能力稍差的学生学习起来就非常吃力，久而久之，打击了他们的信心和积极性。所以要针对学生的实际情况进行及时的辅导和解析，关心他们，因材施教。
四，配套练习不精练，讲解不细致。
为了更好的实现教学目标，每堂课都配有相应的练习。课堂练习能够快速的检测、巩固学习，所以一定要挑选经典习题。课后作业往往指定某一辅导书。后来发现有些题目不符合课程标准的要求，有些还是错题，所以在布置作业之前一定要认真的先做一遍，挑出合适的题目给学生。对于练习的讲解只是简单的告知答案，原因，而没有进行展开，下次学生再碰到相关习题还是无法作答。
教学相长，相信只要自己坚持努力，就一定会取得进步
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高结构的教学活动篇四
本节课主要分成三个模块：身体的外形结构，身体的内部结构，身体如何工作。第一块是教学重点，但难度不大，学生已有的认知充分，可以轻松掌握这块知识。第二个模块是重在学生的体验感受，让学生通过触摸、手捏、听等观察方法，了解身体的'内部结构，学生完成的很好，能够用真实地感受体验去推测。第三块是通过气泡图，比较得到身体的各个结构共同参与，完成活动，每个结构都有自己的工作的结论，学生通过对比讨论，都能得到这样的结论。
在课堂上，大部分时间都是学生小组合作探究时间，但还是感觉很慌乱。在讲身体外形结构时，请了一名学生作为模特，没有很好地利用，只是让他站在了前面，感觉有些多余，学生能说出许多部位，当然也有很多重复的部位，没有做好取舍，只是一味地写在黑板上，最后对外形结构分为四部分也没有作重点强调，同时板书也很不清晰，有些匆忙。可以适当放慢节奏，学生讲到哪个部位，就在模特身上比划比划，这样如果有重复的部分，也可以很直观地发现，整体更和谐。身体内部的探究部分，在演示如何用听的方法去感受身体内部时，没有做到真实感受，就真的只是在“演”示了。学生展示解说时，没有面对大家，而是看着我说，许是紧张，没有做好相应处理。
整节课课语言的使用，包括与学生互动时的回应总结评价，是自我感觉最不满意的地方，言语缺乏科学严谨性，甚至感到词穷。今后还需多学多听多练，提高自己的教学语言表达能力。
高结构的教学活动篇五
《身体的结构》这一课是四年级《我们的身体》这一单元的起始课，其重点是认识人体分成几个部分，通过活动了解身体的内部结构和人体的活动需要哪些构造参与。
这节课的整体结构基本按照教材的思路出发，为了突出重点和突破难点，我做了如下设计：
设计的出发点是一小组合作的形式进行探究学习（实践证明小组合作形式还只是初步阶段），通过小组体验活动完成了解身体内部结构和人体活动有哪些构造参与的。从小动物的身体构造入手，一方面复习之前学过的知识，起到衔接的'作用，另一方面由此引到人体的构造，思维上迁移过来，显得顺理成章。小美女作模特儿，吸引了全班的注意力，请一位同学指出身体的各部分，其他同学纠正，发表自己的观点，每个同学的划分结果都有所不同，最后由教师同一出示正确的划分。之前一直不能突破的难点，这一次学到了利用ppt演示，划分出的每一个部分移动到一边，这样从视觉上准确的认识了每一个部分的界限，初试效果可以。
探秘暗箱，是本课的难点。从了解暗箱游戏入手，布袋里装了一些物体，要求学生不打开布袋的前提想办法推测里面是什么物品，学生通过摸、捏、摇、听等方法猜出里面的物品，进而迁移到猜测身体内部有什么，在方法上给予引导。这里采用了小组合作的形式，开放式地探究，感兴趣的方法猜一猜，学一学同组同学的方法，因为像教材上用“闻”的方法，许多学生不知道能闻出什么来，这样旨在体验能用一些方法猜测内部结构。
体验人体的活动是由哪些部位参与的活动，先示范一个活动，并填写气泡图，再此基础上，选择一个自己喜欢的活动，学生的参与积极性很高，有些小组成员特别认真，边活动变体验，然后写出是有哪些部分参与了活动，从汇报的情况来看，气泡图的填写基本没什么问题。
小组合作的实施，还只是粗放阶段，没能真正引导小组各位成员的合作，有的小组由一人独挡乾坤，有的成员事不关己，合作的味道没出来。这是今后需要努力践行的。