2023年高中语文课堂教学反思与改进 语文课堂教学反思(实用9篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

高中语文课堂教学反思与改进篇一

20xx年10月16日，我校组织的“赏识性教学诊断”语文教学校际交流活动拉开了帷幕，所有语文老师都积极准备，率先上课。作为其中上课者的一员，我对于这次活动感受很深。收获也很大。

下面我就谈谈自己在这次活动中的两点收获和自己的教学反思吧。

收获一：

对于这次的上课，从一开始接到这个任务，我就非常认真，从选好教学内容的第一天，就开始认真钻研教材，紧接着就是搜集各种资料，找图片做课件然后，从试教到修改，再试教再修改，再修改再试教，整整试了四次教，教案也修改了四次，都说课文试多了就没感觉了，可是对我而言却恰恰相反，每一次试教带给我的都是新的体会，对教材，对教法，对学法，都会有新的体会和收获。一次比一次思路更清晰，教学目标更明确，教学方法更有效。所以我想这次活动我收获更多的并不是最后正式上课所获得同行们的肯定，而是这个不断磨练自己的过程。虽然过程中充满了酸甜苦辣，牺牲了很多休息时间，品尝过失2败的苦涩，但从这过程中，我得到自我反思的机会，得到了自我的提升。所以我十分感谢这次活动，它既让我自己有这么一个展现自己、充实自己、反思自己的机会，还能让我走出当局者的迷雾。我想通过这次活动，我更清楚地认识到自己在教学上的不足以及今后该努力的方向，也更自信地认识到了自己的长处和潜力。

收获二：

除了上课本身对自己的提高外，听同年级其他老师的课对我的帮助和启发也很大。她的语文教学经验非常丰富，文学功底也很深厚，听她上课真是受益匪浅。那激情洋溢的教态，那巧妙的教学构思，对教材钻研深，课堂拓展面广有太多的优点值得我学习。最令我折服的是她对教学的热忱，对同事的热情。不管再忙再累，只要你去向她询问教学上的事，她绝对会放下自己手上的事无私地帮助你。所以，我非常感谢她在我每一次试教时给我最中肯的建议和帮助。

比组长伍高峰老师，虽然才二十出头，但已经在教学上形成了自己独有的风格，听他的课，会让你不自觉地被他那精湛的语言感染，被他对教材教法所独到的见解而折服。在我试教时，他的评课往往能让我茅塞顿开，十分感谢他不厌其烦地听我试教，帮助我修改教案和课件。

听他们的课往往能让对教材教法有了更新的了解。所以我感谢这次活动，它让我更好地取他人之长，补己之短，更全面地提高自己的教学素养。

高中语文课堂教学反思与改进篇二

岳阳楼为湖南岳阳城西门城楼，它屹立洞庭湖畔，枕巴山，瞰洞庭，一派虎踞龙盘之势。岳阳楼与湖北黄鹤楼，江西滕王阁并称江南三大名楼。李白，杜甫，李商隐、刘禹锡孟浩然等著名诗人都曾登楼吟咏，留下墨迹，岳阳楼因此名声益大。宋庆历六年，范仲淹受好友滕子京之托，作千古传颂之《岳阳楼记》，当真是楼因文驰名，人因文不朽。学过此文的人无不出口成诵。也是《新课标》规定的中学生必学的五十篇古诗文之一。怎样让学生学好这一课呢？我是这样做的。

一、在学习本文之前，先把本文的重要性讲给学生，以期引起学生对本文的高度重视，达到最好的学习效果。

二、教学过程中的三个“加”

所谓三“加”就是加大对课文朗读的力度，加强对课文翻译的准确性，加深对课文内容的理解。

在学习的过程中，我明显加大朗读的力度，范读，自由读，个别读，齐读，我毫不吝啬课堂上的时间。在学生读熟课文的基础上，疏通文意。先让学生结合课下注释以及手头资料讨论，然后再提问，完善后出示译文，译文是我结合教材、教参、还有其他资料精心整理出来的，相对来说，比较直接，比较准确，比较好理解。疏通完文意，让学生整体感知课文内容，再把这篇文章作为现代文分析，结合考点设计一些问题，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客骚人的览物之情是什么等等，把文言文当做现代文来讲，也是中招考试的.一种趋势。

食不给，啖粥而读，五年未尝解衣”，作者苦难的童年和年轻时的刻苦学习精神本身就是一个很好的德育教材。在分析作者的性格时，他那种不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享乐在后的旷达胸怀与崇高的忧乐观，更是我们学习的榜样，即使在今天依然有很大的现实意义。

四、难以排解的郁闷

学完这篇名篇，我反思自己的教学过程，如果说加大读诵的力度和德育还算是素质教育的话，那么，对课文逐词逐句的讲解，要求准确无误的翻译，无疑还是应试教育的味道太浓，有悖《新课标》的要求。在当前以应试教育为主却又大力倡导素质教育的情况下，文言文到底该怎样教？我小心翼翼的走在应试教育和素质教育的中间，究竟该何去何从，我犹豫难决，彷徨不定。

高中语文课堂教学反思与改进篇三

高中语文课堂教学反思与改进篇四

这课的三个韵母是复韵母的最后一课了(严格的说,er不是复韵母,而是特殊韵母)。教学时相对第9、10两课要轻松一些。但er的发音确实又是最难的,两个课时下来,真正掌握的并不多。不过,孩子们还是学的很认真。

在找的过程中其实在培养孩子自己阅读句子的能力,这里我只是请大家自己读,其实可以大家合作讨论一下再读。接着我们做了猜一猜的游戏,学生拼老师出示的音节,然后把动作做出来,在做动作时,其实就是结合了课中操,满足了孩子动一动的愿望。我提示的这些活动也为后面做了铺垫。后面我设计的是句子的改写,“课后,大家一起_______,_______,_______,有趣极了。”这个想法是好的,但是一下子请学生说,他们不能说出三个活动那么多,有的句子也不能说完整。

这就是教学要拔高学生就要设计有剃度的过程,可以让孩子先自己说说课后还有哪些活动,然后四人小组说说,来填填这个句子。这样事先分层次的.学习了,后面再请大家说句子效果会理想得多。由于前面的时间太长了,er的教学虽然引入的不错,但学生已经没有精神来学习了,感觉学习er比较匆忙,学生写得不怎么扎实。我还引入了儿话等的说法,请孩子自己说儿话音,这对于孩子来说太难了!

今天总体我觉得过度衔接比较自然,但是教学内容的安排上可以再作适当调整,不能忽视任何一个新拼音的教学。

高中语文课堂教学反思与改进篇五

随着课改的深入开展，人们越来越关注课堂教学中学生主动学习的地位。各种因为关注学生活动而使课堂精彩的教学案例，在各大教学刊物上可谓“比比皆是”，似乎课堂上只要有了学生活动，只要关注了学生活动，课堂就必然精彩。然而事实上有些课堂并没有因学生热闹的活动而“锦上添花”；相反，常常因教师课前的设计存在问题或预设不足，而使教学效果大打折扣。

例如：

《项羽之死》教学片段：

教师：本篇散文分哪几个场面塑造了项羽的形象？用四字短语概括每一场面的内容。

学生：（异口同声）三个，“霸王别姬”“东城快战”“乌江自刎”。

教师：这三个场面分别塑造了怎样的形象？

学生：（踊跃发言）多情、英勇善战、重义。

教师：好的，下面我们就逐一分析作者在每个场面中是如何塑造项羽的。

再如《边城》教学片段：

学生：淳朴，把钱看得很轻，对钱财淡薄吧！

教师：很好！还有吗？

学生：老师，我认为他没有经济头脑，他载人渡船，就是为了生活，收下渡船人的钱是理所应当。祖父如果收下这些钱，将来他或许可以用积攒的钱在河上建造一座桥，他或许可以过上富裕的生活。

教师：你确实有经济头脑。

现代课堂是开放的课堂、是师生互动的课堂，这一理念已被广大教师所接受，并已逐渐应用到课堂教学之中。因此，现代课堂中学生敢于发表自己的意见了。在这一教学片段中，第二名学生勇敢的说出了自己的价值观，可以说这一现象较传统课堂已有了很大的进步。但是，很显然他没有读出《边城》的明净、淳朴的民风之美，没有悟出作者对传统文化中流传至今的美德的讴歌。但是教师却肯定了他的发言，将鼓励学生发言，肯定学生发散性思维放在了教学的第一位，忽略了学生发言应该放在文本这一大环境中的前提。培养学生的发散性思维固然重要，但是我们不能忽略文本，不能忽略语文课的美育作用，这就要求教师在课堂教学前的设计中将教师的价值引领明确下来。价值的引领应该在教学设计或问题预设中体现出来。

动态生成的课堂应是以促进学生生命发展为根本的课堂，以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优化的、创造性的教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能得到有效的发展，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。所以，事物发展的动态性决定了教学的生成性，决定了创造性设计和弹性预设的必要性。是创造性设计孕育了充满活力的课堂教学。

为了使每一堂课真正做到既充分体现学生学习的主体地位，培养学生的创造性思维，又充分体现教师在教学中的价值引领作用，教师就必须在教学前对学生情况、文本情况做充分的弹性预设，创造性的设计每一堂课。大教学论认为，课堂教学过程，不是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程。现代的课堂教育，不仅重视学生认知能力的发展，而且还要关注学生的情感、意志、交往与合作能力和创新精神等全面素质的发展。真正的教学，是让学生有机会从事各种方式的学习活动，“是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用”。在我们设计教案时，必须时刻铭记“学习首先是学生自己的事情”，“学习必须靠学生自己来完成”。为了在教学中促进学生创造能力的发展，教师要转变教学观念，发挥自己的卓越才智，创造性地进行教学设计。

对策一：整体创造性设计目标明确，要有弹性，局部预设要细致深入。

作为一名教师要时刻在心中牢记每单元、每节课的教学重点。这样有助于教师解决学生在课堂上出现的意外情况。例如：

在借学生讲课的作文授课大赛中，我讲了一节写景状物的作文课。这节课分四步：

1、多角度真实描述看到的景物。（注意时令、地域）

2、结合景物特征展开联想，运用各种修辞形象描摹景物。

3、注意描写顺序。

4、表明自己的情感。这既是我的教学设计又是我的全部教案，这一教学设计的弹性应该说很大，它的内容完全要靠学生去填充。当课讲到真实描述自己看到的景物的时候，一名学生面对着一朵美丽的荷花的时候这样描述：“我看见硕大的花苞向我探过头来，它仿佛总是在窥视着我，让我厌恶。”对于美丽的荷花，学生居然厌恶，这是在我的预设之外的，但是由于我牢记着本节课的整体设计目标，“厌恶”是学生的主观情绪，属于教学设计的最后一步，于是我说：“这位同学描述了荷花的外观‘硕大’，他抓到了事物的真实的特征，不过他说他厌恶这荷花，那么他一定有关于荷花的不同经历，一会我们再和他一起来分享他的故事好吗？”这样既为我考虑学生的问题赢得了时间，又将学生逼到了不得不考虑怎么写文章上来。这完全得益于我在课前对这节课的整体设计的目标明确。

整体设计如果说是一条主线，那么局部预设就是这线上穿的珍珠。珍珠是否闪光，要看教师预设的是否细致深入。

还是这节作文课，在讲到借助修辞描述所见景物的时候，我为学生设计了一道题：请同学在横线之处填出贴切的比喻。

[苏]革拉特珂夫《水泥》

同学：像婴儿。

同学：抓住了“小巧、娇嫩”“亲切可爱”，但是没有体现黄色。我感觉像刚出壳的黄莺。

教师：好！同学们的比喻更贴切了。还有同学要补充吗？

同学：我觉得还有“朵朵”“绚丽烂漫”没体现出来，但是我没有想出来像什么。

学生：多，前面加“一群”。

（答案：是一些鸡雏，它们扑动着，欢笑着，）

在这一教学片段中，如果教师预设学生可能出现的问题不细致不深入，那么学生恐怕只会想到婴儿这一答案了，一群刚出壳的黄莺这一灵动的景观恐怕就不会出现了。

对策二：进行创造性设计、弹性预设，要求教师要善于捕捉学生问题中对教学有意义的因素，调整教学思路。

创造性设计和弹性预设要求教师真正吃透教学目标，掌握消解教学任务的策略，明确教学目标及其要求是创造性设计、弹性预设的前提。教学中不确定性的客观存在要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。一般可采取两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。

（1）学生维度：从“先让学生开口”中找到生成——找准起点；从“巧用学生的话”中生成——由此及彼；从“妙用学生的错”中生成——因势利导（将错就错）；从“善用学生的问”中生成——顺势延伸；从“活用学生的题”中生成——趁热打铁。

（2）任务维度：一旦课堂出现“预设意外”，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学目标这个内核。调整预设，持续“生成”；一是伺“机”而动，价值引导；二是随“机”应变，顺应学情；三是借“机”施教，放大生成。从而实现“柳暗花明又一村”的效果。

例如：在讲景物描写写作课的时候，还是那名描述荷花的学生为我又出了一个难题，他说景物描写就像一首小提琴曲，然后又说了一些专业术语。音乐我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都会有主旋律，于是我随“机”应变：“音乐我不懂，但是我想每一首曲子，都会有主旋律，我们描写景物也是这样，它也有自己的主旋律，这就是文章中的情感。”我这样一解释，一部分懂得音乐的同学，对写景状物文章中的情感的作用，有了更深的了解。

对策三：及时反思教学中学生出现的在教学设计之外的问题。

课堂教学是动态的，无论教师多有经验，设计得多么巧妙，预设的问题多么全面，课堂中总会偶尔出现一些意外情况。这就要求教师要切实反思学生出现问题的根源所在，考虑今后遇到类似的文章、类似的问题应该怎样设计，怎样预设，怎样引导学生自己剖析问题的根源，进而避免今后教学出现类似情况。作为教师只有不断的反思不足，才能不断进步。

在教学中创造性设计、预设充分体现了教师的匠心，展现了师生智慧碰撞的火花。它孕育着充满生命活力的课堂教学。

高中语文课堂教学反思与改进篇六

七年级是一个过渡年级，学生会存在一些不适应的地方。比如：（1）从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;（2）阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;（3）七年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，探究，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，主要注重学生学到那些知识，学会了哪些学习方法。

三、挑战自我、充实自我，在反思中成长

自参加工作以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、及时反思的时候了。多和搭档探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学习、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水平和课堂效率，希望能冲破“瓶颈”，开辟语文教学的新天地。

高中语文课堂教学反思与改进篇七

怎样来看一堂课，什么样的语文课才是好的语文课？作为教学第一线的教师，我们每天都不可能地触摸到这一敏感而又极具现实意义的话题。新课程要求教师观念转变，语文教学又要实实在在，这种“放手”与“收手”的矛盾时时困惑着我。辗转不眠，几经思考，我个人认为：适合、变化、和谐应是好课的标准。

一、适合。——我们经常听课、评课，外出学习。在教师个人素养提高的前提下，有许多内容、方法的选择和运用要靠老师的思辩，选出适合自己学习的东西教学。适合才是最好的“鞋舒不舒服，只有自己知道。”让学生在适合中慢慢提升，切不可照抄照搬，切不可急功近利。

二、变化。—一堂好课的前提是教师在课前精心备课。一堂课融入了许多教师思想和智慧。教师在深入挖掘教材，精心备课设计课的前提下，要重在课堂生成。给学生充分发挥的时间和空间，教师要随时做出机智的应变。不同的学生，课的深度、教学方式也不同，每一位一线教师都要时时变，刻刻新。在适合中求生存，在变化中求发展。

三、和谐。——和谐的东西总是美好的。人与社会，人与自然，特别是人与人之间更需要和谐。和谐使人轻松、愉悦。和谐更有助于人的教育，人的发展。因此老师怎样创造良好的和谐的课堂气氛这是学生自主学习的前提，更是新课改的方向。

无论“同课异构”的创新教学，还是循规蹈矩的实实在在的说教，我们都要选择适合学生的、善于变化的方式，创造和谐愉悦的课堂气氛，养成语文学习的习惯，提高学生的文化素养。

把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深入理解课文，丰富了课外知识的。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。

突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点如果被激活了，那么他们对课文会进行再创造的。如果每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。

由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。

“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。

情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。

在课改过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富知识结构、提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在专业上发展和人生的成长。

为识庐山真面目，劝君要做有心人

高中语文课堂教学反思与改进篇八

由于小学生的心智发展缺乏独立性，因此教师在小学语文课堂的艺术提问，可以有效引导学生的心智活动，在激发学生学习兴趣的前提下，通过设疑，解疑和反馈引领学生顺利完成学习任务。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的的课堂提问艺术，促使全体学生全面主动地发展，显得更加重要。

教师要精心设计好简明精炼的问题。这些问题应该具有启发性。情感性，变通性，挑战性，能引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

教师要根据课程标准，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，不能是简单的让学生简简单单用“是”“对”或“不是”“不对”来回答问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”于“非”的判断中必然的有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。

课堂教学中，教师要善于提出条理清晰合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。教师还要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

“语文学习的外延与生活的外延是相等的”因此教师的课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生是发散思维能力。

高中语文课堂教学反思与改进篇九

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.

我们在批评他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大评大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的;可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示;还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与评改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评价、批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

总之，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。