学习是一种培养自己的方式，通过它我们可以成为更好的人。阅读这些学习总结范文，我们可以发现一些学习的共同点和通用规律，从而提高自己的学习效率和品质。
课堂教学中学生自主学习能力的培养论文
摘要：课堂是教师教学的主阵地。可是有一些老师习惯于采用“注入式”的教学方法，这严重压抑了学生的学习积极性。学生学习的最根本途径是活动，也就是学生在动手动口动脑的过程中，去自主探究知识，由原来的“让我学”变成“我要学”,才能收到事半功倍的效果。这就需要改变旧的教学模式，培养学生自主探究的能力。
关键词：学生；自主；探究。
一、通过“观看”培养学生自主探究的能力。
“观看”就是让学生充分地去看，通过“观看”让学生主动地探求知识，如，教学《黄山奇石》这篇课文时，先让学生展示交流课前搜集到的相关视频、图片及文字资料，激起学生学习的兴趣。在学习“奇松、怪石、云海、温泉”号称“天下四绝”这部分内容时，我播放了准备好的影像资料，那些形状各异、生动逼真的怪石，让学生身临其境，收到了水到渠成的效果。
二、通过“表达”培养学生自主探究的能力。
对于同一个问题，每个学生都有自己不同的理解。因此，教师就要给学生创设一个畅所欲言的空间，让学生尽情地去表达自己的见解。在学生独立思考后，可以让学生在小组内轮流发表自己的见解，给每一个人表达的机会，然后在班上汇报，根据学生的汇报让同学更正、补充、修改，最后归纳总结。这样通过多渠道的语言训练，培养了学生的自主探究能力。
三、通过“想象”培养学生自主探究的能力。
合理的想象可以开拓学生的思维，因此，在教学中应培养学生敢于想象，如，教学《桂林山水》第四自然段中的“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟……”这段话时，让学生想象这些景色，桂林山水那如画般的美景会浮现在学生中的脑海中，使学生对课文的理解得到进一步升华。
四、通过“提问”培养学生自主探究的能力。
我们的课堂大多是传统的注入式的学习，在教学中教师不厌其烦地讲，学生被动地接受，而新的`教学理念要求把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育观念的重大改革。这要求我们要更加关注学生认真思考后提出的问题，倡导学生问题意识的培养。只有通过认真思考才能提出问题，课堂教学变成在教师的引导下，学生从被动接受到自主探究的过程，体现了新课程理念下的学习过程，因此，我们要在课堂教学中积极鼓励学生大胆提问。
总之，我们一定要转变观念，要对孩子的未来负责，给学生一定的空间，不要束缚学生的手脚，放手让学生大胆地去想、去说、去做、去问，运用多种方法，去培养学生的自主探究能力。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
自主学习能力即学生占据主体地位，自由地支配自己权利意识的一种体现，自主学习能力是一名学生自尊自强的表现，学生需要拥有独立的自我意识，对所学知识有自我的评判能力，是结合了自身个性和特点所形成的一种学习能力。老师们结合以往的教学经验，引导学生去主动学习知识，但由于高中的学习较为枯燥，学生的压力大，因此如何让教学内容变得有趣、引人入胜十分重要。老师应该以照顾学生的兴趣和需要为前提，大胆地创设出一些和实际生活相结合的示例去讲解所学知识，让学生主动学习知识，在自主的学习中改变以往老旧的填鸭式教学模式，真正把知识学到手，并且对高中生物课本中的必修章节做到百分之百的掌握，并积极帮助学生学习有关选修部分，帮助学生拓宽知识面，让学生真正做到学以致用这四个字。
一、培养学生的学习兴趣。
在教学过程中，轻松愉快的学习氛围是必不可少的，轻松愉快的学习氛围是和学生打成一片的重要前提，愉快的氛围会帮助学生更积极、更主动地投入学习中。为了达到这种效果，首先要改变传统模式下老师在教学中占主导地位的这一情况，教师要让学生变成课堂中的主体，老师只是从旁协助，起到引导和辅助的作用。老师要善于倾听学生的想法，让学生畅所欲言，大胆对所学知识提出质疑，无论是生活上还是学习中，都给予学生足够的尊重和信任，要时时刻刻关心学生的心理状态，做学生的大朋友。好的氛围才能帮助老师更容易地培养学生的自主学习兴趣，在教学过程中，教师应结合生活实际，多列举一些生动形象的案例给学生，让学生在玩中学习，寓教于乐。
二、苏教版实际课例。
三、学生的课后反思。
如果说课上所学的知识是给学生的.一张饼，那么如何去消化这张饼才是至关重要的，老师除了完成课堂上的教学目标，还应该注重学生课后的掌握情况，课后的反思过程也是学生自主学习能力的重要表现。学生要在课后，在实际生活中明白所学知识的实用性，通过生活中的实际事情来反思所学的知识才会帮助他们更加清楚自己所学知识的盲点及重要性。自主学习能力是高中学生学习生物知识中非常重要的一部分，教师应该在日常教学中尽可能多地锻炼和培养学生的自主学习能力，这种培养不能仅仅流于表面，老师要切实做到以培养学生的自主学习能力为目标，积极准备授课的内容，对待学生的疑问要耐心解答，这样才能让学生对高中生物这一学科感兴趣，从而达到提高课堂效率的目的，帮助学生提高自身的生物素质水平。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文
随着教育体制改革的深入，新课改的实行，对初中语文教育教学提出了更高的要求，从培训新型社会人才的要求出发，我们不仅要拓宽学生的知识，更要培训学生自主学习的能力，而培养能力更为重要，基于此，我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法，进行了深入的探究。
一、自主合作学习的概念与特点。
与以教师为主导地位填鸭式教育相比，自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，教师在这一过程中起到引导作用，对于要学习的内容，学生由自读引发联想，拓展思维。其次，在学生遇到问题时，能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习，即使学生观点有所偏差也没关系，后面可以由教师逐步引导，使学生理解，在这一学习过程中，重点是让学生养成独立思考的方法。最后，学生在整个学习的过程中，能够及时监控自己的学习行为，发现问题可以及时作出调整，不断的思考与探究，可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高，而这种能力一旦养成，在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。
（一）情境创设，激发学生潜力。
在初中语文教育过程中，循序渐进地培养学生的自主合作学习能力，是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手，教师应在课前做足准备工作，充分研读教材，结合学生情况，选择合适的切入点，牵一发而动全身，鼓励学生自主探讨，发挥自己的想像，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在授课过程中，结合相关教材，给学生引入一些相关的故事，一些诗词，有趣的杂文散文等等，这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂，可以更多的激发学生的学习乐趣，从而引导学生由被动接受变成主动参与，激发学生的无限潜力。
（二）积极引导，提升学习能力。
自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程，并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生，以引导为主，把学习的主动权交给学生，可以将学生分为若干小组，以小组为单位，将学生独立思考与群体讨论相结合，探究活动结束时，以小组为单位展示成果，教师进行最后的归纳性总结，如此更容易培训学生自主合作的能力。
（三）开展活动，拓展教学范围。
教师在对初中语文教学进行研究后，以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展：包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识，引导学生以读、写为手段，帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容，制造相关的情景模式，引导学生进入角色进行体验，可以将学生分组进行演练，引发学生的好奇心，强化情感体验、心理体验，加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展，其意义在于培训学生的综合能力，如教师可以布置一些校外调查与问答活动，从身边的小事做起，调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析，这更可以拓展学生的综合思维能力。
（四）师生协作，创建和谐氛围。
传统教学环境中，师生的关系有着明显的主次之分，教师高高在上，金口玉言；学生恭听仰视，谨小慎微，这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中，学生不仅仅是接受知识，而是具备自主学习的能力，所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作，是配合，是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中，以学生为主导地位，教师为辅助指导，共同创立，营造和谐的氛围。教师必须做出改变，把学生看成是教学过程的主体，靠着多种多样丰富的教学方法，日积月累，使学生形成自主合作意识，在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力，并能够将这种能力运用到其它学习中去。
（五）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维。
学生自已的理解力，是一种重要的能力，而培养这种能力的关键方法在于，积极的引导，鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中，可以先引导学生自行阅读课文原文，对课文做出自己的理解和判断，再由教师从正面去引导学生为何如此理解，而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生，只有结果，而没有过程，会让学生失去自已的思维方式，最终课内的学习，只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞，正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来，而并非一开始就由教师告诉学生。
三、结语。
自主合作学习是一种新的教育方法，有着更适应时代的优越性，这种方法培养出来的学生，是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用，在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键，是培养学生的自主学习的能力，而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式，更是一种教育探究。
参考文献：
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
学生的自主学习主要从学生的学习兴趣和责任感两个方面进行体现。学生如果可以做到对生物课堂感兴趣，并且具有自己主动学习的意识，就表明学生已经形成了自主学习的思想。因此，要求高中生物教师在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养，实现学生的自主学习，从而提高教师课堂教学的效率。
（1）有助于学生积极参与到课堂活动之中。生物课堂教学中，学生自主能力多为其自学能力、观察力等方面的体现，因此教师对于学生的表现可以看出学生的自主学习能力。生物教师在课堂教学中不仅仅是对生物知识的传授，更重要的是对学生学习方法、学习技巧的传授，帮助学生养成独立思考的习惯，促进学生自主学习能力的提升。一旦学生养成了是什么、为什么、怎么做的学习习惯，就可以在课堂教学中与教师进行热烈的互动，积极地参与到课堂活动之中，提高生物教师的教学质量。
（2）有助于提高学生的自尊心与自信心。传统的生物教学通常采用满堂灌的教学方法，留给学生思考和理解的时间非常少，对于一些反应相对较慢的学生来说，理解起来就会非常吃力，学习成绩就会被落下，容易产生自卑的心理，致使学生缺少参与课堂活动的热情，自尊心与自信心受到打击。教师在培养学生自主学习的过程中，都是以平等的身份参加的，会对学生的自尊心和自信心进行保护。
（1）培养学生学习生物的兴趣。探究性的学习需要学生可以主动进行思考，提高学生独立学习、独立思考的能力。例如，教师在讲解基因工程这个知识点时，如果沿用传统的.教学方法，会太过于抽象，增加学生理解的难度，不利于学生的积极参与。但如果教师是从一个基因工程的具体事例开始讲解，再根据列举一些学生生活中常见的事物进行细化的讲解，进而采用探究式的教学方法，增加课堂教学的趣味性，学生对于自己日常生活中的事例就会有亲切的熟悉感，这有助于激发学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习。此外，教师也可以通过对一些项目的调查等，增强学生的学习兴趣，让学生在调查的过程中摸索学习的方法，进而逐渐养成自主学习的习惯。
（2）教学内容多样化。生物课堂教学不要仅限于书本教学，要尽量将其与实际生活相结合，让学生不要对书本产生陌生感，要让学生知道知识都是来源与社会生活之中，学习它的目的是为了解决生活中的问题的。这就要求教师在生物课堂教学中，要根据教材引申到社会生活中，给学生提供更多的实例，让学生养成在日常生活中遇到问题独立思考的好习惯。此外，教师还可以通过开展辩论等活动，鼓励学生多观察生活中与生物知识相关的事情，进而学会自己主动搜集资料，将其与同学一起分享探讨，在交流中增加知识积累，增强其解决问题的实际能力。
（3）充分利用学校资源。生物知识有非常多的抽象知识需要讲解，如果教师只是选择口头讲述的方法进行讲解，那么学生在理解时会非常吃力，不利于知识的学习吸收。因此，教师要学会充分利用学校的辅助教学设备，如多媒体教学设施等，降低生物教学的难度，帮助学生学习理解知识要点。例如，教师在讲解“细胞的形态结构”这个知识点时，如果教师只是进行口述，不仅讲起来较为吃力，学生理解起来也存在一定的难度。但如果教师利用多媒体教学设备，为学生播放相关的图片和视频，在播放过程中非常直观地为学生讲解相关的知识点，不仅方便学生的理解，还可以有效调动学生的学习兴趣，实现生物教学的顺利高效开展。
（4）使用灵活的教学方法。教师在培养学生自主学习能力的过程中，需要对学生进行引导。而引导学生提问是比较有效的手段，因此需要教师对提出的问题有一定的针对性。教师的提问方式、问题的难易程度等对学生的情绪以及课堂气氛都有非常直接的影响。因此，教师如果想使课堂气氛保持热烈，需要合理设置问题，根据学生的学习情况进行不同程度的问题的创设。此外，教师在提出问题以后，要留给学生一定的思考时间，对于学生的答案也不要过早进行评价，而是要适当地进行引导。例如，教师在提出“基因突变的原因是什么”这个问题时，有些同学可能在回答问题时不能准确地回答出来，或者回答得不够全面，那么教师就可以对这些学生给予一定的鼓励，然后再让其他同学进行回答。如果学生还是不能全面回答，就需要对学生进行引导，可以让学生回顾，基因突变的表现是什么，是什么情况下发生的基因突变，从而逐步引导学生找到正确答案。在学生经过教师一段时间的引导之后，自己回答问题时，就会遵循教师的方法进行思考、学习，经过长时间的学习锻炼，从而养成自主学习的好习惯。综上所述，高中生物教师在课堂教学中要想实现学生自主能力的培养，需要培养学生对生物学习的兴趣爱好，进而根据学生的学习情况，充分利用学校的资源设备，选用灵活、多样的教学手段，增强学生学习生物的积极性，从而积极参与到课堂教学活动当中。此外，教师在课堂活动中要做好学生的引导工作，帮助学生养成自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的习惯，实现学生的自主学习。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。整节课满堂灌，加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，使教学缺乏活力，教学效果欠佳。主要表现为以下几点：
用能力的培养。课堂上不能完成教学任务，就采取加班加点的办法。这种“费时低效”的教学方式，严重地影响了英语教学水平的提高。
就是带着学生走进教材，只注意进行一些机械操练，忽视学生能动性、自主性的发挥。学生自己活动时间少，没有真正成为学习的主人。
多数学生当观众。致使学生虽学外语多年，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。
中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。
人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。
教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。
主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。笔者经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；通过指导多种训练，促使学生“动”起来。使课堂教学：活“起来。
（一）创设良好的氛围，激励学生自主学习。
参与者。在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习；要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生、让学生自主学习；要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。
种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
获得成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学。民主氛围的营造，可通过以下方法。
1．主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机。
会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。
营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
3．大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的问题要大胆发问，提倡学。
生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探究问题。要鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。
(二)提供自主学习机会，关注自主学习过程。
能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。
作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理----是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“no,”。
（三）激励“人自为学”，培养自主精神。
心，折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”,体验独立思考的乐趣.要使学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中受到启发，取长补短。还要在教学过程中充分发挥实际操作的作用，让学生动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程，这就是学生自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放得彻底”，还应当注意以下几个问题。一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。
有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要教师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考时间太短，多数学生还没有想出来，就让学习好的学生发表意见，势必会挫伤其他学生独立思考的积极性。因此为了使全班每一个学生都能进入思考状态，要留有充裕的思考时间，这样在讨论中才能有好的效果。三是尽力给学生创造实践机会，能让学生说的，教师不说；能让学生动手操作的，教师不做。这样才能充分培养学生的自主精神。
种主动探究、积极进取、自主学习的宽松氛围，才能使中学英语教学达到“高效”，“长效”的效果，才能培养出适合社会发展需要的人才。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
[摘要]新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念，作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从五个方面论述了如何在物理教学中培养学生的自主学习能力。
新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。所以作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从高中物理教学方面，谈几点关于学生自主学习能力培养的体会。
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
我在讲解《自由落体》这一节时，一改传统的“教师讲学生听”教学方法，把学生全部带到实验室里去，然后把全班分成12个小组，让学生自己动手通过实验推导出“自由落体运动”是一种匀变速运动，而我在旁边只作引导，经检验此种教学方法收到了较好效果。
自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。
我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
三、培养学生自主探究精神。
应试教育过分强调教师主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的`学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，他们便有了学习的钥匙，思维就长了翅膀，自主学习就会得到充分发挥。
例如在教学过程，有时候我会故意将某一个知识点讲错，然后假装不知道，过了一段时间如果有学生发现了这个问题，就借这个机会对他提出口头表扬，鼓励大家在科学上要有怀疑和批判精神。
四、善于把课堂的主动权交给学生。
教师在课堂教学中要发挥**，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案，学生在备课和讲课过程中，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
五、创设**宽松的学习环境。
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
新课程理念特别强调学生自主能力的发展，我们教育工作者要调动一切教学手段，培养学生主动学习的积极心态，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
一:培养学生的创新能力。
二:激发自主学习的兴趣。
教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,设疑布难，创设情境,巧设悬念.感染和激励从而主动学习,激发学生探知的迫切欲望,使学生自然产生求知的心理冲动.
三:发挥学生的动手操作的能力。
学生在课堂上有独立思考的时间,学生通过自己操作、实验.学生在主动的探索过程中发挥学生积极的主体作用.
四:培养学生的交际能力。
学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力.令学生充满自信.锻炼同学们的交际能力，也增强他的生活实践能力.
体育教学中学生自主学习能力的培养论文
随着教育体制改革的深入，新课改的实行，对初中语文教育教学提出了更高的要求，从培训新型社会人才的要求出发，我们不仅要拓宽学生的知识，更要培训学生自主学习的能力，而培养能力更为重要，基于此，我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法，进行了深入的探究。
一、自主合作学习的概念与特点。
与以教师为主导地位填鸭式教育相比，自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，教师在这一过程中起到引导作用，对于要学习的内容，学生由自读引发联想，拓展思维。其次，在学生遇到问题时，能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习，即使学生观点有所偏差也没关系，后面可以由教师逐步引导，使学生理解，在这一学习过程中，重点是让学生养成独立思考的方法。最后，学生在整个学习的过程中，能够及时监控自己的学习行为，发现问题可以及时作出调整，不断的思考与探究，可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高，而这种能力一旦养成，在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。
（一）情境创设，激发学生潜力。
在初中语文教育过程中，循序渐进地培养学生的自主合作学习能力，是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手，教师应在课前做足准备工作，充分研读教材，结合学生情况，选择合适的切入点，牵一发而动全身，鼓励学生自主探讨，发挥自己的想像，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在授课过程中，结合相关教材，给学生引入一些相关的故事，一些诗词，有趣的杂文散文等等，这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂，可以更多的激发学生的学习乐趣，从而引导学生由被动接受变成主动参与，激发学生的无限潜力。
（二）积极引导，提升学习能力。
自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程，并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生，以引导为主，把学习的主动权交给学生，可以将学生分为若干小组，以小组为单位，将学生独立思考与群体讨论相结合，探究活动结束时，以小组为单位展示成果，教师进行最后的归纳性总结，如此更容易培训学生自主合作的能力。
（三）开展活动，拓展教学范围。
教师在对初中语文教学进行研究后，以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展：包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识，引导学生以读、写为手段，帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容，制造相关的情景模式，引导学生进入角色进行体验，可以将学生分组进行演练，引发学生的好奇心，强化情感体验、心理体验，加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展，其意义在于培训学生的综合能力，如教师可以布置一些校外调查与问答活动，从身边的小事做起，调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析，这更可以拓展学生的综合思维能力。
（四）师生协作，创建和谐氛围。
传统教学环境中，师生的关系有着明显的主次之分，教师高高在上，金口玉言；学生恭听仰视，谨小慎微，这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中，学生不仅仅是接受知识，而是具备自主学习的能力，所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作，是配合，是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中，以学生为主导地位，教师为辅助指导，共同创立，营造和谐的氛围。教师必须做出改变，把学生看成是教学过程的主体，靠着多种多样丰富的教学方法，日积月累，使学生形成自主合作意识，在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力，并能够将这种能力运用到其它学习中去。
（五）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维。
学生自已的理解力，是一种重要的能力，而培养这种能力的关键方法在于，积极的引导，鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中，可以先引导学生自行阅读课文原文，对课文做出自己的理解和判断，再由教师从正面去引导学生为何如此理解，而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生，只有结果，而没有过程，会让学生失去自已的思维方式，最终课内的学习，只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞，正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来，而并非一开始就由教师告诉学生。
三、结语。
自主合作学习是一种新的教育方法，有着更适应时代的优越性，这种方法培养出来的学生，是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用，在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键，是培养学生的自主学习的能力，而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式，更是一种教育探究。
参考文献：
初中语文自主学习能力的培养论文
语文教学时间紧，内容多，尤其是初中语文教学，课外空间的伸缩性较大。按照新课程改革的导向，课堂教学不仅要传授知识，更要培养能力。在当今竞争如此激烈的社会大环境下，培养学生的竞争意识，在教学过程中显得无比重要。例如在进行单元复习时，我让学生互相出题，同伴互答，让他们在参与教学的过程中增强自信，互批互改，使学生享受角色转换和得到认可的愉悦与自信，使他们由“能学”逐步过渡到“想学”，实现“会学”，最终达到“坚持学”。在语文教学中，引导学生自主学习的关键在于引发学生兴趣，明确学生的学习责任。
在传统的应试教育模式下，教师只注重学生的死记硬背，缺乏对知识活学活用的`引导，因而大大阻碍了学生学习语文的兴趣。在新课程的教学中，也存在着一系列问题，例如，学生知识面窄，对有些知识难以理解，同时，课上教师对课堂的调控把握不够，学生活动时间与整个时间把握不够，再加上短时间内学生不能适应这种教学形式，因此难以在教学中做到“活”而不乱。同时，由于书本材料和学生知识的局限性，需要许多课外的知识加以补充。而多媒体对于教师来说，都不能及时得到满足，更别提学生在学习中的运用了，这也进一步让人感受到了多媒体教学的优越性。
语文教材中，“活动”内容安排得比较多，教师要善于利用教材提供的条件，调动学生积极性，促使其搜集材料，在搜集的过程中去发现生活中的点滴知识，如此一来，既可以帮助学生养成知识积累的良好习惯，也可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我常设计辩论话题。如在讲到《智取生辰纲》这篇文章时，我让学生针对吴用等人“智取”生辰纲的行为，在当时是合法还是非法的行径加以辩论。在搜集材料的过程中，学生对语言文字进行了加工与提炼，培养了口头表达与逻辑思维能力，学会了根据需要选取材料，进行加工，拓展了知识面，激发了对语文知识的探求欲。
语文知识丰富，拓展面比较宽，教师单纯地罗列书面知识，时间久了，学生就会感觉单调、乏味，产生厌烦，失去学习兴趣。为调动学生自主学习的积极性，我在教学中常常针对学生不同的个性特征设计问题。以《春》为例，学生对春的认识只是停留在片面的表象认识中，对文章中写景方法的掌握也是零散的。教学如果只停留在分析文章的结构上，就会在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知识的深度？我设计了一个问题：《春》之所以吸引我们，使我们感受到美，主要原因是什么？给学生思考与探究的时间，让他们自己找出答案。在学生探究时，教师要综合各方面的知识与能力帮助他们总结出原因：
（1）充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官描写景物。
（2）恰当地运用了拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
（3）写人与写景相结合。
（4）动与静相结合。如此一来，既培养了学生解决问题的能力，也满足了其成就感，使学生学会了合作学习。
传统教育下的“一言堂”已不再被学生所喜欢，更不能激发学生兴趣。因此，现在语文教学的关键在于将“一言堂”变为“群言堂”。由于语文知识与日常生活较为贴近，学生略知一二，但是许多理性的知识学生难以理解，也不感兴趣。针对以上情况，为了激发学生的学习兴趣，调动其学习自主性，使更多的学生参与到学习中来，我将学生分组，让他们以组为单位，对部分课文内容进行分析、安排与讲解，然后再进行小结与补充。
传统的教学中教师采用的是“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式。由于受到传统教学方式影响，不少学生感觉是在被迫学习，缺乏学习动力，结果导致一堂课下来，事倍功半。鉴于此种情况，新课改以后，在教学中我尽最大可能从学生学习兴趣培养入手，选择适当的教学内容，创造良好的环境，让学生进行分析、讨论，激发他们的兴趣，然后再穿插少量的习题，展开比赛。
课堂活动可以吸引部分学生，激起学生的参与意识，唤醒学生学习的主动性，让学生由被动变为主动，使其在轻松愉快的环境中获得知识，从而间接地使学生对本学科产生兴趣。如果教师能够宽容地对待学生的过失，期待着学生点点滴滴的进步，关注并欣赏学生的闪光点，认可并赞扬学生的成功，然后使用科学的方法设计课堂教学，学生的自主学习就会逐步实现。
中职计算机教学中学生自主学习能力的培养的论文
摘要培养学生的自主学习能力，是学好计算机应用技术的有效途径，也是现代计算机信息技术快速发展的需要，只有具备一定的自主学习能力，才能跟上计算机日新月异的技术更新步伐。本文从中职计算机课堂教学出发，结合自己多年的教学经验，对如何培养学生的自主学习意识和能力提出了一些探索思路。
随着计算机的普及及其技术的日新月异，计算机应用技术的教育也广泛铺开。
然而，由于计算机软件与硬件的开发速度很快，今年最先进的电脑，明年就会受到嘲笑，变成了最基本的的标准。今天学习的一些软件应用技术，明年的电脑就可能已经升级成新的面孔。因此，在实际教学中，学生在课堂中学习的计算机基本的应用能力与他走实际工作岗位时有所时间差，因此，很多学生一走上工作岗位，面对计算机仍感觉一片陌生，无从下手。这种现象分析起来无非有两个原因：一是学校在课堂教学中所教学的内容与工作实际应用有所差距；二是学生在学习过程中没有与时俱进，知识无法得到自我更新升级，因此，面对一些新的应用软件无从下手。归结起来，计算机教学内容是永远无法超前信息技术变化的步伐，所以也就无法保证今天的教学，明天就一定百分之百地得到应用。
因此，唯有培养学生的自主学习意识及能力，促进学生终生学习观念的形成，才能让学生与时俱进，主动学习不断更新技术，跟上时代的步伐。为此，在实际教学实践中，笔者认为，在课堂教学过程中，如何培养起学生的自主学习意识及能力，比起简单地掌握课堂训练的技能更为重要。
一、改变传统的教学观念，更新教学方法，培养学生自主学习意识自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此，实现自主学习方式的主体当然是学生。而在传统的课堂教学中，教师不仅成为课堂的主角，而且决定着教学的内容、实施计划，以及学生学习的方法、过程等。而学生只是学习行为的被动者，无论教师的教学水平如何，学生只能成为教师实现教学目标的工具。
计算机应用技术是操作性、实践性很强的课程，在应用过程涉及到很多方法和运用技巧，如果只按照传统普遍的计算机教学形式，以“教师示范―学生跟着操作演练―教师”这样的模式进行教学，课堂上学生都只能被动地跟着教师进行实际操作练习，表面上学生能跟上教学节奏，完成一定的课堂练习，但无法较全面的掌握计算机的应用方法和技巧，一到实际应用，就往往记不起教师教的操作步骤，不知道如何下手了。另外，计算机的课堂教学知识不能代表最前沿、最新的技术，因此学生如果只停留在课堂的的操作训练中，而没有一定的自主学习能力，是很难掌握计算机的学习技巧和规律，遇到更新的计算机应用软件或硬件时，便不知所措。因此，在实际课堂教学中，应改变传统的教学观念，教师的中心地位应转让给学生，让学生成为课堂的主体，而教师只是学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的主要职责在于指导学生“如何学”而不在于“教”；而在于引导学生“会学”而不在于指导学生“学会”。让学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰，体现“自主学习”的教学模式，充分调动起学生的自主学习意识，让他们知道，学计算机，必须具有自主学习的能力，才能跟上计算机快速发展的时代需要。
二、以典型工作任务为突破口，积极开发学生的主观能动性和创造性中职学生自学能力较差，自制能力不强，对烦重的学生内容容易产生厌学情绪。
主要表现为没有一定的学习目标，学习缺乏积极性，在课堂上难于集中精力，喜欢玩游戏、睡觉、不愿动脑动手等。因此，在计算机教学中，教师应根据中职学生的特点，把教材的内容以典型工作任务的形式体现在课堂教学中，从小到大，由易到难的设置学习任务，让学生在完成工作任务的过程中，体验独立思考、自已操作所获得的成就感，从而积极开发学生的主观能动性和创造性。
比如，在汉字输入法教学内容中，按照传统的课程安排让学生直接学习五笔输入法十分困难，且教学效果极不理想。因此，实际教学中，我先设置一个中文录入操作任务，让学生选择一种自已容易学会的中文输入办法录入文字，结果，因为拼音输入法容易学，很快大多学生都学会了用拼音输入法去完成工作任务。在完成录入任务后，好多都学生都感觉中文录入并不难，他们自学也能很快掌握，从而激发了他们的学习兴趣，也增强他们自主学习的自信心。此时，老师在肯定学生成绩的基础上，再布置下一个工作任务，在任务中增加一些生僻字，逐渐提高录入难度。这时，学生录入过程开始出现困难，尤其碰到一些生僻字，不会念的字时，学生就很难用拼音输入法来完成，同时也会出现一些范难的表现。此时，教师再顺时推出“五笔字形输入法”来解决工作任务中碰到的难题，让学生认识到五笔输入法的“厉害”，再逐步引导学生自主学习五笔输入法。在这个过程中，学生既能充分调动起学生的主动性，又能容易在学习中获得成就感，增强了他们自信心，从而也进一步推动他们的自主学习能力。
采用小组学习形式，营造氛围，构建自主学习的环境在实际应用中，计算机操作方法多种多样，在完成一项任务或操作，可以利用很多种方法，甚至有的方法还待于人们去发现。
在计算机教学中，采用小组学习形式，不仅是激励学生自主创新及培养自信心的一种有效手段，也是让学生掌握多种操作方法的快速手段。在课堂中，我们以5、6个人为一组，在每一个学习任务中，让小组共同参与去完成。因为计算机操作强调是的操作应用能力，因此，每个同学都需要自己动手去操作，并在自主完成的过程中可能会用上不同的方法。比如在制作表格中，有的学生使用菜单插入表格，有的学生采用快捷图标插入表格，还有的同学使用右键插入表格等等。当他们把各自的方法一综合总结，即可发现完成一项操作任务具有多种的操作方法，同时也为自己找到的方法而产生成就感，进而提高他们自主学习的自信心，同时也为课堂营造了浓厚的学习氛围。
另外，在教学过程中，教师还可以根据教学情况，让小组中学得较快的学生担当“小老师”角色，对本组其它同学进行指导，帮助小组集体完成学习任务。这不仅调动了学生自我表现的欲望和主动参与的欲望。同时，也增进了同学间的感情交流、进一步培养学生团结互助、相互学习、同时进步的集体主义精神，也为学生构建了一个良好的自主学习环境。
四、加强实际应用能力的培养，让学生学会学以致用计算机应用技能注重运用计算机水平的熟练程度及不断提升的能力，需要在不断地训练和使用中才能体现自己所掌握的技能。
因此，在课堂教学中，教师应注重结合实际，布置一些与日常生活、工作所涉及的`典型工作任务，让学生提高学以致用的认识，懂得学好计算机技能不仅是工作生活的需要，也是时代信息交流等方面的需要。从而培养他们主动学好计算机的紧迫感和责任感，增强学生自身的自主学习意识。
五、帮助学生掌握正确的学习方法，保证学生自主学习的效果中职学生的基础较差，常常在面对学习新的知识点时，容易因困难而退缩，也可能因此而失去尝试自主学习的自信心，无法深入去学习训练，易造成半途而废。
因此，教师在教学中应按照中职学生的特点及实际情况，设置难度由低到高、由小到大的学习任务，充分调动起学生自主学习的主动性。同时，应及时帮助学生掌握正确的学习方法，指导学生克服困难，进一步提高学习效果，保证学生自主学习的效果，才能激发学生自主学习能力的长期发展。
六、注重激励手段，及时评价学生，促进教与学的双边互动，提高自主学习效果课堂教学中应注重利用有效的激励手段，及时评价学生的成绩，让学生感觉到自已不断地进步。
同时，教师也及时引导学生进行学习反馈，使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正。在自主学习过程中，学生有时往往不清楚自己的学习方法、学习策略是否正确，从而影响了自主学习的质量。因此及时的学习反馈和评价，可以使教师帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习的效率。也促进教与学的双边互动，提高自主学习的效果。
计算机应用技术更新周期在不断缩短，因此，学生必须学会树立终身学习的观念，掌握自主学习的能力，才能适应信息技术时代的变化。同时，自主学习能力对专业文化知识的学习和职业技术能力的学习也有积极地推动作用。所以，在教学中，通过培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，让学生具有职业能力的同时，也为适应职业变化能力和创新能力的培养打下基础。
参考文献：
[1]李桃,杜勇钢.如何培养学生自主学习能力[j].太原城市职业技术学院学报,年第s2期.
[2]王凡.促进学生自主学习的教学方式初探[j].学周刊,年第05期.
[3]陈永芳.职业技术教育专业教学论[m].
高中学生自主学习能力的培养初探
自主学习是指学生主动积极学习，是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。
2．自主学习的特点。
2．1能动性。自主学习不同于各种形式的被动学习，它是学生自觉、主动、积极地安排和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下消极地从事学习活动。这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
2．2独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在个人独立性的基础上，而不同于他主学习把学习建立在依赖性的基础上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，但主动的探讨、交流除外。
2．3有效性。因为自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使之发挥出最优组合，因而自主学习在某种意义上讲，就是主动采取各种调控措施使自己的学习要素的组合达到最优化的过程。通常说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效率也就越高。
2．4相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。
数学作为高中的重要基础学科，是其它应用学科的基础。高中数学教学的任务不仅是教会学生教学大纲规定的知识，更重要的是要改变学生的学习方式，教会学生自主学习的方法，从而有效地提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生养成自主探究、创造性思维的.良好品质。
从个体发展来看，高中是学生思维发展的高峰时期，学生的自主学习有助于增进其观察能力、思维能力、想象能力。从社会需求来看,具有较强适应能力、务实能力和创新能力的综合型人才是社会迫切需要的。学生通过自主灵活的学习方式，解决数学学科中的实际问题,更有利于帮助学生培养上述能力，使学生以后成为适应社会需要的人。自主学习是提高数学教学效率，培养学生解决问题能力的最好学习方式。
大学生英语自主学习能力的培养论文
亲爱的同学们：
大家下午好！
我是来自宜宾市翠屏区古叙初级中学校的学员王永芬。说实话，今天让我站在这里给大家做这个汇报，我心里十分忐忑不安：因为前边我们聆听了那么多专家、教授精彩纷呈的讲座，相对于他们精深的专业造诣、信手拈来的丰富素材和智慧的语言带给我们的“阳春白雪”般的精神大餐，我自知今天我带给大家的将是“下里巴人”似的家常小炒。还因为在座的每一位都是我们四川省真正的英语教学骨干或者说是精英、专家，我这个在大学学的是中文现在改行教英语的转岗教师在你们面前完全是班门弄斧，我深怕在接下来的汇报中有说错或者说得不妥当之处，还希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天给大家汇报的题目是《抓实英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂》。之所以拟定这个题目是因为以下三个原因：一是当前我们大多数农村英语教师教得很辛苦，学生学得很累，但英语成绩和城市初中的比起来总是悬殊很大。学生在英语学习的道路上往往似“无头苍蝇”，撞得头破血流，伤痕累累，但成效却很低：初一上期虽兴趣盎然，下期就只能在及格分数边缘徘徊；初二就几乎不能及格了；初三就心灰意冷，绝不想学英语了。二是我在这的英语教学生涯中面对上述问题，个人觉得主要是我们没有解决好学生刚开始学习英语的自主学习能力培养问题，所以我自己一直就在尝试结合我校的实际在七年级进行了一些培养学生英语自主学习能力培养来解决上述问题，有一些真实的感悟。三是“花儿”的提法是与我校的“构建花香课堂，营造花美校园”特色打造有关。我校地处宜宾市翠屏区南岸西区西南部赵场街道建设村刘家冲组，属于租地办学的公办学校，总占地面积仅6.23亩。原来是一个典型的农村学校，近几年由于宜宾城市建设的西移而逐渐演变成一个城乡结合部的近郊学校，离新城区仅有几分钟车程。我校在左右时有在校生近700人，随着西区开发区的往南推进，我们很多辖区内的占地户学生因住家被拆迁而搬往城区和在城区就读以及近几年生育低峰期等原因，生源人数和质量急剧下降。目前全校仅有近300名学生，9个教学班，而且生源构成约一半是辖区内的农村孩子，约一半是外来的进城务工子女。这些学生们几乎都是没考进或没钱去城市学校进城读书的、在小学属于中等生和后进生。到目前为止，我校辖区内没有一所农村小学能开设英语学科，所以绝大多数农村孩子在小学时都没有学过英语，他们真正开始学习英语就是在七年级。而且我校硬件设备设施与城市初中相比差别很大，英语教学资源（既包括英语学习资料、英语教学、音像制品、也包括教师素养、家长英语辅导能力、学生课外接触和使用英语的机会和学习时间等）相对城市初中要匮乏得多。教学质量形势非常严峻。但是我们宜宾市翠屏区自开始就在要求全区每个学校都要打造自己的学校特色，形成“一校一品”的翠屏“生态教育，特色翠屏”教育特色。在这个背景下，我们学校结合我校地处翠屏区城郊赵场街道万亩栀子花和花卉种植基地的实际和百花齐放的花的鲜明个性，正在创建我校“构建花香课堂，营造花美校园”特色。我们的目标是把每一个学生都培养成有鲜明个性的花儿，教师人人都有“百花争艳”的鲜明教学个性。我们学校的英语教学理念就是：抓实七年级学生英语自主学习能力培养，让学生们英语学习能更轻松和更高效，能体验到更多的成功喜悦感，让他们作为每一朵花儿都能绽放得更灿烂，让他们的人生能够因为英语没有成为绊脚石而发展得更精彩！
一、当前农村初中起始年级英语教学的现状分析。
1.教师英语素养及教学现状。
当前，农村初中英语教师队伍存在着极严重的良莠不齐现象：有少数英语专业毕业、自身英语素养稍好些、且肯钻研的英语教师往往在农村积累了几年经验后就调往城市学校了。大多数农村初中没有专职的英语专业毕业的教师，而是由语文、政治、历史等专业的教师中途改教英语，或者是一些师范毕业、民师转正中的英语爱好者们来教英语，甚至在很缺乏英语教师的时候，校长们的观点是：只要是读过大学的教师，都应该能够教英语。这些“摸着石头过河”、“半路出家”的英语教师们对英语专业基础知识（像语音、语调、语法等）掌握很不扎实，英语基本素养（比如最关键的英语口语）离英语教学要求差距很大，英语教学理念比较落后，往往停留在他们读书时的英语教师们的那套“翻译”教学模式中，满堂英语课都是汉语。这样导致的结果就是英语课堂死板、无趣，教师只是向学生灌输知识，没注意培养学生的英语学习能力，尤其是自主学习英语的能力，英语教学质量也就可想而知了。
而我校在前，英语教师专业构成现状就是上述的一个典型现象：我校的6名英语教师中没有1人是英语专业毕业的。这些非英语专业的教师中有生物化学专业的，有物理专业的，有政史专业的，有语文专业的。现在我校的7名英语教师中，也还有3名（包括我）不是英语专业的教师，但学校缺英语教师的实际又要求我们必须转岗教英语。
由于当前的农村英语教师和教学现状如此，导致了农村初中学生中多数对英语学习不很感兴趣，畏难，甚至有些还要放弃学习英语。他们的理由是：那种纯汉语的英语课让我们感觉不到学英语的乐趣。我们身处农村，又不和外国人打交道，我们学习英语干什么；整天都要我们死记硬背那么多的单词、语法、习题，既累又没有效果，实在是无趣。
在前的宜宾市翠屏区古叙初级中学的学生们对学习英语很不感兴趣，表现在：一遇上英语课，就会有很多学生缺课（因为当时的学校硬件条件极差，学校没有围墙，学生进出都无从管理），或是打瞌睡，根本不会专心听课、认真学习英语。导致这样的原因是学生们都认为他们父辈们虽然都没学过英语，但他们通过种蔬菜、花卉或者是从事卖猪肉、杀鸡鸭等行业仍然能够挣钱让家人过上富裕的生活。再加上这种无趣的英语教学方式让学生觉得学得很累，而且成绩也总是不好，当时每学期每个年级30多分的平均分让多数学生没有信心再学习英语。当时毕业的学生中几乎没有人能考上高一级的学校继续读书。
在农村初中的英语教学中，多数还是传统的“填鸭式”地“灌”英语知识给学生，教学的中心和主动地位不在于“学生”，而在于“教师”，没有注意在起始年级培养学生自主学习英语的能力和激发学生的学习主动性。这样导致了农村初中学生学习英语很吃力，效果也不很好。
在20前，宜宾市翠屏区古叙初级中学的英语教学方式也是很传统的“填鸭式”，教师包办了课堂的大多数时间，学生们几乎都是被动吸收知识的“机器”，主动性完全没被激发出来。当时的英语教学多数是让学生们死记硬背单词、语法，甚至还有老师让学生们背考试题，而没有注重教学生们学习英语的方法，导致学生们学习负担很重，学习兴趣慢慢消失，教学成绩也很不理想，师生都苦不堪言。
西南大学教育学院院长靳玉乐在《自主学习》一书中这样说，“自主学习（self-regulatedlearning）从20世纪50年代开始，一直是教育心理学研究的一个重要范畴，维果茨基学派、现象学派、社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一些探讨，后来一些学者对这一范畴进行了深入研究，并把它上升为教育学领域。由于研究领域性质的不同，自主学习也就表现为不同的含义与特征”。他认为：学者们对自主学习含义的界定，归纳起来有四种：
一是从学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性。如齐莫曼认为：当学生在元认知、动机、行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如董奇认为：自主学习与“他控”相对，是学生为提高学习的效率、达到学习目标，并保证其学习成功时，在进行学习活动的全过程中，将自己进行的学习活动作为意识的对象，不断地进行积累、自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。从整体过程上可分为：（1）对自己的学习活动的事先计划和安排；（2）对自己实际学习活动进行监察、评价、反馈；（3）在以上的基础上对自己的'学习活动进行调节、修正和控制。
三是根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。
四是从自主学习的特征来界定自主学习。如福建师范大学基础教育课程研究中心常务主任、全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森教授认为：自主学习就是自己主宰自己学习的活动，其实质是独立学习。自主与“他主”相对，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中是否确立。自主学习具有能动性、超前性、独立性、异步性等特征。
综上所述，尽管各位学者、专家对自主学习的界定表述不一样，但所揭示的实质却是相同的。本文倾向于第三种观点，将要谈论的主要是狭义的自主学习：在教师的指导下，学生自己能够主宰自己的学习计划、学习时间、学习行为并进行学习调控、反思的学习活动。
自主学习的思想从发端时就得益于哲学的滋养，并且随着哲学的发展而逐渐走向成熟。
马克思主义认识论认为：人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。同时，马克思主义认识论深刻指出，认识是在实践基础上的能动性和创造性的反映。而自主学习的内在认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。学生在学习过程中自主、能动的学习正是学生的认识活动和实践活动相互统一、相互转化和相互促进的基础。
主体性哲学认为：主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。而自主性是主体性的重要特征和具体表现，它是指在一定条件下，人们对自身的活动具有支配和控制的权利和能力。学习是学生与自然和社会之间相互作用的契机，学生从作为社会成员的人的角度讲，在自然和社会中居于主导和主体地位。在学习活动中，学生遵循主体的内在尺度和客观外在尺度两个标准，从未知的外部世界获取生存和成长必需的事物。在学习过程中，学生不仅促进了自身的发展，而且进一步强化了自身的主体地位和主体性。自主学习正是充分体现了学生主体性的一种学习方式，在学习中真正的找寻到主体，也即是在学习中发现了“人”的存在。自主学习是学生从自身的需要出发，充分利用一切有价值的学习资源，自己选择，自己做主，独立地开展学习活动。
心理学一直对教育学领域有着很大的影响，是很多教育理论的心理基础。自主学习同样也是建构在心理学基础上发展和成熟起来的。
认知心理学是在批判行为主义心理学的基础上发展起来的，强调必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。其中的“皮亚杰学习理论”认为：儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与。皮亚杰在论述主动自发的学习时，重视兴趣、动机在学习中的作用，认为兴趣是同化作用的动力因素；而外来的纪律约束、奖惩等强迫性措施，只有被主体同化转为自觉性的要素，才有助于提高学习效果，否则效果就很有限。布鲁纳的“认知--发现”学习理论认为：学习不在于被动地形成刺激--反应联结，而在于主动形成认知结构。人是主动参加获得知识的过程，主动对进入感官的语言信息进行选择、转换、存储和应用的。人的学习是在已有认知结构基础上的主动学习。他认为：学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、有自信心地主动学习，让学生自己去发现知识的基本结构。“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。他认为促进学生学习的真正动机是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。而学生在学习中的独立思考和自主探索则是自身认知结构形成和发展的关键。
人本主义心理学相信：人有一种趋向，有一种潜在的向积极的、善的、强大的、建设性的方向发展的能力。因此人本主义心理学认为：人的成长是一个自我实现的过程，在此过程中，个体通过其潜能的不断发展，不断地向更具有挑战性、更丰富的体验挺进，不断地获得他的价值和尊严，并创造性地适应不断更新、不断改变的世界，其知识也不断地超越自身的限制。建立在此理解基础上的人本主义学习理论认为：学习过程是学习者的一种自我发展与自我实现的过程，是一种生命的运动，从更广的意义上来说，是生命的价值所在。我国教育界目前所提倡的“学会学习”、“学会生存”和培养学生的独立性、创造性与人本主义教育思想的核心内容是相一致的。
建构主义学习理论认为：作为学习者的个人是以具有主体性和能动性而存在并建构着关于客观世界的知识，而学习是在具体社会情境中，学习者的一种主动建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征及新知识意义的过程。
自主学习思想随着人类学习实践的进步和教育理论的发展而不断成熟。比如，其中现代教育理论的“教育的终身化”认为：终身学习是21世纪的生存概念。教育的终身化强调的是学习的延续性，以及将学习作为一种现代生活方式，这就自然对人们的学习能力提出了高要求，我们的学校教育则相应地将学生学习能力的培养作为重要目标。自主学习则在全球教育终身化的热潮中得到极大的推动，成为培养学生学习能力的一种重要的学习方式。“教育的民主化”认为：教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者积极性等特点，体现为教育机会的平等、教育管理与决策的民主化、师生之间的平等民主关系。这就要求教师要有意识地摆脱以知识独有者，以真理掌握者的权威地位，把学生从被驯服被说教的被动局面中解放出来，让学生积极参与教学，自觉成为学习的主人，形成一种生动活泼的新型民主关系。
而“教育的个性化”认为教育者在教育实践过程中，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资源、特长和爱好，加以引导，促进其和谐完美发展的过程。自主学习正符合了这股教育个性化的潮流，学生自主性与能动性的发挥既是个性化的张扬，同时也促进了个性化的养成。自主学习是真正有利于学生个性化发展的有效学习方式。又比如，主体性教育理论认为：我们的教育应该根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过教育者启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。自主学习正是得益于主体性教育理论的滋养，从而使学生主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。
（三）自主学习的过程和策略。
靳玉乐在《自主学习》中说，“自主学习开始后，整个学习过程通过自我监控的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思，一起在教师的指导作用下构成回路，循环往复，使学习者能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，改进和完善，使学习活动不断向预定目标接近”。因此，在借鉴前人关于自主学习过程的研究基础上，我认为自主学习过程就是在学习过程中，学习者的自我识别、自我选择、自我培养、自我反思不断循环作用的活动过程。
靳玉乐认为“学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案”。在学习过程中有很多种策略，比如：领会、记忆认知策略，情绪激发策略，情绪维持策略，监控策略等，但在自主学习过程中起着最关键的作用的是认知策略和自我监控策略。
根据学习过程经历的“习得”、“巩固和转化”、“迁移和应用”三个阶段，我们把自主学习中的认知策略分为了促进知识习得的策略、促进知识巩固与转化的策略、促进知识迁移和应用的策略。在各个阶段的学习中，使用的策略又不尽相同。比如，在促进知识习得的策略中，要特别注意使用“选择性注意策略”、“组块策略”、“多重编码策略”等；在促进知识巩固与转化的策略中，则要注意使用“复述策略”、“精加工策略”、“组织策略”、“变式练习策略”等；在促进知识迁移和应用的策略中，多使用“问题表征的策略”、“具体求解策略”、“反思总结的策略”等。
基于以上理论基础，我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力，包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养。
在自主学习中，自我识别是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识，包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别，对观察力的识别，对记忆力的识别，对想象力的识别，对思维能力的识别；对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别，对个人态度的识别，对个人学习兴趣的识别，对个人价值观的识别，对个人学习习惯的识别。我们在英语教学中，要刻意引导学生在学习中客观地识别自己的真实能力，为自主学习的进行打下坚实的基础。
在学生对自己的真实能力有了较为客观的识别之后，我们应引导学生对自主学习英语的时间、内容、环境、目标和进度计划安排等进行选择，使他们在课余能够合理地安排好自己的学习时间、选择好适合的内容、最佳的学习环境、制定好符合自身发展实际的学习目标和每日自主学习的进度计划安排。
自我培养是自主学习的实现途径，主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法，实施计划落实自学行动的过程。英语学习中，我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。
1.英语单词拼读自我培养能力。
在整个学习英语的过程中，单词学习是最为基础，也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦，没有大量单词的积累，那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此，在整个初中阶段尤其是初中七年级的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读，就必须在七年级时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握，并教会学生们一些拼读的方法、技巧，尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼，不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后，还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。
2.英语预习习惯自我培养能力。
“好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后，教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。在开始时，教师应每天规定预习内容、预习要求和对预习情况进行定期的检测，以任务形式来帮助学生每天定时预习。在一段时间的强制约束后，预习就会成为他们的自觉行为，那么预习习惯也就养成了。
3.英语听课记笔记习惯自我培养能力。
学习过程的最关键环节是课堂40分钟。我们应引导学生们珍惜课堂的有限时间，聚精会神、专心致志地听讲，运用“眼、耳、口、手、脑”齐动员的“多重编码策略”进行有效、高效学习。“好记忆不如烂笔头”。我们还应培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。这样的“多重编码策略”用于英语学习需要经过一段时间的精心训练，学生才能形成相应的自主学习习惯和能力。
要让学生英语自主学习有效，仅培养他们以上的那些能力还不够，还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。《论语》曰：“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后，每天及时复习当天所学知识，是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前，教师也要像预习一样，用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。
英语作为一门外语来学习，学习过程中没有相应的真实语言环境，学生就只能多读、多说了。因此，培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在初中七年级的时候加强培养学生每日定时大声朗读英语，在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力，以达到语言学习的“学以致用”目的。
英语学习中，书写是“听说读写”四项基本技能之一，对于初学者来说，养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在初中起始年级的时候，教师从第一节课开始，就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写，比如26个字母中每一个字母的大小写占格、起笔、落笔、笔顺等要求都要规范，绝对不能马虎。因为，“万丈高楼平地起”，“好的开始等于成功的一半”！只有在学习最基础的26个字母时做到了工整漂亮书写，后面的单词、句子书写才会工整漂亮。只有让学生从这种简单的学习成功体验中一点一点地感受到学习的快乐，他们才会有后面继续学习、并逐渐形成自主学习能力的信心，从而为他们将来终身学习英语奠定坚实的基础。
自我反思是自主学习过程中的一个升华阶段，是学生对自己学习全过程的一个回顾、总结、评价与提升。在这个阶段，学生有双重身份，既是学习者，又是自我教育者。因此，我们在英语教学过程中，要随时帮助学生建构起“自我反思”的能力，培养他们不断地重新审视、辨别、纠正自己的自主学习过程，从而使他们的学习能力升华到更高阶段，从而为他们终身发展奠定良好的基础。
近些年来，针对农村初中英语教学中的“瓶颈”现象，广大农村英语教育工作者都在积极想法设法改变教学理念，改变教学行为，进行新课改教学实践，并在教学中不断地尝试教学生英语知识的同时，更加注重教会学生自主学习英语的能力。
由于作者从2000年起就曾担任过学校的文科教研组组长、级年级主任、政教主任、教导主任，现在为学校分管教学的副校长，因此在学校英语教学方面的示范性辐射作用发挥较好。作者在教学过程中边教边思考，在2000年就总结出农村英语教学质量不理想的原因就是没有调动好学生的学习主动性，没有很好地培养他们自主学习英语的能力，于是就在2000年开始对所教的学生进行英语自主学习能力培养的探索和实践，并号召全校的英语教师一起参与尝试。我们的理念是：抓实学生英语自主学习能力培养，让每一朵花儿绽放得更灿烂！
作者在七年级开始的每一节英语课堂教学中，都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己，帮助他们相信自己智力都很正常，关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中，作者会结合学生们所处的农村农民因城市建设而失地的实际，引导他们认识到：随着时代的发展、人才综合化的需要，那种“想当农民而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动（如：英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语猜谜等）来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素，积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好学习习惯对待英语等积极因素，为后续自主学习英语铺平道路。
在扫除学生们思想上的障碍后，在平时的教学中也很注重对他们进行学习的自我选择能力的培养。引导他们结合自己的课堂学习情况，课后进行查漏补缺的自主学习，比如：如果自己单词记忆没过关，那就着重进行单词的自主学习；如果是书写不合格，那就着重进行书写练习；如果是课堂要求的东西都掌握好了，那也可以根据自己的兴趣爱好看看英语课外读物，学唱英语歌曲，看看英语电影等，以此来培养自己的英语听说等综合素质。引导学生学会合理地安排好自己的自主学习时间和环境，特别不要因学习英语而挤占了学习其他学科的时间，要注意平衡发展、全面发展。经过这样的培训后，学生们往往一学期后就可以很好地自主选择、安排自己的自主学习了。
在教学中，作者最注重“自我培养能力”这一个环节。在每新接任一个班的第一节课时，作者会告诉学生们，“你们要按老师要求尽快学会自主学习。因为我的理念是：‘教’是为了最终的‘不教’！你们不可能跟着王老师学习一辈子，你们总有一天会离开老师继续学习，那时你会遇到什么样的老师，谁也不知道。但只要你自己具备了自主学习英语的能力，不管及今后遇到什么样的老师，或者没有老师教你，你都仍然可以学好英语！那样，你才可以把自己的命运掌握在自己手中。”接下来作者会花一学期或是一年的时间来培养孩子们“英语单词拼读自我培养能力”、“英语预习习惯自我培养能力”、“英语听课、记笔记习惯自我培养能力”、“英语复习习惯自我培养能力”、“每日大声朗读英语的习惯自我培养能力”和“工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力”。
在对学生英语单词拼读自我培养能力的培养方面：作者很注重26个字母和48个国际音标的教学，因为这是英语学习的根基，只有根基牢固了，今后的“英语学习”这个大厦才能建成。所以，在七年级时作者往往在前两个周内集中教学单词、音标以及单词拼读，并尽量帮助每一个学生拼读过关，然后在接下来的一个月内不断地帮助学生巩固单词拼读能力，并引导他们结合“组块策略”，根据字母发音规律去记忆单词发音，并结合单词语义、语音、拼写和词性“四位一体”准确记忆并掌握单词。在后来的教学中，单词几乎不用再花时间去教，学生们自己就可以学会了。
在对学生英语预习习惯自我培养能力的培养方面：在七年级第一学期每天坚持培养学生们预习英语的习惯。每天布置具体的预习任务，并教他们先根据已经掌握了单词拼读能力预习单词，然后在掌握单词的基础上去预习课文，并勾画出重点、难点，然后根据自己预习所学的知识去完成相关的作业从而检测自己的学习能力。教师在第二天早上定时检查预习情况，这样来督促学生们养成良好的预习习惯效果不错，一学期后学生们都能自觉地进行预习了。
在对学生英语听课、记笔记习惯自我培养能力的培养方面：作者经常爱给学生们讲这样一句话，“课堂40分钟没抓好的话，课下花10倍的功夫都不一定有效”，以此来告诉他们课堂的专心听讲、及时掌握知识有多么重要。在七年级课堂教学中，作者很注重引导学生学会在英语课堂中全神贯注地听讲，运用“多重编码策略”，眼、耳、口、手、脑齐动员协同参与到课堂中，促进知识的习得。并教会他们领悟到：眼睛用于看老师、同学的发音口型和书上、屏幕上的单词句子等；耳朵用于听老师或录音机里的英语正确发音，听自己的发音并对照正确的发音进行纠正；口用于说英语、读英语，与老师、同学用英语交流；手用于书空写单词或是将老师所讲的重要知识及时记在笔记本上；脑用于思考、记忆当堂所学的知识，以及时进行内化掌握。要求学生适时地记笔记，以便于课后复习时使用；要求学生尽量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，当堂、当天、当周所学知识当堂、当天、当周掌握。事实证明，有了前面两个自学能力基础，学生们要实现“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英语学习也会越来越轻松了。
在对学生英语复习习惯自我培养能力的培养方面：作者每天都会要求学生课下必须及时复习当天所学知识，并教会他们复习的策略，让他们每天的知识都能及时过手。复习的大致步骤是：电影式回放当天所学知识--查阅笔记或书本查漏补缺--练习反馈。
在对学生每日大声朗读英语习惯的自我培养能力的培养方面：“书读百遍，其义自见”。英语学习更需要学生们多读、多说。因此要求学生们每天必须坚持回家以“三最”要求读20分钟的英语。读的内容可以是单词、也可以是课文。这样让学生们大胆地说英语，从“说”中体验成功的快乐对他们后续学习英语很有帮助。
在对学生工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力的培养方面：作者在刚教26个字母时就严格要求学生们对每一个字母的大小写、字母的占格、字母的笔顺及起笔、落笔等都要按规范进行书写。并通过评选“书写明星”等竞赛方式鼓励学生们养成工整漂亮书写英语的习惯，作者教的学生们书写往往在全年级都是最好的。学生们在这种“人人只要认真对待就能写好”的简单的成功中感受着英语学习的快乐，也增强了英语学习的信心。
在这方面，作者通过让学生们定期写书面总结或小组相互评议等方式来培养学生们的自我反思能力，特别是引导他们在总结中认真对自己学习的全过程进行回顾、总结、评价与提升，并拟定下一阶段的自主学习计划。因此这几届的学生们都能在这种反思中不断地增强学习能力，他们也乐于以这样的学习方式来获取成功的喜悦。
我以上所说的各方面都以具体化的要求让学生下去一一落实，并有相关评价细则去奖励和惩罚，以促进他们真正养成良好的习惯和形成真正的自主学习能力。
五、实践结果启示。
（一）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教学成绩情况。
宜宾市翠屏区古叙初级中学从2000年开始注重对初中七年级学生英语自主学习能力的培养后，英语教学质量就逐年攀升，由2000年前的全区乡镇中名列倒数几名进步到现在名列全区乡镇前几名，甚至在2008级9年级上期和级7年级上期两次名列全区乡镇第一名。作者从2000年开始实践的2003级1班学生的英语成绩一直名列全校第一，甚至是全镇第一，比全区乡镇平均分都高出10多分或20多分。作者初三时新接任的级、级、级学生的平均分在接手时只有42分、54分和36分，但在接手后进行自主学习能力培养一学期后，2004级、2005级平均分上升到了75分、78分，2009级的平均分上升到52分，成效非常明显。
（二）作者的学生近几年后续学习英语的情况。
在作者实施学生自主学习能力培养实践后的2003级、2004级、2005级、2008级学生在升入高一级学校后英语学习一直都是他们各学科中的强项，无论是在普高、职高还是中专里，他们的英语都可以是班上或是全校前几名。比如，2003级1位女生参加全国中学生英语竞赛还荣获了“国家级二等奖”，并因此而被宜宾的一所国家级示范性高中特招就读；2008级1名女生英语在宜宾一所国家级示范性高中里也还名列全校前茅，现在在川师大化学专业二年级，在大一下期就已经过了英语六级，周末和假期勤工俭学到家教培训中心几次都担任的是英语教师。
（三）宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教师的发展情况。
宜宾市翠屏区古叙初级中学英语教师们近几年通过翠屏区教师进修校对英语教师的经常性培训，提高了自身英语素养，更新了教学理念，改进了教学方法，在该校积极实践学生英语自主学习能力培养后，实现了与学生共同成长的课改预期效果。现在的8名英语教师中绝大多数都快速地成长为了学校的骨干教师，1名省级骨干教师，1名区级骨干教师，被提拔为学校中层以上的管理干部也有2人（1人为副校长，1人为德育主任）。现在英语学科教学已成为该校的骄傲，也是宜宾市翠屏区为数不多的、英语是学校的优势科目的农村学校之一。
（四）存在的问题。
但是我校七年级学生英语自主学习能力培养还有很多不足之处，比如缺乏更多的理论支撑、专家的指导，完全是在教学实践中“摸着石头过河”地探索出来的，所以理论深度还不够。由于本人长期在一线忙于日常教学，涉猎的资料文献有限，因此本文研究也比较肤浅。对农村初中英语教育的研究面较窄，只局限于本校，不足以充分反映中国广大农村地区初中七年级英语教学的真实情况。
总之，在新课程改革实施的今天，在“以学生为中心”的教育理念的指导下，只要我们农村初中英语教师能够与时俱进，不断提高自身素养，积极改变教学理念，改进教学方法，积极培养学生自主学习英语的能力，充分挖掘学生自主学习的潜能，真正让学生成为学习的主人的话，农村初中英语教学一定能走出困境，取得很大进步的。
初中语文自主学习能力的培养论文
1、营造自学氛围，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。
在教学中教师是学生的示范者，同时也是一名学习者，要善于研究调查，善于启发学生。一旦学生的思维断裂，要及时进行引导；学生的思维散乱时，要帮助学生梳理知识脉络；学生的思维堵塞时，进行疏导；学生的思维模糊时，要进行点拨。要根据实际的观察，对学生的状况进行正确的判断，将学生出现的问题进行正确的处理。
学生才是学习的主体，通过教学要引导学生进行探索，要让学生在学习中能够觉得“我可以做出来“”我可以讲给同学听“”我可以自己进行总结”等学习的喜悦。在学习课文时，可以先组织学生进行自学，然后为学生设置能够初步了解课文的问题，学生在经过学习和思考后，能够进行积极的回答，然后再布置一些深入课文内容的问题，使学生能够对整篇课文进行有效的学习，整个课堂以学生的思考和解答作为推动。这样能够引导学生深入学习，正确地理解作品的主题。
学习者不会思考、不掌握学习的方法、单靠死记硬背来获得知识，必然会失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生人自为学。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解、敢于辩驳别人、发表相反意见。师生在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。
针对教学内容精心设计典型的、发散性和开放性的练习，包括表达、观察习题，让学生能够根据教学内容、目标及时进行整理和归纳，将知识系统化，学会用所学习的知识来解决实际的问题。
通过进行多元评价，让学生本人、家长、老师、同学都对学生发展的状况进行评价，能够促进学生的进步和成长。在传统教学的评价中过于强调学生的成绩，评价重点在知识方面，评价机制中没有难以量化的内容。而实际上，教学的效果并非是立竿见影的，自主行为以及倾向性，以及技能、风格和认知的动机。
知识的获得一定是主动过程，如果学习者仅仅是被动的知识接受者，而不是主动获取知识的参与者，不但没有求知的欲望，也不会得到应有的知识。在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动机，创造最佳的学习环境，鼓励学生提出问题、研究问题，才可以有效地培养学生的自主学习能力，达到初中语文的教学目的。
小学教学自主学习能力培养论文
摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。
关键词:自主教学过程与环节困难与不足。
自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。
一、自主教学的前提。
自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。
自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。
二、自主教学的过程与环节。
1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:。
(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。
(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。
(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。
(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。
2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:。
(1)教师对作品的整体把握。
(2)学生对作品的感性认识。
(3)学生对作品的理性认识。
(4)学生对作品的理解、升华。
三、自主教学的优点与效果。
通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。
1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。
2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。
3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。
4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。
四、自主教学的困难与不足。
在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:。
1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。
2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。
3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。
4.对整个课堂活动的驾驭需要教师有很强的设计能力、预测能力、组织能力、应变能力。
文档为doc格式。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养
“兴趣是最好的老师”。强烈的`学习兴趣和欲望是教会学生学习的基础和前提，也是学生学习的强大动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性会就越高，学习的效果就会越好。课堂上，就要充分调动学生主动探究的积极性，大胆地把warmingup中的讨论题教给学生，调动他们的思维，培养学生的自信心和创新精神。在讨论的过程中感受成功的乐趣，激发他们的学习兴趣。
二、更新观念，提高教师的人格魅力。
今天的教师，已经不再是一个知识的传递着，而是一个道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教师个人的人格魅力是有效训练学生自主学习的前提条件。学生往往由喜欢一个教师而喜欢教师所教的这门课。有亲和力，学问深，事业心强，有幽默感，开朗等都属于教师的个人魅力，但最为重要的个人魅力还是在于对学生的真诚关心和敬业精神。
教学中，教师应始终对学生对教学抱有积极认真和负责的态度，用爱心，真心公平公正的对待每一个学生。把情感教育放在重要位置。这样学生会很愿意把他们在学习和生活中遇到的困惑将给你。教师耐心地倾听，适度的赞扬他们的进步，并提出建议，这样无形中给了学生很大的鼓舞。更加促进了学生自主的去学习的能力。
三、优化课堂教学，发挥学生的主体作用。
1、增进学生间的情感交流，使学生充满学习热情教师作为教学活动的引导者，要注重和学生及时沟通并注意做到以下几点：首先发现学生的闪光点。课堂上给学生动手动嘴的机会，赏识学生，对他们的表现要及时给予肯定和表扬。其次，容忍学生犯错误。还要加强情感投入。教师要以真诚的爱心去感动学生。
2、加强学法指导，培养自主能力中学英语尤其本身的规律，教师应加强对学生思维方法的训练，是他们不仅学到知识，而且要掌握学习知识的方法，只有掌握了独立的学习方法，才能达到教是为了“不教的目的”。