能被整除的数的特征 能被整除的数的特征教学反思(模板8篇)

岗位职责是指一个员工在组织中承担的具体工作任务和责任。那么在担任一份工作时，我们需要了解自己的岗位职责是什么，以便更好地完成工作任务和提高工作效率。大家有什么方法来学习和理解岗位职责呢？评估岗位职责的有效与否，需要结合员工的具体实际情况进行判断。

能被整除的数的特征篇一

在教学中，我根据本班学生的实际，采取这样的教学形式：

一、根据学生好奇的特点，以奇引趣，促使学生乐学。

二、打破常规，引导学生从多角思考问题，培养创新意识。

三、鼓励学生，放飞自己的思维，会有异想不到的收获。

四、和学生和睦相处，更有利于学生参与学习活动。

能被整除的数的特征篇二

生答：偶数（双数）奇数（单数）等

（2）请学号为偶数号的同学起立，你们的学号有什么特点？

（3）请学号为奇数号的同学起立，你们的学号有什么特点？

（4）第37页第2、3题试做后反馈（投影出示）

（5）讨论：

a)在自然数中有没有既不是偶数，也不是奇数的数？

b)在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？有没有最大的奇数和偶数？

三巩固练习

1请学生判断引入时写的数，哪些能被2整除，哪些能被5整除？

2练习：下面哪些数有约数2？哪些数有约数5，哪些数既有约数2又有约数5？

有约数2的数有:()

有约数5的数有:()

既有约数2又有约数5的数有:()

3讨论:既有约数2又有约数5的数有什么特点?

学生讨论交流

板书结论:个位上是0的数,能同时被2和5整除.

四课堂小结

这节课你有什么新的收获?还有什么疑问吗?

机动练习:

从0---9中任意选三个数字排成一个三位数,

是2的倍数的有()

是5的倍数的有()

是奇数的有()

是偶数的有()

既是2的倍数又是5的倍数的有()

练习后还可说说这些数分别有什么特点..

课后反思;

1课的设计不花俏,但学生很容易掌握本课的内容,教学目标完成顺利.

2有效应用了和学生紧密相连的学号,使数的教学不太单调

3让学生给能被2整除和不能被2整除的数取名字,学生的学习热情高.

4红牌和蓝牌的使用,提高了学生的学习兴趣,体现了学生的全体参与学习.

5在设计上,如何使这部分内容更贴近学生的生活?本课怎样学更好?是有待于我进一步思考的.

能被整除的数的特征篇三

生1： 34。（师： 不能被3整除。）

生2： 912。（师： 能。）

生3：我家的电话号码是6815163，就这个数吧。

师板书： 6815163。想了片刻得意地说： 能！

反思：

事实上，我们面对的学生，他们不是一张白纸。在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生可接触的知识范围不断扩大，他们在以往的学习和日常生活中已经积累了丰富的经验。他们获取信息、获取知识的途径除了教师传授，还有其他的途径，诸如：课外书，上网，与同学的交谈和家长的辅导。正是由于学生获取知识的途径各不相同，才导致了学生个体差异的客观存在，对此教师是忽视、限制，还是尊重、利用这些差异呢？新课程给我们指出了明确的方向：要尊重学生的个体差异，把它作为一种资源来利用。

能被整除的数的特征篇四

能被2、5整除的数的特征

连都区刘英小学江华美

教学内容：

义务教育小学数学八册第二单元

教学目标：

1、掌握能被2、5整除的数的特征，并能正确判断一个数是否能被2、5整除。

2、初步理解偶数、奇数的意义，能正确辨认偶数和奇数。

3、通过观察、猜测、探索、讨论，培养学生探究问题的能力和合作精神。

教学重点、难点：

重点：掌握能被2、5整除的数的特征，并正确判断。

难点：能同时被2和5整除的数有什么特征。

课前准备：

1、每位学生明确自己的学号是几。

2、准备红牌和蓝牌每生各一张。

3、投影（或课件）

板书设计：

能被2、5整除的数的特征

5的倍数有：5、10、15、20、25、30、35、40……

个位上是0或者5的数，都能被5整除。

能被2整除的数有：2、4、6、8、10、12、14、16……（偶数）

个位是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。

不能被2整除的数有：1、3、5、7、9、11、13、15……（奇数）

个位是0的数，能同时被2和5整除。

教学过程：

一、复习引入

1、投影:下面各数中，哪两个数存在整除关系？并说一说谁是谁的约数？谁是谁的倍数？

2、3、5、15、18、24

(指名说。如:18能被2整除,18是2的倍数,2是18的约数.)

引入：（师）今天咱们来做一个游戏，只要你们随便说出一个数，老师不计算马上能说出能否被2或5整除。（学生报数，教师板书作答。有疑问的数据可笔算检验老师回答是否正确）

（师）想知道老师快速判断的绝招吗？（或学生质疑）今天，我们就来研究“能被2、5整除的数的特征”〈板书课题〉

二、研究探新

1、探究能被5整除的数的特征。

（1）、请学号是5的倍数的同学起立。

根据学生汇报板书：5、10、15、20、25、30、35、40……

（2）观察这些数有什么特征？（学生各抒已见）

初步得出结论：个位上是0或5能被5整除

（3）刚才我们观察的都是一两位数。那么是不是任何整数，只要能被5整除，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的数验证一下。

（4）师生共同得出结论（板书）：

个位上是0或者5的数，都能被5整除

（5）练习第4题：〈投影〉

下面哪些数能被5整除？你是怎样想的？

2640526590105

2、自主探究能被2整除的数的特征

（1）谁来说一说2的倍数有哪些？（学生举例、教师板书）

（2）看数列24681012141518

四人小组讨论：你觉得能被2整除的数有什么特征？

交流得出初步结论；个位是24680的数

（3）验证：请同学们任意写几个个位上是02468的数验证一下

分工合作：第一小组验证个位上是0的数能否被2整除；

第二小组验证个位上是2的数能否被2整除；

第三小组验证个位上是4的数能否被2整除

第四小组验证个位上是6的数能否被2整除

动作快的验证个位上是8的数能否被2整除

（4）小结板书：

个位是2、4、6、8、0的'数，都能被2整除。

（5）练一练第一题：

下面哪些数能被2整除？你是怎样想的？

28467581102450

4、学习偶数、奇数

（1）师：根据能否被2整除，我们可以把整数分成两大类，哪两类呢？

根据生答板书：能被2整除数

不能被2整除的数

我们大家分别给它们起个名字好吗？

生答：偶数（双数）奇数（单数）等

（2）请学号为偶数号的同学起立，你们的学号有什么特点？

（3）请学号为奇数号的同学起立，你们的学号有什么特点？

（4）第37页第2、3题试做后反馈（投影出示）

（5）讨论：

a)在自然数中有没有既不是偶数，也不是奇数的数？

b)在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？有没有最大的奇数和偶数？

c)在自然数中除了1，每个奇数相邻的两个数是奇数还是偶数？每个偶数相邻的两个数是奇数还是偶数？

三巩固练习

1请学生判断引入时写的数，哪些能被2整除，哪些能被5整除？

2练习：下面哪些数有约数2？哪些数有约数5，哪些数既有约数2又有约数5？

有约数2的数有:()

有约数5的数有:()

既有约数2又有约数5的数有:()

3讨论:既有约数2又有约数5的数有什么特点?

学生讨论交流

板书结论:个位上是0的数,能同时被2和5整除.

四课堂小结

这节课你有什么新的收获?还有什么疑问吗?

机动练习:

从0---9中任意选三个数字排成一个三位数,

是2的倍数的有()

是5的倍数的有()

是奇数的有()

是偶数的有()

既是2的倍数又是5的倍数的有()

练习后还可说说这些数分别有什么特点..

课后反思;

1课的设计不花俏,但学生很容易掌握本课的内容,教学目标完成顺利.

2有效应用了和学生紧密相连的学号,使数的教学不太单调

3让学生给能被2整除和不能被2整除的数取名字,学生的学习热情高.

4红牌和蓝牌的使用,提高了学生的学习兴趣,体现了学生的全体参与学习.

5在设计上,如何使这部分内容更贴近学生的生活?本课怎样学更好?是有待于我进一步思考的.

能被整除的数的特征篇五

个位上是0或者5的数，都能被5整除。

能被2整除的数有：2、4、6、8、10、12、14、16……（偶数）

个位是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。

不能被2整除的数有：1、3、5、7、9、11、13、15……（奇数）

个位是0的数，能同时被2和5整除。

教学过程：

一、复习引入

2、3、5、15、18、24

(指名说。如:18能被2整除,18是2的倍数,2是18的约数.)

引入：（师）今天咱们来做一个游戏，只要你们随便说出一个数，老师不计算马上能说出能否被2或5整除。（学生报数，教师板书作答。有疑问的数据可笔算检验老师回答是否正确）

二、研究探新

1、探究能被5整除的数的特征。

（1）、请学号是5的倍数的同学起立。

根据学生汇报板书：5、10、15、20、25、30、35、40……

（2）观察这些数有什么特征？（学生各抒已见）

初步得出结论：个位上是0或5能被5整除

（3）刚才我们观察的都是一两位数。那么是不是任何整数，只要能被5整除，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的数验证一下。

（4）师生共同得出结论（板书）：

个位上是0或者5的数，都能被5整除

（5）练习第4题：〈投影〉

下面哪些数能被5整除？你是怎样想的？

2640526590105

2、自主探究能被2整除的数的特征

（1）谁来说一说2的倍数有哪些？（学生举例、教师板书）

（2）看数列24681012141518

四人小组讨论：你觉得能被2整除的数有什么特征？

交流得出初步结论；个位是24680的数

（3）验证：请同学们任意写几个个位上是02468的数验证一下

分工合作：第一小组验证个位上是0的数能否被2整除；

第二小组验证个位上是2的数能否被2整除；

第三小组验证个位上是4的数能否被2整除

第四小组验证个位上是6的数能否被2整除

动作快的验证个位上是8的数能否被2整除

（4）小结板书：

个位是2、4、6、8、0的数，都能被2整除。

（5）练一练第一题：

下面哪些数能被2整除？你是怎样想的？

28467581102450

4、学习偶数、奇数

（1）师：根据能否被2整除，我们可以把整数分成两大类，哪两类呢？

根据生答板书：能被2整除数

不能被2整除的数

我们大家分别给它们起个名字好吗？

生答：偶数（双数）奇数（单数）等

（2）请学号为偶数号的同学起立，你们的学号有什么特点？

（3）请学号为奇数号的同学起立，你们的学号有什么特点？

（4）第37页第2、3题试做后反馈（投影出示）

（5）讨论：

a)在自然数中有没有既不是偶数，也不是奇数的数？

b)在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？有没有最大的奇数和偶数？

三巩固练习

1请学生判断引入时写的数，哪些能被2整除，哪些能被5整除？

2练习：下面哪些数有约数2？哪些数有约数5，哪些数既有约数2又有约数5？

有约数2的数有:()

有约数5的数有:()

既有约数2又有约数5的数有:()

3讨论:既有约数2又有约数5的数有什么特点?

学生讨论交流

板书结论:个位上是0的数,能同时被2和5整除.

四课堂小结

这节课你有什么新的收获?还有什么疑问吗?

机动练习:

从0---9中任意选三个数字排成一个三位数,

是2的倍数的有()

是5的倍数的有()

是奇数的有()

是偶数的有()

既是2的倍数又是5的倍数的有()

练习后还可说说这些数分别有什么特点..

课后反思;

1课的设计不花俏,但学生很容易掌握本课的内容,教学目标完成顺利.

2有效应用了和学生紧密相连的学号,使数的教学不太单调

3让学生给能被2整除和不能被2整除的数取名字,学生的学习热情高.

4红牌和蓝牌的使用,提高了学生的学习兴趣,体现了学生的全体参与学习.

5在设计上,如何使这部分内容更贴近学生的生活?本课怎样学更好?是有待于我进一步思考的.

能被整除的数的特征篇六

这节课采用“引导学习”的方法进行教学，有以下鲜明的特点：1.调动了大部分学生学习的积极性、主动性，让他们参与数学知识形成的全过程，从而确保了学生在学习中的主体地位。2.、在整个教学过程中立足于科学地引导学生的逻辑思维，辅导学生学会研究一类数学问题的方法，指导学生掌握解题的技能技巧。3.、把数学知识的传授、数学思想方法的渗透、学生学习方法的指导、学生的思维训练和数学能力的培养有机地结合起来，教学效果比较好。

但是，还有极个别后进生只限于眼睛看，嘴巴不动，缺乏学习的积极性，课后应该多辅导他们。

能被整除的数的特征篇七

教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册54页及练习十二中的有关习题。

教学目标

1．在丰富的数学活动中，经历寻找“能被3整除的数”的特征之探索过程，掌握并能运用其特征解决问题。

2．培养学生自主探索和研究解决问题的能力，培养和训练学生良好的思维品质。

3．使学生在活动中获得积极的.情感体验，激发对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。

教学重点探索“能被3整除的数”的特征，初步掌握研究问题的一般方法。

教学难点对探索方法的理性认识。

教学过程

一、激趣质疑

（生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上。）

1．引导学生进行验证：

师：老师说的对不对？用什么办法来验证？

2．激发学生提出问题：

师：你想不想像老师一样说得又准又快？此时，你想提出什么问题来研究呢？

生1：有什么巧妙办法来判断吗？

生2：老师有什么奥妙吗？

生3：就不能也像能被2和5整除的数那样，有一定的特征呢？

3．梳理疑问、揭示并板书课题：能被3整除的数。

能被整除的数的特征篇八