范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
亡羊补牢演篇一
1、有感情地朗读并背诵这则寓言。
2、学会本课生字新词，注意多音字圈的读音及窟窿、街等字的字形。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
1课时
投影
1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？
2、今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢
3、指名读，齐读。
1、亡羊补牢是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3。用一句话完整地说说亡羊补牢的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）
5、再读课题，从补牢这个词你能猜出丢羊的原因吗？
1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读
边想，读前要想，读中也要想。
1、课文哪几个小节讲丢羊的？
2、自由读14节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流：
（一）羊圈破了个窟窿。
（1）出示生字卡片窟窿，指名读，注意窿读轻声。
（2）窟窿就是（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写窟窿。
（3）齐读这句话。（第三句）
（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。
（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。
（6）指名背。（指导方法）
（二）街坊劝告，他不听。
（1）街坊就是（邻居），注意坊读轻声。
（2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。
（3）引导评议，齐读。
（4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）
养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。
（6）指名读，评议。
（7）老师说提示语，学生试背对话。
5、让我们来看看他不听劝告的结果。
（1）指名读第4节，评议。
（2）为什么要读好两个又字？联系第一节，想一想。
（3）齐读第4节。
（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是（亡羊）。
6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
8、讨论交流：
（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。
（2）指名读文中句子，评议。
为什么要读好赶快？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。
（3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。
（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种说法。（要是就如果就）
（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）
（8）从此是什么意思？指导学生用从此造句。
（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。
2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。
5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染）
这些都可以用一个词语来概括亡羊补牢。
六、总结全文。
1、再读课题，理解题意。（本义，引申义）
2、所以，亡羊补牢后面往往跟着一句话未为迟也。自己读读，理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法：理解题意理解内容联系实际，体会寓意。
作业设计：
1．背诵这则寓言。
2．联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。
想法
已经丢
后悔
做法
不补
赶快堵
（未为迟也）
结果
又少
再没丢
亡羊补牢演篇二
1、以前努力不够，现在亡羊补牢还来得及，千万不可自暴自弃。
2、这次没考好，要找出原因吸取教训，亡羊补牢还为时不晚。
3、只要有亡羊补牢的思想，人生的各种挫折和困难都会被克服的'。
4、墙虽然坏了，但只要及时补，就能做到亡羊补牢。
5、我真希望你不再气愤并回家。近来，这种事情发生太多了，但亡羊补牢，为时未晚。
6、到警察局去自首，你应该知道亡羊补牢的重要性。
7、为了消除尴尬，八面玲珑的他转眼间又开始神采飞扬地讲起亡羊补牢的故事了。
8、虽然损失了一些财物，但是你现在作出决定，亡羊补牢还来得及。
9、谁没有失误，只要之后知道亡羊补牢就为时不晚。
10、这一次考差了没关系，俗话说“亡羊补牢，未为晚也。”
11、我第一单元考试成绩不理想，没有考出自己的真实水平，通过总结努力学习亡羊补牢为时未晚。
12、输掉这场球，原因很多，让我们虚心检讨，以为亡羊补牢之计。
13、这样做你自己的信用修复是最好的方式，以亡羊补牢，一份财务报告指出，可能有不准确的信息报道，它还是展现出一个低分数。
14、虽然我们做错了事，但只要我们亡羊补牢，知错就改，就还是个好学生。
15、虽然你已经犯下了错误，但是亡羊补牢也为时不晚。
16、这件事虽然遭遇挫折，()但是如果针对原因改进，亡羊补牢，尚犹未晚。
17、虽然电脑中了病毒，不过现在安杀毒软件也是亡羊补牢为时未晚。墙虽然坏了，但只要及时补，就能做到亡羊补牢。
18、亡羊补牢固然是好，但诱饵明显，还是会引狼入室的。
19、这批产品为何会出现瑕疵，一定要仔细检讨，要知亡羊补牢，犹未为晚。
20、虽然你以前做错了事情，但只要你亡羊补牢，就为时不晚。
21、上课的时候总是心不在焉等到考试了才知道亡羊补牢结果每次成绩都一模一样。
22、亡羊补牢，并非为了弥补以往的损失，而是为了减少或杜绝以后再发生类似的状况。
23、今天你没背书，但只要现在背书那样也亡羊补牢为时未晚。
24、他是挺注重保养的，每早必喝玉米面粥，但亡羊补牢的做法对于健康是要不得的。
25、因为没有装上防盗窗，小明家里遭了贼，现在亡羊补牢还为时不晚。
26、亡羊补牢这则寓言告诉我们一个人做错了事，只要肯授受意见，认真改正，就不算晚。
亡羊补牢演篇三
《亡羊补牢》是一篇短小精悍的寓言，在教学中我紧紧抓住本课的教学目标，以自主合作学习的方式来完成本堂课的教学任务。所以，我把本次说课的主题确立为了：强化自主合作学习轻松突破教学重难点。
纵观本堂课，自主学习的环节有一处，如下：
1、“通读故事，会讲故事”这一环节，我出示了自主学习提示：请同学们小声读课文，把预习时勾画出的难读的生字、生词，借助拼音多读几遍，把故事读熟；不知道意思的词语借助注释和图画理解一下。并设计了自主学习检测的三个环节：（1）开火车认读生词。（2）抽读句子，要求读准句中红色的轻声字、生字、多音字。（3）联系生活、结合图片理解“街坊”“窟窿”“结结实实”的意思。这一自主学习的环节帮助学生扫清了字词障碍，为后面的顺利学习做好了铺垫。
合作学习的环节有二处，如下：
1、合作问答
师：讲故事是有一定顺序的。看着题目，大家先来提提问题。我们就知道故事的顺序了。
生：怎么会丢羊的？
生：丢了几次羊？
生：怎么补牢的？
生：后来怎么样？
师：（随机板书学生的问题）按照这样的思路把故事整理一下，默读课文后同桌两人合作问答。
学生读课文后互问互答。这一合作交流，为的是人人都能理清故事的起因、经过、结果，为顺利讲好故事做铺垫。
2、合作讲故事
师提示：有了思路，可以自己练习讲故事了。同学们可以一个人根据板书讲这个故事给小组成员听，也可以小组合作讲，讲故事时可以配上动作。学生练习讲故事后，小组汇报讲故事。当然，展示时有的小组选择了个人汇报，有的选择了合作汇报。不管方式如何，孩子们合作得都很好！
本课的教学目标有3个：
1、认记12个生字，正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重难点：
1、重点：能用自己的话讲讲这个寓言故事。
2、难点：结合生活实际体会故事蕴含的道理。
关于教学重点“能用自己的话讲讲这个寓言故事”我采取了根据板书提问，同桌互问互答，理清故事顺序，然后小组合作讲故事的方式轻松突破。
二导：一个“赶快”，说明他想马上改正自己的错误。我们可以表扬表扬他吧！
三延伸：这个故事流传到现在一千多年了。养羊的人不在我们身边，但是我们读了这个故事自然会想到自己，想到身边的人，是不是也有“亡羊补牢”的事情呢？和同桌相互交流，想一想，说一说。
在孩子们交流后，课件出示：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚的道理。并揭示了这个故事的出处，学习了相关的八字成语。
反思这堂课，还有诸多不成熟的地方，所以恳请大家提出宝贵意见，让我更加进步，谢谢！
亡羊补牢演篇四
我读了一篇叫亡羊补牢的寓言故事，有道理感悟。
这篇文章主要讲了一个养羊人丢失了一只羊，邻居发现了羊圈破了个洞，于是劝告他补好羊圈，没有补上羊圈，第二天，发现狼又偷走一只羊一只羊，邻居再次劝告他，可养羊人还是没有听他的劝告。最后他的羊都快被狼偷光了，他才补好羊圈，幸亏还来得及。
养羊人之所以丢失了羊，没有及时补上羊圈，不过最后还是趁狼没偷完羊时，听从邻居的劝告抓紧补好羊圈，改正错误，才没有被狼偷走所有的羊。
其实，我们在生活或学习中也会出现许多错误，只要我们及时改正错误就不晚。比如说:有一次我在做一道数学题时，由于这道数学题太难了，我怎么也想不出来，直到数学老师给我叫了来一名同学，让同学给我讲题，可是，我光顾这图省时间，光催促同学抓紧告诉我答案，其实根本就没有把同学的讲解给记在心里，这时，老师过来考验考验我有没有在专心听，我心里有些紧张。老师问了问我这到题该怎么做，我顿时哑口无言，老师这才知道我根本没有认真听。老师责备了我几句，说:“你应该认真听讲，不然光会做这道题，而不明白道理，遇到同类型的题肯定又不会做了。”我说:“我做错了，我从现在开始认真听讲，再也不会那么做了。”老师说:“你真棒，这样做就对了。”于是我认真听讲，终于把那道题弄明白了。
亡羊补牢演篇五
从前，有一个农民，他在几块石头和草的旁边，搭了一个羊圈。
搭羊圈的'时候，他心不在焉，羊圈搭得歪七扭八的。经过长时间的风吹雨打，中间的几块木头就倒了，使羊圈中间露出了一个大洞，这个大洞足以让三头狼通过。
一天，大灰狼看见了，它欣喜若狂，想：以后就不用挨饿了，我终于有羊肉吃了！哈哈……就在当天深夜，大灰狼把它的同伙都叫了过来，一起来吃羊，羊儿惊恐的尖叫声把农民给吵醒了，当他赶到羊圈的时候已经太晚了，羊圈一片狼藉，地上血淋淋的，5只羊被叼走了。
第二天早上，一位老人向农民走过来，他问了个究竟，就说：“虽然丢了几只羊，但你能及时把羊圈修补好，也不晚呀！”农民听了老人的话，受到了启发。他马上找来了木头和麻绳，把羊圈重新仔仔细细地修整了一遍，还对羊儿们说：“别怕，我来保护你们。”羊儿们欢快地跳了起来，好像在说：“谢谢你，谢谢你！”从此以后，羊儿们都过上了安宁的日子。
这个故事告诉我们，亡羊补牢，为时未晚。我们只要勇于承认错误并及时改正，是可以避免损失的。
亡羊补牢演篇六
1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。
2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
1、字词的学习虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免范相同的错误。
2、这节课中我认为体现最多的是学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法，让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“亡”和“牢”中学生是通过查字典理解的，但对于这亡是死的意思却是错的。我就让学生也可以根据上下文来理解词义，最终得出这里的亡是丢的意思。还有一点是抓住课文的重点句进行理解课文，抓住课文养羊人的心理变化过程来得出寓意。
3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中初读课文时，让学生说说讲了一个什么故事，让每位学生都有自己的体验。在精读课文中，设计了一个问题“这个养羊人是个聪明的人还是愚蠢的人，并在文中找出理由”进行个性化体验。
亡羊补牢演篇七
人们都在劝他，把狼杀了或把羊圈补起来，可他就是不听。
羊越来越少，从二十只到十八只，从十八只到十六只……每天都在减少两只，现在只有十只了。
他的话让村里的人语塞许久，大家都执意他抓住那只可恶的狼。
他也照做了，从早上一直守到凌晨，终于，狼来了。狼从没有围栏的地方钻进去，显然它长胖了很多，走路也慢了。
他一把抓住狼，又放了。
第二天，村里的人问：“你抓住了狼没？”他回答：“抓住了。”“那狼呢？”“放了。”“你干嘛不杀了它！”“你们只让我抓，又没让我杀。”村里的人都觉得他无药可救了，就不再理会他。
亡羊补牢演篇八
我上课前准备了一只“羊”的图画。上课铃响了，我拿着这只“羊”走进教室，学生一下就兴奋起来。我把“羊”贴在黑板上，问：“谁能用羊组词？”许多学生把手举得高高的。有的说：“羊圈”，有的说“养羊”，有的说“山羊”，有的说“绵羊”，还有的说“亡羊补牢”。学生既扩充了词语，又巧妙地引导了出“亡羊补牢”这个寓言题目。
片段二：
课文中有一个词“窟窿”,“窟窿”是指什么呢？学生说是洞.我又问道：“谁能用手比画一个窟窿的样子出来？”一个平时上课就很活跃的男孩站了起来，比画了一个脑袋大小的洞，接着，其他学生就七嘴八舌的议论开了，比划出了更大的洞。我紧接着问：“大家为什么觉得洞有这么大呢？说说你的理由。”一个学生激动地站起来，说道：“他的洞太小了，狼不可能钻进去，应该是这样大的洞，因为狼得从这样大的洞里钻进去，最后才可以叼走羊啊！
片段三：
解读：
无论在什么时候, 学生都应该是课堂的主人。只有充分地了解学生，走进学生的生活，才能让学生成为课堂中真正的主人。
一、形象直观, 激发兴趣
“亡羊补牢”这个词,也就切入了我们的主题.
二、联系生活, 自感自悟
学生获得的绝不仅仅是“窟窿”一词的意思，而是求知的欲望和学习的兴趣啊！
三.、感悟体验，理解字义
在这个环节中，形成了生生互动、师生互动的学习氛围，教学以词义的感悟为核心，融字音、体验、情境、语言内容融为一体，让学生对文本抽象的语言有了全方位、立体式的感悟。
四、教学模式
1.利用鲜活、生动的情境帮助学生领悟课文的内涵，能在特定的语言环境中理解字词的意思。
2.能激发学生的识字兴趣，开发学生的潜在智力，让他们通过积极参与活动，提高识字的能力。
3.能开阔学生的视野，活跃学生的思想，使教学变成有吸引力、有趣味、有哲理、有意义的集体活动。
“在阅读教学中识字”教学模式还在探索形成阶段，我们还将在语文教学中，不断完善、研究出现的新问题，使这一教学模式不断发展，形成特色。
亡羊补牢演篇九
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