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识字写字教学反思篇一
低年级的孩子喜欢有趣的学习方式,枯燥的教学方法往往使他们不能集中注意力,失去对语文学习的兴趣。在平时,我通过自己的教学、听其他的老师的课,以及参看别人优秀的教学生字的方法,找到了几种学生乐于接受的识字方法。
低年级孩子由于年龄小,喜欢有趣、生动的学习氛围,所以在教学生字时,我会编一些儿歌让学生更好的记住这些字,这样的教学方法不仅让学生记住了“喝”和“渴”,也很好的区分了两个形声字。
这类方法在教学中会经常用到,如“柏”是由“木”和“白”组成,“萝”去掉“草字头”再加上“竹字头”就变成“箩”,在课堂上,我经常让学生说说怎么记住这个字,学生自然而然会用这样的方法来记住这个字。
教材编写就是让学生根据不同的偏旁所表示的`意思来记住这类字,如“木字旁“的字和树木有关,“禾字旁”的字和庄稼有关,“竹字头”的字和竹子有关,“草字头”的字和草本植物有关。这样的识字方法能提高学生的识字能力。
语文教学不单单是在课堂上,最终还是要回归生活。我让学生留心观察身边的路牌、文明标语,开展一系列的活动,让学生不仅自己认识这些字,还能带动身边的同学扩充识字量,学生也非常乐于参与这样的活动,积极性也非常高。
识字写字教学反思篇二
今天,我带小朋友学习了《风娃娃》的第一课时,主要任务是读通课文和识字。这节课的识字任务较重,需要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。在导入新课、听老师范读课文后,我利用课件,创设一种宽松和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣。在优美、活泼的音乐声中,银屏上出现了这样的画面:可爱的风娃娃来到了明亮的教室里,手里举着一叠生字卡片,对孩子们说:“大家好,我是你们的学习伙伴——风娃娃,今天来到你们班上做客,我要考考你们,看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。”孩子们都争着回答:“我能!”“我能!”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。”于是,我让屏幕一个一个地出示带了拼音的`“抽、续”等十二个生字。学生的情绪受到感染,产生了浓厚的兴趣,学习的内驱力被极大地激发起来,纷纷兴致勃勃地读起生字来。俗话说得好,兴趣是学生主动学习的最好教师。课件创设的生动、有趣的情境,激起学生识字的极大兴趣,使学生积极地投入到识字的教学中,收到了良好的教学效果。
接着,我让孩子们以小组为单位自学生字新词,我在行间巡视,相机点拨。一时间,孩子们议论纷纷,都很认真地思考,提出自己的见解。五分钟后,我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。因为在平时的教学中,我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字,大家的积极参与性很高。今天的课堂上,孩子们同样发言踊跃,抢着说出自己独特的识字、记字方法。如一个孩子编顺口溜记“汗”字:口干喝水就流汗;一个孩子编顺口溜记“伤”字;人人出力也受伤;一个孩子编顺口溜记“驶”字:马儿也爱学历史。一个孩子编了个字谜记“夫”字:二人顶破天。还有一个孩子编儿歌记字:口及吸,吸气的吸;木及极,极好的极;二人夫,大夫的夫;二小示,表示的示。这样的独到的记忆方法,属于爱动脑子的孩子们,属于学习积极性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们给予了热情的赞扬和充分的肯定。
在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候,我马上追问:“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语,上面写着:请勿吸烟。”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的广告牌。”我对发言的孩子投去满意的目光,同时对全班孩子说:“你们应该做生活中的有心人,像刚才两位同学一样,随时到生活中去识字。”
接下来,我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找朋友,鼓励他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词,我又让他们用这几个词说句子,丰富他们的语言积累。
然后,我让风娃娃出示了三个句子,巩固所学的生字:
1、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的,马上跑过去,用极大的力吹了一口气,清清的水立刻哗哗地唱起歌来。
2、满头大汗的农夫吸完了烟,驾驶着马车继续前进。
3、风筝被吹得没有了踪影,小朋友伤心地哭了,妈妈却责备他不应该哭。
最后,我让孩子们开火车读课文,孩子们都读得很流利。我想,今天的识字教学是比较成功的,既培养了孩子们的自学能力,又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象,培养了创新能力,同时还锻炼了说话能力。正因为扫清了生字的障碍,孩子们才能读得这样投入,这样流畅,达到了较好的学习效果。
识字是小学低年级语文教学的一个重点,也是阅读和写作的基础。课程标准指出:1~2年级认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。对于低年级小学生来说,要想达到这个目标并非易事。在今后的教学中,我会采用多种方法和渠道,培养学生的识字兴趣,让学生把课内和课外结合起来,把握住生活中的每一个机会,争取达到较好的识字效果。
识字写字教学反思篇三
没想到我们班的孩子们这么聪明“编”也能编的有水平,编的上道。前两天刚讲了识字8,我一高兴,本应一节课结束的内容硬让我抻了两节课,为什么?因为孩子们太活跃,太能表现自己了,我总不能打消他们的积极***。
识字课课文能分析的内容较少,识字上我花了较大功夫。今天让孩子们说识字方法时,大家普遍都说“加一加”“减一减”“换一换”的识字方法。我知识随便应一句“谁能用猜谜语记住这个字”不想杨怀宇举手了“我认识宇字,于字头上戴帽子就是宇字。”这让我想起了教学识字7时,我带给孩子们的谜语“小牛头上戴帽子,牢。”我暗叹孩子真不错,还知道自主找谜语识字。接下来又有一个孩子举手,我说“李京宇向大家介绍一下你的好方法吧!”孩子迅速起立“我认识宙字,由字头上戴帽子就是宙字。”这回我不是暗喜了,而是大大表扬鼓励了孩子“你们真聪明,都会自己编谜语了,老师为你们高兴。”
有一个良好的开端,整节课自然讲的顺利,听得舒心。但也不是没有问题,让孩子填句子“的宇宙”时,我欠缺引导,在孩子茫然的时候,我应简单讲讲宇宙,让孩子们对宇宙至少有个粗略的了解。孩子们冷场了一小会儿我就急着出答案了,出了答案孩子们恍然大悟,原来是这么简单。我想我应多给与时间思考,在多一些引导。这样才会让课堂和谐。
识字写字教学反思篇四
《识字6》是苏教版二年级上册的一篇词串识字韵文。本课的教学目标是认识12个词语,学会3个生字,能正确、流利、有感情的朗读词串,能凭借图画理解词语,了解祖国大地一年四季的美丽风光。教学重点就是识字、写字。
本课一共有四个词串,12个词语,横着看,是描写了塞北的秋天,江南的春天,海岛的夏天,以及高原的冬天,四个季节不同的景色;竖着看是写了4个不同的地方,那里不同的气候特点,以及代表的动物和植物,可以说教材可以挖掘的东西很多,本节课的导入设计,以学生为主体,抓住了篇与篇之间的内在联系,自然的.过度到新课。
第一课时的教学重点是识字、写字,努力做到让学生读好书、写好字,在教授新课时,注意到让学生自主识字,充分的让学生自读文本。从课文的整体入手,根据低年级孩子年龄小的特点,刚从一年级上来,加上进度的跳跃,让学生分行读准字音,读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读词串——读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程,第二行的教学设计是让学生合作学习,你有什么要提醒大家注意的?教师相机正音,杏和南;抓住两个生字骄和岛,在读准字音的基础上,随课文识字,换部件识字,以及渗透生活识字的方法。第四行的教学设计,将字形和字意相结合,如:牦,做到音形义结合认识生字。最后,老师通过过度语将词语和图片相结合,让学生形成立体的记忆,更好的巩固了识字的效果。
努力实现将第一课时的识字落实到读上,体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读,设计不同梯度的教学目标,通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标,简约的设计驱除繁杂,以读为主线,抓住课时的目标,回归语文的本质,让学生学的轻松,学的快乐,学的扎实。
写字教学是第一课时另一个教学重点。引导学生学会观察,观察书空笔顺、观察田字格、观察字的结构、观察重点笔画、最后观察正确的写字姿势,再落实到写上。整个教学的过程可以让学生学到方法,能够运用到其他生字的学习上。
这节课做到了明确教学目标,落实教学重点,从而完成了教学任务。
识字写字教学反思篇五
这篇识字教学主要讲得是形声字,在“包”字上加上不同的偏旁。分别是草字头、食字旁、三点水、火字旁。根据形旁来理解字的含义,所以课堂上应该花时间让学生去发现去寻找其中的规律。课前我设计教学时想得最多的就是如何把苞、泡、炮、饱讲清楚。
课的开始花了些时间讲“包”字,紧接着引出它的四个好朋友:草字头、食字旁、三点水、火字旁。充分发挥学生的自主性,让学生自己上黑板来给“包”字找朋友,并且把交上朋友后的名字写在上面带领大家一起读。它们分别是:苞、泡、炮、饱。读完之后让学生自己找它们的共同点和不同点。学生一眼能看出来的是它们每个字里都有“包”这个字,不同点是偏旁不一样。我启发学生想一想它们还有什么共同点,有个男孩发现读音很像,我追问怎么像。学生在老师的追问下竟然能回答出:它们每个字的读音里的韵母都是ao,只是声调不同而已。是呀,它们的样子像名字更加像,我们怎样才能够区分好它们呢?当我把这个问题抛出去后,学生再次陷入到思考中去了。接下来的教学就是结合形旁的含义讲字义。
我感觉在这节课上处理的.好的地方有这么两处:
一、把提问权交给学生,让思维得到训练。每个教学环节前都是由学生提出问题,然后大家一起来探究解决问题。比如学生问到:“泡”和“炮”该怎么区分呢?有学生想到它们一个是水一个是火,意思上接近相反。
二、实物教学,形象直观。讲到“饱满”这个词时,我知道学生无法理解这个词语。于是我拿出事先准备好的毛豆,让学生挑选出最饱满的一个。学生挑选好后,我举起手中的毛豆让大伙儿一起来说说这个毛豆长得什么样?学生甲说:这个毛豆鼓鼓的。学生乙说:这个毛豆大大的,圆圆的。学生丙说:这个毛豆的水分足足的。我告诉学生把他们三个人的答案综合起来就是饱满的意思,并且教会他们饱满的反义词是干瘪。(相机出示了一个又瘪又干得毛豆)
当然也有不尽人意之处,比如让学生朗读的时间不够多;没有能够在课堂上完成一些小型练习题,以便加深对知识的巩固;实物展示台没有很好的利用等等。总之,课堂教学是一门艺术,它的标准应该是没有最好,只有更好。我要朝着更高的方向努力,不断地反思,不断地改进,让自己的课堂展现出令人着迷的光彩!
一直喜欢上完课后,能有很多学生围在身边对教学的问题进行问长问短,那一刻觉得自己是一个亲切的孩子王,而不是课堂上那个威严的老师。记得有个外行的网友问我:“当老师该是最怕被学生问倒?”我随口回答说:“哪能?我还巴不得学生能提问题,说明他们对我所教的有兴趣,才会提问的。”这时想来被学生问倒,也说明自己知识的浅薄,还那样美其名曰,真是该羞愧才是。
教学识字6这篇教材学生比较熟悉,也很感兴趣。很多词语学生早就会读会理解了。在读音方面我重点放在这几个词上:猩猩、棕熊、麋鹿,这些词学生较陌生也易读错。主要让学生体会图与字的联系上,由于我这儿词卡等教具没有,我就让学生做做我指图你读词的游戏,能较好的加深图与字的对映。词串识字的重点是识字,所似把较多时间花在学生的识字上。通过一段时间的学习学生能自主的掌握些识字的方法,就放手让学生在小组里说说是用什么方法识字的。最后让学生看着图说说:森林里有各种各样的动物,有( )、( )、……我最喜欢( ),因为( )。出乎意料学生说得很好,说得积极性很高,不像以前一到说话时要千呼万唤使出来。
下课铃声响了,很多学生都不下课,围在我这儿叽叽喳喳的。“老师,狮子是森林之王,老虎是山中之王,那到底谁最大?”“老师,我看到电视上做的大象会喷水,把游人喷得满身是水。”“老师,我听说人是由猴子、猩猩变成的,是不是?那到底是怎么变的?”……此时此刻不由得感概当教师真好。