“报告”使用范围很广，按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。报告帮助人们了解特定问题或情况，并提供解决方案或建议。下面是小编为大家带来的报告优秀范文，希望大家可以喜欢。
小学英语口语交际工作报告篇一
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
（一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
（二）探索课堂教学中提高小学生英语口语交际能力的方法。课堂是学生学习生活的最主要阵地。在教室中营造良好的英语学习氛围，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们英语学习的潜能。通过构建从课堂到课外，从班级到校园的英语口语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生良好的听说能力，提高学生的口语交际能力。
（三）研究课后加强小学生英语口语交际能力的途径。有效利用课外英语学习资源，开拓课外开拓广阔的课外的学习空间，在校园、教室乃至在家里的每个角落努力地营造良好的语言氛围。从而培养学生用英语交流的习惯，使学生口语的运用从教室走向校园、走向家庭、走向实际生活，最终达到学生英语口语交际能力的提高。
目前，省内外研究者对小学生英语口语交际能力已有一定研究，也有些初步的成果。在欧洲中小学外语教学改革中，教学目标和教学方法的改革主要措施之一就是训练听、说、读、写四种主要技巧，倡导培养交际能力。欧洲各国都建议教师鼓励学生在课堂上尽可能用目标语表达自己，最大限度地使用目标语，限制使用母语;强调信息内容的交流超过信息的载体(语言形式)本身;教师应尽量避免为了指出词汇和语法错误而打断学生的交流;教材应尽可能贴近学生实际，并尽量反映学生的兴趣和经历。
通过其他国家的母语教育中有关口语教学的发展，我们可以发现：随着科学技术的发展，社会的不断进步，国内与国外频繁的交流合作，对于把英语作为第一外语的我们来说，口语越来越显现出不可替代的作用。积极地从英语作为母语的国家学习借鉴可利用的教学理论、教学手段、教学策略等来为我们的英语口语学习服务已成为我们学习外语的一种重要的途径。
我国和国外的国情有着实质性的差异，我们必须借鉴国外成功的教育经验，在实践中不断探索，努力形成适合中国学生的口语教学方式。
《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。小学生自三年级学习英语，依据现用的`英语教材，至六年级，应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，描述物品、情景等，并简单陈述自己的意见，学生应具有文明和谐地进行人际交流的素养。但在现实中,许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。英语作为一种外来语，有着与母语（汉语）完全不同的发音方法和语言思维方式。母语教师的语言程度、同学的语言程度等都提供了较理想的“（comprehensibleinput）可理解性输入”;而英语学习中则很难得到这种输入。因此，母语学习和英语学习所能掌握的语言熟练程度就大不一样。
《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。
口语交际能力是语言最本质的功能。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。小学英语是小学生学习英语的启蒙阶段，是培养口头交际能力的最佳时期。在这个时期，英语教学的首要任务是培养学生的听说能力，尤其是要培养学生英语口语交际的能力。
（一）研究目标
初步构建适合我校小学英语教学的教学模式。
2、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促进教师教育观念的转变，培养学生口语交际习惯。
（二）研究内容
1、研究非智力因素对培养和提高小学生口语交际能力的影响。
2、创设以活动课为主的课堂教学模式，增加语言交流的机会，开展丰富的课外活动，从而培养学生的口语交际能力。
3、通过开展家长问卷调查及家长座谈会，研究家庭因素对小学生英语口语交际能力发展的影响。
（一）研究方法。
1、调查研究法：通过发放调查表给学生来了解学生的学习现状，并针对学生在口语交际中遇到的问题和困难，采取有效的方法进行针对性的研究。
3、经验总结法：用科学的经验总结法来总结研究成果，用论文的形式汇报。
4、行动研究法：所有参与课题研究的教师在教育教学过程中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。
（二）研究步骤。
1、准备阶段（2014年4月——2014年6月）
(1)拟定课题方案，确定成员；学习有关理论，研究内容；收集相关文献，大概了解目前省内关于书法教育的研究情况，讨论课题开展的具体工作；对课题组成员进行培训。
（2)制订研究方案，组织论证；召开课题研讨会。
2、研究实施阶段（2014年7月——2016年2月）
(1)召开课题研究开题会，启动课题研究。
(2)通过平时的英语教研，贯彻实施方案，落到实处。制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。
(3)举办阶段成果汇报，写好研究报告。
3、总结阶段（2016年3月——2016年4月）
(1)撰写研究报告；汇编各阶段优秀案例和论文；申请结题。
(2)对课题进行总结提高汇报，全员分工合作收集资料积累数据和案例分析报告，教学设计等资料进行整理装订成册。
1、营造校园口语交际氛围。学校内外创造英语口语交际的场地，处处可见英语口语小提示，学生口语交流氛围的成功营造。
2、米公小学《培养小学生英语口语交际能力的实践研究》课题集。包括阶段性研究案例、教育叙事案例、研究报告、教学论文等。
（一）课题研究成员分工组长：全灵琦襄阳市米公小学教育集团校长
副组长：陈丽华襄阳市米公小学教育集团副校长
副组长：张帆备课组长负责课题的策划、协调和指导。
课题组成员：
杨慧文施静赵子瑞肖杨孔祥超
负责活动资料的收集、整理，活动开展和记载
（二）完成本课题研究任务的保证措施
1、组织保证。成立以副校长为负责人和具体主管的领导小组，确保课题研究顺利实施。
2、人员保证。课题组人员热爱教育科研工作，具有一定的教育教学水平和实践经验，勤奋务实。
3、机制保证。课题领导小组对课题进行全程管理，定期对研究过程进行评估，并建立合理的奖惩制度。
4、经费保证。保证实验经费的落实。
主要参考文献
1、《义务教育小学英语新课程标准》
2、《中小学英语教学与研究》
3、《英语教学论》欧阳俊林合肥安徽人民出版社。
4、《英语交际能力与策略》苏承志上海复旦大学出版社。
5、《英语教学法》胡春洞主编高等教育出版社
小学英语口语交际工作报告篇二
英语口语教学计划为了适应时代要求,突出口语教学特色,着眼能力培养,开设英语口语课是十分必要的。提供了英语口语的教学计划，欢迎借鉴！
一.教学目标：
根据去教研室的计划结合学校的实际，小学生的口语教学目标主要是培养学生对英语学习的兴趣，开始形成一些学习英语的良好习惯。能根据简单的指令做动作、玩游戏和做简单的事情。能用简单的英语问候、交换简单的信息。能做简单的角色扮演。教材中的英语歌曲和歌谣基本会唱。能在图片或多媒体的帮助下听懂简单的英语小故事，或者根据图片或提示说单词或句子。在英语课堂学习中善于模仿，积极参与，乐于开口。
二.分类目标
（一）语言知识
1.词汇
本册书有关的文具、数字、颜色、玩具以及动物等话题的51个单词、词组
2.语法
了解物品有单复数形式
3.功能
了解有关打招呼、问候、介绍自己拥有的物品，喜欢的颜色，能做的事情，询问别人是否拥有某物等的日常用语。
（二）语言技能
1.听做
1)能听懂简单的课堂用语，并做出反应
2）能根据简单的指令做事情：如：指图片、颜色、做动作、
3）能根据听到的单词识别或认图、实物等
2.说唱
1）会唱本册书的4首或以上的英语歌，能念4首或以上的歌谣。
2）能模仿说英语，语音清楚、语调自然。
3）能看图说单词或句子
4）能用英语打招呼、致以简单的问候和能用英语互相交流简单的个人信息。
3.玩演
1）能听懂和会做简单的英语做游戏
2）能做简单的角色表演，能表演英语歌曲、歌谣及一、二课本故事。
（三）情感态度
1.有兴趣听英语、说英语、念歌谣、听故事
2.乐于模仿，敢于开口，积极参与
（四）学习策略
1.在学习中集中注意力，能认真倾听老师和同学说英语。
2.注意生活中使用的简单的英语。
（五）文化意识
1.知道英语中简单的称呼、问候和告别语。
2.能对赞扬做出适当的反应。
三.提高本课教学质量的具体措施：
1.立足课堂，提高每一节英语课的质量，精心设计形式多样的活动，着力提高学生的学习兴趣和积极性，让每一个学生都感受到成功的喜悦。
2.通过反复的呈现，诵读，培养语感，提高学生对语言的敏感度，领悟能力，尽量为日后的教学大好基础。
3.形成一定的学习习惯，每天要听录音，读书的时候尽可能的认读单词或者短语。
四.课时安排
为了适应时代要求，突出职教特色，着眼能力培养，在职校开设专业英语课程，开设英语口语课是十分必要的。英语作一门工具，对于开展国际交往，促进交流十分重要，而英语口语则在其中起着桥梁的作用，它对提高学生的综合能力和全面素质，成为适应21世纪现代化建没需要的应用型人才，具有十分重要的意义。
一、课程的性质与仟务
英语口语是当今中国学生必修的一门课程，也是十分重要的工具课。
根据中等职业学校的生源特点与培养目标，口语教学的任务是，使学生在原有英语知识的基础上，巩固、扩大基础知识，增大词汇量，注重培养学生在日常生活与服务行业进行交际的能力，使其在毕业后能与英、美国家的人沟通，英浯口语教学也应成为培养学生具有良好的思想品德，热爱社会主义祖国思想教育的一个重要方面。
二、确定教学内容的原则
确定教学内容的原则是遵循语言教学的一般规律和学生的认知规律，反映中等职业学校的特点，做到注重基础，循序渐进，梯度适当，强化能力，实际实用。
根据以上原则，在确定教学内容时要求做到以下几点：
1课文主题与年轻人生活、思想紧密相关，题材广泛，多是年轻人感兴趣且乐于交谈的题目。
2、训练由易到难，循序渐进，练习精心设计，形式生动活泼。
3、培养学生全面的口语能力，包括叙述、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。
三、教学要求与教学内容
听
1、能听懂课堂用语，并做出相应的反应。
2、能听懂教师用学生所学过的英语解释新的语言现象和教学内容。
3、能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，偶尔需要对方重复。
5、能听懂广播、电视及其他音像制品中，与本学段水平相当的语言材料。除教材外，泛听总量应达到40小时以上。
说
1、能就课文的内容较熟练地进行问答并能进行简单的讨论。
2、能较熟练、灵活地运用《日常交际用语》表中的内容，围绕日常生活的话题，进行初步的交际。
3、能够用简单的语句，比较连贯、清楚地介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。
读
2、能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。
3、能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。
4、能根据上下文理解作者的态度和观点。
5、能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。
6、除教材内容外，课外阅读量应达到20万字左右。
写
1、能就已学课文的内容作简单的改写。
3、能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用词语等无严重错误。
4、能根据提示，在30分钟内写80—100个词的短文，意思表达清楚，无严重语言错误。
语音
1、能熟练地借助一般的拼读规则和音标读出生词。
2、能较流利地朗读课文。语调、语音基本正确。
3、经过准备，能较连贯地朗读没有生词，难度略低于所学课文的材料。
4、在口头表达时语调自然、语音基本正确。
词汇
1、累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要求累计学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义。
2、能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义。
3、能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。
小学英语口语交际工作报告篇三
随着我国现代经济发展水平的稳定提升，社会文化领域也逐步得到创新发展，新型博教育理念在我国现代社会发展领域得到全面性拓展，基于新课标基础上，对小学英语口语交际能力的培养进行分析，积极推进我国现代教育的全面性实施与开展，从而而言推进现代教育发展与社会整体发展相适应。
口语交际的开展，可以提升学生的自我表达能力，推进新型教学课堂的效果。英语教学在小学课堂中的开展，能够达到对学生语言应用能力的多元化启发，其应用优势主要包括：其一，口语交际能力的培养促进学生的语言灵动性[1]，小学生的语言应用水平较低，教师采用正确的语言教学方式进行引导，学生的语言应用思维能力也会得到更加全面性的拓展；其二，引导小学生树立正确的情感意识，口语交际能力培养的关键在于学生的自信心，教师在英语课堂中进行英语口语引导，可以提高学生的自信心，打破紧张等情感的困惑；其三，小学英语口语交际能力的培养开展，适应了小学生的身心发展趋势，现代教学目标的三维化发展，使现代教学内容逐步全面化开展，口语交际教学可以为学生的个性发展提供良好的语言学习环境，推进现代教育资源在义务教育领域中的综合性融合。
新课标的教学目标，是培养综合性人才的主要思想引导，充分挖掘新课标教学目标在现代教学中开展的作用，并结合教学课程的实际性内容，最大限度发挥新课标目标在现代课程开展中的引导作用[2]。基于新课标的理念，对小学英语口语交际能力培养的作用进行总结：第一，实现高效教学课堂。小学英语口语交际能力的培养中，教师必须依旧课程进行全面性课程设计，全面性进行课堂设计，包括多媒体视频，挂图等多种教学资源的综合性应用，同时学生与教师的课堂交流性增强，提升英语教学的课堂效果；第二，教学内容广泛性增强。口语交际能力的培养教学不仅融合在书本知识的额教学中，同样在此基础上进行教学加内容的课外延伸，例如：《hello》教学中[3]，教师为了锻炼学生的口语能力，结合课文内容，设计口语表达情景，引导学生内在知识内涵得到扩展；第三，发挥学生课堂主体的作用。教师将口语教学融合能够在合作，探究等新型教学课堂中融合，促进我我国现代教育课堂内容的优化提升。
新课标教学理念，指导教师基于学生本质的基础上，实现现代教学内容的综合完善，教师实现小学英语口语交际能力培养，实施口语教学的融合在日常教学中综合化，例如：某小学英语教师将口语能力培养融合在新课教学中，采用现代奇偶学内容的教学开展采用朗读的形式，进行学生的英语口语训练。依据课文《myhome》作为口语能力训练的主要内容，教师进行课文领读，学生集体跟读，最后实施学生单独性朗读，实现了小学生英语口语交际能力培养与日常英语教学的完美融合，并丰富现代小学口语教学的实际课堂作用，提升学习效率。
小学英语口语交际能力培养方式，应当与学生自身语言学习能力相适应，小学生的自身发展还存在着不同，对知识框架的接受能力也各有不同。我们实施学生口语能力培养时，必须紧紧抓住学生自身发展的特点，因材施教。例如：小学英语教师在课堂中开展口语训练中，对于英语接受能力较强的学生，应当给予适当的的难度引导，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新组合，应用场景的变化。启发学生进行综合能力再创造，例如：教师可以简单的进行口语对话，为学生英语语言的应用提供良好的应用环境，另一方面，对口语教学能力较差的学生开展教学期间，教师要注重学生基础口语表达能力的培养。例如：“father”单词的汉语意义、单词的发音等等，引导学生做好英语口语基础的积累，达到提高语言灵活应用的作用。
基于新课标下小学英语口语交际能力培养的合理性开展，也必须保障口语能力的开展多样化，新课标理念更注重课堂中学生主体地位的作用。教师实施新型教育理念的综合性综合，口语教学采用多样化教学，例如：合作，探究式教学形式，与朗读法，演讲法等多样化形式同步开展，多样化的口语培养方式可以丰富口语教学的形式。例如：教师可以在班级中开展小型英语口语演讲比赛，题目为“ipreferfruit.”为题[5]，或者在课堂教学中适当的引动英语作为教学语言，为小学生的口语能力的培养提供完善的教学形式。此外，现代小学生英语口语交际能力的培养也可以融合多样化的趣味游戏，例如：课堂英语语言背诵小组竞争，提升学生的英语口语学习意识和兴趣，实现寓教于乐的课堂教学效果。
结论
新课标教学目标注重学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合三维目标，结合现代小学生英语口语交际能力教学的实际，分析进一步促进小学英语口语交际能力的完善措施，从而为我国现代教育领域的逐步优化与创新发展提供新的发展提供引导。
小学英语口语交际工作报告篇四
小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。例如在教学了简单的问候用语“howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
教学情境的创设，需要教师对学生的充分了解和对教学内容的熟练整合，而且要在注重教学内容关联性的基础上，注重学生情感的体验，以便鼓励更多的学生参与教学情境，真正实现教学目标。
首先，情境的创设要设置有争议的话题，教师最好采用辩论的形式，调动学生的积极性和主动性。这样小学生在发挥自己口才的过程中，一方面口语交际能力得到提高，思维更活跃，另一方面学会如何更好地表达自己的观点，指出同伴的不足，促进彼此之间的正确交流方式。其次，情境的创设要涉及突发事件，即提供两难的情境，训练学生的反应能力和敏捷程度。最后，情境的创设要更全面化，教师最好借助多媒体等现代化的教学手段，必要时还可使用道具，以便使学生更好地融入情境中，产生身临其境的感觉。
小学英语口语交际教学，仅仅依靠课堂时间，肯定是远远不够的，这就要求教师设计更多样化的游戏，有效利用课余时间，在拓展口语交际范围的同时，更大程度上提高学生的能力。
首先是鼓励学生多看书，尤其是一些课外书和少儿影视节目等，结合学生所掌握的内容，积极开展故事会和演讲会等，使学生在学以致用的过程中，学会生动形象地表达内容。其次是通过漫画使小学生说出自己的想法，教师最好结合小学生的特点，选择一些简单的漫画，先让小学生用汉语描述一遍，再进行英语方面的翻译，对于不知道的单词，可以询问教师，也可以鼓励他们自己查阅资料。再次是结合小学生爱玩和注意力不集中的特点，在玩耍中对他们进行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜欢毛绒玩具，教师就可以选择把几个玩具放在一块，鼓励小学生借助自己所掌握的知识，编一些童话故事。最后是开展多样化的比赛，例如猜谜语、对话表演、课本剧表演等，为学生提供更多语言交流的机会，同时在激烈的比赛过程中，使学生感受英语语言的魅力。
英语口语交际能力，是新时代下对人才的要求，也是社会发展的必然需求。因此，教师要在更新教学观念的同时，充分利用多种教学资源，在立足课本的基础上，积极探索一些多样化的教学手段、教学目标和教学策略等，以期为小学生打下坚实的基础，更好地促进他们今后的发展。当然，家长应该在支持学校教育的基础上，对孩子多一些关心和呵护，为他们提供更好的家庭环境和教育，促使他们茁壮成长。
小学英语口语交际工作报告篇五
论文摘要：我国传统英语教学忽视了对学生口语能力的培养,而语言教学的最终目标是发挥语言的交际功能,小学生英语口语教学应结合小学生的年龄、心理特征、认知方式等特点培养其综合语言能力。本文从交际能力理论和“跨文化意识”培养的角度出发,结合课堂中教学手段的运用,强调培养小学生的语言交际能力,促进学生的语言知识由陈述性知识向程序性知识的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。
论文关键词：交际能力语言能力小学生口语教学
如何提高学生的口语能力一直被我国外语教学领域所关注,这不仅是因为我们外语学习者的口语能力普遍相对于听、读、写的能力偏低,也是因为现代社会对全面发展人才的需求,不仅要求看得懂、听得懂外语,更重要的是发挥语言的交际功能。在英语学习者的初级阶段注重对口语能力的培养,有助于促进学习者语言综合能力的形成和提高。英语课程目标和教育部颁发的小学阶段的《英语课程标准》中对小学生英语口语能力有着明确的要求,即培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,并对具体的能力有进一步的描述。因此,在英语课堂教学中应利用儿童学习语言的优势,培养学生综合运用语言的能力。
1.交际能力理论。语言能力指某个语言使用者有关语言规则系统的潜在知识,语言运用则指语言在具体语境中的实际运用。chomsky认为潜在的语言能力是一个生成过程系统。chomsky这两个概念的提出在当时的语言学界产生了很大的影响,同时也遭到了很多人的质疑。1971年,美国社会语言学家dellhymes发表的《论交际能力》一书中提到,除了语言能力以外人们还需要另外一种能力,即“交际能力”。hymes认为语言能力是一种使用语言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的语言能力。人们需懂得在社交方面语言使用的得体性,并随着不同的语言使用背景对自己使用的语言进行调整。hymes理解的交际能力不仅包括语法知识,还包括心理,社会文化,交际策略等方面的因素。《应用语言学词典》对交际能力是这样定义的,交际能力不仅包括使用语法规则组成符合语法的句子的能力,而且包括知道何时、何地、向何人使用这些句子的能力。
就交际能力的组成部分来说,不同的学者有不同的界定,影响最大的为卡纳尔和斯温(canale&swain)两位学者提出的组成部分,即语法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、语言策略能力(strategiccompetence)和话语能力(discoursecompetence)。语法能力包括语音、词汇、句法等语言知识;社交能力指的是在不同社会背景中所使用的话语方式;语言策略包括言语和非言语的交际策略,主要用来弥补交际中因缺乏应有的能力所导致的交际的中断;话语能力所涉及的是话语的规则和在话语中组织句子和语段时所需的知识和技能。
2.“跨文化意识”。跨文化交际可以概括为不同文化背景的人之间的交际。lado提出为克服学生在学习外语过程中由于文化背景的不同所引起的学习上的困难,教学过程中在语言结构对比的同时还应对不同的文化进行对比。但当时这一观点没被人们所重视,经过几十年理论发展的实践验证,毋庸置疑文化意识对语言学习的重要性。目前人们对外语教学中文化导入的必要性和重要意义已达成共识:文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分。
语言来源于文化、反映文化、包含文化并能反映一个人的思维模式。由于语言和文化是不可分割的两个部分,文化意识的培养可以使交流更加有效和得体。总体来说跨文化交际能力包括态度、知识、技能和学习能力这几个部分。在跨文化交际中应做到尊重他人,具有包括与本族语和目标语有关的社会群体和社会功能的知识和能确认误会(misunderstanding)是如何产生的并具有能解决误会的能力,能把掌握的新知识与原有的知识相结合,达到有效、得体的交流。
在如上理论的基础上,我们可以把口语能力培养的过程看作对学生语言能力的形成和跨文意识的培养,促进学生的语言知识由陈述性知识(knowwhat)向程序性知识(knowhow)的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。为实现这一目标,教师在英语课堂中须运用特定的教学方法和手段促进学生口语能力的发展。
1.激发兴趣、提高学习动力。兴趣是一个人最好的老师,只有抓住学生的兴趣才能提高学生的学习动力。skehan认为,在第二语言学习的诸多因素中,学习动力的重要性仅次于语言能力。普遍性的认为,一个人的学习动力与学习成效成正比。影响学习动力的因素有内在因素和外在因素两种,而内在因素对学习效果的影响较为显著。外语教学研究应注重对“内在兴趣”的培养,激发学生用目标语进行交流的愿望和学习目标语的“内在兴趣”。教师可以通过各种不同的任务和活动激发学生的学习兴趣,但前提是教师给的话题是学生们感兴趣的并要有明确的教学目标,同时教学内容要和学生的语言能力水平相符才能达到充分发挥学生主体性和激发学生“内在兴趣”的目的。
本文的研究目的是培养小学生的英语口语能力,因此在课堂上应结合小学生的年龄特点,创造轻松愉快的学习氛围,让孩子们在玩的过程中掌握语言知识和用目标语进行交流的能力。例如教动物园这一课时,首先把有关动物的视频或图片呈现给学生,视频或图片上的每个动物都标有相应的英语单词,然后教师对应视频上的每个动物教会学生相应动物的英语单词的发音。随后播放一段旋律轻快的theyareinthezoo儿歌,并把儿歌的歌词呈现给大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教会学生这首儿歌后让学生用刚才学会的有关动物的单词替换里面的内容,然后以小组合作的形式尝试根据这首歌的旋律自己创作歌曲并展现给大家。通过视觉和听觉的刺激能大大激发学生的兴趣,增强课堂的趣味性,营造轻松的课堂氛围。 2.创设情境、提高交际能力。交际能力要求学生不仅掌握语言的正确形式,还要注重其功能。如何准确、得体的使用目标语进行交流成为英语口语教学的重要任务。
在口语教学活动中创设贴近生活的真实情景,让学生通过角色扮演、游戏、讨论等方式体验真实情景中的语言交际。仍以animals这一单元为例,在学习完有关动物的单词后,通过创设情境用卡片,玩具及多媒体的辅助把教室布置成动物园的场景,训练学生把单词和句型结合运用于实际情景中。然后由学生自己组织去动物园参观,通过对话,角色扮演的方式练习whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真实的情景中学生通常会发挥自己的想象力,结合以前学过的知识说出更多的句子。
虽然创设情境能使学生感受到学习的乐趣,但有些学生由于缺乏自信或能力水平较低,一开始会对这种课堂活动产生胆怯情绪。为保证每个学生都参与到课堂活动中来,教师除激发学生兴趣外,还需做好充足的准备,课上明确讲解活动的情景和规则,确保每个学生都明白活动的内容,监控活动的进展并参与到活动中来。
现实中的交际不会脱离情境,文化因素是情境中的重要组成部分。由于母语和目标语之间的文化背景不同而产生的话语使用场合的差异,潜在观念的差异,习俗文化的差异会形成交流中的障碍。传统语言教学重心在语言知识的传授和积累上面,忽视了语言所根植的文化土壤,这种方式不利于甚至有碍于学生语言能力的发展。注重培养学生对本族语和目标语的文化意识,在很大程度上有利于语言能力的发展。
对于本族语和目标语都存在的文化现象,由于各种因素使用方式和场合不同的情况,在口语教学中可以通过比较法,对比两种语言的不同。如招呼和问候,道谢和答谢的方式中西方存在很大的差异,课堂上教师可以将学生分成两组,一组用中文以中国文化习俗的方式问候或答谢,一组用英文以西方的方式操练,让学生在活动中发现两者的差异。对于目标语存在而本族语缺失或本族语存在而目标语缺失的文化现象,教师应以充足的语言输入为前提,让学生了解这一文化差异现象,再通过游戏、角色扮演、小组合作、创设情境等方式培养学生的跨文化交际的能力。
语言交流是复杂的、千变万化的社会现象。课堂中的口语教学应以现实生活中的情景为立足点,坚持适用性原则,培养学生的综合语言能力。小学生的口语教学应针对小学生的年龄、心理特征、认知方式等因素,采用不同的教学方法和手段,注重对交际能力的培养以达到语言使用的准确性、得体性和流利性。
参考文献:
[1]欧阳俊林.英语教学论[m].合肥:安徽人民出版社,2007.