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小学数学教学论文
《数学课程标准》也十分的强调数学与现实生活的联系，在教学要求中不仅增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，培养学生的学习兴趣”，而且同时要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和实践的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学课和理解数学，体会数学就在身边体验到数学课与生活的紧密联系。
一、追求生活素材，激发学生的学习兴趣。
生活中处处有数学，我们在教学时就要通过挖掘生活中的数学素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并能感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。
如，在教学一年级《分类》这一课时，我就在课前布置学生们和家长一起逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里的商品是怎样摆放的。学生在上课时就能很快地说出“同样的商品摆在一起”也能说出这样放的各种好处，这就为分类的认识奠定了基础。同时，还在他们课后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加了数学教学的现实性，趣味性，使学生不仅认识到数学课知识与日常生活的密切联系把生活带进数学，又把数学带进生活）而且培养了同学们喜欢数学的情感，调动了他们学习数学的积极性，更能激发出他们学习数学的兴趣。
二、多开展实践性的活动，创设出学习的氛围。
数学来源于生活，同时又服务于生活。为了让学生们体会到学习数学的作用，增强了学习的目的性，我们在教学过程是就要通过开展实践性活动，让学生有更多的机会接触生活区中的数学问题逐步感受到现实问题之间的联系与区别。
如，在教学《认识人民币》一课时，就可以通过学生们常买东西的场境，为同学们创设一个购物的情境，在桌上摆一些学习用具并标上价钱，找两名同学做售货员，然后其它同学则用模拟钱币到售货员那里买自己想要的东西，对这样的实践活动，学生们感到很新鲜，积极性相当的高。通过这一活动同学们知道拿一元钱可以买到期哪些东西，同时也学会了找钱，创设这样的购物情境，让学生在模仿购物活动中认识了人民币，通过联系生活实际的购物活动，使学生在买卖商品的过程中掌握人民币的有关知识，提高了他们的社会交往和社会实践能力。
三、引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。
数学的课程标准站在促进人的发展的高度上，强调让学生感受数学在日常生活中的作用，重视应用意识的培养。为了实现这一目标，人们应该引导学生自觉地把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题，不断提高学生解决问题的能力。
如在教学法《２０以内的退位减法》时，书中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美丽的大自然”的情境图，里面就有大量的数信息，而且可以从不同角度提出问题。教师在教学时，就可以启发学生独立观察发展，主动的提出不同的问题，然后根据问题自己收集信息和数据，进行探索和解答。从这个完整的过程中让学生体会到数学课的作用，体验解决问题的乐趣。并用生活中的一些信息来提问，并用自己所学到的方法去解决它。在教学过程中要引导学生主动地运用数学知识解决问题，引导学生多用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，培养学生的数学意识。
小学一年级教学论文题目
透过精彩，冷观“好课”的背后。
给学生一根拐杖还学生一份自信。
“控制是为了飞得更高”——也谈语文课堂教学的预设与生成。
语文课与经典的美丽约会——我与孩子们的“经典”情缘。
多一把尺子，就会多出一批好学生。
探究，让语言和精神同构共生。
守望简约的语文教学。
适合的，才是最好的!--关于学习方式变革的冷思考。
回归常态，让教学切合学生的实际需要。
聚集体验：生命意义的超越与升华。
把迷路的心灵找回“家”
把握“参与时机”，提高阅读教学效能。
互联网对中小学生的.影响的调查报告。
精彩缘于瞬间。
端五节的鸡蛋“飞”起来了。
小学一年级教学论文题目
“从三尺讲台”到“人生舞台”--努力建设开放而有活力的语文课程。
从对话教学手段到对话教学精神。
经营一个鼓舞人心的课堂。
新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略。
为学生营生发展的天空。
小学生语言积累的现状分析及参对策研究。
浮华背后的冷思考--小学语文合作学习有效策略探究。
有多少教育习惯需要改变?
让反思成为我生命中的一部分。
“水深则所载者重，土厚则所植者蕃”
课外阅读自助餐。
从无心插柳到有心栽花。
“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究。
谈对话教学的现状、要素及其理想定位。
小学古诗教学论文题目
《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、课始“引趣”
古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”
于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的'《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。
采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中“持趣”
古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。
课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
三、课末“增趣”
二年级数学教学论文题目
一、根据算式填空。
算式：8÷2=。
这个算式有2种不同的含义。
可以这样说：这个算式表示把()平均分成()份，每份是()。
也可以这样说：这个算式还表示()里面有()个()。
二、仿照例子编出两道不同的应用题(提示：数量不变，应用题的事件可以变换成不同的内容)。
15÷3=5。
例：(1)有15名同学，平均分成3个小组，每个组有几个人?
(2)有15名同学，每3个人为一个小组，这些同学可以分成几个小组?
三、三年级组买回16个实心球，12副羽毛球拍。
(1)把买来的实心球平均分给三年级的4个班，每个班分到几个实心球?
(2)如果每个班分4副羽毛球拍，能分给几个班?
小学数学教学论文
孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习跟计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学。
生活中时时都会用到数学。要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。所以，我们要把数学教学中的问题与现实生活结合起来，从学生的实际生活经验中出发，去创造有趣而且生动的学习环境，让学生学会在生活环境中去体验跟思考，从中知道了学习数学的价值性，这样就会让学生感到数学与生活实际相结合，才能更好地去理解、学好数学。
三、创设故事情境，给学生想象的空间。
低年级的学生也非常喜欢童话故事，我们可用童话故事的形式把数学中的问题来描绘出来，这样能够引发起学生学习的兴趣，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。所以我们要根据儿童的心理特征，把书上的数学知识与现实生活结合起来，编一个小故事，这样就可以激发学生的学习兴趣跟氛围，从而达到非常好的效果。例如，小学一年级“加法跟减法”教学中，教师就可以用编故事的方法出题：在一片大森林里，有很多可爱的小动物，他们过着无忧无虑的生活，这天是小兔子的生日，她就邀请了她的好朋友来家里做客，小熊带了3桶蜂蜜，一会小猴子带来8个桃子，小象子带来20个苹果。小猪是最后来给小熊过生日的，小猪不但没送小兔子礼物，而且还偷偷吃了3个又大又红的苹果，小兔子知道后非常不开心，那么请小朋友开动脑筋算一算小兔子一共收到水果礼物？小猪偷吃后又剩几个水果？让学生通过这样的游戏来激发学习的积极性，他们很快就算出来结果。教师还激励学生用编故事的方法去学习算术，这样学生学习兴趣就会很浓厚。
四、创造活动环境，培养想象力。
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想跟方法，必须由学生在现实的数学活动与实践中去掌握、去理解，而不是单一地听教师讲解。教学中，把问题情境活动化，就是让学生亲自到问题情境中去，在做、听、说、看、想的过程中增长知识，提高能力。在小学一年级的课本上册“认识物体”这一课时，教师要按学生的各项特征，来组织学生交流合作，让学生学会自己去动手搭建积木，在游戏中感觉到物体形状的不同，并且要引导学生在游戏中对一些物体的分类要明确，并且要学会观察物体，让后拿出正方体、球跟圆柱体等图形，来认识这些图形的形状，鼓励学生亲自去去摸一摸体会一下这些物体的特征，最后在游戏结束是跟同学们说说观察到的物体形状的特点，形成形状不同物体的表现。让学生们通过各种游戏来学习数学，让学生们知道观察跟分类的过程，使学生对不同物体加深了解。比如，当学生们学到一年级数学课本上册的一道教学题时，教师按照平时学生值日分组，每一小组按照身高排成一组，然后让学生说自己前面有几位同学，后面有几位同学，这一组共有几个人，说完后填写在表格中，然后再组织学生去分析一下每一位学生说的三个数之间的关系，让学生去讨论，然后给教师汇报讨论结果。教师通过这些方法让学生去做、去理解数学题，学生就会越来越对学习数学充满兴趣。
五、总结。
总之，通过以上这些让我们看到，只有我们在课堂上抓住教学中的机会，适当地去创造情境，就调动起学生对学习数学的进取心，培养学生良好的学习习惯，让学生在快乐中去感受学习数学的神秘感，使学生的上进心得到加强。对教学环境良好、合理的创造，一方面可以让学生对数学技能知识很好掌握，另一方面对学生的学习方式不断改变，这样就能够使学生的创新意识跟综合能力不断加强。
小学教学论文题目
按照《毕业论文写作》要求,要结构完整,包括题目,摘要,关键词,前言(论证选题意义,目的,范围,简述前人研究情况和自己论文研究重点),正文,结论,引文注释(脚注),参考文献(10篇以上).以上内容缺一不可.
在小学(某某)学科课堂教学中调动学生积极性的方法(或策略)研究。
素质教育背景下的小学教师专业素质研究。
课堂教学过程中的师德问题研究。
在课堂教学中调动学习落后学生积极性的研究。
改进小学课堂教学效率的策略与方法研究。
论课堂教学中组织学生讨论的艺术。
(某某学科)课堂教学模式研究。
试论小学生学习兴趣的培养。
试论小学生(数学,语文,自然....)自学能力培养。
试论如何在语文教学中指导学生朗读。
试论小学生自然课实践能力的培养。
试论小学生创新意识的培养。
论小学生社会实践能力的培养。
论小学生爱家乡品质的培养。
试论学生中独生子女爱他人品质的培养。
论(“我”或某某教师)在小学(语文,数学,自然....)学科中教学的特色。
教师期望在小学生发展中的作用。
试论小学生的合作学习。
试论小学生的研究性学习。
试论小学生综合性学习。
试论活动课程的理论与实践。
论活动课程评价的理论与实施。
小学班级建设中学生干部选拔与培养。
论优秀班风的建设。
在开展班级活动中预防危险事件发生的理论与实践。
现代信息技术在小学课堂教学中的应用。
小学生(语文,数学,自然,英语,音乐....等某学科)能力发展的评价研究。
论小学生作业批改的艺术。
校本课程的研制与发展。
“大语文教育”与小学语文教学。
口语交际与小学语文教学。
1我国小学课程改革研究。
2论小学班主任工作。
3小学课外活动的意义和作用。
6论小学艺术课程对促进学生全面发展的意义。
9如何改革小学的考试方法。
14论课程评价促进学生发展，提高和改进教师教学实践的功能。
15论国家、地方、学校三级课程在小学教学中的实施。
16谈谈人本主义管理理论在小学教育中的运用。
17论小学管理过程的基本环节。
18谈谈小学教育管理的'基本方法。
19论系统性原理在小学管理中的运用。
20论反馈性原理在小学管理中的运用。
21论动力性原理在小学管理中的运用。
22论能级性原理在小学管理中的运用。
24论小学校长的领导风格问题。
25论学校、家庭、社会三结合的教育问题。
26家庭教育对小学生成长的意义。
27论小学生德育的特点。
28论小学美育的途径和方法。
29论小学体育的内容和方法。
30论小学生的心理健康教育。
31新课程改革背景下的小学课堂教学结构研究。
32在小学语文教学中开展素质教育的实践研究。
33小学课堂教学中实施成功(或快乐)教育的思考。
35浅析教育与生产力的关系。
36教育在社会主义现代化建设中的地位和作用。
37小学生身心发展特点与教育对策。
38性别差异的表现原因及教育对策。
39城乡学生的各自特点与教育对策。
40后进生的教育特点与对策。
41试论学习知识与提高思想觉悟相统一的规律。
42试论智力因素与非智力因素相统一的规律。
43试论教师主导与学生积极性相结合的规律。
44浅析班级授课制。
45在教学中如何应用教学方法的优选?
46论述我国教学方法的指导思想。
47如何认识和处理好知情意行的关系。
48阐述德育教育中贯彻严格要求和尊重信任相结合的原则的依据和要求。
49如何认识学校教学的教育性。
50试论教师的根本任务。
51教师劳动的创造性。
52教师的职业道德素养。
53教师进修提高的意义。
54浅析学校家庭社区教育相结合的意义。
55试论人口对教育的制约作用。
56怎样理解构成教育活动的基本要素之间的联系。
57联系本地实际分析五四制六三制学制。
58试论我国大力发展职业教育的必要性。
59试评当代几种主要的课程理论。
60试论学校工作为什么必须坚持以学为主。
61教学从本质上讲是一种认识活动。
62目前我国家庭存在的问题和解决的方法。
63试论教师角色的多重性。
64从教师的劳动特点看现代教师必备的素质。
65结合个人体会谈教师职业道德的重要性及内容。
66如何看待独生子女的特点，如何针对特点进行教育?
67试论班主任工作的特点。
68试论班主任工作的示范性。
69试论小学生道德行为习惯发展的特点及其培养。
70浅析班主任应如何贯彻学生主体原则。
71试论班级常规管理。
72结合实际浅析班主任怎样做好学生操行评定工作。
73试论开展班级活动的意义。
74试论确定班会主题应遵循的原则。
75怎样开展班级榜样教育。
76试论后进生的转化教育。
77试论班主任工作评价的意义和作用。
78试论学校管理过程诸环节的关系。
79试论行政方法的优缺点和运用行政方法的基本要求。
80试论学校卫生管理要遵循普及与提高相结合的原则。
81试论如何调动教师的工作积极性。
82试论总务工作在学校中的地位与作用。
83试论德育管理中的激励原则。
84小学语文(数学)教学法浅析。
85试论现代信息技术在学校教育及其管理中的应用。
86论校长负责制。
87试论领导决断的技法要点。
88如何理解和贯彻学校公共关系管理的原则。
89课外活动与活动课关系浅析。
90浅析多媒体教学手段在小学教学中的应用。
(1)加快教学改革步伐，促进学生全面发展。
(2)浅议学校“人本化”管理。
(3)小学教育管理如何应对入世的挑战。
(4)小学教育培养模式探析。
(5)从应试教育与科举制度的比较看教育改革。
(6)班级活动对学生素质形成的作用。
(7)自我教育主动发展浅谈小学高年级思想品德课教学。
(8)谈谈素质教育的误区及出路。
(9)在语文教学中多角度渗透思想教育。
(10)美育在英语教学中的渗透。
(11)搞好考试改革，提高教学质量。
(12)作文教学中引情的研究。
(13)在课堂教训学中培养学生的创造性人格。
(14)学习动机的激发与课堂教学的优化。
(15)体育课教学与学生情感因素的激发。
(17)谈谈教学中的三个转变。
(18)培养学生创新思维需要六个“不轻易”
(19)浅谈教师的课堂提问。
(20)对cal在当前语言教学中适用的几点思考。
(21)浅谈语文cal课件在课堂教学中的运用。
(22)轻松活泼喜闻乐见一多媒体导入新课创新方法浅谈。
(23)巧用电教媒体，开发学生潜能。
(24)个性化自主学习一小学信息技术课教学探索。
小学数学教学论文
摘要：小学作为数学教学的基础阶段，对于学生数学素质和数学能力的培养具有重要作用。小学数学教师能够为日后的数学学习奠定坚实的基础。由于小学生的逻辑思维能力和逻辑思维能力还比较欠缺，因而，在学生教学中要切实贯穿小学数学教学的生活化和实用化。生活化和实用化的小学数学教学模式能够提供学生对于数学的认知程度，能够激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，提供论理论联系的能力，在数学应用和生活中提供数学能力和数学素养。
关键词：小学数学；生活化；实用化；途径。
一、创设实用化的数学情境，从生活化情境中引出数学问题。
在小学数学教学中，教师要结合生活中的实际数学问题来创设一定的数学情境，从生活化的情境中引出数学问题。把学生的生活与数学情境紧密的联系起来，让学生在生活情境中进行数学知识的学习，首先，可以充分激发学生数学学习的兴趣和求知欲，能够激发学生充分发挥主观能动性，调动学生数学学习的积极性和主动性，从而形成强大的数学学习动力。其次，通过生活化情境的创设，让学生在生活体验中进行数学问题的思考，也能够把抽象的、枯燥的数学问题具体化、生动化和形象化，从而能够增强学生对于数学问题的感知程度，生活问题的解决中和探索中，不断的提高自身的数学解决问题的能力。
当然，生活化情境的创设还要注意数学情境的趣味性、实用性和探索性。趣味性的情境能够激发学生的兴趣，提高学生的效率，而实用性则是提高学生理论联系实际，以数学理论结合实际生活问题的保证。探索性就是要留给学生一定的探索空间，让学生充分发挥自己已有的知识和主观能动性去解决问题，探索问题。例如，在教授小学数学100以内的加减法时候，教师可以先通过一定的情境创设来激发学生的兴趣，让其自己用数学知识去解决生活使用的问题，能达到良好的教学效果。可以通过这样创设情境：如果学校组织一次春游活动，一班有48名学生，二班有53名学生，三班有42名学生，四班有37名学生，五班有45名学生，六班有45名学生；每一辆校车有90个座位，那么，如果一到六班每一个学生都要参加这次春游，哪个班与哪个班安排在同一辆校车比较理想，一共需要几辆校车呢？通过这样的情境创设，使数学问题更加生活化和实用化，就能够激发学生的兴趣，调动学生思考问题的活跃思维，提高学生应用数学知识的能力，提高其解决实际生活问题的能力。
二、积极组织生活和的数学教学活动，引导学生用数学知识解决生活实际问题。
《新课程标准》明确的指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在小学生数学教学中，教师必须充分调动自己的生活知识，组织多样化的数学教学实践活动，设计、组织、安排好教学课堂的数学实践活动，让学生在实践中探索数学现象，用数学知识来解决生活中的问题，增强数学教学的生活化和实用化。
（一）以数学教学实践操作实现教学的生活化和实用化。
以数学教学实践操作的方式来实现小学生数学教学的生活化和实用化主要就是指在数学课堂教学中，结合数学知识的特点和实践操作活动的可行性的因素，让学生针对一个数学问题进行实际的操作与实践，把抽闲的数学问题具体化和形象化，激发学生的兴趣，让学生在真实可感的生活实际问题中感受数学的魅力，把数学理论上升到应用的层次。例如，在教授长方形和正方形面积的时候，教师可以让学生实际测量一下教师书桌的长和宽，然后计算出面积，求出一张书桌需要耗费的木材是多上平方米。通过学生自己的实践操作，可以增强学生对与数学几何问题的认识，增加知识的理解程度和记忆程度，深化理论知识，达到良好的教学效果。
（二）以数学教学探索实验实现教学的生活化和实用化。
以数学交探索实验来实现小学数学教学的生活化和实用化就指在数学教学时，教师要组织学生进行实验，组织学生进行探究式学习。对于一些不能够进行实践和操作的数学问题，可以通过多媒体展示，也可以充分的使用实验器材，让学生进行相关问题的实验，通过不断的探究来掌握数学知识、数学规律和性质。例如，在小学六年级关于圆锥体积的教学内容中，由于圆锥体积的计算公式与圆球等其他规则的图形不同，为了增强学生的感知度，教师可以组织学生用橡皮泥制作一个标准的圆柱体，测量出圆柱体的底面积和高，计算出圆柱体的体积；然后，把圆柱体进行加工，削成一个底面积与圆柱体相同，高也与之相同的圆锥体，从而发现出圆柱体体积与圆锥体体积的内在关系。从而不断的探究出圆锥体体积的计算公式。此外，还可以把圆柱体削成等高但是底面积不等的圆锥，或者是削成底面积相等但是高不相等的圆锥体，反复试验看结论是否成立。通过这样的实验探究性教学就能够提高学生自己发现生活中的数学问题，调动数学知识去解决生活中的问题，很好的实现了数学教学的生活化与实用化。
三、结论。
新课程标准明确强调小学生数学教学要实现生活化和实用化，引导小学生积极从生活中发现数学问题，并且充分调动自己的数学知识去解决生活中的问题，从而让学生在生活中和实际数学应用中不断的提供数学能力。因而，在小学数学教学中，教师应当通过生活化的情境创设，从生活中引出数学问题，把学生在生活中遇到的实际数学问题与数学教学相结合，促进数学教学的实用化和生活化，在生活中与实用中培养小学生的数学思维和能力，为更高层次的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[2]娜仁花,浅谈怎样实现小学数学课堂教学方式的生活化[j].读写算.20xx(43).[3]杨小微.教育研究方法[m].人民教育出版社.20xx.
小学数学教学论文
在小学数学的教学过程中，为了保证学生在获得相应数学知识的前提下，逐步提升学生发现数学问题的能力和意识，老师应该将各种实践活动加入到小学数学教学中来，从而使学生在学习过程中有更多的机会可以了解和接触数学问题。比方说在进行《利息和利率》这一部分的教学时，老师可以利用一些活动课的时间组织学生对银行进行参观，然后鼓励学生以自己的压岁钱为例，模拟将压岁钱进行储蓄、取钱等，此外，还要对银行中的利率进行记录，当学生在进行记录时就会提出各种各样的问题，如“利率是什么？”、“为什么银行的利率都不相同呢？”等等。这时老师可以对学生说：“记住这些问题，然后对课本中的内容进行预习，有不懂的问题记下来，明天我们进行学习。”这样学生就会积极地投入到这一教学内容的预习和学习中来，并在课堂学习中精神集中的对教学内容进行学习。这种教学方式会使学生养成一种对周围事物进行仔细观察的习惯，并发现其中存在的各种数学问题，对于学生提出问题能力的培养有着非常明显的效果。
二、创设优秀的课堂问题情境，不断提升学生提出问题的能力。
在小学数学教学过程中，一个好的问题情境不仅可以有效的提高学生的听课效果，是学生积极地去寻找问题的答案，还可以在寻找答案的过程中不断发现新的问题，从而有效地提升学生的学习兴趣。如果问题情境没有对学生产生吸引力，那么学生就不会产生提出问题和寻找问题的欲望。在教学过程中，老师可以创设这样的问题情境，比方说“甲数是5，乙数是4，围绕这一内容来进行问题的提出和解决。”这时学生就会对这种新颖的题目产生浓厚的兴趣，学生提出的问题也是各种各样，如：甲数与乙数的比值是多少？甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数的几分之几？甲数是乙数的百分之几？等等问题。这时有的同学提出，可不可以利用判断题的形式进行出题？在得到老师的许可后，这位同学就说：“甲数是5，甲数是乙数的1，那么乙数是4，对吗？”同学们的思路在这一问题提出后得到进一步的开阔，各种问题又不断的涌现出来。如：甲数是5，且甲数比乙数多，那么乙数是多少？甲数是5，乙数是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之几？等等问题。这时老师可以让学生将这些问题进一步的改变为应用题。通过这一过程，学生不仅对各种数量关系有了更深一层的了解，还对解决应用题有了新的认识，另外，最为重要的是学生在这一过程中不断产生新颖的想法，提出问题和质疑问题的能力也得到了有效的提升。
三、让学生在教学参与中大胆的提出问题。
在现实的生活中，很多的科学家都是由于对某种现象的好奇，而积极地去思考和探索，从而取得了各种重大发现。比方说瓦特由于对蒸汽顶开水壶盖现象的思考，最终发明了蒸汽机；巴甫洛夫由于对狗流唾液现象的探索，创立了高级神经活动学说。由此可以看出，好奇是学生进行探索发现最重要的动力，而发现和提出问题则是学生思维由一般到创新转变的重要环节。因此在小学数学教学过程汇总，老师应该充分利用各种方式来对学生的.好奇心理进行激发。比方说有这样一个彩票问题，某体育场推出了一种体育彩票，每张彩票价值2元，各种奖项、奖励金额及数量分别为：特等奖20万元20、一等奖10万元20、二等奖1万元50、三等奖5000元100、四等奖1000元500、五等奖100元20xx、六等奖10元20000、七等奖2元250000，（1）小华在第一天摸了10张彩票，你猜猜他可能化了多少钱买的彩票？说说你的理由。（2）若本次奖金总额是发行额的42%，则至少卖出多少张彩票方能兑现这张表中的奖金？（3）从以上内容中，你能了解到哪些信息？学生在这种生活化的问题刺激下，集中注意力，努力去揭示题中的奥妙，去寻求“疑”的答案。当一个学生对第一个问题报出答案20元后，其他学生则会提出不同意见，而第三个问题更是让学生爆出创新思维的火花。总之，课程改革的实践使我们认识到，问题意识就是以学生的发展为中心，就是不断地发现问题、提出问题、解决问题，问题意识有助于培养学生的创新意识和创新精神，能够促进创新型国家目标的实现。当然，培养学生的问题意识、提出问题的能力是数学课程改革中的实践性很强的作业，也是一项长期、精细又很神圣的任务。
小学线上教学论文题目
香菱“一诗三做”与作文修改。
积累：让学生的作文激情飞扬。
谈文本对学生作文的导向作用。
浓妆淡抹总相宜——作文教学的几点思考。
持语言之练当空舞——记叙文写作中的语言锤炼。
作文教学要下“真”功夫。
感悟作文教学的生活理念。
让学生的作文绽放一枝勿忘我——从一篇应试作文说起。
好作文，从美的语言开始。
问渠哪得清如许为有源头活水来-----农村初中作文教学的一点体会。
浅谈多媒体语文教学策略在中学作文教学中的运用。
如何让学生走出写作困境。
写出乡里娃的真情实感。
作文评讲指导课一得。
关于追求中学生写作动情点的尝试。
快乐作文之我见。
初中语文作文教学探索。
让学生去抒写生活。
紧扣教材留心生活培养思维——农村初中作文教学的分析思考。
提高学生作文水平---三步走。
让学生把生活中的情感因素运用到作文写作中。
作文教学点滴。
生活准备是写好作文的活水源头。
谈写作能力的培养。
应用现代技术手段，拓展课堂教学空间。
运用网络媒体构筑阅读乐园。
有效辅助丰润课堂。
诗媒相谐无穷趣，赏得古诗别样美。
新课程理念下小学语文优化评价方式探微。
网上心理咨询室建设的实践与思考。
把课堂真正还给学生。
活水与疏浚——试论多媒体在语文课堂中的运用。
巧用“信息”构建活力课堂。
网络环境下师生沟通存在的问题与对策。
现代教育技术在九年级语文复习中“四度”提高复习效果。
浅谈使用电教手段来耘化小学语文课堂教学。
浅谈网络阅读教学的可实施方案。
运用多媒体优化课堂教学。
农村中小学教育信息化现状分析与思考。
解决传统作文教学问题的心平台——博客。
信息技术与语文阅读教学整合的有效策略研究。
浅谈常用四种多媒体在小学语文教学上的应用。
品味多媒体课件，享受快乐语文课堂。
信息技术与课程的整合，培养学生自主学习的能力。
有声有色有趣，培养听说读写。
巧借多媒体，引领学生徜徉于中国古典名著之旅。
运用信息技术酝酿“语文味”课堂教学的几点反思。
小学数学教学论文
自我国新课程改革的不断深入，数学是主要学科，大部分先进且成功的教育教学理念均得以在课堂教学过程中展现出来，使课堂教学产生了很大的改变。针对其各方面的不足，将困难化为容易，将复杂变为简单，寻找效果佳的课堂教学方法已经变成了很多教师的目标。因此，下面就以农村小学数学为例，对如何构建精简课堂展开了分析论述。
一般而言，小学数学课堂教学内容需要围绕教学宗旨，数学教师应当按照该课时教学任务明确好数学教学的重难点，尽可能把小学数学教学内容简洁化。但是这并不意味着教学内容简单，而是说将数学知识点简化，同时对数学教学的重难点，数学教师还需要竭尽全力讲通。除此以外，小学化学教师对于数学知识点的讲解应当是点到即止，不可在小学生已经理解与运用以后，还在不断重复，安排小学生重复性做题。为预防以上情况的产生，小学数学教师每教学一个数学知识点后需要即刻开展夯实练习。如此不但能够帮助小学生巩固新的数学知识，查看学生对于新知识点的掌握情况，决定是不是可以进入到新知识点的教学，而且还可以通过习题进行过渡，引出新的数学知识点内容。举例言之，小学数学教师教学苏教版中有关长方形的周长这一节内容时，第一步应当让小学生回想长方形的基本概念，同时画出几组图形，使小学生区分哪一些为长方形，且说出不是该图形的理由。课堂开展过程中，一部分学生将平行四边形看成了长方形，为强化小学生对长方形的认识，教师安排学生牢记长方形评判的标准，且对照课后练习进行训练。事实上，长方形概念很容易掌握，因此，学生并未用太多时间就可以正确判定了，所以教师就可以开展下一个教学环节，即为学生阐释周长的概念。在该堂课中对概念的理解是与周长计算的同时开展教学的。教师通过不断地计算练习，学生更容易理解问题，也可以学会运用。
在小学数学课堂教学过程中，教师已经明确好教学目标之后，就不可以有拖拉课堂的行为，因为课堂教学时间是非常有限的，小学生的注意力与精力均是有限的。所以，小学数学教学语言必须要简练且深刻，要有针对性与选择性，要围绕课堂的教学重点开展有效的数学教学，将精华部分奉献给小学生。如此才可以发挥出小学数学教师的主导性作用，进而将数学教材的教学价值充分发挥出来。在小学数学课堂教学过程中，提出问题的语言应当有明确的导向、语言过渡应当自然畅顺、语言评价要坦诚，每一个语句均需要给小学生以清晰之感。比如，教学苏教版中可能性这一知识点的时候，假设教师提问学生：扔掷3次游戏币，1次是正面向上，2次是反面向上，则第4次扔游戏币的结果是怎样的？很多学生均会选择正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一样的，一共扔了4次，那么正反面应当各为2次，因此，第4次扔游戏币应当是正面向上的。在小学数学教学过程中，教师安排学生进行探讨，接着借用游戏币是不具备记忆的数学语言进行评价，简练且深刻地指出了每次扔游戏币均是独立的随机事件，其结果均是不能确定的。每个小学数学课堂教学环节均承担着不一样的学习任务，采用着不一样的学习方式。所以，数学教师需要实时指导小学生概括各个阶段的数学学习内容与方式，通过简练的教学语言帮小学生进行知识点的。
总结。
反思学习的有效性整理与归纳出已学数学知识帮助小学生构成数学知识结构掌握数学学习方式促使小学生提升数学学习能力。
小学数学课堂教学过程中，扎实有效地练习就是设计出具备针对性与层次性、实行用与可靠性的从属于新知主要内容的训练，同时以简洁且生动的形式展现出来。练习是在学生理解的基础之上对所学数学知识的高层次的重新认知，也就是对新知识的巩固，还是知识的扩展，因而，练习设计应当做到扎实且简洁。数学教学中练习的设计应当以少胜多，紧抓具备代表性的问题进行练习，重点在于可以让小学生举一反三，融会贯通，通过少量的练习增加对数学知识的理解与方式的掌握，提升数学学习能力，进而充分展现出知识与方式等的统一性。打个比方，小学数学教师在教学苏教版中有关除数是一位数的除法这一内容的过程中，当小学生掌握好计算方式以后，教师可通过设计出这样一种练习：几名数学教师带领39名小学生到龙湖公园玩耍，公园中有两种游船可以给游客提供选择，一种是大型游船，一种是小型游船，而每一条游船的租金是30元，最多可以坐下4个人，每一条小型游船租金是16元，最多能够坐3个人，假设安排学生当设计者，设计出一个租船方法，同时计算出应该付多少租金。经过方案设计，不但可以让小学生掌握计算方式，提升计算方面的能力，还能够帮助小学生培养其创造性思维。由单独计算到班级汇报，小学生可以发现租6条大型游船与1条小型游船是最为划算的，这样不但培养了小学生分析问题的能力，还能使其理解处理问题对策的最优化，从而培养其择优方面的能力。
四、结束语。
小学数学课堂教学的目的不仅仅在于提高小学生的数学成绩，还在于培养小学生的数学学习能力，任何小学数学课堂教学均是为了培养小学生的数学能力而进行的。开展精简的数学教学，并非是简单的数学教学，而是去除无关的教学内容，取其精华部分，从而提高小学数学教学效率。
参考文献：
[1]殷娟.例谈数学简约课堂的构建[j].小学教学参考,20xx(26):53.
小学数学教学论文
数学具有相对的抽象性、枯燥性与系统性，而小学生则是鲜活的生命个体，天真烂漫、活泼好动，而传统数学大多采用黑板加粉笔的教学模式，枯燥无味，呆板沉闷，在学生眼中，数学无非就是数字、字母与公式，是静止而死板的，难以激发小学生的学习热情，感受不到学习的乐趣，相反还会滋生厌倦情绪与消极情感。实现学生快乐学习，促进学生全面发展是教学的重要目标。将现代信息技术引入小学数学教学中，更能为原本枯燥机械的数学教学注入生机与活力，让学生动起来，让数学活起来，这样才能让学生切身感受到数学学习的乐趣，从而让学生爱上数学，爱上学习。现结合具体的教学实践对小学数学教学中现代信息技术的具体运用浅谈如下几点体会。
一、化静止为动态，符合学生心理特点，激发学生学习兴趣。
小学生天性活泼好动，要想让学生积极地参与到学习中来，就必须要顺应学生的天性。传统数学教学中采用的是相对静止的教学模式，这自然难以激发学生的学习热情。现代信息技术是一种先进的教学手段，具有特殊的功能，不再是单一而静止的传递信息，而是以直观的图片、逼真的画面、动听的音乐、绚丽的色彩等来创设视听结合、动静结合的教学情境，具有化静态为动态的特殊效果，这一点非常切合小学生的心理特点，具有极大的吸弓}力。这样学生自然就能够将注意力转移到数学知识点本身上来，进而实现学生由要我学为我要学的转变，引导学生展开快乐的学习。为此在教学中教师要精心设计，从学生的角度来审视教材，在学生与教材之间找到最佳的切入点，以选取最具代表性与针对性的数学素材，将静止枯燥的文字教材转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的精美课件，进而吸引学生的眼球，激发学生的学习热情，带给学生愉悦的情感体验。
如在学习“认识圆形”时，如果只是借助一些教学模型来展开教学，并不能激发学生的学习热情，不利于学生的理解。为此我们可以利用现代信息技术来让学生直观而形象地展现现实生活中存在各类实物，再利用其特殊效果，将实物转换成图形，进而实现学生对圆的初步认知。在此基础上，再向学生播放自行车比赛的趣味故事，小动物们设计的车轮形状各样，长方形、圆形、平行四边形、椭圆、正方形、三角形，等等，除了圆形车轮，其他形状的车轮都是颠簸着前进。生动有趣的故事深深地吸引了学生，引得学生开心大笑。在此基础上再让学生来回忆现实生活中车轮都是什么形状的，为什么只用圆形不用其他形状。由此在学生之问展开独立的思考与积极的交流。然后再借助现代信息技术的优势来向学生动态地演示车轮边上的点到圆心的距离相等，只有将车轴固定在圆心，使得车子在前行时，车轮到圆心的距离相等，车子才能稳定前进。这样的认知活动是在愉悦而宽松的教学氛围之中展开，将静止的教学转化为动态的演示，这样更能激发学生参与学习的主动性与积极性，实现学生由苦学到乐学的转变，实现学生的快乐学习。
二、化抽象为形象，符合学生认知规律，提高学生理解水平。
小学生处于认知初级阶段，以具体形象思维为主，其认知主要来自于直观而形象的事物，是从形象到抽象的认知过程。而数学具有相对的抽象性，二者之问的矛盾正是学生学习数学的最大瓶颈。那么如何将抽象深奥的数学知识点寓于直观形象的事物之中，将学生带入直观的教学情境，以帮助学生从中获取更为直接的感性信息，这正是学生理解抽象数学知识点的重要基础。为此，在教学中我们要善于运用现代信息技术来创设直观的教学情境，以帮助学生从中获取感性信息，为上升为理性认知奠定坚实的基础。
1.运用现代信息技术创设生活情境。数学与生活密切相关，数学学习不应局限在教材之上，而是要在宽广的生活空间展开，这样才能打造开放的教学环境，唤起学生对生活的回忆，引导学生运用生活经验来展开主动学习。这样不仅可以加深学生对抽象数学知识的深刻理解，同时也可以将学习与运用结合起来，在学生解决问题的过程中促进学生将知识转化为技能，提高学生实践能力。如在学习角时，教师就可以将现实生活中所存在的角，如墙与地面形成的角、书本打开时所形成的角等直观而动态地播放出来。熟悉的生活现象更能拉近学生与数学的距离，增强教学的真实性，进而激起学生思考的主动性和思维的积极性。此时再用多媒体来向学生动态地演示角的形成，将角完整地画出来。这样就可以将抽象的数学知识点寓于学生所熟悉的直观生活情境之中，让学生从中获取丰富的感性信息，从而实现学生对抽象知识的深刻理解。
2.运用现代信息技术创设操作情境。小学生虽然年纪小，但有着很强的动手操作能力，为学生提供更多操作的机会，不仅可以激发学生的探究热情，同时也可以将手与脑结合在一起，激活学生的思维，进而使学生从亲身操作中来获取感性信息，为达到对事物本质属性的认知奠定基础。如在学习圆锥的体积这一内容时，我们就可以利用现代信息技术的动态演示功能向学生展现三组圆柱与圆锥，第一组是等底等高，第二组是等底不等高，第三组是不等底等高。然后将圆锥盛满水倒入圆柱中，观察水面的高度;再将圆柱的水倒入圆锥中，从而让学生直观地认识到圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。从而实现学生对这一知识点的深刻理解。为了加深学生的理解，我们可以让学生在课余时问来进行这个实验操作，进而将学生所获取的抽象认知再次付诸实践，从而实现学生对知识的深刻理解与灵活运用。
总之，将现代信息技术运用小学数学教学中，可以改变以往枯燥机械的讲解，引导学生带着积极的情感在直观的情境中展开快乐而主动的探究，实现学生学习地位与学习方式的转变，让学生活起来，让课堂教学活起来，推进教学改革进程，实现课堂教学效益的最大化。
小学教学论文题目
2、霍金森教育管理思想之再探析。
3、信息时代下艺术设计专业平面构成教学改革探索。
4、“互联网+”背景下的艺术院校基础教育教学。
5、传统茶道与礼仪德育教育关系的探讨。
6、艺术院校贫困生心理教育及管理探析。
8、虚拟现实技术在高中美术教学静物摆放中的应用研究。
9、公共艺术教育与大学生心理健康关系探析。
10、日本的书法教育传统。
11、浅谈创意计算在教育类严肃游戏中的发展。
12、论《傅雷家书》之家庭美育方法的现实意义。
13、高职设计类专业互动教学中微课教学模式的应用与实践。
14、用音乐创新大学生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式初探。
16、论美育的本质及其当代使命。
17、文化软实力视角下教师群体美育能力的培养与重构。
18、高职环境艺术设计专业微课程教学模式研究。
19、将音乐剧与学科教学嫁接能巧妙实现跨学科学习。
20、艺术类高职院校学生心理健康状况及辅导模式初探。
21、高职动漫专业网络教学资源库的建设研究。
22、艺术院校国防教育特色研究。
23、试论教育现代化对文化产业发展的新需求。
24、艺术类高职院校发展性心理健康教育体系的构建。
25、艺术类虚拟仿真实验教学网络平台建设研究。
26、艺术设计类课程借助慕课平台的大众化推广。
27、论引进翻转课堂教学法对艺术设计专业教学的积极意义。
28、艺术类大学生优质健康心理教育研究。
29、网络资源对艺术院校大学英语读写教学提升的研究。
30、亚里士多德悲剧美学在教育哲学上的蕴义。
31、中国传统教育哲学的精神气象。
32、论表达性艺术治疗在心理健康教育课程改革中的应用。
33、高职现代教育技术专业毕业生就业变化及其对策--以广东省外语艺术职业学院为例。
34、大学生艺术类慕课课程学习现状抽样调查研究。
35、基于学习元平台的大学生深度学习研究--以“摄影技术与艺术”课程为例。
36、团体参与式音乐艺术教育模式对大学生羞怯心理的影响。
37、艺术院校团体辅导式教学在心理健康课堂中的实践研究。
38、运用信息技术优化小学美术课堂教学。
39、大理定制教育的实施及其对儿童心理发展作用的质性研究。
40、高职院校艺术生心理问题及教育对策思考。
41、课堂教学中教师非言语教学艺术评价研究。
42、浅谈信息技术下的中学美术教育。
43、让美育融入学校教育全过程。
44、谈谈《再塑生命》中莎莉文老师的'教育艺术。
45、浅析初中艺术教育与现代信息技术整合。
46、人文素质的美育诠释--人文素质教育的美育内涵研究。
47、浅谈教师批评学生的艺术。
48、思想政治教育的语言艺术。
49、幼儿园多媒体美术教学实例探析。
50、以西方现代设计史为例探索民办高校艺术设计专业的翻转课堂。
51、互联网+教育模式下高中美术鉴赏课的探索。
52、构建以心理健康教育为特色的体艺特色示范校。
53、改进美育的重点在基础教育阶段。
54、用影视艺术启发教育者思考。
55、如何让少儿艺术培训回归教育本身。
56、青岛学生美育教育实现均衡发展。
57、河北民间美术现状及引入高校教学的思考。
58、高职院校艺术类教育培训研究。
59、东北地区青少年传统文化教育途径研究。
60、论翻转课堂与环境艺术教学。
61、基于信息化技术的当代艺术教育教学模式新思考。
62、浅谈鼓励教育在教学中的艺术魅力。
63、“互联网+”时代艺术类教师信息化教学能力发展研究。
64、浅析当前高职艺术类“翻转课堂”教学模式的优势与发展制约。
65、网络新媒体对艺术类课程教学影响。
66、高等艺术院校在线课程开发的趋势研究。
67、浅议开展群众文化活动在少儿素质教育中的作用。
68、重视艺术审美教育在素质教育中的培养。
69、高职艺术类专业微课程资源建设应用现状与思考。
70、美术馆美术教育与多媒体结合的教学案例开发。
71、重建诗性主体：当代审美教育的独特价值。
72、论高中音乐教学与多媒体信息技术的结合。
73、视觉文化的视角：人文社科类网络视频课程叙事策略探究。
74、职业学校教育不能缺少积极语言。
75、关于艺术团训练提升大学生心理韧性的调查研究。
76、绘画艺术介入高职院校团体心理辅导初探。
77、农民工子女校外艺术教育问题与对策分析。
78、艺术院校网络教学资源库建设研究。
79、构筑教学楼外部环境的公共艺术设计。
80、艺术网络教学资源建设的新定位与对位思考。
81、民办艺术教育机构管理与发展。
82、论素质教育视阈下艺术生的心理关注。
83、谈新政策下的广播影视类专业艺考热的理性回归。
84、卢梭的消极教育观及其当代价值新探。
85、高校舞蹈教学融入多媒体教学研究。
86、美术治疗在特殊儿童教育中的作用。
87、论中国现代美育思潮的理论起点与历史困境。
88、虚拟卡通教师教学法的概念及意义研究。
89、论当代美育实践：艺术与生命教育。
90、当代网络环境下的艺术院校大学生心理健康教育研究。
91、“三力”与媒体并驾打造情境艺术课堂。
92、浅谈诵读教育与中国传统文化的传承。
93、多媒体教学在高校传统音乐艺术教育中的价值分析。
94、构建艺术院校特色心理健康教育体系的思考。
95、美育不能局限于审美教育。
96、《论语》的教育思想与艺术表达。
97、房树人绘画测验与大学生心理健康状况研究。
98、成人教育班主任管理的方法与艺术。
99、美育、艺术教育与人生。
100、音乐治疗在缓解高职学生心理压力中的应用。
101、新媒体环境下的校园广播影视教育研究。
102、美国国家核心艺术标准的特点与借鉴意义。
103、大学生视域下艺术治疗的现代价值初探。
104、mooc创意设计与制作技术。
105、音乐治疗在大学生心理辅导中的作用。
106、浅谈少儿艺术培训市场发展。
107、艺术院校表演专业微课程开发与应用研究。
108、校园文化建设应与公共文化对接。
109、艺术审美的道德教育功能探究。
110、影视艺术与大学生审美教育之关系。
111、生态美育的概念探源。
112、中职艺术生学业不良群体自我概念的补救策略。
113、数字技术对工艺美术教育的影响。
114、国民教育与优秀传统文化教育。
115、冰雪文化影响下的特色学校建设问题研究。
116、艺术教师专业化与艺术教师专业化发展。
117、现今高校学生美的自主体验能力的缺失。
118、设计艺术的现代远程教学初探。
119、中俄边境高校艺术专业共享型教学资源库建设与实践。
120、绘画测验在高校心理健康教育中的应用。
121、基层学校传统文化课程选择趋向及实施途径。
122、浅析多媒体教学中的视觉艺术。
123、少儿艺术培训标准化平台建设。
124、李定仁先生教育艺术与教学研究述略。
125、浅议风雅精神与国学教育。
126、浅谈艺术性课堂的特征。
127、教师语言艺术技巧的实践表达方式探析。
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小学数学教学论文
创设小学数学教学情境是数学课程改革的一大亮点。教学情境具有逼真性，创设情境的本质是呈现新的问题，这个问题会导致学生认知失衡，产生认知冲突。好的问题情境可以激发学生学习潜能，强化学生的认知体验。所以，在教学内容的选取上要尽量创设数学问题情境，把数学问题融入生活中，使数学知识充满生活气息，让学生带着生活问题走进数学课堂。例如，讲解“认识人民币”一课时，教师根据学生特点，创设这样的情境导入新课：动物园里的动物正在召开大会，大象爷爷在台上说：“小动物们你们工作都很辛苦，我要奖励大家，你们说发什么奖励呢？”台下面的小动物们开始争吵，有的要骨头，有的要鱼，有的要桃子，有的要香蕉，有的要苹果……小动物们要的东西各色各样，大象爷爷非常为难，小朋友们能想一个好办法满足所有小动物的要求吗？再如，教师可以模拟超市情境，让学生扮演售货员和顾客，切身体验“购物”场景。活动中，学生熟悉元角分兑换、找钱方法，同时还掌握购物流程，积累了生活经验。
二、用生活语言传递数学信息，让小学学生体验生活中的数学。
教学过程是师生对话、生生对话的过程。在对话过程中，师生主要通过语言进行交流。教师的语言素质好坏直接关系课堂教学的成败。数学是枯燥、抽象的，教师要通过语言将枯燥、抽象的数学知识形象化、直观地表述出来，这样才便于学生接受和理解。当然，教师必须用数学术语授课，不能用方言表达。所以，数学教师的语言不但要精准，还要生动形象，有启发性，能引起学生的注意力，激发学生的想象力，推动学生主动学习数学。例如，把认识元、角、分改成“超市售货员”活动；把“概率”知识设置成“这个游戏公平吗”的活动，学生对这些生活味十足的活动感到非常好奇，认为学习数学是很有趣、很有价值的事情。
三、运用生活化手段让学生经历小学数学化过程。
教学中，教师要引导学生善于用数学的眼光发现生活中的数学，架起生活与数学的桥梁，强化生活与数学的联系，学习有用的数学。教师要善于运用生活的背景材料，设置数学问题，在课堂上给予学生自主学习、合作交流、动手操作的机会，让学生充分经历把生活中的问题提炼为数学问题的过程,充分经历数学知识的形成过程，完成数学化过程。例如，教学“可能性”一课时，设计摸球游戏，学生在游戏中发现规律。再如，教学“面积单位”一课时，教师首先出示大小比较接近的小木板，一张木板的面积是10平方分米，另一张木板的是11平方分米。然后请学生区别它们的面积大小。学生热烈地交流，有的用观察法比较，有的用拼接法比较，有的用相同大小的纸片比较，有的用测量法比较……教师问：“你有更好的方法吗？”这一问激发了学生的探究欲望，学生充分展示各种想法。教师则抓住学生回答的时机，引导学生使用数格子的方法。学生充分经历学习过程，享受自主探索和个性发现带来的乐趣。
四、设计生活化、操作性练习，让学生在生活中运用数学。
数学来源于生活，所以小学数学练习的设计应与学生生活实际紧密联系。学到的数学知识只有回到生活才能彰显其价值。把所学的数学知识应用到生活中才是学习数学的落脚点。练习中，学生用数学知识解决生活中的问题，充分认识到数学是解决生活问题的基本工具。同时，增强学生“用数学”的意识，“做数学”的习惯，培养学生的数学实践能力。例如，教学“求平均数的问题”一课时，教师可以布置这样的家庭作业，让学生放学后到超市进行一项调查，调查统一规格、不同品牌的10种白酒价格，看一看哪种品牌最贵？哪种品牌最便宜？算一算它们的平均价是多少？再如，学习“长方形面积的计算”后，教师可以让学生测量一下地板砖的长和宽，并算出它的面积。然后，再测量教室地面的长和宽，求出教室地面的面积，最后计算教室地面里铺这样的地板砖需要多少块？这个作业，学生必须通过实地测量得出数据，然后运用数学知识——长方形面积公式解决问题。这种活动真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。
总之，在小学数学教学中,教师要创造性地使用教材，合理重组教材素材，纳入新鲜的、有生活气息的、学生感兴趣的生活背景材料，把数学与生活有机整合，用数学的眼光发现生活中的数学问题，用数学的思维解决生活中的数学问题，在“做数学”中提升学生数学思维品质，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。
小学数学教学论文
智能教学（intelligenttutoring，简称为it）依托人工智能（ai）技术，在不依赖教师的前提下，学生通过教学系统获得知识、掌握相关技能的智能化教学应用。智能教学通过网络技术，可以将知识库不断更新，能够提供更具针对性的教学策略，大幅降低学生学习压力，能够提高学生学习效率。作为前言科学技术在教育领域的具体应用，智能教学系统在功能上逐渐完善，其中题库、学情诊断、视频辅导等核心功能在个性化应用方面已经有了长足的进步，学生一定程度上可以脱离教师进行自主学习。随着云计算大数据zhongguonongcunjiaoyu等技术的应用，一些智能教学系统实现了学生学习情况动态存储、个性化学习推送、数据分析、针对性的强化练习等功能，涵盖了传统教学应用的全过程，下文结合小学数学这一具体学科，探讨基于网络的智能教学体系应用过程。
（一）教学任务设定。教学任务设定即学生根据所处的年级、教材以及教学章节设定教学目标，教学任务设定仅仅需要简单的设置即可完成，智能教学系统会根据学生的选择，从题库中抽取相应内容的题目，教学视频也会根据教学任务进行变化，至于学习进度、个性化推送以及学情诊断等实时数据则会根据学生的学习情况进行自动更新。教学任务的设定是智能教学后续工作开展的基础，该阶段力求准确，操作过程也相对简单，另外，为了实现教学进度的备份、个性化教学追踪等功能，一些智能教学系统通过绑定用户账号方式进行学生个体追踪。（二）理论教学应用。有了教学目标和教学任务，智能教学系统会根据学时安排进行课程推送，对应于传统理论教学的讲授部分，智能教学系统的理论教学应用通常以教学视频（或微课）的形式进行具体实施，学生通过观看相应的视频内容掌握基本知识内容，相比较而言，该阶段的内容学习与传统教学过程基本一致，同时由于脱离了现场教学气氛，学生的学习效果往往不足传统讲授过程，互动性也相对较差。但学习强度以及学习时间的把握由学生进行自主控制，学习过程更具灵活性，另外由于智能教学视频都是已经录制好的，学生可以反复进行观看，强化记忆效果，具有传统教学过程不具备的再现教学优势。（三）巩固练习指导。完成理论教学学习，随之而来的就是巩固练习，学生通过智能教学系统的题库模块，可以获得相应的练习题目进行知识内容的实时巩固，该阶段对应于传统教学中的随堂练习及课后作业练习，智能教学系统区别于传统教学的部分在巩固练习阶段具有十分重要应用，智能教学系统在题目的搭配选择上更具科学性和针对性，另外智能教学系统是以学生个体为服务对象的，而传统教学过程面对班级为主的学生群体，教学的适用性和定制化教学优势十分明显，智能教学系统可分析学生学习的薄弱环节，进行知识内容的强化练习，极具针对性，另外练习题目的答疑、判错等操作都可实时完成，学生学习效率更高。（四）实施教学总结。个性化的教学总结也是智能教学体系应用过程中的特色功能，教学总结是依据学生的学习数据进行动态总结的，更具全面性，大数据技术的应用也集中体现在该阶段，除了基本的学习用时、教学目标的达成性等数据，智能教学系统还可以根据学生的学习强度、巩固练习阶段的数据，对学习过程进行优化设置，以更好的服务于学生极具个性化的教学需求，实现教育领域推崇的“因材施教”教育理念。另外一些数据排名，在智能系统中的实现都是极其简单的，学生可以获得学习效率、学习质量、学习进度的全系统排名，比较自身差距，不断进行提升学习，整个学习过程更具透明化。
三、需要注意的问题。
智能教学体系在小学数学中的应用是现代科学技术与教育领域深度融合的结果，极具推广意义，但是智能教学体系同样会存在一些教学问题是需要注意的，主要表现在以下两个方面。一方面，即智能系统的应用问题，智能教学系统需要学生具备一定的计算机应用水平，相比较而言，而小学生往往是不具备的，需要家长或教师进行相关操作才能完成，不过随着ai技术的发展，基于人脸识别、神经网络系统、语音系统等技术的操作技术不断成熟，未来这种操作难题会得到逐步解决，但目前而言，仍是在小学阶段开展智能教学应用的突出问题；另一方面，小学生处于身心发育的关键期，好动、自律性差都是常见的年龄特征，而智能化的教学体系相较于传统教学过程不具有管束功能，需要学生具备一定的自学能力，这也是导致教学有效性无法得到保障的重要因素，建议学校采取智能教学体系与传统教学应用相结合方式进行展开，弥补学生自主学习能力薄弱的身心发育缺陷。
总之，智能教学体系在小学数学中的应用，应充分发挥其智能的优势，同时也应看到其应用的不足之处，通过加强传统教学管理、教师辅助学习等方式进行有效的补充，最终实现智能教学体系的合理应用。总之，基于网络的小学数学智能教学应用根绝一般教学过程可分为教学目标设定、理论教学实施、巩固练习以及教学总结等环节，本文结合小学数学，分析和探讨了智能教学体系的实际应用过程，并给出了在实施智能教学需要注意的一些问题，为更好的应用智能教学系统给出参考。
教学论文
（一）小学生的特点小学的数学教学具有很大的年龄特征，低年级学生具有较强的形象思维，对于形象性的知识比较感兴趣，而对于抽象性的知识特别是那些枯燥的知识提不起兴趣。要解决这一难题，必须根据学生的生理、心理年龄特点，采用多种手段激发学生的学习数字兴趣，而数字化技术就是有效手段之一。
（二）数字化技术自身的特点数字化技术极大地缩短了人们之间的时间和空间距离，延伸了德育工作的时间和空间，并且能为学生提供绚丽多彩的图片，悦耳动听的'音乐，及活泼生动的动画或视频材料，使学生身临其境，这些效果是传统的德育方法无法比拟的。
二、在小学数学教学中实施数字化德育的效用。
（一）利用数字化技术，将德育趣味、生动化小学生具有好奇、喜新，形象思维占优势，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课堂引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。这样的故事情节如果单是语言描述，有时略显枯燥，利用数字化技术将这些故事更形象生动地表现出来，学生更感兴趣，更易接受。
（二）利用数字化技术，将数学德育从校内延伸到校外对于中高年级的学生，还可利用学校的数字青少年宫在校园网上建立班级网页，一方面发挥集体协作精神，另一方面增强集体意识。在这班级网页上内容也是丰富多彩，形式灵活多样，如有学习园地、知识窗等，数学教师或其他各科教师可将本学科相关的德育材料上传至班级网，既丰富学生的知识面，又能培养学生主动学习的本领，将德育渗透于无形。同时，建立聊天室，在聊天室内，学生可针对数学问题提出困惑，学生之间可互相切磋讨论，发扬互帮互助精神。教师亦可参与其中，增加师生之间的关系。
三、结语。
总之，数字化德育要充分发挥信息技术的优势，扬长避短，注重创新，真正发挥数字化德育的功能，培养出服务于21世纪的社会主义现代化建设人才。
小学数学教学论文
在小学阶段，数学一直是教学难点，由于数学的内容较为抽象、复杂，小学生的理解力又比较有限，因此数学成为了许多学生成绩中的薄弱科目，想掌握好数学这门学科有一定的难度，如何提高成绩是大家的最终目的。那么，如何优化小学数学的教学策略，成为了我们的研究重点。
小学数学的主体内容已经不简简单单是数字、算数这么简单，当代的小学数学教材中，已经增添了许多有难度的内容，比如代数的初步知识、几何的初步知识、简易方程、量的计量、圆周率、扇形、轴对称图形等等，难度较大，涉及的范围较广。如何让小学生接受好这些知识，对于教师教学是一个挑战。因此，我们必须优化教学策略，来提高数学的教学质量，增强学生的学习能力，提高分数。除此之外，对于培养小学生的数学思维，增强学生的学习主动性也有着深远影响。
1.数学教师自身的素养有待提高。在很多小学，数学老师都年纪较大，他们所采取的教学模式还是从前那套死板老旧的方式方法，已然不适应当前的教育形式。
2.小学生的理解力薄弱以及学习压力重。小学阶段，正处于思维能力的养成阶段，理解力也在逐步开发，对于较难的课业接受能力不高，因此如何能很好地消化复杂的数学内容，是一个学习难点。此外，当代小学生的课业压力越来越大，虽然每天都在宣称减负，但实质却并非如此。因此，我们现阶段的教育，普遍所存在的问题是填鸭式教育。追赶进度、拼成绩，普遍现状是讲完一课，也不管学生是否消化吸收，就马上投入下一课，这也是数学课堂中存在的一大教学问题。
3.数学课缺乏创新。不可否认，数学这门学科本身就较为枯燥，对于小学生来说确实存在很多难点，一些内容还很抽象，如果我们在教学当中不采取一些新颖的模式，吸引人的策略，那么学生就很难引起兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，只有学生产生了对数学的兴趣，才能从根本上想学、爱学。因此，不断地创新应该作为教学的改革重点，来开展长期的教学计划。
1.著名的物理学家李政道先生曾经说过：要教学生学问，首先必须从教学生学会发问开始。只有优化教学，培养起小学生的学习兴趣来，才能树立他们自主提问的能力，才能帮助他们更好的掌握学问。
2.归根结底，现阶段我们最终的一个目的是提高成绩。只有我们在教学中优化了教学策略，找到适合学生的学习方法，用对方法，才能帮助学生融会贯通所学知识，进而提高成绩。
3.优化了教学策略，才能帮助小学生树立良好的思维方式，不仅仅对于掌握好数学有至关重要的作用，对于形成好的思维能力、思考方式都有意义。
1.首先，要从提高我们老师的自身素养做起。组织老师们多去一些教学先进地区调研、学习，尤其是年纪较大的老师们，更要跟上当前的教育形式，改革自身不足，摒弃掉老旧的教学观念和方法，大胆创新。如果从业者自身不改革，将会直接影响对学生的教学质量，只有不断学习、尝试新方法，才能寻找到最佳的教学模式，才能做好在课堂中的把控者。
2.营造一个相对轻松的课堂氛围。在一个紧张的学习环境中，人的创造能力、思维能力都会下降，我们不妨把课堂变得轻松一点，让学生来做课堂的主人。俗话说，老师提问十个问题，不如让学生自己发问一个。我们可以把以前老师提问学生回答的传统教学模式转换一个新的形式，老师讲完所学公式、内容之后，让学生自主提问，老师来做回答。只要发现问题，才能加深记忆。这种变革不仅对于加深知识有一定作用，对于提高学生的问题意识培养也能起到不错效果。
3.创造具体的学习情境。有研究调查称，小学生的具象思维远远好于抽象思维，这也就是为什么1+1对于他们来说很复杂，而1个苹果加1个苹果就很简单。因此，我们在教学当中，可以把较为抽象的内容具象化，这对于小学生的理解、学习都会变得轻松不少。
综上所述，优化小学数学课堂的教学策略是十分必要的，也是符合当代教育发展的大趋势，因此我们要正视现阶段小学数学教学中所存在的问题并及时修改，加以匡扶，采取高效的模式来展开教学。
小学数学教学论文
心理健康教育是实施素质教育的一项重要内容，而健康的心理是小学生健康成长的重要因素。以人为本、育人育心，对小学生进行健康的心理品质教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，从而全面提高学生素质，是每位教师的责任。为此，在数学教学中渗透心理健康教育具有很强的现实意义。下面笔者就如何在数学教学中渗透心理健康教育谈几点看法。
一、创设愉悦情境，进行心情教育。
在数学教学中常常会出现教师苦囗婆心地讲解而学生却无动于衷的现象。这是因为师生的心向不一致，师生之间没有产生积极有效的心理效应。因此，教师要合理运用“心理效应”这根调控杠杆，来促使学生积极向上，形成乐观愉悦的学习情绪，从而提高课堂教育教学效率。
1.调控情绪。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，讲课有条有理，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力、热烈而紧张的心情听课。反之，若教师无精打釆、随随便便，学生也会情绪低落，心不在焉。因此，教师在数学教学过程中要充分利用小学生好动、好奇、好表现的心理特点，让学生多动口、多动手、多动脑，在学习活动中主动与他人交流，寻找时机进行自我表现。如“三角形內角和”一课的导入，要激发学生的学习情绪使之高涨，笔者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”这一最为直接、最有效办法引入新课。它既能极快地唤起学生的高度注意力，又使学生产生兴趣，进入生机盎然的学习境地。（1）让学生相互竞猜。教师手上分别出示一个锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让全体学生竞猜这三个三角形內角和各是多少度？这一设计是抓住小学生好奇、好问的心理特点，有意让学生竞猜：以上三种三角形的內角和不一样（多数学生误为钝角三角形內角和最大），以此激发学生不甘失败的好胜心理，同时引起对新课内容的注意。（2）让学生动手实验。由于学生在上场竞猜失利后不甘心，促使他们在实验中去发现。学生产生疑问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和都是180度吗？此时，学生大脑皮层的优势兴奋中心迅速形成，智力活动异常活跃。于是，老师就在学生这种“愤悱”心理状态下进一步验证以上三种三角形的內角和是否一样。总之，教师应极力营造活跃的学习氛围，促使学生表现出对教师充满期望和信任感，从而形成一种积极的学习情绪。
2.挖掘教材。小学数学教材中蕴含着十分丰富的情感素材，教师们应积极认真去挖掘。如笔者在教学“倍数与因数”的课堂练习中设计了这样一道题：写出6的所有因数1、2、3、6后发现，1+2+3=6，又回到6本身。
二、预设客观情境，进行自评教育。
20xx年版数学课程标准明确指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程结果，激励学生学习和改进教师教学。教师既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。而学生的自我评价是学生对自已的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分折的过程，是一种自我审视的行为。引导学生进行自我评价，主要釆用以下形式。
1.在发问后自评。在课堂教学中应多鼓励学生大胆发问，因为学生的发问是思考了的结果，而教师的提问只是为了使学生思考。学生的发问比答问更值得教师和同学们的鼓励评价。发问后还应让学生分析比较，及时反思，从而对学习方法和心态进行自我调整、自我完善，减少不良心理因素的干扰。如教学“生活中的比”的第一课时，课前笔者让学生观察多媒体大屏幕上的中国国旗（尺寸大小不一样的三面），这时大多学生发问：“老师，虽然这三面国旗的大小不一，但看上去比例很协调、很美丽的。”有个别学生质问：这三面大小不一样的五星红旗究竟哪里相同呀？笔者抓住这一极好的时机对学生的发问予以积极的评价，同时也让大家进行自我客观的评价。接着，笔者用方格把这三面国旗全覆盖，让学生分别数一数三面国旗的长边与短边各是几格？长边与短边的比都是多少？促使学生进一步去思考、去探索新知识。
2.在创新后自评。创造性是课堂教学的精髓。我们不但要提倡创造性地教，更要鼓励学生创造性地学。创造教育指出：要促进学生创造能力的发展，可采取激励办法来促使学生思维灵活地从各种不同角度，去观察分析认识客观事物，积极主动地去寻找最佳的独创的解决问题的方法。如在学习“百分数应用”后，笔者用“李大妈按年利率5.85%存了3000元钱，到期共取回了3877.5元，李大妈这笔款存了几年？”这道题来测试学生的解题策略。笔者把学生列的算式都一一板书并及时地给予评价，接着让学生之间相互评价和自我评价。这样让学生在相互评价与自我评价中获得批评与自我批评的良好心态，有利于学生自主性和创造性的发展。
三、巧设障碍情境，进行挫折教育。
教育心理学明确指出：当学生学习有困难时，就会出现某种失败的心理挫折，此后教师所要讲究的接触方式就是及时鼓励。只有鼓励才能帮助学生转化受挫的心态，对不同程度的学生要釆取不同的方式，使之尽快在克服挫折后获得重新尝试成功的勇气和力量。
1.巧设障碍。教学中可巧设一些似是而非的、有意让学生一时陷于学习困难的失败情境，其实就是教师故意为难他们，目的在于教育他们懂得每个人在学习上都会有失败，从而帮助他们调整自视过高的不良心理。如笔者在教学“分数化小数”时，课前巧设一场师生判断比赛(指名数学科代表上台在黑板上任意写出一个最简分数，让全班同学与老师判断这些分数是否能化成有限小数，正副班长做公证员用计算器验算)。在学生没有发现规律前总是将分数的分子除以分母，判断结果总比老师慢。这样设计是有意让学生比赛失利受到挫折，并让学生在学习挫折中产生质疑。这样既为学生提供了暴露错误思维过程的机会，又是为学生对自已的学习能力评判有个正确的心理暗示。
2.迎战挫败。学生在探求知识的过程中难免会遇到各种各样的困难，迷茫挫败的感觉会成为他们前进的障碍，使他们产生郁闷急躁、自暴自弃等不良情绪，对学习丧失信心，甚至开始厌学。这时教师要巧设育人环境，充分利用心理效应的“信任、期待”的情感去影响他们，教师一个亲切的微笑、一句鼓励的话语、一个期望的眼神，把师爱的阳光和雨露洒向每一位挫败者，耐心地帮助他们分析寻找教训并激励他们迎战挫败，增强他们的自信心。总之，在小学数学教学中渗透心理健康教育，虽然相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们真心专研、精心挖掘、用心去做，一样能从公式、定理、性质、规律、概念、例题等这些抽象的、枯燥无味的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理健康教育渗透的素材来。