报告，汉语词语，公文的一种格式，是指对上级有所陈请或汇报时所作的口头或书面的陈述。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的报告吗？下面是小编给大家带来的报告的范文模板，希望能够帮到你哟!
化学类调研报告题目篇一
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本学期，非常高兴能够在济南实验初中进行一个学期的实习工作。实习期间，济南实验初中计划开设化学社团课，由初三化学老师授课，以培养学生的基本的科学观念以及树立对化学的兴趣爱好为目标，面向初一、初二的低年级同学，在每周三的下午于化学实验室进行授课。本次教育调研活动主要研究化学社团课的上课方式及内容，即学习方式是否适合学生，学习内容学生是否喜欢与接受，学校实验条件能否满足教学需要，老师讲授内容的难度是否适中，通过问卷调查与综合分析，探索学生喜欢、老师可接受的授课方式，同时选择一部分学生感兴趣、老师易讲解的教学内容，将新开设的社团课体系完整化。
按照认识过程理论，学生的化学学习过程也是一种特殊的科学认识过程，应当遵循科学认识规律，采用科学的认识活动。因此，化学活动是培养化学兴趣的有效途径。化学社团课可以低年级同学更早地接触到化学，通过自己动手做一些简单的实验、观看科学电影和纪录片等方式，产生对化学的浓厚兴趣，培养学生的化学学科基本素养，为初三学习奠定良好的基础，培养自信心以便于进行更加有意义的学习。
本次教育调研活动主要通过问卷调查与课堂反馈的方式进行，其中，问卷调查的主要调查对象主要是选择化学社团课的学生和其他社团课的部分同学，课堂反馈面向化学社团课的授课教师。本次调查中，问卷调查为普查，在征得校领导的同意后，面向全体初一、初二的学生展开调查；课堂反馈为抽样抽查，即仅抽取选择化学社团课的学生和其他社团的部分学生与讲授化学社团课的老师进行调查。
二、数据分析
我们将收集的问卷进行分类整理，按照性别、期待程度、期望学习方式、期末考核方式分别得出以下数据：
1、从学生对化学社团课的期待程度来看，有782名、接近90％的同学表示期待化学社团课的开设，另外87名、约10％的同学表示没有必要浪费学习时间进行化学社团课，其中期待化学社团课的同学中，男女生比例约为5：4。
其中约有42％的同学想要在实验室做化学实验，约29％的同学想要进行室外研究调查活动，约21.5％的同学想要观看化学相关电影及纪录片，7％的同学希望与正常的班级授课一样进行，还有约0.5％的同学有其他想法。
3、从学生期望的期末考核方式来看，综合学生期待的学习方式，期望进行实验室实验的学生希望期末考核是按照实验成品的数量与质量进行评比；期望进行室外研究调查活动的同学更期望期末考核考察收集材料的完整程度；期望看化学电影与纪录片、班级授课的同学更倾向于做纸质版期末考试试卷。
根据以上调查数据，我们根据学生的期望，随机抽取了有意向参加化学社团课的同学40名，组成四个化学社团课小组，每组10人。其中一组以实验室活动为主，二组以室外研究调查活动为主，三组以观看化学电影和纪录片为主，四组以班级授课为主。进行为期两周（每周三下午为化学社团课时间）的教学试验活动。
在试验的两周内，各组分别呈现出以下情况：一组学生在实验室内十分活跃，非常喜欢做实验，但由于缺乏化 当前隐藏内容免费查看学知识与必备素养，常常把实验室搞得一团糟，教师往往难以控制局面，某些药品带有危险性，不能有效排除；二组同学第一周积极参与调研，但过程艰苦，很多同学到第二周出现的倦怠、不耐烦的心理，教师需要时刻注意学生的动向与人身安全，比较辛苦；三组的同学在观看电影时十分兴奋放松，但观看纪录片时会昏昏欲睡，有关化学的电影和纪录片不多，且多数深奥，教师难以找到适合入门学生观看的电影或纪录片；四组同学显示出了对化学社团课深深的失望，认为像上文化课一样就丧失了社团课的意义，教师表示课堂学习可以让学生学到有用的知识。
三、讨论与建议
经过前期的问卷调查与为期两周的教学试验，各种授课方式都呈现出了各自的优点与缺点。经过研究讨论，我们认为化学社团课不应该只有一种单一的模式，应当结合学生特点与教学条件，进行融合改进。由此我们提出了一种新的授课方式，即讲课——研究——实验为一体的教学模式。取消分组，选择一个浅显易懂、与实验融合的课题，首先进行课堂讲解，讲述它的背景故事与简单原理，引发学生好奇心；再由教师进行演示实验并说明注意问题，以神奇的实验现象激起学生强烈兴趣；在下一节课中，由教师强调纪律后，带领学生进入实验室进行实验，锻炼学生动手操作能力，并培养基本的化学学科核心素养，进一步提升学生对化学学习的兴趣；最后，综合本学期化学社团课的全部内容，期末考核方式为：设计出某课题的实验方案，由教师指导打分，确认可行后，进入实验室进行实验检验，按照操作的准确程度与结果打分。
四、结论
经过一学期的努力，以及老师和同学的积极配合，我们初步探讨出了满足老师和学生双方需要的社团课程即理论联系实际，既要讲解基础的理论知识，又要相应的展示相关的化学实验。要提高学生的参与度，让学生进行危险性低且现象明显的实验加深感性认识。同时还要拓展学生的知识面，给学生放一些科技纪录片以及科幻电影，在吸引学生注意力的同时，培养学生对科学的兴趣。
有了明确的方法，相信加以时间的锤炼，实验初中的社团课将成为一个有创造性，有更深远意义的体系。
五、参考资料
《新概念化学教学论》王后雄
化学类调研报告题目篇二
摘要：对重庆市部分初中化学教师作业设计的调查表明：部分化学教师在作业设计这一环节将学校考核和中考成绩作为作业设计的目标，没有以培养和发展学生科学素养为宗旨来设计化学作业，这与化学课程标准要求还有较大差距，建议市县化学教研机构多组织化学教师参加相关培训学习，打造精品化学作业，实现资源共享，同时快速推进考试制度和评价体系改革。
关键词：化学作业；设计现状；调查；建议
作业设计是教学过程中的一个重要环节，它对联系旧知识、巩固新知识、为教师提供教学信息反馈有着重要的意义。新的初中化学课程标准要求作业设计在重视基础的同时，要设计一些开放试题与实践试题，以培养学生的实践能力和创新精神。了解分析近年来化学作业设计的现状，对我市化学课程改革的进一步推进具有十分重要的意义。
一、问卷内容及调查方式
本次调查问卷设计了共三个方面的内容，一是作业设计的相关问题，二是被访教师的职称情况，三是被访教师对调查内容的补充与建议。选取重庆市部分初中化学教师作为调查对象，本县教师发放纸质问卷，其他区县通过“重庆化学教研（初中）”和“重庆初中化学教师联盟”两个qq群上传电子问卷。共回收到涉及32个区县108所学校的有效问卷136份。其中，中学高级教师21人，中学一级教师52人，中学初级教师63人。
二、问卷统计结果及分析
化学作业是学生学习化学的重要环节之一。化学作业设计在教学中扮演着重要角色，是课程的重要内容，也是课程的重要目标之一。通过对问卷的选择结果统计得到了下表数据：
1.作业来源。从作业题目的来源看，一半的教师都依赖于课辅资料，尤其是初级教师。40%左右的教师依赖于教材。只有不到10%的教师能根据实际情况自行设计作业，其中高级教师偏多。同时也说明我市教师私订课辅资料加重学生负担的现象依然严重。化学是一门基础的自然科学，它与我们的生活密切相关，老师设计的化学作业不能仅仅局限于课本和课辅资料，要体现化学的生活化，要树立生活处处有化学的新理念，让同学们通过学习化学知识来解决生活中的实际问题。
2.作业形式。从作业形式上看，多数教师采用书面作业加阅读作业的方式，既注重了基础知识的巩固，又开拓了学生的知识视野。但是在书面作业的基础上另外设计实践作业和探究作业的教师较少，尤其是一级和初级教师的比例不足5%，甚至有20%左右的教师只有书面作业，没有给学生提供实践和探究的平台，不利于学生的全面发展。在新课程理念下，学生的学习方式变得多样化和个性化，因此作业也要变得多样化。一堂课的作业除了内容可以不同外，形式也可以不同，一份作业可以是家庭小实验，可以是阐述自己观点的小论文，甚至可以是调查报告；可以是基础知识，可以是拓展提高，可以是独立完成题，可以是小组合作题。这样学生的个性特长能得到充分的发挥，内心世界得到充分的尊重，从而获得学习的乐趣。
3.作业设计对象。在接受调查的136个对象中，有55%左右的教师是为所有学生统一设计同样的作业，有近40%的教师另为优生设计了作业，只有不到10%的教师另为差生设计做业。大部分教师的这种“一刀切”的模式可能导致“优生吃不饱，差生吃不了”的现象出现。同时也说明我们的教师在教学过程中重视优生放弃差生的现象比较严重。我们在设计作业时一方面要扩大他们的知识面，另一方面也要考虑探究问题的兴趣。教师在设计作业时可设计必做题和选做题，学生可根据自身的实际情况来完成作业，这样他们学得轻松，做得轻松，学习化学的积极性不会因作业而受影响。
5.试题类型。调查统计结果显示80%以上的教师在设计作业时只设计了常规题，即填空、选择、判断、问答、实验、鉴别、推论、计算等题型，只有不到20%的教师在常规题型的基础上设计了一些非常规题，即与社会生活密切相关的开放性试题。这样的作业设计不能与教材中的sts教育内容相呼应，更不能很好地贯彻化学“贴近生活，贴近社会”教学宗旨，而是给学生造成一种做题时呆板无趣，甚至窒息的感觉。新课程理念积极倡导科学探究，科学探究不仅能培养学生的科学文化素养，而且还能有效地促进学生的全面发展。因此化学作业设计要渗透这一科学理念。
6.被访对象对问卷的补充与建议。在问卷中专门设计了被访教师对问卷内容的补充与建议，通过对回收问卷结果进行统计，主要集中在下表中的三个方面：部分教师建议调查对象应有学生参与，尤其是初级教师中占到了65%。也有部分教师认为设计化学作业时应充分考虑学生完成作业的时间，要控制作业数量，仍然以初级教师居多的教师认为要在问卷中设计相关内容。认为要考虑能独立完成作业的学生比例的以高级和一级教师较多，反而是初级教师较少。这说明年轻教师设计化学作业时更注重学生合作精神，更能从学生角度考虑作业的数量和难度。
三、讨论与建议
从这次调查结果来看，目前很多教师在设计化学作业时能以教材为载体，在书面作业的基础上设计阅读作业，注意激发学生学习化学的兴趣。但也还有部分教师在教学过程中作业设计这一环节与化学课程标准的要求还有较大差距。主要表现在设计化学作业时，作业形式单一，试题类型常规化，照搬课辅资料习题作为学生作业的现象严重，缺少非常规试题，设计作业时很少照顾到差生，大都把应对学校对教师的考核和中考成绩作为作业设计的目标，没有以培养和发展学生科学素养为宗旨来设计化学作业。
化学类调研报告题目篇三
——关于储氢材料课题的调研报告
课题组：伏柏达（组长）、王成、张彬、李雪菲、余春娇 指导教师：罗民 课题摘要：
随人类社会发展进步，生活逐步现代化，也伴随着资源的大量开发与使用，这使人类面临着全地球的能源危机和环境污染问题。长期以来，地球上的主要能源煤炭、石油、天然气现已面临枯竭的境地。在能源危机警钟响起时，人们开始把注意力转移到太阳能、原子能、核能、地热能、氢能等新能源上。但是要使这些自然存在形态的能量转变为人们直接能够使用的能量，必须要把它们转化为二次能源。那么最佳的二次能源是什么呢？氢能就是一种最佳的二次能源。氢是地球上一种取之不尽的元素。用电解水法取氢就是氢元素的广阔源泉。氢的发热值高，燃烧时的发热量在所有化学燃料发热值中首屈一指，而且氢又是一个对环境无污染的元素。所以人们很自然地把注意力集中在氢能源的开发和利用上。要利用好氢能源。摆在人们面前的问题是如何把氢储存、运输和利用。
关键词：氢能源、储氢材料、合金储氢材料、氢能源的可持
续利用 前言：
人类社会的进步与发展，生活的现代化，不乏伴随着地球上资源的开发利用，煤、天然气、石油三大化石燃料资源的日益消耗，也面临枯竭。世界各国的科学家、专家将其资深的目光投向其他新能源，而作为最优化的二次能源氢，得到了它们的青睐，渐入人们的视野。但问题也随之而来，氢能源的制备技术、贮存方式、运输方式、利用等还不够成熟，而这些技术将面临严峻的考验。试想，如若要使氢能源普及使用，就必须克服其制备、贮存与运输。于是，我们小组便对此做出了较为深入的调研。 二、调研目的：
三、调研时间：
2012年11月1日——2012年11月26日 四、调研方法：
（采集者：李雪菲、余春娇）
化学类调研报告题目篇四
——关于储氢材料课题的调研报告 课题组：伏柏达（组长）、王成、张彬、李雪菲、余春娇 指导教师：罗民 课题摘要：
随人类社会发展进步，生活逐步现代化，也伴随着资源的大量开发与使用，这使人类面临着全地球的能源危机和环境污染问题。长期以来，地球上的主要能源煤炭、石油、天然气现已面临枯竭的境地。在能源危机警钟响起时，人们开始把注意力转移到太阳能、原子能、核能、地热能、氢能等新能源上。但是要使这些自然存在形态的能量转变为人们直接能够使用的能量，必须要把它们转化为二次能源。那么最佳的二次能源是什么呢？氢能就是一种最佳的二次能源。氢是地球上一种取之不尽的元素。用电解水法取氢就是氢元素的广阔源泉。氢的发热值高，燃烧时的发热量在所有化学燃料发热值中首屈一指，而且氢又是一个对环境无污染的元素。所以人们很自然地把注意力集中在氢能源的开发和利用上。要利用好氢能源。摆在人们面前的问题是如何把氢储存、运输和利用。
关键词：氢能源、储氢材料、合金储氢材料、氢能源的可持续利用 前言： 调研背景：
人类社会的进步与发展，生活的现代化，不乏伴随着地球上资源的开发利用，煤、天然气、石油三大化石燃料资源的日益消耗，也面临枯竭。世界各国的科学家、专家将其资深的目光投向其他新能源，而作为最优化的二次能源氢，得到了它们的青睐，渐入人们的视野。但问题也随之而来，氢能源的制备技术、贮存方式、运输方式、利用等还不够成熟，而这些技术将面临严峻的考验。试想，如若要使氢能源普及使用，就必须克服其制备、贮存与运输。于是，我们小组便对此做出了较为深入的调研。 调研目的：
2012年11月1日——2012年11月26日 调研方法：
（采集者：李雪菲、余春娇）
化学类调研报告题目篇五
20**年12月22日至25日，市教科院组织了城区初中课堂教学调研活动。本次活动调研了七所学校，各学科分头深入课堂听了七节课，并组织相关学科教师进行了点评。下面就七节化学课情况，进行简要回顾和总结。
目标明确，实用性强，注重问题的设计和学习方法的指导。精选有代表性的题目，问题及习题的设计体现了层次性，差异性，使用效果良好。
关注学生已有认知，从学生实际出发;重视学生思维的启发，力求以问题引导教学;强调学生的主动参与，学生活动方式多姿多彩;重视三维目标的全面落实。
重视化学知识的应用，力图贯彻化学知识应用于社会实践;重视关注学生学习方式的转变，开展科学探究，促进学生科学素养的发展(通过多种探究活动方式引导学生学习，如实验、讨论等)。
重视在传授知识和技能的同时，注重对学生能力的培养，尤其是思维能力的培养，通过教学方式的改变引导学生学习方式的转变，教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式;关注学生的进步，在课堂上及时交流和反馈。
(1)学习目标条目繁多，许多教师将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标一一罗列，学生在学习内容陌生的情况下，对目标理解肤浅，甚至感到茫然。
(2)一些学校通过集体备课后，统一编写学案后，进行了资源共享，确实减轻了教师的个人负担，但部分教师有拿来主义思想，对学案不经任何修改的使用。造成了学案使用的模式化、机械化，制约了教师的思维和创新，忽视了学生的班级差异，降低了教学效果。学案的操作性实效性有待进一步提高。
(3)学案编写质量有待提高。部分学案编写过于细化，模式化的学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。
建议：
学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的矛盾。如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂探究部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。
学案设计中还要处理好共性与个性的关系。学案的编制体现了备课组的集体智慧，学习目标的确立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性。集体备课中学案的设计不能过于细化，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，要充分发挥教师的个性特长，对学案进行二次加工。学案的使用不能一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实。反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法。
学案的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。
(1)七节化学课的学案中都设置有预习内容，但预习效果存在较大差异。大部分教师将预习内容设置为填空题格式，缺乏对问题的思考，缺乏学习方法的引导。
(2)预习的评价与检查落实不够。只布置不检查或上课对对答案等做法，使部分学生对预习疲于应付，达不到应有的预习效果。
建议：
进一步转变观念。预习不应只是对新知识的提前学习，还应包括对相关知识的复习。在预习新知识的同时，要复习巩固学过的知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节。预习内容中应设置旧知回顾内容。
关注知识预习的前提下，预习还要考虑到学生的学习兴趣。如果是课下预习，方式可多种多样，如从媒上的搜集拓展的资料，制作学习卡片、利用生活中的物品设计实验等。
预习要分层次。根据预习内容，可以分成多个层次，让所有学生都预习有所成，有基本要求，有提高要求，有高层次的深入研究的任务等。
预习要有所发现。要求学生在预习过程中要发现自己的疑问，在学案中要给学生留出发现问题提出问题的空间，要通过评价鼓励学生发现问题，提出有价值的问题。
通过检查和评价督促预习。可采用教师抽查与小组内学生检查相结合的方法，根据不同层次的学生提问不同难度的问题，尤其是较懒的要勤查，如果一些学生预习不到位，小组交流就会流于形式，使部分学生游离于小组学习之外，课堂学习效果就会很差。
(1)学生的自学进度快慢不一，到小组互助学习时，部分学生还在自学，不参与讨论。
(2)小组组长不组织讨论，或者小组的组员有的参与不了讨论，有的游离于小组外;有些学生缺乏交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的发言。
(3)小组互助学习时发现不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的讨论。
(4)评价时只强化了个人的评价，而淡化了对小组的评价，致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够强烈，不能很好地发挥小组的作用。
建议：