2023年小组合作感受 小组合作心得体会(通用11篇)

民族团结是多民族国家发展繁荣的重要基础和保障。开展民族宗教工作，加强宗教和谐稳定。民族团结的案例研究为我们提供了宝贵的经验借鉴。

小组合作感受篇一

在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。力求提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材，同时我们教师要充分挖掘学生身边的、生活中的有意义的内容。

例如：我在执教的《小数乘整数》一课，以全球当地苹果为背景，创设了一个农业开发公司销售苹果的故事情境，这一情景贯穿在整个课堂教学的过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：《小数乘整数》一课，我引导学生分组讨论、交流前，向学生提出了明确的学习任务：0.9×3的竖式怎样写；验证积的小数位数与因数的小数位数是不是相同的等。这样学生们明确了学习任务，便能在小组内通过合作、交流很好地完成小组合作学习的任务，从而提高了小组合作学习的实效。

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

例如：《小数乘整数》一课，我引导学生分组讨论、交流时，明确要求学生做好分工一部分同学列举算式，另一部分学生则猜想积的小数位数，最后一起验证积的小数位数是否等于因数中小数的位数。这时同学们分工明确，在合作的过程中个个兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了验证，得出了结论，更尝到了合作的乐趣！

交流、评价、讨论、提高是学生间总结学习成果、进行生生互助，共同提高的重要途径。在学生交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并适当给予奖励。例如：《小数乘整数》一课，老师引导学生分组讨论、交流时，让学生根据秦冠和富士的不同单价，列出两个不同的竖式时，让学生在小组内进行交流、讨论，并让掌握的较好的同学主动帮助有困难的学生完成任务。学生们在小组合作中进行了简短的交流、评价，充分发挥小组合作学习的优势，让有困难的学生通过小组其他的成员带着自信的帮助完成了学习任务，同学们在这样的小组合作学习的过程中得到了成长和提高！

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们思想意识的不断提高，随着我们对《小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性的研究》课题的不断实际和研究，我们对小组合作学习的认识会进一步深入。

小组合作感受篇二

作为现代教育的一种教学方法，小组作业为学生提供了一个合作学习的平台，通过团队合作完成共同的任务。在这个过程中，学生需要分工合作、共同探索、互相学习，不仅可以提高学术能力，还可以培养团队合作精神和沟通能力。在此，我将从个人角度出发，结合小组作业的合作心得体会，谈谈小组作业如何有效地进行团队合作。

在小组作业中，团队成员的合作程度直接影响着整个作业的质量和效率。首先，小组成员应积极参与分工合作。一个成功的小组作业需要明确的角色分工和责任分配，每个人都应承担相应的工作量。在小组作业任务分配的初期，应根据每个成员的特长和兴趣，合理地进行任务分工。例如，对于写作类的作业，可以将其中一部分内容分配给擅长写作的成员，另一部分内容交给擅长整理资料的成员。通过这样的合理分工，不仅能够充分发挥每个成员的优势，还能减轻每个成员的负担，提高整体工作效率。

其次，团队成员之间应建立良好的沟通机制。沟通是团队合作的关键环节，任何一方的信息传递不畅都会导致合作效果不佳。在小组作业中，成员之间应建立起多层次、全方位的沟通渠道。例如，可以通过线上聊天工具或者面对面交流，定期汇报和讨论工作进展、提出问题和解决方案。同时，也需要注重提高沟通的清晰度和准确性，例如，注意语言表达和规范化的书面记录。只有通过充分的沟通，成员之间才能在任务执行过程中保持高效的协同工作，从而取得更好的合作成果。

另外，团队成员之间应建立和谐的合作关系。一个和谐的团队可以减少合作中的摩擦和冲突，提高合作效率。在小组作业中，成员之间应互相尊重、互相协助，建立良好的合作氛围。当出现意见分歧或者冲突时，应以理性和开放的态度进行讨论和解决。团队领导者也应充分发挥作用，帮助解决问题，协调成员之间的关系。通过建立和谐的合作关系，团队成员能够更好地共同努力，实现任务的顺利完成。

此外，团队成员还应相互学习和共同成长。小组作业不仅是完成任务的过程，更是学习和成长的机会。在小组作业中，成员之间可以相互交流自己的思考和见解，共同进步。例如，在讨论环节中，不仅能够听取他人的观点，更能够发表自己的观点，并通过相互讨论和反思，进一步完善和提高自己的想法和论述。此外，任务的完成也可以促使成员深入学习和掌握相关知识，提高个人的学术能力和技能水平。通过相互学习和共同成长，团队成员能够不断完善自己，为团队的合作贡献更多的力量。

最后，小组作业合作心得体会需要适应不同情况。并非每个小组作业都会顺利进行，可能会遇到各种问题和困难。在这种情况下，成员之间需要灵活应对，根据实际情况进行调整。例如，当任务进展缓慢或者成员之间合作效果不佳时，可以及时反思并提出改进方案。在遇到困难时，成员之间也要互相鼓励和支持，共同面对挑战。只有适应不同情况，并能灵活地进行调整，小组作业的合作才能推进得更加顺利。

综上所述，小组作业合作心得体会需要成员之间积极参与分工合作、建立良好的沟通机制和和谐的合作关系，以及相互学习和共同成长，同时需要灵活应对不同情况。只有通过团队成员的共同努力和配合，小组作业才能取得更好的成效。通过这样的合作心得体会，我们可以更好地总结和改进团队合作的方式和方法，为今后的学习和工作打下坚实的基础。

小组合作感受篇三

小组作业是大多数学生大学课程中经常遇到的任务。与他人合作完成任务既是团队精神的体现，也是学生成长的重要一环。在小组作业中，我亲身体会到了合作的重要性，并且也积累了一些合作心得体会。

第二段：目标明确

小组作业合作的第一步，是确立明确的目标。在我的经验中，当我们清楚地知道任务的要求和目标时，合作显得更加高效。每个组员都应明确自己的角色和职责，并且协商出任务分工。合理分工使得每个人的时间得到合理利用，减少了工作的冗余，并且增强了各个组员间的互补性。

第三段：沟通与协作

合作的核心是沟通和协作。在小组作业中，我们要时刻保持沟通的畅通，共享信息和想法。直接的面对面沟通常常是最有效的方式，可以及时解决问题、讨论意见以及协商分工。而在沟通中，我学会了倾听他人的观点，并尊重不同的观点。的确，每个人都有自己独特的思维方式和见解，通过倾听他人的观点，我可以从中受益，提升自己的思考能力。

第四段：理解与支持

在小组作业中，理解和支持是维持团队合作和团结的重要环节。我发现，我在接受他人意见的时候，要注重理解别人的观点，即使我自己没有完全同意。此外，我也认识到了要对组员提供支持和鼓励。有时，小组作业会面临一些挑战或困难，这时给予他人支持的话，能够激励大家合作，克服困难。同时，理解和支持也能够建立良好的人际关系，创造一个积极的工作氛围。

第五段：总结与改进

小组作业合作心得体会是不断积累和改进的。在小组作业中，不仅要注重个人的成长，也要注重团队的进步。通过我们组的合作过程，我发现一些可以提高作业合作效率的方法。例如，及时反馈与审查可以帮助我们发现问题、解决问题，并提供改进的机会。与此同时，每次合作后的回顾和总结也是重要的。通过回顾和总结，我们可以总结出成功的经验和教训，以便将来的合作更加顺利。

在我的合作经验中，我意识到了小组作业合作的重要性，并积累了一些心得体会。通过目标明确、沟通与协作、理解与支持以及总结与改进等环节，我们可以更好地进行小组作业合作，并取得更好的成果。团队合作是一项重要的技能，而小组作业正是我们锻炼和发展这项技能的好机会。相信通过不断实践和体会，我们将能够不断提高合作能力，并在未来的工作和生活中取得更大的成功。

小组合作感受篇四

小组合作感受篇五

近年来，随着教育教学的改革与创新，小组作业作为一种重要的教学方式逐渐走进人们的视野。作为小组作业的参与者，我深有体会地感受到了合作的重要性以及这种合作给我们带来的益处。在这篇文章中，我将分享我在小组作业中的心得体会，探讨合作对个人的影响和整个小组的发展。

首先，合作的过程对个人发展有着巨大的推动作用。在小组作业中，我们需要与他人进行深入的交流与合作，这使得我们不断扩展自己的知识面和思维方式。与他人合作不仅可以让我们从别人的经验和观点中汲取智慧，还可以激发我们的创造力和思维能力。例如，在参与一次小组讨论的过程中，我与组员们共同探讨了一个问题，并互相分享了各自的观点和解决方案。通过集思广益，我们最终得出了一个创新而可行的解决方案，这不仅丰富了我的思考方式，还提高了我的解决问题的能力。

其次，小组作业的合作精神加强了我们的团队意识和相互信任。在小组作业中，每个成员都扮演着不同的角色和责任，因此我们需要充分利用每个人的优势并相互信任。只有在团队的相互支持和信任下，我们才能充分发挥个人的潜力并取得优秀的成绩。更重要的是，通过合作和互助，我们建立了深厚的友谊和团队精神，这种友谊和精神将伴随着我们一生。

此外，合作可以培养我们的沟通和协调能力。在小组作业中，我们必须与组员和老师保持良好的沟通，及时反馈并共同解决问题。这一过程需要我们的协调能力和理解他人的能力。通过不断的实践与锻炼，我们可以提高自己的沟通能力和协调能力，这无疑对我们未来的学习和工作都具有重要意义。

最后，合作对于小组整体的发展起到了重要的推动作用。在一个高效的小组中，每个成员都能发挥自己的特长和优势，共同努力完成任务。通过合作互助，我们可以充分利用每个人的才华，充分发掘潜力，从而取得更好的成绩。值得一提的是，小组作业中的合作不仅能够促进个人发展，也对整个小组的发展具有积极影响。通过合作，小组成员之间可以相互学习和借鉴，共同进步和提高。

总之，小组作业的合作精神在个人发展和整个小组的发展中起着重要作用。从个人角度出发，合作可以促进个人的成长和发展，提高我们的思维能力和解决问题的能力。从整体角度来看，合作可以加强团队意识和团队精神，提高小组整体的水平和效率。在今后的学习和工作中，我们应当保持合作的意识，并把这种精神付诸于实践，以进一步推动个人和团队的发展。

小组合作感受篇六

1、要准确把握合作学习的精神实质

合作学习是培养创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心、激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，锻炼学生多方面的能力。如果我们能从这个角度来理解和把握合作学习，那么，学科学习将成为教师和学生进行的一项快乐的创造性活动。

2、要用动态的、发展变化的观点实施合作学习

合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有其自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是我们在教学过程中必须遵循和把握的，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定。

3、要重新定位教师角色，创设一种宽容的环境

在合作学习中，教师要以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”，建立新型的师生关系。教师在教学实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生以真正的思维自由的空间。

我们必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。

1、做好科学合理的分组

每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。

2、教给学生合作学习的技能

要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

1、学生“需要”交流的问题

数学课非常适宜开展合作学习，因为这当中学生“需要”交流的问题很多。

2、值得争辩、探讨、质疑的问题

合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。

3、个人无法完成的复杂问题

数学课教材增加了许多探究与实践内容，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。

1、充分发挥教师的主导作用

在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来。

2、把握好合作学习的时机

我们要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。在学生思维受阻时开展小组合作学习；在学生意见不统一时开展小组合作学习；在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。

3、建立激励性评价机制

在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。

合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。我们应不断的改进教学策略，积累经验有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新型人才有着重要意义。

小组合作感受篇七

《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。

合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。

合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。

合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

合作学习包含以下要素：

1. 小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动;

2. 小组成员在共同任务中的分工的个人责任;

3. 小组成员之间的信任;

4. 人际交往和合作技巧;

5. 对成员完成任务的加工和评估。

如果不具备这些要素,小组合作学习只能是形式上的,而没有达到其应有的目的。

要组织有效的小组合作学习，教师应做到以下几点：

1. 小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3——5人为宜;

3. 讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法;

4. 组织讨论，形成集体意见;

6. 学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而实现的。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。

初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。

合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。

小组合作学习体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。

课内外进行。

任务驱动组合学习法的学习任务可由教师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵活。例如初中英语(jefc book 3)make our world more beautiful 一单元时，出现了环境问题，教师可让小组学生共同讨论，根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个任务项目。并把任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材题材多样内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。如教学(jefc book3 ) merry christmas 一单元时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮，贴春联，包饺子，外出旅游等庆祝方式;还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论，得出结论，这样既提高学生的学习能力，丰富学生的视野，又培养了学生的实践创新能力和合作意识。小组交流时，教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，体现了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，打消个别学生依赖别人完成任务的思想。

4. 小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验;

6. 初中生语言运用能力还不甚成熟;过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式

小组合作感受篇八

随着社会的快速发展，团队合作的重要性日益凸显。通过小组工作合作，我们可以结合各自的优势，优化资源分配，更好地完成任务目标。在过去的一段时间里，我有幸参与了一次小组工作合作，通过这次经历，我深刻体会到了团队合作的重要性，并且从中收获了许多宝贵的经验和教训。

首先，在小组工作合作中，明确任务目标是关键。每个小组成员在参与某项任务前都应清楚地了解自己的责任和角色。通过清晰地定义任务目标，可以将团队成员的精力和资源有效地集中到确切的方向上，避免了资源的浪费和团队成员的碰撞。在我们的小组工作中，我们特意召开了一次会议，明确了我们的任务目标和具体分工，这为我们的工作打下了坚实的基础，并且确保了每个人都明白自己的责任和义务。

其次，有效的沟通能力是小组工作合作中不可忽视的要素。通过良好的沟通，可以建立起成员之间的信任和共识，避免信息传递上的误解和偏差。在我们的小组中，我们一直保持着积极的沟通，使用各种工具和渠道，包括线下会议、在线讨论和即时通讯工具等，确保我们每个人对任务进展的了解和关注。在沟通中，我们也鼓励成员们发表自己的意见和建议，以便更好地共同解决问题。

第三，团队合作需要培养良好的团队精神。团队精神是指成员之间的相互尊重和互助合作的态度。在我们的小组中，我们始终保持着积极的团队精神，彼此尊重，相互支持。我们鼓励团队成员在发现问题时及时沟通并共同解决，避免将问题扩大化。通过相互协作，我们共同攻克了许多难题，取得了很好的成果。

第四，及时的反馈和调整对团队的发展至关重要。在我们的小组工作中，由于工作的复杂性和多变性，我们经常需要调整我们的工作计划和策略。在这个过程中，我们始终保持敏锐的观察力，及时发现问题和调整方向。并且，我们也定期进行团队评估，通过彼此的反馈和建议，不断优化我们的工作方式和流程。

最后，小组工作合作的过程需要建立一种积极的工作氛围。通过营造积极的工作氛围，可以激发团队成员的积极性和创造力，提高整个团队的工作效率。在我们的小组里，我们经常为大家准备一些小游戏和娱乐活动，放松大家的心情，并提高大家的团队凝聚力。这样的氛围使得我们面对任务时感到更加轻松和有动力。

综上所述，小组工作合作是非常重要的，也是我们在日常生活和工作中经常面临的情况。通过正确的方法和态度，我们可以更好地改善团队成员间的合作，取得更好的效果。相信通过不断地学习和实践，我们每个人都可以在小组工作中取得更大的成功。

小组合作感受篇九

新《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”。“小组合作学习” 恰能在课堂教学中充分发挥学生主体作用，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。要想切实提高小组合作学习的效率，需要选好合作内容，并在分组分工、合作技能、学习方式等多方面进行引导教育,在培养良好合作习惯的基础上，抓准时机开展合作学习。下面我就结合在教学中的实践，谈谈自己的心得体会。

俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。合作学习就是要充分发挥个体的作用，使群体的力量更加强大。小组成员群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的学习效果。因此，在合作过程中应注意培养学生良好的合作习惯。

即每一个学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参与小组的活动，能在强烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。

如苏教版国标本第五册《统计与可能性》教学中，在摸球实验前，我就让小组长进行分工，谁摸球，谁记录，谁数次数，谁监督等，让每一个学生明白自己的任务，同时还提出看哪一组完成得又快又好，这样，大家就会为着同一个目标而努力。从而让摸球实验顺利进行。

在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步要求学生在课堂上学会倾听：(一)认真听每个同学的发言，不打岔，不插嘴;(二)听出别人的发言要点，适当的时候用笔记下来，培养学生收集信息的能力;(三)听后思考，哪里说得好，还有哪些不足，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。这样，学生才会在别人的发言与自己的想法碰撞中，产生智慧的火花，促进对知识的理解。

由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，在合作学习中存在着一些同学发言的机会多，一些同学发言的机会少。因此，我常深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢于发言的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，条件允许时还在全班学生面前进行表扬鼓励，使一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会，增强他们学习的自信心。

“没有规矩，不成方圆”。尽管合作学习是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。

的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。因此，在实践中要合理选择合作的时机。

1、独立思考后

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”，新课程的培养目标也是如此。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，进行有针对性的讨论，有目的性的讨论，出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。平时我们经常看到老师让学生合作学习，但老师却不深入到小组内参与学习，也没有掌握学生学到了什么程度，学生有没有困难，而是一会儿就看看表，有时间的话就继续学生的随意讨论，没有时间的话，一声令下，讨论就要嘎然而止，哪怕学生没有讨论完，哪怕学生正讨论得激烈，教师也全然不顾，这样的小组合作学习被老师控制得已毫无自主，也根本达不到预期的学习效果，不能算是真正意义上的合作。因此，我认为一定要给足时间、做好调控，这样，才能让学生学得更深更透，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。

“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，并设法解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。

如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁?学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，我说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢?请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。

数学教材中有很多规律需要学生通过动手操作才能发现，如：各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。

如，我在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形(锐角三角形、钝角、直角三角形中任选一种)。上课后，让学生拿出三角形，提问：你能用两个完全一样的三角形拼成另外一个图形吗?在独立操作的基础上，把自己发现在小组内交流，同时找出哪些图形是学过的;在此基础上提问：这个新拼成的图形面积和原来的三角形面积存在着什么关系?学生在操作的基础上进行观察、小组讨论，运用已学过的平面图形的面积公式初步推导出三角形面积公式。这样，学生在动手操作、合作研究中，找到了规律，领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出各种策略和结论。

整个合作学习过程各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都想让自己小组找到更多的解题方法，在“找”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。同时，也不要否定其他的的学习方式，替代其他的学习方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，我们要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，丰富改善学生的学习生活。

小组合作感受篇十

第一段：小组工作的背景和重要性（200字）

在学校或工作中，我们常常需要参与小组工作。小组工作有助于培养团队合作能力、凝聚共识、集思广益、提高效率。在我参加的小组工作中，我积累了许多宝贵的心得体会。

第二段：良好的沟通和协调（200字）

小组工作要求成员之间进行良好的沟通与协调。在小组工作中，我发现及时的沟通和协调是最关键的因素之一。一方面，我们应该及时向组员沟通自己的想法和需求，及时解决问题；另一方面，我们也要时常与组员交流，听取他们的建议和反馈，共同商讨解决问题的办法。在一次组员准备策划的过程中，我们对于任务分工产生了矛盾。通过大家在会议上的沟通和协商，我们采纳了各个组员的意见，最终找到了一个共识，成功完成了我们的任务。因此，我认为良好的沟通和协调是小组工作中至关重要的一环。

第三段：有效的分工和合理的任务安排（200字）

在小组工作中，有效的分工和合理的任务安排也是非常关键的。分工合理，任务明确，能够使小组的工作更具效率和专业性。在我们小组的一次项目中，我们经过讨论和分析，根据每个人的特长和能力，合理地分配任务。由于每个人都清楚自己的任务和职责，我们能够高效地完成工作。在这个过程中，我深刻体会到了合理的任务安排对于小组工作来说是非常重要的。

第四段：团队合作的重要性（200字）

小组工作中最重要的是团队合作精神。在我参与的小组工作中，团队合作的重要性得到了充分的体现。团队合作可以促进信息的互通和共享，提高工作效率。在一个小组任务中，我们遇到了一个比较复杂的问题，刚开始大家各自想法不一，互不相让。后来，通过大家的讨论和相互合作，我们终于找到了解决问题的好方法。这种团队配合的默契给了我很深的印象，也让我意识到团队合作的重要性。

第五段：合理的冲突处理和持续改进（200字）

在小组工作中，合理的冲突处理和持续改进是实现团队共同目标的关键。冲突是不可避免的，但不同的处理方式对团队的发展产生了不同的影响。在我参与的一个小组工作中，我们小组经历了一次冲突。出于对团队的发展考虑，我们采取了冷静友善的态度进行讨论和调解。通过摆事实、讲道理，我们最终解决了问题，并在后续工作中做出了相应的改进。这次冲突的处理给我们带来了很多的启示，让我们认识到合理的冲突处理和持续改进对于团队的发展和成长是至关重要的。

总结：通过小组工作，我深刻体会到了良好的沟通和协调、有效的分工和合理的任务安排、团队合作精神、合理的冲突处理和持续改进对于小组工作的重要性。在今后的工作和学习中，我将更加重视团队合作，不断提升自己的团队合作能力，实现更好的成果。

小组合作感受篇十一

作为新课程教育理念载体之一的小组合作学习方式，随着课改的不断深入，犹如阵阵春风飞遍了城乡课堂。这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习是人才培养模式的重要改革，收到了意想不到的效果。

人才培养模式改革，要求我们从传统教学模式、学习模式、管理模式等方面改革入手，探索出一条与传统的封闭式校园教学、组班教学不同的人才培养模式的新路子。从开放教育学生的实际看，仅靠传统的教育模式组织教学活动，不仅教学形式单调，缺乏活力，而且不适应学生的特点和学习需求。传统的组班教学，忽视了学习对象的知识基础、智力水平、学习能力等方面的差异，而开放教育的学员恰恰在这些方面存在着较大的差异；传统的教学模式重教而轻学，重群体学习而轻个性特点。建立各种类型的学习小组，灵活地组织小组教学，就是从开放教育学习对象的实际出发，根据学习对象知识基础、智力水平、学习能力的差异，乃至于工作环境、学习习惯、学习兴趣等方面的差异，组织富有针对性和实效性的教学活动，这也是因材施教教育理论在开放教育试点中的具体运用。

小组教学，除了适应开放教育学生学习水平参差不齐的特点之外，也适应了学生的学习实际。我们知道，建立学习小组，开展小组教学，正适合他们的学习要求，既有效地解决了他们的问题，又为他们集中宝贵的时间有效地学习创造了条件。

开放教育的教学模式改革的重点，就是从以教师、课堂、书本为中心，转移到在小组条件下，利用小组，以学生自主学习、个别学习为中心。个别化学习往往缺少师生之间、同学之间的相互作用过程，缺少必要的学习氛围和情感交流，学习小组的活动恰恰弥补了这方面的不足，对提高学生的学习效果和全面素质很有裨益。

（一）小组教学的优点

小组教学就是指将2人或2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。小组教学有它自身的优越性：

1有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系。

2有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策）能得到较充分发展。

3有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。

4在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。

5教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。

（二）小组教学的缺点

当然了，小组教学也存在着它的局限性。如教学组织工作和学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果、教师的发言时机和时间长度不易控制，没有经验或准备不充分的教师容易出现长篇大论的情况，而这对于师生之间、学生之间的相互作用是不利的、要使小组所有成员都积极参与活动又不至变成无意义的闲谈有一定的难度、教学进度不容易控制等等。

小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。

从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多眼于认知范围之内。研究性学习，既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员交往，交流也不限于认知领域，还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者，而是学生的伙伴和交往的对象，主要提供咨询和建议。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对"作为课堂教学技术"的小组合作的突破和拓展。