诚信是一个人在言行和行为上具有真实、正直、守信的品质，它是社会交往和人际关系的基础。我们应该不断弘扬和践行诚信的精神，才能建设一个和谐、文明的社会。诚信在教育中的作用非常重要，我们应该如何培养学生的诚信意识？以下是一些社会诚信建设的措施和政策，希望能够得到大家的支持。
杜甫登高教学设计篇一
1.了解杜甫生平以及诗歌创作背景。
2.掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3.诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
掌握诗歌鉴赏的三种方法。
诵读诗歌，体会作者深沉的苦痛与忧思。
教学方法：诵读鉴赏法、合作讨论法。
教学工具：多媒体、音像资料。
教学课时：一课时
一、“飞花令”形式导入
规则：先指定一位同学说一句关于秋天的诗，再由其指定其他同学接力。
二、整体感知：
首先，听录音朗读，注意节奏和读音。
自由朗读。要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？
找一生示范朗读，另找一生评价。明确：（景物）描写、抒情。
师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。
生：悲
分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。
明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的表现，因此用“悲”字更恰当准确。
师：这是诗的感情基调，即诗眼。
三、写作背景
师：请学生回忆作者的生平事迹。
明确：杜甫诗歌创作风格：沉郁顿挫。在初中学过的《茅屋为秋风所破歌》中体现了诗人具有忧国忧民、兼济天下的情怀。
本诗的写作背景：这首诗是767年作者流落夔州时写的。“安史之乱”已经结束四年，但国家仍是一片混乱，好友李白、高适和严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登高写下了这首诗。三年后，杜甫病死在离开四川的途中。
总结鉴赏诗歌的方法之一：知人论世法（并板书）。
四、分析意象
师：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。
生2展示。
明确：景物特点
风急
天高
猿啸哀
渚清
沙白
鸟飞回
落叶无边萧萧下
长江不尽滚滚来
师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的区别。
明确：意象：诗歌中具体的融入了作者思想感情的人、物和景等；
意境：作者将自己的情感通过生动的画面表达出来，达到“内情”与“外物”统一而具有艺术感染力的境界。
“落叶”给人一种枝繁叶茂之感，“落木”给人一种干枯干燥的感觉，因此用“落木”更符合秋天的特点。总结鉴赏诗歌的方法之二：由象入境法（并板书）。
师：找一生朗读描绘画面的文字，请大家闭眼，试着体会作者所表达的情感。
诵读指导：首联两句，“风急”——要读得很凄凉，似乎在唇齿间颤抖的读出来；“天高”——调子要很高并带拖腔；“猿啸哀”——要有欲哭的感觉；“鸟飞回”——联想到作者，孤独漂泊、远离家乡，他还有回到家的那一天吗？！
颔联两句，要将苍凉之感和旷达之悲读出来。
五、体会情感
师：宋代罗大经曾说颈联含有八层意思，你能读出几层意思来？
生3展示。
明确：万里—地之远也；
秋—时之凄惨也；
作客—羁旅也；
常作客—久旅也；
百年—齿暮也；
多病—衰疾也；
台—高炯处也；
独登台—无亲朋也。
师：点拨通过具体的字词来体会作者的情感。总结鉴赏诗歌的方法之三：情景交融法（并板书）。
诵读指导：“万”“悲”“常”都要重读。读“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘遥远之状；读“常坐客”，要倍感自己身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己多病孤独，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。
最后一联，“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特别重，从牙缝中吐出这两个字；“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，把欲罢不能的情绪表达出来。
六、课堂小结1.情境式默写（ppt15中几句话对应的诗句）
2.背诵全诗
七、课后作业
根据本课学习的几种方法，自学《秋兴八首(其一)》
杜甫登高教学设计篇二
学生能准确掌握文中的生字词，并能顺利朗读背诵。
学生能理清诗歌的情感线索，领会诗歌的内容。
学生能通过对诗句的鉴赏来把握诗人的思想感情。
教学重点：诗的诵读与积累。
教学难点：对杜甫诗歌中沉郁风格的理解和领悟。
教学方法及辅助工具：
教学方法：讲授法，诵读法，讨论法
辅助工具：多媒体
课时安排：1课时
导入：春天，是万物复苏鸟语花香的季节，在春天的时候我们喜欢做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生机。而在秋高气爽的时候，人们则喜欢登高望远饮酒作诗。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》里说道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”抒发的是思乡思亲的情感。今天，我们要学习的这首诗也是诗人杜甫在登高时创作的，诗名就叫《登高》。
背景材料：
杜甫，被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
这首诗大约作于公元767年，唐代宗大历二年秋（普及一个知识），当时安史之乱已经结束4年，但各地的军阀又在不断混战，抢占地盘。杜甫因战乱而流离到夔（kui）州，此时的他已经56岁，身染重病，为了排解忧愁，又值重阳节之际，因而登高望远，在登高后看到的是深秋的萧条景色，由此想到国家正值战乱，感时伤怀而作。
解析字词，理顺文章：
渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲边的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。
翻译：天高风急，猿啸声声似乎蕴含着无限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鸥不时地回旋。无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来。离家万里，悲叹自己经常漂泊他乡，衰老多病，寒秋中独自登临高台。世事艰难，可恨秋霜凝染了我的双鬓，穷困潦倒，不得不放下这浇愁的酒杯。
品读课文：
俗话说“读书百遍其义自见”，学习一首古诗，肯定就是要读的，下面就请同学们自由朗读一遍，一定要注意有感情的朗读，把握好节奏。
接着播放一份朗读音频，让学生听。再请同学起来读一遍，最后全班齐读一遍。
内容品读：
1同学们刚才都读了这首诗，感觉到诗中一直贯穿着的一种情感是什么？
明确：忧愁悲伤孤独等。
诗人在诗中是怎么体现这个“悲”字的？（让学生讨论）
明确：首先体现在所见的深秋景色的悲上。首联和颔联“风急天高猿啸哀，……不尽长江滚滚来”。
首联和颔联中有些什么景物，也就是意象？分别有什么特点？
明确：八种。风，天，猿，渚，沙，鸟，落木，长江。特点是急风，高天，哀猿，清渚，白沙，回鸟，落木萧萧下和长江滚滚来。
这些各具特点的意象是怎么来表现诗人描写的秋景之悲的？
明确：（1）急风，说明风很大，又是秋天的风，而且还是登高之后感受到的风，我们知道越往高处走，温度就越低，所以这时的风肯定是又冷又大的，这风不仅吹在诗人的身上，更在诗人的心上。
（2）高天，天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉得自己渺小，无限悲凉之情涌上心头。
（3）哀猿，猿的叫声是哀伤的，这更为诗人悲凉的心境更添一层。
（4）清渚和白沙，清和白都是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。这又使得诗人更为悲伤。
（5）回鸟，因为急风而不断盘旋不能往前飞的一只鸟儿，而且只有一只，它是孤独的，这让作者自己感到了自身的孤独。
（6）落木萧萧，落木就是落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，这意味着生命的终结，从落木中诗人也看到了自己的生命正在走向尽头，由此更显凄凉。
（7）《论语》中有一句话，逝者如斯夫，不舍昼夜。苏轼在《赤壁赋》中也写到“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，都是在感叹生命的短暂，光阴的易逝。因此在这里也是诗人感叹人生苦短。
这些都是从写景来体现“悲”的。
除了秋景之外，作者还从什么方面来体现“悲”的？
明确：还体现在诗人的遭遇上。集中表现在颈联和尾联。“万里……浊酒杯”。
万里悲秋常作客：离家万里，悲叹自己经常漂泊作客他乡，壮志难酬，处境艰难。
百年多病独登台：诗人孤身一人抱病登台，倍感凄凉。
艰难苦恨繁霜鬓：如何理解“艰难”一词？双重意思，一是指国家要平息动乱的艰难和自身命运之艰，常年漂泊，生活艰难。
也许有人会说，他难道是神经病吗？连自身的生活都保证不了，还要去关心国家大事，这不就是吃饱了撑的吗？但是这就只是我们普通人的想法，而真正伟大的人就是他这样的，有着忧国忧民的崇高品质，若世间少了这些人，那么我们现在享受到的美好生活就会变得遥不可及。
潦倒新停浊酒杯：自古以来，中国人只要一有烦恼就会借酒浇愁，今天也不例外，而诗人内心苦闷，想要一醉解千愁，可是又以为自己年老多病，不得不戒酒，心中万千思绪无法排解，也就愁上加愁了。
把握作者情感：
这首诗是由前四句的写景转到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“风急……鸟飞回”的孤独到“无边……滚滚来”的沉郁，再到“万里……独登台”的愁苦，最后到“艰难……浊酒杯”的无奈，由此看出全诗的感情基调就是一个字：悲。
（七）总结：
全诗通过所见的秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊老病孤愁的复杂情感。可以说，这首诗是杜甫对生命的感悟对时世的艰难对漂泊的一生对凄凉的晚景和对未酬的壮志的一个总结。它因其雄浑悲凉的意境工整齐协的格律而被称为“古今七言律第一”。
杜甫登高教学设计篇三
1．培养学生读诗诵诗的能力，感受诗人情感。
2．掌握鉴赏诗歌的基本方法，以及规范答题思维习惯的养成。
指导学生掌握诗歌朗读基本方法朗读吟诵，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。
1．欣赏大自然的美
2．感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操
教学重点、难点
【教学步骤】
中国的传统节，有哪些？分别有些什么习俗？（激发学生的思维，逐渐缩小到重阳节）大家知道重阳节，古人有什么活动吗？引出课题。
1、印象杜甫
提问你眼中的杜甫是个怎样的.人？（首先让课堂动起来）
梁启超曾写过一篇文章《情圣杜甫》
思考：诗圣？情圣？
课件展示【写作背景】
2、诵读全诗，体会感情基调
提问这首诗我们读过以后，情感基调该怎样把握呢？
大家朗读之后，对这首诗的整体感受是什么？
链接：诗歌鉴赏中分析意境题型的答题步骤。
赏析意象，感受意境（引导学生对首联和颔联的解读以及规范答题习惯的养成）
鼓励学生自己发现问题，解决问题，赏析颈联和尾联。
2、讨论：课后练习罗大经对颈联的解读（重点扣住“常”“独”字眼来咀嚼）。
1、对仗工稳，音调铿锵
全诗四联均用对仗，而且首联中一句话还自相对偶，结构上井然有序。
2、体会杜甫诗风沉郁顿挫
提示沉郁，不是压抑、郁闷，而是内容上的厚重，顿挫，是指韵律。
听一段曲，读一首诗，看一个人，都需要用心！用心灵去碰撞心灵，才会擦出共鸣的火花！今天，我们用心地运用多种方法，去触碰了千年以前的那颗滚烫的心灵，带给我们无穷的沉思与强烈的震撼！
比较阅读《望岳》和《登高》的情感异同。
杜甫登高教学设计篇四
1、了解杜甫生平以及诗歌创作背景。
2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3、诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
掌握诗歌鉴赏的三种方法。
诵读诗歌，体会作者深沉的苦痛与忧思。
教学方法：诵读鉴赏法、合作讨论法。
教学工具：多媒体、音像资料。
教学课时：一课时
一、“飞花令”形式导入
规则：先指定一位同学说一句关于秋天的诗，再由其指定其他同学接力。
（板书：登高杜甫）
二、整体感知：
首先，听录音朗读，注意节奏和读音。
自由朗读。要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？
找一生示范朗读，另找一生评价。明确：（景物）描写、抒情。
师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。
生：悲
分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。
明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的表现，因此用“悲”字更恰当准确。
师：这是诗的感情基调，即诗眼。
三、写作背景
师：请学生回忆作者的生平事迹。
明确：杜甫诗歌创作风格：沉郁顿挫。在初中学过的《茅屋为秋风所破歌》中体现了诗人具有忧国忧民、兼济天下的情怀。
本诗的写作背景：这首诗是767年作者流落夔州时写的。“安史之乱”已经结束四年，但国家仍是一片混乱，好友李白、高适和严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登高写下了这首诗。三年后，杜甫病死在离开四川的途中。
总结鉴赏诗歌的方法之一：知人论世法（并板书）。
四、分析意象
师：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。
生2展示。
明确：景物特点
风急
天高
猿啸哀
渚清
沙白
鸟飞回
落叶无边萧萧下
长江不尽滚滚来
师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的区别。
明确：意象：诗歌中具体的融入了作者思想感情的人、物和景等；
意境：作者将自己的情感通过生动的画面表达出来，达到“内情”与“外物”统一而具有艺术感染力的境界。
“落叶”给人一种枝繁叶茂之感，“落木”给人一种干枯干燥的感觉，因此用“落木”更符合秋天的特点。总结鉴赏诗歌的方法之二：由象入境法（并板书）。
师：找一生朗读描绘画面的文字，请大家闭眼，试着体会作者所表达的情感。
诵读指导：首联两句，“风急”——要读得很凄凉，似乎在唇齿间颤抖的读出来；“天高”——调子要很高并带拖腔；“猿啸哀”——要有欲哭的感觉；“鸟飞回”——联想到作者，孤独漂泊、远离家乡，他还有回到家的那一天吗？！
颔联两句，要将苍凉之感和旷达之悲读出来。
五、体会情感
师：宋代罗大经曾说颈联含有八层意思，你能读出几层意思来？
生3展示。
明确：万里—地之远也；
秋—时之凄惨也；
作客—羁旅也；
常作客—久旅也；
百年—齿暮也；
多病—衰疾也；
台—高炯处也；
独登台—无亲朋也。
师：点拨通过具体的字词来体会作者的情感。总结鉴赏诗歌的方法之三：情景交融法（并板书）。
诵读指导：“万”“悲”“常”都要重读。读“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘遥远之状；读“常坐客”，要倍感自己身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己多病孤独，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。
最后一联，“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特别重，从牙缝中吐出这两个字；“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，把欲罢不能的情绪表达出来。
六、课堂小结
1、情境式默写（ppt15中几句话对应的诗句）
2、背诵全诗
七、课后作业
根据本课学习的几种方法，自学《秋兴八首（其一）》
八、板书设计
登高
杜甫
《登高》教学设计自然之秋知人论世法
“悲”人生之秋由象入境法
国家之秋情景交融法
杜甫登高教学设计篇五
一、知识与能力
1．培养学生读诗诵诗的能力，感受诗人情感
2．掌握鉴赏诗歌的基本方法，以及规范答题思维习惯的养成
二、过程与方法
三、情感态度与价值观
1．欣赏大自然的美
2．感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操
一、新课导入：
中国的传统节，有哪些？分别有些什么习俗？（激发学生的思维，逐渐缩小到重阳节）大家知道重阳节，古人有什么活动吗？引出课题。
板书课题
二、知人论世话形象
1．印象杜甫
提问你眼中的杜甫是个怎样的人？（首先让课堂动起来）
结合高考题型中，关于诗歌鉴赏的第一步，是“三看”（看题目、看作者、看注释），初步了解诗歌大意。
梁启超曾写过一篇文章《情圣杜甫》
思考：诗圣？情圣？
课件展示【写作背景】
2．诵读全诗，体会感情基调
提问这首诗我们读过以后，情感基调该怎样把握呢？
大家朗读之后，对这首诗的整体感受是什么？
三、缘景明情析手法
链接：诗歌鉴赏中分析意境题型的.答题步骤
赏析意象，感受意境（引导学生对首联和颔联的解读以及规范答题习惯的养成）
四、移情入境悟诗情
鼓励学生自己发现问题，解决问题，赏析颈联和尾联
2．讨论：课后练习罗大经对颈联的解读（重点扣住“常”“独”字眼来咀嚼）
五、吟咏诗句赏韵律
1．对仗工稳，音调铿锵
全诗四联均用对仗，而且首联中一句话还自相对偶，结构上井然有序，
2．体会杜甫诗风沉郁顿挫
提示沉郁，不是压抑、郁闷，而是内容上的厚重，顿挫，是指韵律
六、课堂小结
听一段曲，读一首诗，看一个人，都需要用心！用心灵去碰撞心灵，才会擦出共鸣的火花！今天，我们用心地运用多种方法，去触碰了千年以前的那颗滚烫的心灵，带给我们无穷的沉思与强烈的震撼！
七、布置练习
比较阅读《望岳》和《登高》的情感异同
杜甫登高教学设计篇六
1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响
2、初步掌握诗歌吟诵的基本方法
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点
4、感受诗人深沉的苦痛与忧思
体会诗人深沉的苦痛与忧思
一、导入新课
二、请同学们诵读，再请两位同学来诵读，点评同学们诵读时对感情的把握
播放诵读flash,请同学们评价读得如何?没有什么感情。
三、杜甫生平介绍(以《二泉映月》为背景音乐)
四、写作背景：
杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。
五、了解了作者的生平，请同学们诵读全文，把握感情。配以音乐《二泉映月》
播放配乐朗诵的录音，请同学们评论其感情。
其实，“言为心声”，诗人在写诗的时候已经把感情融于笔端，从他的诗就可以体会他的内心。现在我们就通过杜甫的诗来进一步了解他的内心。
六、分析诗歌
1、首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
(1)这首诗首联共写了几种景物?生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。十四字写六种景，语言有什么特点?很凝练。马致远《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
(2)急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉?设身处地想想。使人感到非常冷，哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
李白《早发白帝城》：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，全是欢歌笑语，不见半点伤心，是因为李白的好运与老杜的潦倒天差地别之故。
秋天有人觉得秋高气爽，秋风让人清爽，杜甫的冷一是因为他是个多病的老人，所以身体冷，而主要是内心的冷。心寒。猿的哀声也主要是他的心哀。
毛主席笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛主席当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静的大自然。
杜甫笔下是“鸟飞回”，有几只鸟?一只，把‘回’变成了‘来’，这有什么不同?”“回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》“‘绕树三匝，何枝可依’，‘飘飘何所似，天地一沙鸥’《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依，鸟的孤单无依背后是什么?是作者的孤单无依。
总结：首联所表现的意境是很凄清的。可见诗人心中之寒，心中之哀，心中之孤。
2、颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
(1)把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些?为什么?
“落木”更好，落叶有很多种，给人的'感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶”比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样子，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从颜色上看“落木”往往让人联想到树干的颜色，枯黄。
那这里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”?实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘?沉重!所以用：“落木”“萧萧”比较好。
(2)“滚滚”换成“滔滔”可以吗?表达效果不好。
古人用江水往往比喻什么?时间!举例：逝者如斯夫，不舍昼夜。江水的流逝往往让我们想到年华的流逝，青春的流逝，岁月的流逝。‘滔滔’只强调水势很大，而滚滚强调翻滚向前，一年春夏秋冬四季一滚，“滚滚”似乎是年复一年，有一种圆润绵长不绝的味道在里面，更能够表现出时间的流逝。本诗是他暮年的作品，他看到江水的时候就想到，唉，老了，岁月不待人呀!因此这个地方要用‘滚滚’，不能用‘滔滔’。这里我们就可以想到杜甫的心情，什么样的心情?悲凉。
总结：我们重新读这两联，就感觉满世界的黄叶往下掉，而江水永不停息地滚滚向前，那种一浪接一浪、一波未平一波又起的滚滚而来的长江的雄浑壮阔，永无尽头，似乎整个空间都溶进了这萧萧落叶滚滚长江之中，深深地感染了我们。”
读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。
3、颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“万里，地之远也;悲秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台，无亲朋也;十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”“八意”，即八可悲：他乡作客，一可悲;常作客，二可悲;万里作客，三可悲;又当萧瑟的秋天，四可悲;年已暮齿，一事无成，五可悲;“百年”是虚写，是说他已经步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。亲朋亡散，六可悲;孤零零的独自去登，七可悲;身患疾病，八可悲。他已经满身疾病，有肺病，疟疾，有糖尿病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
总结：九月九日重阳节，双九是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”，登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，此刻登高有何乐可言，人生还有什么希望?人生的希望又在哪里呢?满纸悲凉，满腹悲凉。
我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状;读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。
4、尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
从“艰难苦恨繁霜鬓”一句可知。还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。
(2)苦，是什么意思?是极度的意思。在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。
(3)老是不可避免的，诗人为何极度痛恨自己已经老了?
因为杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。恨自己无法救济天下苍生。
这是一种什么心情?忧愁还是忧愤?忧愤，心急如焚。心有余而力不足。这样表现出杜甫的忧国忧民。
读到上一联，诗人的苦难令我们动容，可读到这里，诗人的精神令我们震撼。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”《茅屋为秋风所破歌》古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫的伟大之处在于：无论穷达，都是兼济天下。诗写到最后，笔锋一转，总会转到国事维艰，民生疾苦，忧国忧民上去，他以自己病弱的双肩担起了天下这沉重的悲。唐民间云：唐朝诗圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人们尊为“诗中圣哲”，杜诗之所以被人誉为“博大精深”，毛主席称其诗为“政治诗”，“民间疾苦，笔底波澜”(郭沫若语)，其主要原因便在于杜诗中回荡着强烈而深沉的忧国忧民之情，这是杜甫为人景仰的根本原因。
(4)潦倒新停浊酒杯
重阳节习俗：登高，赏菊，喝菊花酒。慨当以慷，忧思难忘。
中国文人(其实不光是文人啊)好喝，乐忧皆然。乐饮助兴，忧饮消愁(曹操“何以解忧，唯有杜康)。
“浊酒”是不好的酒。酒味很薄。但是连这样的酒也不能够喝了，什么原因?有两条，一是潦倒，喝不起了，一是多病，不能喝了。
我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。
总结：全诗在沉重的感叹中收结，结得如此悲愤深沉。
七、请同学们诵读，并点评感情的把握。配以音乐《二泉映月》。请两位同学配乐朗诵。
八、这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”。
本诗的艺术特点：
1、对偶工稳，音调铿锵，琅琅上口。全诗八句皆对。诗一开头就以对仗领起，对得自然、工整，尾联两句的对偶一般两种看法，一种认为“苦”做甚，极讲，诗副词，与对句的“新”正好相对，“繁”和“霜”是使动用法;一种认为尾联属宽对，只“苦恨”与“新停“不对。这种结构上井然有序的排列，不仅符合于美学上的所谓均齐，给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。
同时诗中又多用双声迭字，旋律优美，音节和谐，大大加强了诗的音乐美。如尾联“艰难苦恨”四字，在句法上是并列结构，在声调上却具有抑扬顿挫四声的特色，读时应一字一顿;“潦倒”“新停”为双声迭韵，在声调上又有“上”“平”之分，故音节显得特别铿锵嘹亮，读时应两字一顿。“繁霜鬓”对“浊酒杯”，其声调的妙用，也在所谓“抑扬抗坠之间”。读者密咏恬吟，就能在深沉重浊的韵调之中，体味出诗人颠沛流离的痛苦心情。
2、情景交融，笔法错综变化却又相互照应。前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心——“悲秋”。在写景之中，又有声(风声猿啼声)有色(沙白渚清)，有动(鸟飞叶落)有静(沙渚)，有局部景(首联)，有整体景(颔联)。而且一三两句相承接，都是写山景;二四两句相承接，都是写江景。
在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生;尾联从白发日多，因病停杯，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。而且五、七两句相承接，都是写悲苦;六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下，造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。
3、语言凝炼
首联两句写六种景物，对每一种景物都只用一个字加以形容，而且都非常恰切，可以说是凝炼准确。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，两句诗14个字却包含有八层悲哀的意思，可谓含蕴丰富。
九、请同学们带着感情诵读全诗。(播放音乐《二泉映月》)
十、语文活动
将本诗译成现代汉语，并以自己的理解加以修饰。请同学们上台朗诵自己翻译好的内容。
杜甫登高教学设计篇七
有人说唐朝时李白用歌声无限放大之后，又被杜甫还原的请大家说一下所学杜甫的诗句——
1、诵读诗歌，感受诗人的情怀
2、赏析诗歌情景交融的艺术特点
下面我们积累《诗经》的相关知识
ppt出示：读
1.一生读，他生评价，纠错
2.齐读，要求：读准字音、句读
1.师：打击对这首诗歌的感受怎样？用一个字概括出来就是——生答“悲”，师板书“悲”
2.师：悲从何来？请大家自由朗读，找出悲的原因，从诗中找答案
生自由朗读
生1：3、4两句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了
师：什么样的身世？现在怎样？为何看到落叶就悲？
生回答：命运多舛的身世，现在已经老了，此时可能重病在身
师：再读一下！为何见到长江而悲？
生再读
生：因为时光飞逝，生命流逝
师结：他看到了秋之悲，身世之悲，时光流逝之悲
生2：1、2两句，由景及情，悲凉的景情，全是冷色调
师：带着这种感觉读一下
生读
生3：“万里”让我想到了他萧瑟的身影，久久不能忘怀（鼓掌）
师：什么身影？你抓住了哪个词？
生：孤独的身影多病
生4：天才的孤独的心声
4.师：还有哪里体现了悲？从原诗中找
生5：“艰难”句
师：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再读一下
生再读
师：只有一己之沧桑吗？
生：还有国家
师板书：家国之悲
生齐读
5.师小结
ppt出示：品
6.师：再齐读，思考“悲”借助什么手法表现的
师提示：看看目标
生答：借景抒情
配乐师朗诵，要求生再次体会诗歌悲情
2生读，生齐读
7.师补充杜甫晚年境遇（配乐抒情一段话）“你的命运即使像墨汁一样黑，你也坚持用……我多想遇见你，在风急天高猿啸哀的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗悲痛忧伤的心”
杜甫登高教学设计篇八
《登高》是杜甫晚年的作品，写于唐代宗大历二年(767)的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情;全诗慷慨激越，动人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌;全诗语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，被誉为“古今七言律诗第一”(胡应麟《诗薮·内编》)。
教学对象为我校高二(1)学生。这个班是文科班，大部分学生思维活跃，感悟能力强，积累了一定的诗歌鉴赏知识，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，课堂气氛活跃。
诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故诵读文本，咀嚼字句，是赏景、悟情、会意的基本路径。根据诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，积极引导学生参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，使其读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动其心，从而走进作者的情感世界，体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合。
知识与能力
1、了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。
2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。
3、反复诵读，在诵读中体味作者的情感。
1、熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感。
2、以学习小组为单位，诱思探究学习。
情感态度价值观
感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。
1、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3、赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。
1课时
(一)温故知新，导入新课
【课件投影】回顾并展示已学过的杜甫诗句。
【设计意图】唤醒学生的知识积累，调动学生的学习兴趣。
(二)知人论世，走近诗人
【课件投影】杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县一个“奉儒守官”并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大李杜(“小李杜是指李商隐和杜牧)””。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史;杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历;把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。
《登高》一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年(765)去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年(766)到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。
【设计意图】知人论世，即通过深入了解作者生平、思想及创作背景，使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界，深刻体悟诗歌的丰富意蕴。
(三)反复诵读，整体感悟
【课件投影】
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。
音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。
情读——要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时，把自己化身为那个老病孤苦的杜甫——站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。鼓励一、二名学生主动范读，给予肯定表扬。
学生大声齐读，要求把握诗脉，体会情感。
【设计意图】诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，为学生搭建了一个“体验”的平台;学生在朗读中自觉地整体把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础;培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。
(一)把握意象，体会感情
【课件投影】提出问题，激发思考
1、《登高》这首诗哪联写景，哪联抒情?
(首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。)
2、写了哪些景物?诗人分别用什么词描写?抒发了什么样的情感?
(这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟;颌联写了两种景物：落木、长江。分别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。抒发了长年漂泊、老病孤愁的情感。)
【设计意图】通过简单的分析，整体把握全诗，了解作者的写作思路，由简单的问题导入，由浅入深，循序渐渐，化解了学生在鉴赏诗歌时的畏难情绪。
(二)入情入境，体悟情感
【课件投影】“三秋图，杜甫心”
有评者把杜甫的这首诗概括为“三秋图，杜甫心”。
1、寄意遥深“三秋图”。
“秋”不仅是季节，也是心境.不仅是自身遭遇，也是国家前途。季节之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋.天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷：生命之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的.生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂;国运之秋——战乱虽已平定，但盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。
2、忧思沉郁“杜甫心”。
(1)本诗诗眼为哪一字?(悲)
(2)本诗都体现了哪些悲意?
宋人罗大经评颈联十四字之间含八意：“万里，地之远也;秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台.无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。
(3)如果说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么?
想为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得——让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲。
(4)这首诗表现了作者浓厚的悲情，那作者的悲情来自哪些方面呢?立足于文本，从诗中找出悲之因。
诗人的“悲”情来自：
悲之一：悲秋。
悲之二：客中悲秋。
悲之三：常客悲秋。
悲之四：万里常客悲秋。
悲之五：独自登台。
悲之六：多病独登台。
悲之七：晚年多病登台。
悲之八：生活艰难。
悲之九：新停酒杯。
(5)如此多悲，传递出作者怎样的思想感情呢?请结合知人论世的方法分析诗人的感伤。
大而言之的国家：国运衰微——国难
小而言之的家运：羁旅之愁——漂泊之苦
再小而言之的自我：功业无成——壮志难酬
【设计意图】这是本课的重点内容，通过层层递进的启发提问，使学生始终处于一种兴奋的情绪当中，学习的自主性得到充分体现;培养了学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。
(三)合作探究，感悟人生
【课件投影】杜甫，不仅给我们以诗歌之美的享受，他的人格精神也是留给后人的宝贵精神财富。我们从《登高》及以前学过的诗中可以获得杜甫的哪些精神财富?要求独立思考——小组交流——全班分享。
【设计意图】感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培养学生团队意识和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于钻研的能力，养成互相切磋、互相协作的习惯。
【课件投影】阅读以下几段杜甫诗歌中的名句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“杜甫与我”为题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对杜甫的感悟。
2、朱门酒肉臭，路有冻死骨。《自京赴奉先县咏怀五百字》
3、边亭流血成海水，武皇开边意未已。《兵车行》
4、烽火连三月，家书抵万金。《春望》
【设计意图】引导学生进一步感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，从而观照自己的人生，提高自己的语言表达能力。
这是我为我校高二(1)班(文科班)2008年9月25日上午第三节语文课教学《登高》而设计的。本设计立足于《登高》一诗的特点和这个班语文学习兴趣浓厚，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，感悟能力强等实际，遵循诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，致力于“授人以渔”，通过引导学生积极参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，深刻体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合，并从中掌握诗歌鉴赏的方法。在实际的教学中，学生积极参与，思维活跃，沉浸于诗歌所创设的情景，收到了预期的教学效果。