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2023年小学语文核心素养下教学设计 小学语文新课标核心素养心得体会(优质5篇)

时间:2023-10-04 01:05:15 作者:GZ才子 2023年小学语文核心素养下教学设计 小学语文新课标核心素养心得体会(优质5篇)

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

小学语文核心素养下教学设计篇一

近日,在教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》后,义务教育语文统编教材总主编、普通高中语文统编教材总主编温儒敏,为广大语文教师带来了“遵循课标精神,尊重教学实际,用好统编教材”专题讲座。听完讲座后,我受益匪浅,下面就讲座内容,浅谈我对新课标的理解与体会。

此次新修订的义务教育语文课程标准以立德树人的根本任务为指引,以语文核心素养为导向,强调和凸显了语文课程的“育人”功能,并依据培养“有理想、有本领、有担当的时代新人要求,明确了义务教育阶段的培养目标。

那么,身处新课标时代下的语文教师应如何“学”和“做”呢?

“学然后知不足,教然后知困。”作为一名新教师只有学而不厌,明白学无止境,才能学以致用。新课标时代下的每位语文教师,都是新课标的研究者,我们应积极主动地学习并适应新课标,以迎接新课程标准的实施,自觉投入新课标时代。

其一,转变观念。观念指挥着行动,作为语文教师要主动改变固守旧课标的经验的观念,时代在不断地进步,教育观念也要不断地发展变化,我们应主动面对新时代的新机遇和新挑战。比如,我们可以主动去了解新课标的“新”在什么方面,只有做到转变观念,主动接受新课标的新变化,才有可能付诸正确的行动,才能够准确达成新课程标准中规定的目标。

其二,细致研读。当我们从心态上接受了新课标时代已经到来的事实后,就可以主动、细致甚至于是热情地研究新课标标准,这也是后续实施新课标教学的前提与保障。比如,本次新修订的语文课程标准中提出从三个层面设置6个学习任务群,义务教育阶段“学习任务群”的提出是与现行的普通高中课程标准形成整个基础教育阶段的衔接。全新的6个学习任务群的具体任务是什么?怎么做?如何评价?新课标中均给出了细致的指导,语文教师应认真研读,才能将新概念融入自己的认知领域。

主动学习并适应新课标,这是新课标时代下语文教师的一个方面——“学”的方面。

当然“知之不若行之”,新课标时代下语文教师还应知道另外一个方面——“做”的方面。

新课标下语文教师如何在具体的教学实践中践行新课标的内容,温儒敏教授在此次讲座中提出了一些具体可行的建议,值得广大语文教师借鉴学习。

其一,在日常每一节课的教学中具体落实。在教学实践中落实新课标,将标准中提出的具体方法与实施建议转化为与学生的互动与交往,无疑是践行新课标的一条最佳途径。比如新课标提出的“以文化人”,这是对语文课程概括的补充,这也是社会发展提出的严峻要求,这就要求语文老师在课堂上做到“润物无声”。再比如新课标提出的“学习任务群”,统编版的教材是以单元教学为主,这些单元都是有人文主题的,也有语文的要素,这在一定程度上说就是在落实任务群。日常教学中的方方面面,都是落实新课标的'阵地。语文教师可以在一阵地中,让每一次扎实的教学指导,成为学生发展进步的台阶。

其二,在教学实践中勇于创新。新课标提出要注重培养学生的“语文核心素养”,这包括四个方面:文化自信、语言运用、思维能力和审美情趣。这就要求教师在教学实践中将这四个方面协调发展,才能提高学生的语文核心素养,为此语文教师需要不断创新以适应新课标的变化。而“作业作为占据学生大量课余时间的学习任务,对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。”因此语文教师在作业设计上应有所创新以培养学生的核心素养。比如,在作业设计中可以更加开放地吸收先进的理念,努力设计出更具有挑战意味的创意作业,让作业也成为语文学习的亮点。

总之,随着各学科新课程标准的的正式颁布,预示着义务教育进入了新课标的新时代。语文教师应有强烈的使命感,主动迎接新课标,勇于实践。

小学语文核心素养下教学设计篇二


近年来,在课改的大时代下,“素养”“语文素养”频频出现,尤其是在全国小语会上,小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”。这一概念提出以来,就备受全国各地的教师关注。那么,什么是“语文素养”,什么是“语文核心素养”,如何在课堂上培养孩子们的“语文核心素养”,将是我们一线教师思考研究与实践的。

这样简单的六个字,我们可以把它分为三个词来理解,即:

按一般的理解,“素养”是指“平日的修养”,也指“学识、造诣、技艺、才能的品格”等方面的基本状况。

《课程标准》中采用了“素养”一词,还有这么两层意思:一是将“素养”理解为“比较稳定的,最基本的,适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”,可能是因为“素养”一词,较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

以前,我们常谈培养学生的语文能力,然而,从“能力”到“素养”也一定不是简单的词语更换,而是我国语文教育界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果,标志着语文教学研究从此进入一个新的阶段。

《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于小学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人为素养等。”鉴于“语文素养”的这几项内容,我们也可以把它从低级到高级,从简单到复杂分为六个层次:

离开知识的能力是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段,教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等,是非常必要的。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇,背诵一定量的语段和优秀的诗文,阅读一定量的课外书籍,这是形成语文素养的基础。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式,掌握常用的思维方式,善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述,初步具备收集和处理信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能,最终形成良好的语感。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法,培养语文学习的兴趣,养成语文学习的自信心和良好习惯。如,勤查工具书的习惯,不动笔墨不读书的习惯,认真听讲的习惯,书写整洁的习惯。

语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣,养成实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字的形象美,培植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深,吸收民族的文化智慧;尊重多元文化,吸收人类优秀文化营养。

语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方,谈吐要文雅,能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法,也要耐心倾听他人意见,尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足,欣赏他人的优点和长处,学会文明地和他人沟通和交际。

可见,语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

综上所述,我们既已明白什么是语文素养,那么,核心素养就是最关键、最必要,居于核心地位的素养。现摘录小语会理事长陈先云先生提出的“小学语文核心素养清单”,供大家参考研究。

能读懂文本的主要内容,了解文本表达上的特点;知道积累优美的、有新鲜感的语言材料,具有初步的语感。

能根据具体语境(语言情境)和任务要求,在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验,交流顺畅,文从字顺。

能在阅读、表达等言语活动中,主动思考;能运用想象与联想,形成对客观事物的初步认识,对语言和文学形象的初步认识,具有初步的评判意识。

感受到汉字之美,具有热爱祖国语言文字的情感;感受到人性之美:真善美,具有初步的审美体验。

在我所执教的《揠苗助长》中,我主要训练的是孩子们对语言的理解、运用以及思维能力。

叶圣陶先生说:“口说为语,书面为文,合为语文”,其实质就是“运用语言”。简而言之,语文是“运用语言”的学科,而不是“研究语言”的学科;语文教学培养的是运用语言说话与写话的人,而不是专门谈论语言的人。由此可见,语文教学的根本目的是“教”学生“用”语言。

我在执教《揠苗助长》一课时,主要分四个板块:第一块是释题,重在积累语言;第二块是借助心理变化的词语把握故事内容及叙述层次;第三块是讲故事,把握课文内容,培养语言的表达能力;第四块是领悟说的能力与技巧,这是语言运用的交际知识。第二、三、四板块的情境表演与对话,是模拟性实践,意在提高学生运用语言的能力。

其实,学语文,提高语文素养就是运用语言进行听说读写的言语能力。言语能力不是靠教师“讲”出来的,而是需要在言语实践中“练”出来的。语文教学最关键的是创设适宜学生的言语活动,感受、领悟、积累、运用,在“学得”与“习得”的双重转化中,生长言语能力。

当然,一篇课文中适合学生的言语活动觉不止一个,只要设计有效,有趣的言语实践活动,必然可以锻炼和提高学生的言语能力。

小学语文核心素养下教学设计篇三

摘要:随着课改的进一步实施, 当下的小学语文已逐渐趋于完善。然而在课堂教学中, 还是存在着一些问题。应试教育是否已经退出历史的舞台?素质教育意境已经融入日常教学了吗?相信这些问题的答案我们都不能确切的回答。教育在不断完善, 如何能够在日常教学中抓住语文教学的核心素养就显得尤为重要。这就需要老师能够积极的在日常教学中总结经验、提升理论、应用于实践。

关键词:小学语文; 核心素养; 语文教学;

随着社会的进步、教育事业的提升, 各行各业对于人才的引进都提出了越来越高的要求。虽然小学的教育只是一种基础性教育, 但是对于他们来说, 考试却是与学习形影不离的。所以有又常言道:“分、分、分学生的命根, 考、考、考老师的法宝。”考试是当下对各项学习成绩和所具有的相关能力的一种考核, 会伴随一个人整个的学习生涯, 甚至是工作生涯。因此又有一句话说:“活到老, 学到老。”在这样一种考核模式下, 我们可以看到, 当下中国教育的现状主要还是应试教育, 而应试教育最直接的影响就是会出现“高分低能”的学生, 因而我们说这样一种模式直接影响了我们的小学语文教育。

然而从当下的小学生的学习生活来看, 他们对这个社会和世界充满着非常奇特的理解和认知。他们这样的一种儿童的妙龄期, 相对应来看教学, 就显得格格不入。无论是从形式还是特点, 都并不适应他们的思维方式。语文学习从宏观来看应该是考察学生们的一种文化积淀, 因而应当主要注重主观发挥的成分。语文的学习与教学应当是一个精神愉悦的过程, 是享受诗情画意的过程, 是充满美好与希望的过程, 但是当下的教学与考试模式却并非如此。所以我们说, 小学语文教学还是存在着很多的弊端有待我们去解决与完善。

语文课程是一门语言课程, 而同时作为我们的母语, 让学生学习语言并在学习的过程中体会到文化的博大精深才是第一要义, 因而就需要进行阅读。古人云:“书读百遍, 其义自见。”因而在课堂上短短的几十分钟, 更加要注重给学生灌输“读书重要”的思想。

小学生们有一个很强的优势就是模仿能力很强, 尤其是对于家长和老师之家的学习。中低年级的学生, 往往没有很强的朗读技巧, 这就需要语文老师“绘声绘色”的朗读加以示范, 激发学生的朗读兴趣。尤其是在断句、语气停歇、感情等方面的应用。相比之下, 五、六年级的学生就能够掌握一定的朗读技巧了, 虽然如此, 老师的范读依然很关键, 在示范中学生们可以感受到一种良好的朗读氛围, 进而在朗读中深刻的体会文章所表达的中心思想。另外, 老师还可以借助多媒体等现代化教学手段, 展示较优秀的朗读作品, 给学生开阔眼界的机会。同时, 学生们可以利用晨读时间进行模仿并加以创造的朗读, 并在课堂中展示, 教师给予客观的评价的同时去提升自己的阅读素养。

若是说模仿是孩子们的天性那么作为语文学习的高级言语形式——写, 也同样需要一个从模仿到创作的过程。在一种模式的学习与练习的'过程中, 小学生们就能在最短的时间获得尽可能多的写作知识, 还能够快速的掌握相关的写作知识。小学长达六年的教学实际是一个整体。在中低年级, 一般都是先从简单的句式入手, 中高年级才会涉及到作文。

说到模仿, 那就要先从仿写句子开始。例如:运用“虽然......但是......、把被动句改为主动句、照样子写句子”等写句子。这里的要求就是要做到紧扣题目、结构一致。同时最关键的是把握语境。后期的训练, 或逐渐地教学生们写日记, 而写日记我在日常中的要求就会很宽泛, 甚至是没有内容上面的要求, 只要能够锻炼学生的文笔、形成开阔的思维方式, 即使是没有什么参照物, 单纯的表达学生的内心世界就可以。这样的一种方式其实就是鼓励学生写日记, 强调学生的个性解放和自由表达, 想到什么就写什么, 没有任何拘束, 这样就能够尽可能的提高学生对于写作的积极性。

培养小学生的语言运用能力的过程就是一个培养学生积极主动地将内心的想法和思维方式表达出来的过程。一直以来我都这样认为, 语文是一个神圣的学科, 它与各科目之间都有着千丝万缕的联系。因而, 一位优秀的语文老师也应当做到对语言训练和思维方式训练相结合的教学模式。

例如我们所学习的苏轼的《题西林壁》。在语文的学习中, 古文的学习是一大难关, 那么如何在这样一个困难的境遇下实现对学生“思”的培养呢?这首诗有他特别之处, 因而, 我才用了形体语言形象表现古诗句的形式。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”这一句我让学生分组采用了各种形式来展现这句话中呈现的意境, 有的小组在讨论后就机智的运用了自己的手指来展示。接下里的两大句:“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。在同学们愤怒讨论后, 有的小组就一致采用了排排站的形式, 先横后竖再横, 后围成一个圈, 圈里站着一位矮个子的同学。这样矮个子的同学就分不清东西南北了。如此具有意境的语文教学不仅让学生积极参与, 还加深了对古人的理解, 帮助背诵。

在教育转型的大背景之下, 小学语文的教学越来越需要各位老师们的努力与发掘。近些年来, 小学生们的书包越来越重, 压力越来越大, 实在是大大的摧残了我们的新生代。因而抓住教学的核心素养引导学生们快乐的学习就尤为重要。我们要积极改变“学生作为教育的牺牲品”的现状。借此良机, 也献上本人的一点心愿, 愿广大教师都能尽自己的一份力, 造福于教学、造福于祖国的未来、民族的希望。

参考文献

[1]孙静.基于学生视界, 让预习更有效——小学语文教学中的预习现状及相关策略研究[j].基础教育参考, 2014 (13) .

[2]崔素芹.三部曲, 让阅读教学更有效——浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[j].陕西教育 (教学版) , 2014 (4) .

[3]夏骏, 吴雪芬.走“简约”之路让“积累”更有效——小学语文园地“日积月累”教学初探[j].小学时代 (教师) , 2012 (1) .

小学语文核心素养下教学设计篇四

一、小学语文教学中存在的问题

(一)受传统教学影响大

调查显示:小学教师经常改变教学方式的比率为18%,偶尔改变教学方式的占到了24%,而有28%的小学教师很少改变自己的教学方式,更惊人的是有30%的小学教师从来不改变自己的教学方式,一味地运用传统的教学方式,没有根据学生的不同情况、兴趣和爱好进行教学,导致学生逐渐失去了参与语文活动的兴趣。问题表现在教师不能充分地利用学生的爱好,适时、适量地引导学生,改变相应的教学方式,使他们产生更加浓厚的兴趣,这样严重影响了学生参与语文活动的积极性。

(二)教学方法单一、呆板

教师上课时的教学方法是如何的呢?学生针对教师的.上课方式又有怎么样的态度?对此,笔者进行了调查,结果显示如下:学生对于多媒体教学法很感兴趣,占到了总数的62%,向后依次为谈论法、对话法、练习法、讲授法,而对于讲授法是格外排斥,认为它是课堂上最枯燥、无聊的教学方式,它占到了49%。可见,教师的教学方法对学生学习兴趣的影响是非常大的。在随后的一些访谈中,也进一步印征了这一结果。小学教师虽然能够从观念上认同创新的教学方式,不再拘泥于单一、呆板的教学方法,但是对这种教学方法创新尝试的深度与广度还不够,平时仍是以常规的讲授法为主,这从一个侧面看出了传统的单一教学模式在小学教师心目中的重要位置。

二、课改背景下小学语文高效课堂的构建策略

(一)教师主导,学生主体

为什么将学生放在首位呢?因为对于课堂来说,学生才是主体。我们对学生越了解,才越有可能实现高效课堂的构建。打个比方,就像医生必须了解病人的病情,才能对症下药,而又只有对症下药,病人才能尽快痊愈。所以,教师在教学中应深入学生群体,以学生为本,找寻最适合他们的授课方法,并且保证课堂上无论学生怎么跳脱都能在即将“出线”的时候巧妙地把他们带回主轨道,像著名特级教师窦桂梅说的那样――“超越教材,让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养”。

(二)创设情境,激发兴趣

新课程改革对语文教师提出了新的教学要求,其中明确提出了“要充分发挥现代信息技术的作用,为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。对此,教师要根据教学需求,利用多媒体所储存的教学信息再现课文所描绘的内容,让学生深入其中,流连忘返,从而使他们对语文学科产生情感,进而乐学、爱学。

如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文,字里行间充满了浓郁的草原风情:那一碧千里的草原风光,那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景,那纯朴、热情好客的蒙古族同胞,都令人难以忘怀。该文的重点是跟随老舍先生的叙述,从一幅幅生动的画面中感受草原的风光与人情的美好。倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述,学生是难以领会到作品里的草原风光和美好人情的。对此,教师可以借助多媒体,从网上搜索、下载有关视频及背景影像,从多个角度充分调动学生的各种感官来学习这篇文章,感知这篇文章的中心思想。在画面的感染下,学生一遍又一遍地读着课文,仿佛自己置身在美丽的大草原,欣赏着草原秀丽的景色,为草原的秀丽而折服。在这入情入境的朗读中,学生心里自然而然也会对民族之间的团结心生感动。在让学生获得了这样的情感体验后,再深入来分析作品,带领学生进入草原的意境之中就不再是难事了。

(三)置疑导思,提高成效

一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的,教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。教师在语文教学活动的实践过程中应立足于教学活动的“交往互动”属性,以“问题”为主线,巧妙引领。具体来说,一要求问得巧,二要求接得巧,三要求带得巧。正如窦桂梅老师上的《秋天的怀念》一课,她围绕“好好儿活”分三个层次层层引领学生:感受“咱俩”的“好好儿活”,体会“我俩”的“好好儿活”,思考“我们”的“好好儿活”,使用关键词的问题引领,不仅能使学生准确把握重点,还可以简化问题,让他们进行有效思考。这就是我们所说的“问得巧”。再看整个教学环节环环紧扣,条理清晰,衔接得当,课堂上对学生的引导语言衔接得相当巧妙。这就是“接的巧”,能快速带领学生进入主题,防止出现开小差的现象,极大地节省了问题的时间,在不经意间就把学生带进了下一环节。就像特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课,整堂课以一个“美”字带领主线,用具像带着学生发现美,用好词带领学生感悟美,最后用移情入景带领学生意会美。如此一来,相信课堂教学成效也会明显提高。

三、结语

新课程改革背景下,推进小学语文课堂教学改革,构建高效课堂,已是必然。作为一名小学语文教师,我们应以新课程标准为指导,从多方面、多层面进行摸索和探究,做到开发创新,因材施教,让语文学习不再枯燥无味,让学生体验到语文学习的乐趣。

参考文献

[1]林红连。试论小学语文快乐高效课堂的构建[j]。学周刊,2015(3):152。

[2]周伟。如何上“活”语文课[j]。考试周刊,2011(2):1。

[3何莉娟。刍议新课改理念下“快乐”课堂的构建[j]。新课程学习(下),2012(4):1―2。

小学语文核心素养下教学设计篇五

提高小学生在实际生活中应用语文知识的能力是小学语文课程改革的重点目的之一。所以,小学语文老师在日常的学习和生活中,要学会开发利用现代丰富的教学资源和教学环境,帮助学生建立良好的学习语文的氛围,提高学生的语言实践应用能力。在丰富教学内容的时候要注意,不要改变语文学科的定位,不要在课上过度重视课文的背诵,而忽略了语言交际应用。同时,要注意学生课上学习和课下学习相结合,把语文知识推广到课下的生活中去,提高语文知识和现实生活的'紧密联系程度,把语文和生活进行融合,让语文学习走入到生活当中,更大程度地提高学生学习的潜能,提升学习的实践能力和创新能力。老师在进行语文课堂的教学模式确定的时候,要注意增加现代化元素,增加实际应用,让语文知识可以最终回到生活当中,培养学生在日常生活中的学习观念,锻炼学生的创新意识,提高学生的语言应用能力。例如,任课老师可以开展多样的语文实践活动,增加学生学习语文的内容和方式,用语文知识提高综合能力。教师可以组织开展成语接龙大赛、评论新闻时事、情景故事表演、美文点评等活动,还可以让学生开办名言收集、班级日记连载等活动,增加学生的生活体验,让语文学习进入平常生活,激发学生的学习兴趣,提高学生实际运用语文知识的能力。

二、以文章阅读作为载体,增强学生的创造意识

在小学语文的教学过程中,阅读是必不可少的一部分。老师应该在备课的时候,掌握课程的教学进度,安排好所有的教学环节,并且适当地增加阅读量。老师可以把语文知识教学和阅读结合起来进行讲课,课前进行语文阅读材料的挑选设计、阅读任务和教学任务相结合、阅读问题的点拨、课程时间的安排、小组互动分享内容等环节。在给学生挑选阅读内容的时候,要注意和教学内容相结合,符合学生的思想,文章的条理要简练,要有和学生互动的能力,这样对于学生来说才有足够的吸引力。教师挑选好正确的阅读材料,才能教给学生正确的知识和观点,引起学生学习和阅读的兴趣,提高学生的创造力和想象力,同时,也可以帮助学生培养阅读的习惯,锻炼学生的思维能力。在小学语文的教学过程中,老师不但要进行语文知识的教学,还要进行课堂发言,让每个学生都可以参与到课堂当中来,让学生成为课堂的主角,提高学生的主体地位,提高学生的语言运用能力,培养学生的创造意识和想象意识。在语文教学的过程中,除去语文新课标要求学生背诵的文章或者段落,老师也可以选择一些文采好、精彩的文章让学生多加阅读朗诵。比如,在教学四年级《触摸春天》这篇课文的时候,由于这篇文章的意义较为深刻,小学生对于这种文章没有很好的情景体验,不能很深入地投入情感,就导致他们不能体会这篇文章的意义。文章中有很多句子都偏长,学生可能不会一遍就看懂,教师可以在上课的时候分段落让学生重复阅读,也可以让学生在朗读流利之后尝试着背诵,更加深刻的体会文章的内容。通过这种重复的阅读,学生渐渐地感受到文章的中心思想,感受作者的写作情感,对这类文章有了更为深入的了解。这样既锻炼了学生的阅读能力和背诵能力,也可以让学生的情感体会更加丰富,对文章中人物的理解更加正确,提升了学生的语文学习能力。

建立轻松、民主、自由的语文课堂

在语文课堂上,教师要学会用各种教学模式和教学方法建立一个师生之间互相尊重、互相包容的学习氛围,让学生对教师不再畏惧,而是可以和教师成为朋友,面对老师可以更加自然。对于小学生来说,教师的一句亲切智慧的话、一个温暖的笑、一句鼓励的语言、一个学生充满兴趣的问题,就可以激发学生强烈的学习信心和学习欲望。这些都有助于教师进行良好学习氛围的建立。建立一个轻松、民主的学习环境,不但可以让学生在轻松的学习氛围下学会语文知识,掌握语文方面的基本技能,还可以让学生的心灵得到老师的滋养,在感情上得到熏陶。只有在这种自由、不拘束的学习环境下,学生才会敢于说出自己心中对于语文知识的疑惑和问题,进而才能更快、更好地掌握语文知识,学生的思维才会在更大程度上得到开发,学生才能提出更多有趣的观点。这样充满自由、愉悦心情的课堂,才能让学生的情感得到填充,个性特点才能更好地发展,学生的学习潜能才会被更大程度的激发。若要想建立一个轻松、民主、自由的语文课堂,教师就要把自己的爱贡献到课堂,让自己饱满的情感去感染学生,用自己的情感去创造一个愉快的学习氛围,提升学生对语文的兴趣,进而提高学生的学习效率,提高学生的语文水平。

四、总结

在新课程不断深入发展的当今,小学语文教师在进行生本课堂的教学时,要坚持做到以上几个方面,不断提高学生的语文素养与综合能力,加强他们自身学习习惯的养成,在促进教师自身教学水平提升的同时,也为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献:

[1]翟丹.小学语文教学中语文素养培养的意义及策略[j].小学语文,(09).

[2]王双五.小学语文如何构建高效课堂[j].小学教育,(01).

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