人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
小苗快快长篇一
【导语】本站的会员“梁祝与化蝶”为你整理了“小苗与大树的对话教学反思”范文，希望对你有参考作用。
在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢？在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多思考：首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。其次，在语文教学中，要培养学生语文素养塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。
叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。
写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。再其次，在语文教学中，进行审美素质教育要教会学生去发现美。
要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。
要引导学生去认识美。中学生对于美的追求特别强烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应该给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。
在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。要激励学生去创造美。现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。
小苗快快长篇二
《小苗与大树的对话》中的学习目标第三项是理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。我在教学中设计了以下内容：
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
1、向大家介绍自己最喜欢的书。
2、向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……利用课余时间读读。
这一设计使每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。学生通过这一课的学习，不仅了解了读书方法，更重要的是明白了阅读的重要性使每个学生加入到读书的行列中来。
小苗快快长篇三
“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标下语文课程的四大理念之一，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。语文课程只有开放才有活力。在教学湘版教材第一册《小苗》时，教师精心设计教学策略，跳出传统的教学框架的束缚，运用建构主义理论进行开放教学。在充满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语文，培养能力。
一、开放了教学的过程
师：咦！这儿还有很多生字苗苗呢？（边说边出示写有生字词及拼音的小苗。）想和它们交朋友吗？那得读对上面的生字才行。请大家自由地读读吧！
（生自由地读生字词。）
师：哪位同学能当小老师，上台来带领大家读准小苗上的生字，就把小苗带回家，同小苗一起长大。
（指11名学生分别上台自由选择生字词领读，带小苗回家。）
（指四小组开火车，学生读任意一生词，师点击该生词，生词上的小苗就会变大。）
评析：著名教育家陶行之曾经说过：“请把学习的自由还给学生。”让学生自主选择领读生字，教学形式为教学内容服务，从而使内容与形式达到完美的统一，最优化地完成了教学目标。
师：（声情并茂地朗读课文后）谁想和老师比比赛。
（学生纷纷举手）
生：有的说要把课文读懂了，有的说把课文多读几遍。
师：那我们就先读课文，然后在小组内读读你最喜欢的句子，说说你读懂了哪句话？
（学生在小组内合作学习）
师：有谁愿意读读自己喜欢的句子？说说读懂了哪句话？
（学生读自己喜欢的句子，汇报小组内讨论的问题。）
评析：教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考自主发现，学习兴趣浓，思维活跃，讨论热烈。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学习能力的培养，使学生在探索和解决问题中学会学习，获得自学能力。
二、开放了教学的内容
（课件出示森林图）
师：森林里有花儿妈妈，树儿妈妈，草儿妈妈，（从草丛里蹦出一棵小苗）咦，这是谁呀？（个别学生说小苗）原来是他们的孩子小苗儿，我们把它请下来，（把小苗图贴在黑板上。）和它打打招呼。
生：小苗，你好！
评析：优美的画面刺激了学生的注意，深深地吸引了学生，学生在轻松愉悦的气氛中很快地进入学习中，最大限度地放松自己，保持最佳的求知状态。
师：在阳光下，在雨露中，小苗渐渐长大了。长大后成了什么？
生：小苗长大后成了花。
生：小苗长大后成了草和树。
生：小苗长大后是果园和草地。
生：小苗长大后成了森林。
生：我们应该保护小苗。
生：我是小苗，请不要踩我！
生：爱护小苗！
生：我是你们的朋友，请爱护我！
评析：一篇课文提供给学生的知识是十分有限的，但是由此引发的知识却是无限的，教师结合学生的学习灵活的渗透环保教育，让爱护树木的环保意识深入每个同学的心灵。使学生由课本走向生活，学生健康的个性和多种能力都得到了和谐发展。
三、开放了教学的评价
师：“我们把课文读了很多遍，老师已经听出来了，你们比我还读得好呢！能试着背背课文吗？”
评析：得到这样的褒奖，他们的内心该有多么的高兴。一句“比我还读得好”推倒了师道尊严，架起了师生心灵沟通的桥梁，点燃了学生思维碰撞的火花，激起了课堂的活力。
师：你们的想象力真丰富，我想把这句话读给大家听听。
（师把课文第二句读得很差。）
师：你们认为我读得怎样？
生：老师读得没有感情。
生：老师读得不好。
生：老师读得很差，没有把疑问的语气读出来。
师：你们认为应该怎样读才能把这句话读好？
生：要把疑问的语气读出来。
生：要轻轻地读。
生：要有感情地读，读时还可以做动作。
师：谢谢你们给我提了这么多意见。你们就按着刚才大家说的要求试着把这句话读读吧。读好了，信心十足了就举手教教我。
评析：教师不以先知先觉自居对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨。同时，让学生参与评价，更可贵的是让学生评价老师，评价不再是老师的专利，极大地激发了学生的兴趣，充分发挥了学习的自主性。民主、和谐、平等的课堂气氛为学生构建了一个展示自我、发展自我的平台，学生在这个平台上能主动发现、积极探索和自由地创造，学生的心智之花得以灿烂地开放，学生的个性得以尽情地张扬。
四、开放了教学的主体
师：小苗伸出两片嫩芽来干什么呀？
生：它想和我们一起玩游戏。
生：它想亲亲爸爸妈妈。
生：它想看看我们是不是在认真听课。
生：它要去跑步。
评析：爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”抓住课文留有的思维空间，积极引导学生发散思维，让学生展开幻想的翅膀，使学生走进课文，又走出课文，尽情地想像，打开心灵的窗户。重视思维过程的展示，既锻炼了思维能力。又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。
师：“苗”是我们今天要学的生字，我们一起来拼一拼。
（生一起拼读“mio”）
师：请大家把漂亮的右手拿出来，跟我一起写“苗”字。
（师生共写“苗”字。）
师：你有什么好办法记住它吗？比如：加减笔画法、部首加熟字法、猜谜语、编顺口溜等。
生：“苗”字上面是个草字头，下面是个“田”字。
生：小苗像小草，它是长在田里的，所以“苗”字上面是个草字头，下面是个“田”字。
生：田里长了一棵草，是个“苗”字。
评析：教师从不同角度启迪学生思维，鼓励学生从不同角度、多方位地去探究，打开了学生思维的闸门，所以学生想出了很多识字方法，使学生在求异思维过程中解放了大脑。
小苗快快长篇四
本文是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。以前我以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……突然感悟：略读课文也是需要在老师的有效引导下进行自学，培养学生自学能力不是老师完全不管。不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！
除此我根据学生回答反馈出来的问题，有针对性地进行重点点拨，譬如“什么是三贯通，如果做不到三贯通有什么危害？联系生活实际举例谈谈。”联系生活实际举例对促进学生思维，理解问题比较好。另外，我认为原来开门见山，直奔本课的导入方式不够生动有趣，所以在实际教学中我想改成介绍我的读书朋友的一篇文章，（季羡林《我的童年》节选）思考哪件事你觉得最有意思？读完猜猜他是谁？想不想采访他？引入课文。这样的导入方式比原来那种，我认为能更好激发学生的学生学习兴趣，为讲授新课做了很好的铺垫。
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小苗快快长篇五
１、语文学科的一主要特点是“实践性”：
言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上，我发现网络中的交流中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满足这一点。某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的能力。所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。
２、课堂的定位：
这是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作交流中解决、发现问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，教师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种遗憾。
３、教师是教学过程设计的研究者、引导者、合作者：
而在学习过程中，教师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。但同时，中学生身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就需要教师适时引导、激励。这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合作者”之间找到转换自如的切入点？比如，在自由交流讨论的那一段，我想完全抛开教师的权威意识，平等地关注着每一位学生，让学生在体验中完成文本意义的建构。但是学生的网上讨论中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他注意。这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥教师的主导作用，润物无声，引导学生更深入地思考论题也是一个问题。
小苗快快长篇六
《小苗与大树的对话》中的学习目标第三项是理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。我在教学中设计了以下内容：
1、把自己感受最深的'句子画下来多读几遍。
2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
1、向大家介绍自己最喜欢的书。
2、向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……利用课余时间读读。
这一设计使每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。学生通过这一课的学习，不仅了解了读书方法，更重要的是明白了阅读的重要性使每个学生加入到读书的行列中来。
小苗快快长篇七
《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：说说苗苗和季老交流了哪些问题?“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”;本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。在议读中，学生不断地进步与升华。
小学语文第九册2《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，在课前我充分让学生做好课前预习，在课中，把课堂交给学生，充分让他们读与悟，发挥合作探究的小组学习，调动学生学习的积极性。在本节课中我深感课堂的'氛围与提问的技巧有很大的关系：开始我问“季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题?”问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给得太大呢?学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负……突然感悟：不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂上才会碰撞出各种耀眼的火花。
小苗快快长篇八
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,内容上较浅显,没有过多深奥的词句,要求学生粗知文章大意只抓重点,难点,方法上让老师放手教学,鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂.课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,而不是面面俱到,抛出几个有价值的问题让学生讨论交流.如这篇课文和其他课文比较,有什么不同说出你感兴趣的或不明白的地方,自读课文后全班交流;季羡林和苗苗算不算书虫两个书虫有什么不同在文中找出你的理由等等,这些内容简约,重点突出,大大提高了学生学习的.积极性.本课作为访谈录,是学生第一次接触到的文体,在指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气,把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好.