多元智能理论课件 多元智能理论下初中英语阅读教学研究论文(优质5篇)

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多元智能理论课件篇一

英语阅读教学这项工程是非常复杂的，除思维和语言外，还涵盖着一系列的非语言要素，其中，对英语阅读理解来讲，文化背景知识是一个重要的影响要素，这主要包括专有名词、民间谚语，以及一些日常用语等，这些都是文化背景知识的体现。比如，对于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意义是每个人都有做好的机会，以及对于apieceo fcake，它的意义不是指一片蛋糕，而是说非常容易做的事情，可以将其译成“小菜一碟”。教师在教学的过程中应当有目的和有针对性地进行渗透，以防止误会和理解偏差的出现。教师在备课的过程中，不但应当将情感态度目标、语言认知目标、语言能力目标确定好，而且还应当将文化意识目标确定好，既要参考教材，还应当查询资料学习英语国家的风俗习惯与文化背景知识，以及欣赏英语影片、歌曲和文学作品等，以提高自我的英语素养，从而更加有效地实施初中英语阅读教学。

良好的英语阅读环境有利于学生学习热情的激发，教师需要创设一种温馨化的教师环境，像可以将一个图书角设置在教室中，摆放《crazy english》《英语周报》《读者》等一系列的书籍，并且要求学生轮流办理黑板报，以使学生可以充分地体现自己的才能和智慧。与此同时，激励学生在课下的时候阅读一些英文著作，并且将精彩、优美的句子和段落摘抄下来，且定期组织学生讨论。教师激励学生阅读英文著作，不但能够提高学生的文化涵养，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且还陶冶了学生的情操，激发了学生的思维能力。教师在初中英语教学中，如果一味地要求学生学习英语知识，往往会适得其反，而教师要求学生吸取各个学科的知识和阅读英文著作就能够自然而然地提高学生的英语素养以及英语阅读能力。

总之，在新课标的指导下，作为一名初中英语教师，务必体会到阅读教学的重要性，不断地探究行之有效的教学策略，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，实现提高初中英语阅读教学质量的目的。

多元智能理论课件篇二

1.初中英语阅读教学没有形成正确的阅读训练模式。在现代的英语阅读教学中，教师依旧采用的是学生课下做、教师课上讲的模式，这种模式将教学重点放在教师的.讲解上面。我们知道，单纯的讲解对提高学生的阅读能力而言作用不大。当然，学生在刚学习阅读的时候确实需要教师进行指导，但是当学生学习一段时间之后，再对其进行阅读技巧的讲解，其作用就不大了。另外，由于阅读训练模式的不正确，导致学生对英语阅读的兴趣不高，有的已经产生了抵触情绪，英语阅读需要很大的英语词汇量。当前，很多教师在教学生阅读的过程中，完全是为了应对做题，如，who is the man？然后学生就盯着文章找themanis...，而没有去抓住整体信息，容易造成信息的错误。

2.学生英语阅读的方法不正确。由于学生的英语单词储存量不够，造成学生在阅读中对单个单词或者词组进行翻译，然后再对所有单词进行组合，形成句子。也有不少学生在英语阅读中喜欢快速阅读，这样就容易造成细节理解不够，如果存在大量生词汇的话，就会造成学生对内容的理解偏差。很多学生只是对文章认识的单词所在的句子进行翻译，而对含有生词的句子只是猜想，这样也会影响学生对信息的判断。

这类问题对刚刚学习英语的中学生来说具有一定的难度，因为这类问题需要学生整体认识文章，而不是根据其中某一个情景进行判断。对于处理这类问题的方法，学生首先应该去找出文章的主题，一般短文中都有这样类似的相关描述。如，“thereading...”之类的信息，然后还需要学生找出关键词，地点（place）、时间（time）以及人物（people）。在充分结合这些信息的基础上，才能真正去把握住对整篇文章的理解。

1.课前准备。教师在进行阅读教学之前要做好备课工作，具体而言，教师在上课之前要对以下的内容进行认真的解读，明确本节课的教学重点和难点，有效地设计教学内容。备课是教学活动的关键，如果备课准备不好，那么教学就没有重点，学生在学习中就没有明确的方向。教师在进行教学之前，应对要让学生阅读的部分认真解读，对于学生不熟悉的词汇应进行标注，以便于在学生进行阅读之前的提前告知，以此来降低阅读的难度，提高学生的阅读质量。在准备英语阅读的时候，需要对常见的生词进行重点圈出，如在阅读中经常会提到relationship，sunrise，important等词汇，对于这些高频词汇我们需要重点标记，尽量使学生在以后阅读的过程中熟记。

2.课堂教学。课堂教学是有效教学的关键，教师在教学之前，要提前想好如何更好地进行教学、如何提高学生的积极性等。笔者认为，教师在组织学生进行英语阅读的过程中要注意以下三个方面：

（1）注意学生阅读前的提醒。在学生阅读之前，教师应当将文章内存在的生词告诉学生，另外还要向学生传授一定的阅读技巧。在学生阅读的过程中，教师充当的是指导者而不是分析者，教师可以对学生在阅读过程中出现的技巧等问题进行讲解，但是不能对文章内容进行直接的分析。

（2）注意在学生阅读中的方法指导。在学生的阅读过程中，教师要讲解几种阅读方法以供学生自主选择。让学生自己选择阅读方法有利于学生掌握各种方法的特点，便于学生在之后的阅读中自觉地对方法进行选择。

（3）提醒学生进行阅读后的反思。在学生阅读完成之后，教师应要求学生进行及时的反思总结，通过反思回忆自己在阅读中出现的问题，通过总结来归纳自己出现错误的原因以及避免出现这种失误的原因。

英语阅读是一个多因素相互影响的过程，提高学生的英语阅读能力是进行阅读教学的目的。通过阅读考查能够衡量出一个学生的英语学习水平。所以在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，加强阅读方法的训练，形成正确的阅读方法。这样才能提高学生英语阅读的兴趣，提高学生的阅读水平。

多元智能理论课件篇三

提出的标记差异假设把学习的`困难程度和领域与语言间的差异和标记程度联系起来,从而更好地解释了二语习得中的迁移现象.本文通过标记理论在综合英语中的应用总结分析出学生在语音.词汇和句法层面容易出现的错误.加以解释并提出对策.

多元智能理论课件篇四

一、联系生活，发展语言智能

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，可以请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“yi”这个音节时，我用讲故事的方式来告诉他们这个音节不能分开拼，只能整体认读。而作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，所以，到学习zicisizhichishi的时候，我就可以让他们自己讲故事学习记忆了。

二、儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的可以是我们为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，就可以编这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，学生给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

三、找好朋友，发展交际智能

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，可以经常开设“找好朋友”的.活动，来调动学生拼读的兴趣。学生已学过了6个单韵母，让学生把它们做成“头饰”戴在头上，在课堂上让学生伴着音乐进行找好朋友的活动，学习的声母分别与哪些韵母相拼，并试着拼出来。找对了，找对了，两个就成了好朋友的活动。这样的安排比以往的直接出示音节让学生进行拼读，效果要好得多。

四、色彩记忆，发展视觉思维智能

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来记忆的。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，可以设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

总之，在汉语拼音教学中，要把握好教材的特点，科学的处理多元的教学内容，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

多元智能理论课件篇五

问题的提出

我从教二十多年，担任过十六年的班主任，工作中发现职中学生普遍存在自卑心理，这种心理状况的存在给职校的教育工作带来一定的压力和挑战。职中学生产生自卑心理的原因是复杂的，概括起来大致有以下几点：

一、部分学生自身学习能力较低导致成绩较差。有些学生，或者由于天资较低，或者由于学习习惯未能培养好，造成学习能力较低。从小学到中学，他们的学业成绩比不上学习能力强的学生，天长日久，在其内心深处就产生了自己是“差生”跟不上趟的感觉。这种不健康的心理积累，促成其自卑心理的产生。

二、部分学生家庭状况较差产生不良心理负担和自卑心理。有些学生或者由于家庭的经济状况较差，父母整天疲于奔波，挣钱养家糊口，加之其父母文化水平不高，父母无能力和无时间给予孩子较多的关注和指导，同时由于这些学生的父母自身的素质不高，社会地位相对低微，使其产生了自己家庭不如别人的自卑心理。或者由于家庭残缺，使孩子缺少了本该有的情感关怀和稳定的生活，使其从小就蒙上生活的阴影，自卑心理由此产生。

部分学生天性自控力差，难以自制，表现不好，成绩一直不理想。有些学生，从小学到中学，常由于他们比较调皮，注意力不集中，成绩不理想，加之某些学校或教师的教学方法不当，常将他们视为坏学生，座位排在教室的后面，上课时没有被提问的可能，平时有些教师和学生也不愿、不想或不敢与他们打交道。时间一长，他们自己也认为自己是差生，产生了自暴自弃、放纵放任的自卑心理。

四、部分学生受社会对职校心存偏见的影响，对自己丧失信心。这些学生素质本身可能并不是太差，但由于他们或小学阶段、中学阶段未能在条件好的学校上学，或升学考试失败，或其它不得已的原因上了职校，他们受社会上消极思想的影响，进入职校后，他们或与升入普遍高中的同学比，或在社会的偏见中，自认为低人一等，前途无望，产生自卑心理。

针对职校生的这种现状，笔者认为，职校的育人工作应从帮助学生克服自卑感、重新认识自己、重塑自信入手：

1、引导他们认识自我、超越自我，培养自信

认识、了解自身的价值，是职校生进步的动力。班主任应对学生进行“全人生的指导”，从学生入手第一天起，就要让他明白：“天生我才必有用”，每个人在社会中都应有他存在价值，关键是看他怎么想、怎么做，尤其是其能否战胜自我、超越自我。班主任可以有意识地利用班会、黑板报等阵地，对学生进行形势教育、理想教育、人生信念教育，让他们感到国家不仅需要尖端人才，更需要大量掌握熟练技术的各行各业的劳动者，自己是社会所需要的人，时代需要他们成为合格的'人才。以此来激励其树立自尊、自信、自立、自强的人生信念，在生活和学习中表现出蓬勃向上的生机和活力，使其认识到自信是成功的关键。班主任应利用古今中外的那些少时遇挫折而后成绩斐然者成功的经历和事迹，以优秀毕业生成功的事例为引导，进行成就教育。如开设健康心理教育知识讲座，举办以自信心与成功之间关系的故事会、以探讨人身价值为主题的演讲赛、针对不自信和自卑心理的危害的辩论赛等。在这些活动中，既有教师对学生的引导，也让学生自己、发表自己的观点。同时，抓住学生有表现自己的欲望，及时发现学生的特长和优点，对那些怕羞、自信心不足的学生进行鼓励，以适当的形式让其感到自己有成功之处或与别人一样也能够成功，让他们从点滴成功的喜悦中领悟自信，实现自我超越，使他们从“考不上重点高中一切都完了”的阴影中早日走出来。

2、教育他们克服缺点、提高素质，使其相信“我能成功”

职校生处于世界观、人生观的形成期，他们其实迫切需要对自我、对人生、对社会、对成功与理想等建立起正确的认识。但是，以往失败的教训、过多过早的不良经历和家庭环境、知识的缺乏及社会世俗观念的偏见等，使他们受到很大的影响，部分学生产生了自卑心理。班主任应当教育职校生懂得自信的内涵，即自信就是充分相信自己，相信自己有能力和一定能取得成功。督促学生做到自律，教育他们要以自己的自信行为赢得别人的尊敬。这主要是针对那些自制力差的学生。班主任应当抓住他们有一定的好表现欲望的特点，教育他们要使别人尊重自己，就必须严格要求自己。教育他们自律就是做好自己份内的事，管住自己的思想和行为而不需要别人管，即自己能约束自己，自己做自己的主人，这也是人自尊自强和自信的表现。班主任可以针对学生身上业已存在的不能自律的行为，发动学生自己动手制定贯彻《中学生守则》及校规校纪的细则，如“班级文明语言细则”“值日劳动细则”等，并设有记录薄，由学生自由检查、监督、总结。这种由学生自我教育、自我管理的过程，一方面让学生体验到自律的欢乐，另一方面也培养了学生的集体主义精神，提高了工作能力，增长了才干。同时，班主任应对表现好的学生及时给予班级公开表扬，使其培养起应有的荣誉感和成就感；对那些表现不好的学生，及时给予当面单独谈话，指出其存在的不足，批评其错误的言行，鼓励其勇于改正缺点，教育其应当怎样去做，使学生感到教师并没有歧视他，相反是在关心他、相信他，从而使其克服缺点，培养自信。

3、勉励学生树立自信自强精神，努力实现自己的人生价值

班主任要分析不同学生产生自卑的不同原因，采取有针对性的不同的方法。教育学生，自强不息是人类社会不断进步和前进的动力，也是个人发展和取得成功的重要原因。如对学生能力较差的学生，班主任应对其进行学法指导，主动与课任教师尤其是专业课教师联系，根据相关专业的特点，协助学生选择适合自己的学习方法，帮助、指导学生认真学习，提高成绩，使其学有所得，从而调动学习的积极性和主动性；对家庭状况较差的学生，班主任应给予更多的关心和爱护，及时与家长取得联系，并教育其为家庭分忧，同时，激励其奋发进取，努力为自己、为家庭争光。班主任在班级应倡导树立积极向上的良好班风，对于每一个学生的每一个进步都要给予积极的鼓励。应该通过班主任的宣传、教育工作成为每个职校生的职业理想，并勉励其乐于努力。教育学生凭自身较多的文化知识和扎实的专业技能，成为社会所需要的专业人才，正是职校生自强的表现，也是其进步的动力源泉和自信之根本。总之，班主任的言行应让学生真切的体会到，他们的进步倍受关注和欣赏，让他们实际地品尝一个个成功的喜悦，逐步走向自信自强。

4、帮助学生在竞争中培养自身素质与能力，努力实现成功

常言道“水不紧鱼不跳”，没有竞争环境，人就会散漫。班主任应在班级管理中适时引时竞争机制，激发学生的竞争意识，督促学生不放过每一个展示自己能力的机会，让学生人人得到锻炼，个个有机会表现。如在班级实行竞争式“班官”轮值制，让每个学生都有机会参与班级管理，让他们在班级这个“练兵场”中，通过竞争和自我表现，感受自信。同时教育他们敢于展示自身所长，并勇于参与竞争和在竞争中取胜，激发学生自信自强的精神和努力向上的进取心。

实践表明，职校班主任如果能恰到好处地帮助学生重塑自信心，就能够让职校生重振旗鼓，顺利地完成职校学习，健康地成为具备一定文化知识和掌握一定科学技术的人才。