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穷人教学设计教案(汇总13篇)

时间:2023-11-02 14:52:12 作者:笔舞 穷人教学设计教案(汇总13篇)

教学工作计划是教师重要的实施工具,帮助教师达到预期教学目标。以下是小编为大家整理的一些制定教学计划的工具和资料,供大家参考使用。

穷人

一、教学目标:

1.学会10个生字,能正确读写下列词语:召集、大臣、允诺、廉颇、抵御、侮辱、拒绝、战袍、完璧归赵、负荆请罪。

2.感情朗读。3.了解故事内容。

二、教学重点:了解故事内容,感情朗读,体会人物的美好品质。

三、教学难点:正确理解将相不和的原因。

四、课时:2课时。

五、教学流程:

第一课时。

一、初读课文,了解大意。

1.听课文朗读,导入新课,边听边想:

(1)“将、相”分别指谁?(2)这篇文章写了他们之间的什么事呢?

2.自由小声读课文,看看《将相和》是分哪几个小故事来写的?

完璧归赵(1一10自然段)渑池之会(11一15自然段)负荆请罪(16-18自然段)。

教师小结:这篇课文通过完璧归赵、渑地之会、负荆请罪这三个小故事的记叙,写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

3.小组学习。

(1)分别朗读每一部分,读准字音,把句子读通顺。互相纠正其中的错误。

(2)小组长组织大家学习生字新词。(3)质疑。

二、了解时代背景。

1.齐读第一句话,你是怎么理解的?2.教师介绍时代背景。

四、交流小组学习情况。

五、布置作业。

1.抄写生字新词。2.有感情地朗读课文。

3.思考:你最喜欢文中的哪个人物?为什么喜欢?并用具体事例来说明。

第二课时。

一、导入新课。

上节课我们初读了课文,理清了文章的叙述顺序,知道这篇课文通过讲“完璧归赵”,“渑池之会”,“负荆请罪”这三个故事,记叙了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。这节课我们一起深入地来学习这篇课文。

二、交流自学情况。

引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。

2.喜欢廉颇。他知错就改。

教师总结:这两个人物都具有美好的品质,大家都喜欢。但为了交流方便,下面我们就“完璧归赵”这个故事先交流一下你们的学习收获和体会。

三、学习“完璧归赵”

(l)蔺相如想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候,秦国理屈,就没有动兵的理由。”

(2)蔺相如到了秦国,进宫见秦王,献上和氏璧……秦王听他这么一说,就把璧交给了蔺相如。

(3)蔺相如捧着璧,往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说:“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。(看图,抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。)。

我们读这一部分的时候,就要把蔺相如的大义凛然和勇敢机智的精神读出来。自由读,指读。

(4)“蔺相如说和氏璧是无价之宝,要举行个隆重的典礼,他才肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。”

2.理解最后一句话:“秦王没有办法,只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”

师小结:秦王本想杀了他,本想愚弄赵国,可是反而被蔺相如捉弄了,他现在是哑巴吃黄连有口说不出了。这句话仅仅是写秦王的心理吗?(突出蔺相如聪明机智)可见作者用词是多么的巧妙。

自己练习读一读,体会蔺相如的聪明才智。

3.蔺相如所做的一切是为了什么?(为了赵国的利益和尊严)。

四、学习“渑池之会”

1.在渑池之会上蔺相如又有什么表现?具体谈一谈你从哪里看出来的?

(1)过了几年,秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说:“去吧,怕有危险;不去吧,又显得太胆怯。”蔺相如认为不能示弱,还是去的好,赵王才决定动身,让蔺相如随行。

(2)当秦王让赵王鼓瑟,并叫人记下来时。蔺相如非常生气,他走到秦王面前,说:“请您为赵王击缶。”

(3)“您跟我现在只有五步远。您不答应,我就跟你拼了。”

最后秦王被逼无奈,只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下来,说在渑地会上,秦王为赵王击缶。

(如果学生争执不下时,老师可作两点提示:一、秦国比赵国力量强大;二是秦王是一国之王,而蔺相如则是赵国的一名大臣。)。

师补充:“瑟”是古代一种弦乐器,声音悦耳动听。“缶”是古代的一种打节奏的乐器,形状像个瓦罐子,声音单调。这两种乐器比起来,秦王显得更丢人。

过渡:蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争,又一次维护了国家的尊严,为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。蔺相如在这场斗争之后,被封为上卿,职位比廉颇高。廉颇不服,廉颇和蔺相如开始不和,也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。

五、学习“负荆请罪”

1.你觉得廉颇是个什么样的人,说说为什么。

2.你觉得蔺相如是个什么样的人,说说为什么。

六、学了这篇课文,你有什么收获?

附:板书设计。

穷人教学设计

二、讲读课文第二段。

1、默读课文,思考分层。

(1)默读课文思考:如果把这一段分三层,该怎么分?并说出理由。

(2)桑娜是在什么情况下去探望西蒙的?

师总结:在丈夫出海未归,海面上什么也看不见,海浪汹涌澎湃,心中焦急、忧虑时,心中还惦记着生病的邻居,可见桑娜对邻居的关心是真挚的。

(3)课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢?

2、理解第二层:

默读课文,思考:桑娜进门之后看到什么?想到什么?

3、理解第三层:

(1)个别读第三层,思考:桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时,经过深思熟虑的思考吗?你从那里看出来的?(中等生)。

(2)理解她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么要这么做,但是觉得非这样做不可。这句话的意思。

(3)桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢?

理解他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!这句话的意思。出示课件。

4、归纳段落大意。

三、理解第三段课文。

1、默读全段,思考分段:

(1)默读课文,思考:如果把这段分成三层,应该怎么分?

(2)讨论分层,并讲出道理。

2、理解第一层:

(1)渔夫终于回归了,这时桑娜的心情怎样?你从那里可以看出来?

(2)指导朗读,进一步理解桑娜的心情。

3、理解第二层:

(1)这层主要讲什么?(学困生)。

(2)桑娜说这段话时心情怎样?(中等生)。

(3)练习朗读桑娜的话,体会人物的思想感情。

(4)说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思?(优秀生)。

4、理解第三层:

(1)渔夫听了桑娜的话是怎么表示的?他为什么会这么说?

(2)练习朗读。

(3)理解哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来这句话的意思。

归纳段落大意。

五、作业:

1、有感情的朗读课文。(必做)。

2、抄写描写桑娜心理活动的句子。(选做)。

穷人教学设计

一、课文内容:

这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活,竟然冒着危险出海打鱼,清早出去,深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家,丈夫已死了,在这个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里,这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时,没有拔高人物,而是植根于现实的土壤,真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵,却深深地打动了读者。

二、表达特点:

课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质。

从人物的语言、行动,思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文,根据课文内容,展开合理的想象,深入理解文本。理解课文内容,感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。

初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。

1、本课生字较多,且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义,我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。

2、穿插学习省略号的用法,联系生活实际想象补白人物心理活动。

3、读中悟,悟中品,走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发,谈话,激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文,从中穿插感情描述,有感情朗读课文。

3、教学教过程以教学重点难点为锲入点,在环境描写中体会“穷”,在对人物心理、言行描写中感悟“爱”,。

4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景,观察想象环境和人物的言行,初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住,展得开。

5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上,能够渗透完成课后前三个题目,又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求,摒弃了课后小练笔环节,设计了看图拓展,让学习更贴近生活,为整个单元的后续学习作好铺垫。

前半部分学习以教师引导学习为主,后半部分以学生的自读自悟为主,勾画重点词句,质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象,有感情朗读课文,表现主人公心灵美好。

图片。

一、导入新课,揭示课题。

板书课题“穷”用蓝笔写,“人”用红笔写,学生解题。回顾曾经学过的《跳水》,交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。

二、在环境描写中体会“穷”

1、以问题导入,文题是穷人,可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语,你们是从哪感悟出主人公穷得可怜,穷得悲惨呢?快速浏览课文,找出来有感情的朗读。

2、以感情朗读的形式自由汇报。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)。

接入西蒙病死环境场面:“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动,只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得又香又甜。

就在这死去的母亲旁边,两个孩子睡得那么香甜,你想起了什么?反复指导朗读,想后读,边想边读,在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中,引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!

三、在人物言行、心理活动中感悟“爱”

1、当你就是桑娜,看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)。

2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时,作者连用了几个省略号,表明心理活动的时断时续,发挥你的想象,每个省略号省略了什么?。

“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”

理解忐忑不安,在字形上揣摩词义,内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容,师生共同充当桑娜内心斗争的想法,一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力,心神不定,热爱自己的家人,同情孤儿,宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。

四、师生共同小结桑娜的勤劳、美好善良的品质。(桑娜的勤劳善良体现在对丈夫的——;对家庭的——;对——的——;对——的——)。

桑娜在寒风呼啸,惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿,忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。

五、自读自悟渔夫的美好品质。

1、默读这一部分,根据上节课的学习勾划写简单笔记。

2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。

3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)。

4、表演读,教师指导朗读,再次注意到文中省略号的使用方法,表示语意的跳跃。如,“谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴,欲言又止。如,“我嘛……缝缝补补……”这些用法,都可以结合课文的学习相机渗透。

5、师生交流疑问,小结渔夫的美好品质。

六、整合全文,升华主题。

丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑,一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事,思考用词语串连概括。回忆全文,总结板书。

这就是“穷人”,他们贫困艰辛,而又有着世间美好的心灵。

七、拓展延伸。

作者已离我们近百年,其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。

出示图片:(利用一分钟时间)。

有一种工作叫自食其力:两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.

有一种感动叫分享:两个工人在分享一杯水。

有一种真情叫关爱:年迈的老人在喂幼儿饭。

有一种爱叫父爱:风雪中父亲双臂拢着两个儿女。

有一种微笑叫坚强:在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容。

一张照片,足让你感动:一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。

这种感觉你能懂吗:只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车。

……。

字幕:人身处逆境时更要拥有一颗火热的心。

2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬,观察他们所处的环境,想象他们的言行和心理活动,用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。

搁板填饱抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧湿淋淋撕破倒霉忧虑。

穷(环境)人(内心)。

西蒙穷悲惨伟大的母爱。

桑娜穷艰辛勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。

渔夫穷勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。

穷人教学设计

m学会本课的生字新词,积累语言。

n把握课文内容,能用自己的语言概括出来。

o感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学过程

一、板书课题,学生解题

介绍作者及时代背景(投影)

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)

板书:忐忑不安。

2、再读课文9~11自然段。

(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

他会说什么呢?

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊?

如今叫我怎么对他说呢?

(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。

(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9~11自然段。

5、根据桑娜的心理活动,串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

桑娜一家生活贫困:

“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”

家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。

口头句式训练:联系课文补充句子。

(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。

(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。

(3)桑娜想:与其,不如。宁可,也要。

三、再读课文第3到8自然段,读出感受。

引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。

m自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。

(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?

联系课文体会:

“沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。

(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)

二、引读第12到19自然段,联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。

三、引读第21~23自然段,体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。

我们,我们总能熬过去的!

“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去!别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子:

渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,________________。

如果把这两个孩子抱来,________________。

与其________________,不如________________。

宁可________________,也要________________。

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象,续写《穷人》

1、可以从以下内容提示:

桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?

桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?

第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?

他们会怎样对待西蒙那两个孩子?

两个孤儿的命运将会怎样?

今后,桑娜一家人的生活会怎样?

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。

附例文:

桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀?你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!”

第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!”

穷人

教材简析:

这是一篇文言文神话故事,选自《山海经*海外北经》。讲的是巨人夸父追赶太阳,最后口渴而死,他的手杖化作桃林的故事。这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神,反映了古代先民探索自然的强烈愿望和顽强的意志。

选编这篇课文的目的:让学生初步接触文言文,培养学生初步阅读文言文的能力和兴趣;了解这个神话故事的内容,感悟古代先民探索自然、征服自然的强烈欲望和顽强的意志,体会故事蕴含的意义;引导学生体会神话故事的特点。

设计理念:

这是一篇文言文神话故事,要让学生体会文言文的特点,培养学生初步阅读文言文的能力和兴趣。教学时要结合以前学习文言文的方法,让学生自主交流学习文言文的方法,然后再放手让学生自学,讨论疑难问题,弄懂词句的意思。注意朗读的指导,并能讲述和背诵课文。鼓励学生多元的理解人物和评价人物,体会这个故事的特点。

教学目标:

1、知道学生朗读并背诵课文。

2、指导学生借助注释和工具书读懂课文,逐步培养学生阅读文言文。

3、引导学生体会古代劳动人民探索自然、征服自然的愿望和意志,体会神话故事的特点。

4、帮助学生会认“渭、邓”两个字。

教学重点:

教会学生结合注释,或查阅阅读工具书理解一些文言文字词的意思,进而读懂课文的内容。

教学难点:

引导理解这个故事所揭示的意义。

课时安排:1课时。

教学准备:

让学生了解《山海经》,阅读《山海经》相关的故事。

教学设计:

第一课时。

教学目标:

1、知道学生朗读并背诵课文。

2、指导学生借助注释和工具书读懂课文,逐步培养学生阅读文言文。

3、引导学生体会古代劳动人民探索自然、征服自然的愿望和意志,体会神话故事的特点。

4、帮助学生会认“渭、邓”两个字。

教学重点:

教会学生结合注释,或查阅阅读工具书理解一些文言文字词的意思,进而读懂课文的内容。

教学难点:

引导理解这个故事所揭示的意义。

一、情境导入。

1、让学生说一说《山海经》是怎样的一部书,读过哪些神话故事?

2、让学生说说《夸父逐日》的故事。

3、播放动画片《夸父逐日》。

4、让学生谈谈体会。

5、揭示课题。

这节课我们学习一篇出自《山海经》的神话故事--《夸父逐日》(板书课题)。

3、读课题,并理解。

(夸父:神话传说中善于奔跑的巨人。逐日:追赶,赛跑。)。

二、通读课文。

1、教师范读。

2、学生自由朗读。

3、指名学生朗读。

三、理解课文。

1、让学生回顾以前学习文言文的过程和方法。

2、教师总结,出示自学提示。

(1)借助注释和工具书,理解字词的意思,进而理解句子的意思。

(2)在逐句读懂课文的基础上,了解这个故事的主要内容。

3、学生自主学习,小组交流。

4、读议交流。

(1)弄懂词句的意思。

参考:

逐走--追赶,赛跑。

入日--太阳落山的地方。

欲--想要。

饮--渴。

河、渭--黄河与渭水。

大泽--大湖。

至末--道途中。

弃--遗弃。

邓林--桃林。

(夸父口渴而死,“弃其杖,化为邓林。”那么,什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础,在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证,“邓”“桃”音近,“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说,与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为,“邓林”既是地名,也是“桃林”,“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处,“杖”与“桃林”同为木,形象上有相通之处;夸父的口渴如焚,与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的“桃林”,在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾,以富有诗意的高度想像力,丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵,丰富了夸父的形象,表现了一种勇敢追求,死而不已,甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力。)。

(2)用自己的话讲讲这个故事。

(夸父追赶太阳,一直追赶到太阳落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝,又去北方的太湖喝水。还没赶到太湖,半路上就渴死了,他遗弃的手杖,化作了桃林。)。

(3)讨论:

【对夸父这个人物,学生会有分歧,可能有学生认为夸父是不自量力,教师对此也不要断然否定,应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为,从而理解夸父的宏大的志向,巨大的气魄。

(4)成语“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意为:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。。

四、体会这个神话故事的特点。

(从夸父其人以及他追赶太阳,可以感受到古人想象力丰富;从文中夸父“饮于河、渭;河、渭不足”“北饮大泽”“弃其仗,化为邓林”等细节中体会这个故事想象奇特,塑造了一个无比顽强的巨人形象。)。

五、背诵课文。

六、布置作业。

阅读《语文同步读本》中的《杞人忧天》和《神农尝药》的故事。

板书设计:

3夸父逐日。

饮胸怀大志英勇顽强。

教学后记:

穷人教学设计

作为一名人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编整理的穷人教学设计,希望对大家有所帮助。

(一)齐读课题,揭示文体。

师:今天,我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说,齐读课题——。

(二)初读课文,把握内容。

师:掌声送给她。清楚,简洁,就像她那样,带着这些追问,放出声音来,自己说说。

(三)小结读法,引向深入。

师:带着好奇心去追问,我们很快就能了解故事情节,把握主要内容。其实,每一个普通读者都会这样去读小说。但是,小说仅仅这样读就够了吗?让我们继续走进这个故事。

(一)通过环境描写,探究桑娜起伏变化的内心。

1.初读环境描写,了解顺序。

师:故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上,来接着读——。

生:渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

师:屋外又是怎样的?你来读。

师:这间渔家的小屋里却温暖而舒适——。

生:地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

师:大海上的丈夫呢?又是怎样的?

生:丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

师:孩子们,你发现这是一段什么描写?

生:环境描写。

2.再读环境描写,勾画词语。

师:让我们再看这段描写,从小屋里到大海上,再回到——。

生:小屋里。

师:又到——。

生:大海上。

师:小屋里、大海上到底是怎样的?请大家默读这段话,勾出有关环境的词句。听明白了吗?开始。

师:你勾画了哪些词句?来,汇报一下。

生:我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适,地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。

师:有补充吗?孩子们,看看,你还勾到了哪些?

生:还有波涛轰鸣,狂风怒吼。

师:还有没有,看看第一处小屋里还有什么?

生:还有火炉,还有桑娜正在补的一张破帆。

师:是的,小海里大海上就是这样的,一起读一读。

师:小屋里,接着读——。

生:火炉、破帆。

师:大海上——。

生:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。

师:小屋里却——。

生:温暖舒适、干干净净、闪闪发亮。

师:大海上又——。

生:波涛轰鸣、狂风怒吼。

师:汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵,不好读,再读一次。

生:汹涌澎湃。

3.又读环境描写,探究心理。

生:还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。

师:哪个词语你感受到了她对渔夫的关心?

生:心惊肉跳,写出了桑娜对渔夫的关心。

生:1.填一填,读读环境描写揣摩出桑娜的内心。

2.议一议,关注环境描写和桑娜的内心,竖着看、横着看你会有新的发现。

师:听明白了吗?拿出学习单,四人小组合作学习,开始。

师:写字的时候,注意大小一致,行款整齐,赶快把你们的想法写下来。

师:你们揣摩出了桑娜怎样的内心,交流一下。说说你们看法?

生1:我认为刚开始,桑娜的心情应该是放松而平静的。

师:有没有不一样的?

生2:我们写的是心平气和。

师:心平气和和放松平静,意思差不多。继续交流。

生1:我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候,丈夫却又没有回来,这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。

师:同意吗?你有不一样的想法?说说。

生3:我觉得还有害怕,因为从又黑又冷这个词里面,我感受到了桑娜内心的害怕。

师:很会读书,担心害怕,一样的意思。还有不一样的想法吗?

生4:我认为桑娜还感到很紧张,因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣,又能突出桑娜对丈夫的'关心。

师:紧张、焦急、害怕、忐忑,其实意思也差不多。接着交流。

师:好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸,所以桑娜的内心是——。

生:焦急、忐忑不安。

师:正因为这儿是狂风怒吼,所以她此时内心是——。

生:心惊肉跳。

生:我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。

师:还有吗?你读出了一个怎样的桑娜?

生1:我读到了一个热爱生活的桑娜。

生2:我和前面那位同学是一样的,我也认为桑娜很热爱生活。

师:爱丈夫、爱孩子、爱生活,她爱着自己的家人。

结合学习单,探究表达。

师:我们再回到这个学习单,继续汇报。竖着看这些环境,你有什么发现?

生:我发现形成了一个对比,把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比,可以突出桑娜的勤劳。

师:还有吗?除了对比,你还能发现什么?

生:我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的,很贫穷。

生:我发现竖着看,差不多都是反义词,因为火炉是给人带来温暖的工具,而寒风呼啸形容天气非常的冷,温暖舒适让人感觉很舒服,但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。

生:当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适,她对自己非常认可。可看到屋外的环境,她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。

师:好一个跌宕起伏,起伏变化呀。

师:我们再把环境和内心联系起来横着看?你还能发现什么?

生:我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

生:映照人物的内心,塑造人物形象。

5.齐读环境描写,感受形象。

生读。

(二)通过心理描写,探究桑娜矛盾坚定的内心。

1.情境带入,找出心理描写。

生:忐忑不安。

师:文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找,看能不能找到?

生:第九段。

2.探究内心,感知矛盾坚定。

师:透过这段心理描写,我们又能读出一个怎样的桑娜呢?孩子们,让我们继续贴近桑娜的内心,尝试着去探究,桑娜此时都有哪些感受?请小声朗读这段话。

师:你感受到桑娜的内心是怎样的?

生:桑娜此时的内心是忐忑不安的。

师:忐忑不安,继续汇报。

生:矛盾而且不知如何是好。

生:桑娜此时的内心是纠结的,她既为丈夫担忧,又想救助西蒙的两个孩子。

生:桑娜她现在的神情比较激动。

师:内心也激动。

生:桑娜现在是矛盾的,她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。

师:是呀,纠结、忐忑、不安,所有的感受纠缠在一起,正如刚才那位同学所说的,桑娜的内心是多么的矛盾呀!)。

师:孩子们,桑娜的内心只有矛盾吗?再读读这一段话,你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。

生:桑娜此时的内心是犹豫的,她怕把孩子抱过来,自己的丈夫会反对。

师:因为矛盾而犹豫。再看看最后,除了矛盾,你还能读出什么?

生:我读出桑娜的不知所措。

师:所以矛盾。

生:我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

师:那是怎样一种感受?

生:坚定。

1.议一议:?桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定?

2.读一读:带着你的理解,试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。

师:刚才的学习小组,合作学习,开始。

3.汇报交流,感受人物形象。

(1)体会桑娜的矛盾。

师:孩子们,桑娜为什么会感到矛盾?

生:我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。

师:文中哪儿写到她们家庭条件不济的?

生:请大家把目光看到第二自然段的这一句:古老的钟发哑的敲了十下,十一下……还有这一句,桑娜深思,丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。

师:是的,穷人的生活是多么多艰辛,多么的不易呀。还有没有矛盾的理由?

生:桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小,不能同死人呆在一起,但他又害怕自己的丈夫会不同意,因为自己已经有五个孩子,再加上两个,无异于雪上加霜。

生:因为桑娜非常爱自己的丈夫,她担心丈夫会为此不顾惜身体,从早到晚出去打鱼,害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定,是因为她觉得这样做问心无愧,天经地义,她有一颗善良的心。

(2)感受桑娜的坚定。

生:因为桑娜内心是善良的,她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

师:这是穷人善良的本能,掌声给他。还有没有坚定的理由?

生:我认为如果桑娜不去收养那两个孩子,孩子没有父母看管,很快就会死掉,因为没有食物来源。

生:善良。

师:如此的——。

生:高尚。

师:如此的——。

生:无私。

师:如此的——。

生:伟大。

师:孩子们,读着读着,我们心中那个桑娜的形象,又渐渐清晰了。

4.通过朗读,升华对人物形象的理解。

师:谁来读?读出桑娜的矛盾,读出桑娜的坚定。

生读。

师:我听到了桑娜内心的坚定,可她内心的矛盾,我没有听到。老师来读一读,可以吗?

师范读。

师:孩子,明白了吗?能不能再试一次?

生再读。

师:掌声给她。就是这样的矛盾,就是这样的坚定,谁再来读一读?

生2读。

师:孩子们,环境描写映照人物内心,心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘,这正是托尔斯泰式的心理描写。

师:小说怎么读?我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节,关心人物命运,还可以尝试着用探究心,走进人物内心,感受人物形象。

师:可是小说仅仅这样读就够了吗?下节课我们可以进一步走进托尔斯泰,走进其它穷人,走进穷人所处的时代,和穷人一起经历一段特殊的人生。

师:下课!

《穷人》教学设计

1、有感情朗读课文,理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

3、练习续写课文。

1、理解课文内容,感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

师:同学们,今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说,了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

1、提问:文中都向我们介绍了哪些穷人?——桑娜和渔夫和他们的五个孩子;西蒙和她的两个孩子。

2、我们之前也学过许多小说,比如(出示图片),我们知道小说的三要素有什么?——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素,概括课文讲了一件什么事?(指名回答,齐读课文主要内容)。

1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

学生自由找出以上句子,分别说出自己的理解,教师提示:用找关键词的方法,并指名朗读。

4、提问:“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同?学生自由回答,指名2人有感情朗读。

5、提问:这样一个家庭,如果再加两个孩子,他们会过得怎样?——更贫穷,丈夫会更加?——不顾惜身体,桑娜会更加?——辛苦操劳。不仅没有鞋穿,甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人?——生活贫穷。

6、师:同学们,我们虽然没有这样的生活经历,但可以借助作者的语言文字来体会,齐读这三句话。

7、提问:不仅是桑娜一家,还有谁也过着十分贫苦的生活?——西蒙。这样一群穷人,他们生活在什么样的环境下?——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么?——环境恶劣。

8、提问:生活在这样恶劣的环境中,他们的处境一定更加艰难了,像这样没有直接写出贫穷,却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法,就叫做?——侧面描写。

9、师:伴随着波涛的轰鸣,狂风的怒吼,桑娜他们艰苦地生活着,齐读句子。但他们虽然贫穷,却拥有许多美好品质。

1、快速浏览课文,找找他们拥有怎样的美好品质?在小组内交流感受。

2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空:桑娜和渔夫虽然生活贫穷,但他们却拥有()。

3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

提问:哪几个关键词直接写出桑娜勤劳?——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸,屋内却?——“温暖而舒适”,孩子们才能?——“安静地睡着”。

4、体会“善良”——“她的心……不可。”

(1)提问:“这样做”指什么?——收养孤儿。

(2)指名读句子,说说从蓝字“不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”中体会到什么?——内心矛盾。

(3)具体说说这种矛盾,填空:如果收养了两个孩子,就会________;如果不收养,就会________。

(4)可她还是做了,而且非做不可。提问:这是个什么句子?——双重否定句。换成肯定句怎么说?——“必须这样做”,作用是?——加强语气。

(5)师:由此看来,桑娜内心经历了一番挣扎,让我们读出她这种矛盾又坚定的心情,全班齐读。

(6)提问:这样的心情在文中不止一处,谁能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”

a、提问:哪个关键词最能概括她的心情?——忐忑不安。这个词是什么意思?——心神不宁,七上八下。

b、提问:她会忐忑不安地想些什么?学生自由想象并发言。

c、提问:除了关键词,作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾?——省略号。在文中起什么作用?——思维断断续续。

d、师:桑娜连思路都是断断续续的了,说明她心理既害怕又纠结,可最后还是做了什么决定?——收养孩子。

e、师:那我们在朗读时,也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定,现在请同学们小声朗读,自己用心体会。

f、指名2人有感情朗读。师评价:同学们感情真挚,也让我们看到了一个怎样的桑娜?——善良。所以我们在学习课文时,也要关注标点符号的作用。

5、此时,渔夫回来了,桑娜还是告诉了他实情,对于她的决定,渔夫同意吗?——同意,读24段。

(1)提问:“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写?——神态。这样的神态说明了什么?——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定?——“得把……醒来。”

(2)提问:找到哪个关键字?——“熬”,说明在他心中,宁愿(),也要()。

(3)齐读渔夫的话,感受其高尚品质。

(4)师:在体会人物品质时,我们除了关键词、标点符号之外,还能借助人物描写来帮助感受。

(5)师:桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的,但他们有着勤劳、善良的品德,现在你还觉得他们贫穷吗?——穷人不穷。

(6)全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

《穷人》教学设计

1、学会本课的生字新词,积累语言。

2、把握课文内容,能用自己的语言概括出来。

3、感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

一、导入新课,揭示课题。

1、板书课题,学生解题。

2、介绍作者及时代背景。

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动。

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)

2、板书:忐忑不安。

再读课文9—11自然段。

(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

他会说什么呢?

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊?

如今叫我怎么对他说呢?

(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。

(3)结合课文内容,理解忐忑不安的意思。

(4)再读课文9—11自然段。

三、根据桑娜的心理活动,患读课文。

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

桑娜一家生活贫困:

“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒着生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活,”深刻一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去,吃的是黑面包,菜只有鱼。”

家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问,穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

2、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。

口头句式训练:联系课文补充句子。

(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来, 。

(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来, 。

(3)桑娜想:与其 ,不如 。宁可 ,也要 。

再读课文第3到8自然段,读出感受。

3、引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

1、自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。

(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?

联系课文体会:

“沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话继继续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,读到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看丈夫对这个事有什么反应。

(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)

引读第12到19自然段,联系课文读理解。

2、桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。

4、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来,同死人呆在一起怎么好!

从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。

我们,我们总能熬过去的!

“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去!别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。

完成句子:

渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来, 。

如果把这两个孩子抱来, 。

与其 ,不如 。

宁可 ,也要 。

5、分角色朗读第12到27自然段。

二、展开想象,续写《穷人》。

可以从以下内容提示:

桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?

桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?

第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?

他们会怎样对待西蒙那两个孩子?

两个孤儿的命运将会怎样?

今后,桑娜一家人的生活会怎样?

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。

小组互相说自己的想象,并派代表在全班发言,全班评议。

教师是学习活动的参与者。

本教学设计的全过程蕴含了新的教改理念:教师是学习活动的参与者。教师虽然是放下了架子,淡化了外在权威,真正是转变了自己的角色,成为学生学习的参与者。

教学的过程是师生共创共生的过程,师生同属于课程的构成因素,教师与学生平等地参与教学,是学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识,一道寻找、探究课文内容。新课程要求教师由“教师为中心”、“居高临下”。注意表演的传授者变为共同建构的参与者,因此教师要打破“教师中心”的旧思想。在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。本教学过程体现了教师真正从“师道德严的架子中走了出来,从居高临下的权威者走向了平等中的首席地位。

《穷人》教学设计

一、通过阅读课文,了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

二、有感情的朗读课文,感受穷人宁可自己受苦,也要帮助别人的善良品质。

三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

一、通过创情景朗读,感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。

二、通过有感情的朗读,感受穷人宁可自己受苦,也要帮助别人的善良品质。

通过揣摩桑娜的内心矛盾,体会她宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。

一、故事导入:(说明要考考大家的记忆力)。

提问:谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话?

出示:在别人需要时给予帮助——善良。

在自己也迫切需要帮助时,主动帮助别人——善良。

学生齐读。

(设计理念:故事导入,既减少公开课中孩子们的紧张,又能很快拉近师生的距离,更重要的是为课文的学习穿针引线。)。

二、快速阅读读课文,找最能体现善良的句段,由重点句段切入课文。

1、找出最能体现穷人善良的一句话:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。”

提示学法:联系上下文。

(设计理念:由重点句段入手,把长文读成短文,引领全文内容的学习。)。

三、精读课文,感受穷人的贫穷与善良。

(一)学习第三到七小节,感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。

1、默读第三到七小节,思考:桑娜为什么觉得“非这样做不可”?

2、说说通过默读,你感受到了什么?

出示课件:“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”

(1)同学们,读读这段话,看看这段话中,哪句话最打动你的心呢?

(2)围绕“寡妇的日子真困难啊!”,多形式朗读因果句,体会西蒙的困难。

让学生联系上下文,逐一找出体现“困难”的语句,加因果关联词反复朗读:生1:因为“没有一个人照顾她啊!”

齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”

生2:因为“孩子虽然不算多—只有两个,可是全靠她一个人张罗”

齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”

生3:“如今又加上病。”

齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”

生4:因为“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”

齐:所以说“寡妇的日子真困难啊!”

(3)围绕“母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受,体会西蒙关爱孩子的情感。

3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。

4、回到概括性问题:桑娜为什么觉得“非这样做不可”?体会桑娜的善良。

说话练习:如果不抱回西蒙的两个孩子。

导问:此时西蒙丢下的两个孤儿,最需要什么?(帮助)假如你就在当场,你会怎么做?桑娜又是怎么做的,齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。”由此看出,桑拿是怎样的一个人?(善良)。

5、再次出示故事中的句子:在别人需要时给予帮助——善良。

学生齐读这句话。

(二)学习第一二小节,感受桑拿的穷与善良。

1、轻声朗读第一二小节,思考:为什么桑拿的心跳得很厉害?

2、突出关键词“勉强”“填饱”,通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤,引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。

3、启发思考:桑拿的心跳得厉害,除了因为家庭的困难,还有别的原因吗?引导学生体会此时的“心惊肉跳”,为丈夫担忧的心情。

4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。

5、导问:此时的桑拿需要别人的帮助吗?不但需要,而且……?在自己迫切需要帮助时,仍主动帮助别人,可见桑拿是个怎样的人?(善良)。

师:当她想到,自己的五个孩子今后将会更苦,碗里的黑面包将会更小时……。

生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。

师:当她想到,自己的丈夫今后将会更加艰难,起得更早,回得更晚时……。

生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。

师:当她想到,万一今晚丈夫再也回不来时……。

生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。

师:当她想到,如果丈夫今晚再也回不来,她的命运将会像西蒙一样时……。

生齐:她的心跳得很厉害……非这样做不可。

6、让学生观察两个“善良”的大小,说说为什么第二个更大些?从而体会此时更深层次的善良。

7、出示句子:在自己迫切需要帮助时,主动帮助别人——善良。

(设计理念:这两个环节的学习,都按照“善良——更加善良”的层递式设计,逐层推进,培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时,通过师生配合朗读,重复重点语句,更有利于渲染气氛,感染学生,加深体会。)。

(三)学习第九小节,感受桑拿宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。

1、导读:“但是,当看到自己的床上多了两个脑袋,当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小,想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫,想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”

2、师追问:“桑那为什么会如此忐忑不安,难道她做错了吗?”

“难道桑娜该挨揍吗?她是活该吗?是自作自受吗?”

“既然不该挨揍,桑那为什么说“揍我一顿也好”?这句话体现出桑娜的什么品质?(宁可自己受苦,也要帮助别人)。

3、学生补充句子:“宁可自己受苦,也要帮助别人——善良”让学生边读边体会,这种善良与前两个相比有什么不一样,从而体会其更加高尚。

4、学法指导,朗读指导,加深体会。

分角色朗读:每一个省略号换一个角色,最后一句“嗯,揍我一顿也好!”全班齐读,通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。

(四)重温善良。

1、齐读三句善良短语。

2、再读板书的三个“善良”,要求不断提升,越来越强。

3、回归课题:这样的穷人穷吗,为什么?

(五)写话练习:同学们,面对如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身边,你会对他说些什么呢?请拿出笔,将你想说的话写出来。(音乐)。

(设计理念:前三个环节的设计,体现了把短文读细读透的过程,是文章主题不断升华的过程,三个善良的逐层递进,使课堂教学的主线更加突出,为学生深入理解文章内容,体会作者情感,并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练,实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节,主要是回归主题,深化主题。第五个环节,通过语言训练,培养学生对善良的同情、呵护。)。

四、总结:同学们,这样善良的桑拿,到底她的命运会怎样呢,我们下节课再学习。

9穷人。

善良。

善良。

善良。

这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六(7)班上的。这堂课下来,我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些,增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步,课堂的推进也不太困难,自我感觉基本达到预期效果。

我觉得黄老师提得很对,唯一担心的就是时间。不过,为了这完整性,我愿意尝试。

回去后我总结:

优点:1、有了开头的故事穿针引线,这堂课感觉推进起来容易多了,学生也容易进入状态。2、增加了写法指导,使得工具性与人文性得到统一。

不足:1、学生表现机会相对偏少,而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题,再次深化主题,并熏陶情感。

文档为doc格式。

《穷人》教学设计

教学目标:

1、学会本课的10个生字,理解“抱怨”、“忐忑不安”等词语的意思,并能进行运用。

2、揣摩语言文字,从人物的语言、行动、神态中体会人物内心的情感。能有感情地朗读文章,表现人物的情感思想。

3、理解穷人“虽家贫,但心富”的思想境界,从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪。

教学重点:体会作者遣词造句中所包含的深意,体会其中的精妙之处,从文本语言中揣摩人物的思想情感的动荡,感受人物的思想境界,得到情的熏陶与升华。

教学难点:理解、挖掘文本语言的深刻内涵,体会语言的精妙与内涵的深沉。

课时安排:二课时。

教学过程:

一、谈话导入:

师:同学们社会在不断地进步,但我们不能否定,社会上仍存在着很多的穷人,他们的生活是怎样的?(请生讲述,教师总结并板书课题。)今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。

二、初读概识:

1、请学生初读课文,要求:体会从课文中你看到了什么,想到了什么。

2、请学生说说从文中看到了什么,想到了什么。基本梳理出文章的主要内容。

三、精读启迪:

1、了解渔夫一家的贫穷境遇。

(1)师:桑娜虽然收养了那两个孩子,可她的心情怎样?从哪儿看出来?

出示对桑娜心理描写的句子。请生第一遍读这几句话。板书,理解“忐忑不安”。再读这几句话。

(2)师:她的心情为何如此忐忑不安?

请生回答。随机出示描写渔夫家庭贫穷的句子进行体会,请生读好句子。(从全文中找,随机对比理解桑娜心理描写中省略号所代表的意思,所蕴含的思维风暴,并进行多遍的朗读,读出她内心的矛盾与害怕。)。

2、感受渔人夫妻的善良心地。

师:既然他们家如此贫穷,她为何还要收养这两个孩子?

体会并说说桑娜内心的思想斗争,感受她内心的善良,读出桑娜心理描写中“嗯,揍我一顿也好!”中所含的坚定的思想。。

师:渔夫回来了,他又怎么说?怎么做?你感受到了什么?

出示相关语句,朗读并体会渔夫内心的善良。

四、内化升华:

与文中人物真情交流,升华情感。

师:看了这个故事你一定感触颇多!你想对他们说什么?或者你觉得他们的事迹给了你怎样的启发呢?请生说说。

五、拓展延伸:

拓展作者列夫·托尔斯泰的相关资料,感受作者与广大人民大众的阶级深情。了解他的部分代表作。

二、课外作业:

续写故事,令人物形象色彩鲜明。

师:渔人一家收养了这两个孩子之后,他们的生活将会有怎样的变化呢?他们将怎样生活下去呢?请大家写写。

穷人。

已有五个孩子死了母亲无人照顾。

穷吃不饱穿不暖忐忑不安是西蒙死时惟一牵挂富。

丈夫冒死出海生活总能熬过去的。

…………。

《穷人》教学设计

教材分析:

本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说,课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜,家里五个孩子衣食难保的窘况下,主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事,赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖,文章的思想感情真实、感人,用词造句准确、实在。

学习目标:

1、正确认读6个要求会认的生字,掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。

2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

4、体会问号、叹号、省略号的用法。

教学重点:

有感情地朗读课文,理解课文内容, 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。

教学难点:

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

教学过程:

一、激趣导入

1、认识他吗?来,认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?

(出示名言)

2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》,来齐读课题。

二、检查自学

1、课前,我们已经依据预习提纲预习了课文,请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况,小组长做好记录和评价。

2、这是哪个小组发现的问题?预设:啸字,指导笔顺。

3、根据学生的交流,相机板书:桑娜 渔夫

4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?

三、品读赏析

(一)心理描写

1、出示自主学习单

请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。

2、教师巡视、个别指导。

(重点指导对关键词的圈点批注)

3、下面进行小组交流。注意:

交流的时候,每个小组可以选取其中的一处进行合作学习,确定最佳展示方案,为集体展示做好准备。

(教师深入小组参与讨论。)

4、诊断指导,点拨提升

(在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式,引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界,学习作家细腻的写作方法。)

哪个小组先来,其他小组同学认真听,随时做必要的补充。

学生回答预设:

(1)从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次?哪里看出啊?想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——(学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比)

师:对啊就因为桑娜当时心里很紧张,很不安,所以语无伦次

(3)还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?从这些省略号中你又看出什么?

5、对啊!虽然心中有那么多不安,她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 (学生齐读)

6、从心理描写中感受到桑娜的善良。

(二)环境描写

1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢?

2、联系课文内容来交流,体会生活的贫穷。

3、总结:同学们体会得很好,看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷,还为后文起到了铺垫的作用,读起来让我们感觉印象深刻。

(三)对话描写

1、那渔夫究竟是怎么说的呢?

2、从“熬”入手来体会这几段话。

3、小结:大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。

四、拓展升华

大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。

1、交流写作背景

2、总结写作方法

3、再出现名言

4、学生做目标检测题

五、推荐提升

课文的结尾戛然而止,给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢?请同学们课下进行续写。

《穷人》教学设计

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文内容上有两个重点:一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里,这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时,没有拔高人物,而是植根于现实的土壤,真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵,却深深地打动了读者。

课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

本课的教学目标有三个方面:

1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2.默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

本课的重点是感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。难点是学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

拟定两课时达成目标:

第一课时安排自主学会生字,初知课文内容,理清文章脉络,感悟沙俄时代穷人生活的贫困。而第二课时的教学任务则安排为抓住人物对话、心理描写的重点语句感悟桑娜和渔夫的善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。并展开合理的想象,续编《穷人》的故事。

本班学生已经有了一定的有感情朗读课文、理解课文内容的能力,对于课文所要赞扬的人物品质他们能有所感悟,但难免流于浅表。通过环境、语言、心理等的描写表现人物的写法以前也有所接触,但要他们灵活运用这种写法,对于大部分学生而言还处在摸索阶段,因此我想以本篇课文的学习作为学生练笔的契机,引导学生展开合理的想象续编故事。

学习本文,重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。我准备在教学时引导学生深层研读,从而感受人物品质。让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质。抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分,重点研究“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”这个句子,联系上下文了解“这样做”的意义,从这种矛盾的心理中,体会桑娜的善良品质。教学时,首先让学生充分的朗读描写桑娜心理活动的语句,然后组织交流:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?通过讨论明确:由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动,同时明确:虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分,则以读为主,在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读,读出两人不同的性格。

在学完课文后,让学生回顾所学,体会作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。再安排练笔,仿照大作家托尔斯泰的写法续写故事。

第一步、复习旧知,导入新课。

第二步、进入桑娜内心,感知人物品质。

第三步、感情朗读对话,体会渔夫品格。

第四步、展开合理想象,续编《穷人》故事。

《穷人》教学设计

2、在文本整体联系中学习人物心理描写对表现人物、突出主体所起的作用。

3、深入体会渔夫夫妇虽穷却能救人于危难的善良品质。

针对学生概括中出现的“忽略文章环境背景特征”的问题,通过“概括后表达出来的内容是否让听者感动”的讨论,感悟环境所写的“穷”的特点对文本主旨表达所起的作用。

1、体会第一二自然段的作用。

讨论:删掉第一二自然段,直接从“睡觉还早,桑娜……”切入写这篇小说,是否可以。

学生认真阅读删掉的内容,认识这两段话所写出来的“穷”的特点,结合课文整体,结合文章要表达的主旨,讲“穷”与桑娜和渔夫善良品质表现所起的作用——突出了渔夫和桑娜的善良,使读者在对比和联系中能更加受到感动。

2、认识这是环境描写。

作者写出来的环境包括:

室外自然环境、家庭生活环境、室内环境、实践环境。

认识这些环境与穷的关系。

3、修改自然环境描写、家庭环境描写。

(1)一个月明星稀的晚上,微风吹拂着窗户纸,海上风平浪静……。

与原文环境对比讨论:这样修改行不行?

引导学生认识到:这样修改不行,恶劣的环境下渔夫还出海打渔,能够更加突出桑娜一家的穷困特点。从而体会到:环境描写是与文本要表达的住址相联系的,要能够增进表达效果。

(2)修改家庭环境:

五个孩子在屋内睡着,其中,两个孩子在不断的咳嗽,大概患上了肺炎,但是家里没钱医治,不知道孩子是否能够活下去。

讨论:这样修改行不行。

引导学生认识:这样修改不行,联系全文来看,如果桑娜家庭是这样的,她首先应关注的是自己的孩子,而不是其他人,如果这样的环境,她还关注别人的孩子,收养别人的孩子,就不够真实了。

体会:环境描写,应该读表现人物,尤其是真实的表现人物,起到作用,要合情合理才行。

4、在全文的联系中体会“室内温暖”描写所起的作用。

(1)提出“室内温暖”部分,让学生读书,体会:这段描写,让读者体会到了什么。

桑拿勤劳、对生活热爱,充满希望。

(2)讨论:作者写桑娜勤劳,对于表现夫妻善良,有什么作用呢?不写行不行?

引导学生找到文章后半部分渔夫的话“我们总能熬过去的”,让学生体会“抱回两个孩子后,他们会怎样熬?”

讲桑娜的勤劳与“熬”建立起联系,体会到:桑娜和渔夫的勤劳,与将孩子抱回来是有关系的,是能够抱回来并且能够讲他们抚养大的前提。“室内温暖”——桑娜勤劳,是前提,后面的“总能熬过去”是照应——他们需要进一步克服艰难,过更加艰辛的日子,付出更多勤劳来养活七个孩子。这就是穷人善良的品质所在。

5、引导学生总结环境描写的所用:

提出课文中桑娜抱回孩子后的心理描写,体会在这篇文章中,心理描写的作用。

1、让学生自读课文第9自然段,体会心理描写内容。

体会具体心理过程与“忐忑不安”的关系,体会当时桑娜的复杂心理过程。

2、用删改对比的方法,研读心理描写的作用。

讨论:如果删掉着一个自然段,课文情节不受影响,可以不可以呢?

引导学生体会:不行。与前文家庭的穷相联系,尤其是不了解丈夫如何看待这件事情的情况下,这样的心理描写,使人物表现更加真实,前面写了穷,这里的忐忑,就非常真实。如果不写,后面就不会出现“不约而同”的惊喜,读起来,也就没什么味道了——由于写了桑娜矛盾的心里,写了对丈夫的担忧,读者也会跟他一起担忧,结尾“不约而同”了,读者读到这里也会畅快的松一口气。

比较强调“在”和强调“这里”的两种不同读法,体会:那种读法更符合桑拿当时的态度变化。然后,联系一起朗读。

安排一个情节,请学生为情节补写一段环境描写,联系用环境描写来增强文章的表达效果。

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