范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
我的伯父鲁迅先生教学实录窦篇一
生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?
生：(思考)。
师：“一天黄昏”写的是……?
生(齐)：时间。
师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?
生(齐)：天气。
师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?
生(齐)：天色。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?
生：行人。
师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?
生：因为天气严寒。
〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕
生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
生：(闭眼遐想)
师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!
师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?
生(齐)：能!
师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?
生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
师：作者只看到这一点吗?谁补充?
生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。
师：还看到什么呢?
生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?
生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因为痛苦而发出的声音。
师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?
生(齐)：伤势很重。
师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?
生：脚下淌着一滩血。
师：假如伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
师：或者……?
生：滴。
师：假如伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?
生：改成一点儿血。
师：或者……?
生：一滴血。
生：经过很多的艰难困苦。
师：是吗?应该怎么说?
生：应该说是经过好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。
师：还有吗?谁说?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位伟大的人物。
生：他是一个名人。
生：他过着比较富裕的生活。
生：他是一个很有名望的学者。
生：他是一个受压迫、受剥削的人。
生：他是一个下层社会的人。
生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
生(齐)：送给了别人。
师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?
生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!
生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!
生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?
生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?
生：他可能说：唉!这世道真不合理。
生：他可能说：四面围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)
师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。
〔升华得好!收到了传神之效。〕
师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?
生：他的脸上不再有那种慈爱的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么严厉。
师：这是表情。还有什么动作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。
师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
……
生：为人民着想。
生：为下一代着想。
生：为别人着想。
师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。
生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒经常劝我多休息，不叫我干重活。
师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢? 生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”
〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的熟悉引导到这个主题上来，这确是不易的。
师：最后这一段话，是对全文的……?
生(齐)：总结。
师：也就是说，点明了课文的……?
生(齐)：中心思想。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?
生(齐)：爱戴。
师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。
师：谁能把这段课文读一下?
生：(略)
师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?
生：对死者表示悲痛的行动。
师：讲得对。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的对联。
师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?
生：我讲成挽联啦。
师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕
〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕
生：起了总结的作用。
师：在文章开始，这叫什么?
生：起因。
师：也叫……?
生：总起段。
师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?
生：分述。
生(齐)：倒叙。
师：倒叙的课文，先写……?
生(齐)：结果。
师：再写……?
生(齐)：原因。
〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新奇。〕
生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)
点评
本课的讲授有以下几个特点：
第一，遵循常规，教中求变。
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段 (二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本节课里，李老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及严寒的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步熟悉到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的熟悉；二是体会作者的思想感情，促使学生将熟悉在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字练习，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
第三，创设情境，丰富想象。
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”李老师在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。其作法是：1、运用插图，启发想象；2、结合课文、展开想象；3、延伸情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
我的伯父鲁迅先生教学实录窦篇二
这是我最近执教的一节公开课，根据录音材料我整理了一份课堂实录，真实地记录了课堂的全过程。希望大家能根据自己的理解多多地参与研讨，多多给我提改进意见，在此表示感激。
课前谈话：
九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道吗？
关于鲁迅你都知道些什么？
生：浙江绍兴人。
咱们浙江人的骄傲。
生：原名周树人。
生：大文豪。
师：看过他的什么作品吗？（没有）
今天，就让我们通过他侄女周晔在他逝世9年以后写的一遍文章 出示课题并指学生读题：《我的伯父鲁迅先生》一起去认识他。
上课。
一、感受人们的爱戴
师深情的叙述：1936年10月19日，是一个令人悲痛的日子，因为一个伟大的思想者在这一天停止了呼吸，鲁迅积劳成疾，不幸逝世了，享年仅仅55岁，现在让我们穿越时光，一起走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景，请自由地朗读课文第一段，边读边想像当时的情景。
生自由读课文。
师：目睹了人们追悼伯父的情景，你感受到什么？
生：悲痛
生：尊敬
生：许多人都很尊敬鲁迅，在他逝世以后都来追悼他。
生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。
（此时屏幕显示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子，送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。）
师：哪个词让你感受到？
生：失声痛哭。
师：失声痛哭是怎样的哭呢？（一生做出失声痛哭状，师让他说，他却无从表达）刚才你的表情其实就说明了一切。
生：控制不住而大声哭泣。
生：爱戴。
师：还从哪儿感受到人们的爱戴？
生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
师：这让你感受到---
生：受到人们的爱戴。
生：----爱戴。
师：当时有个青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人们追悼先生的全过程，并真实地记录了当时的情景。
出示幻灯片，指学生来读。
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声哭泣着。
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
齐读：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
生：来追悼鲁迅的人很多，
师：都有哪些人？
生：老人、青年人
自由练。
指生读。语速较快。
师：这位同学把我们带到了门口，站在门口向我们介绍，谁能带领我们带进现场？
再指一生读，读到较到位。
师：你分明就是前去追悼的小学生啊！我们一起来。
生齐读。
师：读了这一段，你有什么疑惑吗？
生：为什么先生得到这么多人的爱戴？
生默读课文，师了解学生学习情况。
师：谁来说，周晔都回忆了哪些小事？
生：和我一起谈水浒。
师：谈《水浒传》并板书。
生：和我一起谈论他的鼻子。
师：鼻子怎么样？
生：和别人的不一样。
师：是因为？
生：碰墙壁给碰扁了。
师：这是在谈碰壁。并板书。
生：帮助车夫。
师：仅仅只是帮助吗？
生：救助车夫。
师板书救助车夫。
生：为女佣着想
师：关心女佣。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，周晔先回忆了人们追悼伯父的情景，还回忆了
我的伯父鲁迅先生教学实录窦篇三
下面是教学实录：
师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。
生：读句子。
（他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）
师：你能说一说这两句话为什么触动你的心灵吗？
生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。
生：再读这两句话。
师：你们看课文的插图。
（周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。）
师：鲁迅哪个动作最让你感动？
生：半跪着。
师：你们大家都赞同吗？
生：赞同。
师：谁来做一做“半跪”的动作。
生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。
师：你觉得半跪着有什么感觉？
生：有点吃力。
生：朗读与思考。
生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。
师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不起。
生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。
师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。
生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。
师：说得多好哇，多会动脑子的一个孩子呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。
生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。
生：跪出了他对车夫的关心。
生：跪出了他对劳动人民的关爱。
生：跪出了他对贫苦农民的同情。
生：跪出了他助人为乐的精神。
生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。
师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的俯首甘为孺子牛精神陪伴你一生的成长。让我们再用崇敬的心情来读一读这两句话。
生：学生深情地齐读这两句话。
我的伯父鲁迅先生教学实录窦篇四
一、教学目标：
1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2.学习生字词，理解含义深刻的句子。
3.通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4.理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
二、教学重难点：体会含义深刻的句子意思。
三、教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
四、教学相关资源：小黑板或课件
五、课时安排：三课时
第一、三课时（略）
第二课时
教学内容：
学习《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学重点、难点：体会深刻的句子含义。
教学过程：
一、真情回忆，感受鲁迅对孩子们的关爱。
1. 通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人？
生1：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
生2：是一个说话含蓄、幽默，教育孩子很讲究方法的人。
2.当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生齐读这句话。）
3.站在伯父的灵柩前，小周晔痛哭流涕，她可能会想起些什么呢？（学生想象）
生1：周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。
生2：小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。
师：《表》和《小约翰》这两本书，是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今，孩子们失掉了一个爱护他们的老人，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情：（出示小黑板2）
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
（指名读、体会小声抽噎的意思，齐读这段话。）
二、救护车夫，感受鲁迅对劳动人民的爱怜。
1.师：是啊，曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么，除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢？请同学们打开书本83页，自由朗读《救助车夫》这一部分。
2.请把最让你感动的句子用波浪线画出来，并写出你的感受。（学生读课文，边读边画）
3.指生交流。
生：第18段最让我感动。
师：请你读出来。（出示小黑板3）生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
4.指生谈自己读了这一段的体会。
师：还有什么地方让你感动？
生：鲁迅先生给车夫包扎好伤口后，还送给他一些钱和剩下没用完的药，也让我很感动。
5.课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕，请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（生交流）
生：“半跪”这个动作让我感动，然后引导咀嚼“半跪”。
师：引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。
师：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找，课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流：小周晔手和脚都麻木了。）
师：在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
生：不，不是！
师：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他们都行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。
生1：怜爱之心。
生2：同情之心。
生3：关爱之心。
师：总之，一个字，印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。（指名读）
6.鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有什么地方使你的心为之一颤？请把它读出来吧！
当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，（出示小黑板）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
7.先让学生说说体会，然后引导弄清两个“清清楚楚”的含义。
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？
生：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。
生：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。
生：她还“清清楚楚”的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心，对旧社会的憎恨之心。
师：（指名读、齐读。）
9.师：就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。（出示小黑板4，师读这段文字）
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
（指名读这句话。师引读这句话。）
三、关心阿三，感受鲁迅对身边佣人的体贴。
1. 在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
生：读阿三说的一段话。
2. 显然，女佣是在回味先生在世的时候，想着先生曾经给予她的关怀，她也暗自神伤。
生：读这句话，并体会鲁迅为自己想得少，为别人想得多的品质。
四、拓展延伸，感受鲁迅的高尚品质。
1.师：我们要感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写：的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。
2、学生齐读课文最后一句话。
板书设计： 18 我伯父鲁迅先生
自己想得少，
为别人想得多。
对旧社会的憎恨之心，
对劳苦大众的同情之心。
我的伯父鲁迅先生教学实录窦篇五
能够联系上下文或结合时代背景理解含义生刻的句子，学习抓住语言，动作，神态描写表现人物品质的方法。
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学准备：多媒体课件 鲁迅葬礼视频 鲁迅生平资料
教学过程：
一.导语 1936年10月19日，是个让所有中国人铭记的日子，让我们追随历史的脚步回到那天的情景。
播放视频
没有人事先约好，来送葬的队伍却有6000人光景，看到这一幕，你有什么想问的？
生：他们来送的是什么人，为什么有那么多人不约而同地来送别他？
（通过观看葬礼录象，形成课堂氛围的同时，也方便学生由当时的情景自然地引出问题——他们来送别的是怎样的人，为什么有那么多人不约而同地来送别他？）
二.出示课题： 我的伯父鲁迅先生
读题，从题目中读懂作者和鲁迅的关系，对文章的由来简单介绍
三.初读课文
出示：“的确，伯父就是这样的一个人，他为别人想的多，为自己想得少。”
2.那么周晔为什么要这样评价伯父呢？她是从哪几件事中感受到伯父是这样一个人的呢？浏览2至24段，找找答案。
3.教师相继板书：谈《水浒传》
笑谈“碰壁”
救护车夫
关心女佣
（在初步了解作者和作品情况后延续之前的问题，通过初读文本，找句子和概括事件对初读进行反馈。）
四.精读课文
谈《水浒传》
1.这些都是过去的事了……如今，他静静地躺在殡仪馆的礼堂里，我呆呆地望着他，看到他那依旧清瘦而详和的面容我不觉想起几个月前与他谈《水浒》的情景。
2.默读这个故事，把感受最深刻的句子划下来。
随机出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，说：“哈哈，还是我的记性好！”
3.我是什么反映？生读文中的句子。
4.激疑：这就奇怪了，伯父明明在夸自己的记性好，我为什么会难受呢？
生谈想法 相继指导朗读。
5.此时，聪明的周晔怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……
出示 “听了伯父的话，我又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
6.在那个团聚的场合，伯父为什么不当众批评我，而要这么委婉地说呢？
生谈想法：他是为了顾全我的面子才那么说的……
7.是啊，伯父就是这样为别人着想的人。
出示：“的确，伯父就是这样的一个人，他为别人想的多，为自己想得少。”齐读
谈“碰壁”
出示对话 “大伯,您和爸爸哪儿都像,就是有一点不像”
“哪一点不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”
“你不知道,我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。”
“那怎么— ”
“可是后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?” “您怎么会碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗? ”
“哦! 墙壁当然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由读读这段对话，等下请两位同学演一演。
3.你们说，当时的“我”真的听懂了吗？
学生把“我”理解的碰壁和伯父所说的碰壁含义进行区分了。
4.老师追问：那伯父所说的碰壁究竟指什么呢？
（由于学生课前预习时了解过鲁迅生平，对他的遭遇大致都能说，所以这个环节可以由学生自由谈谈，他们有的说到当时社会非常黑暗，鲁迅的文章恰恰是反映社会黑暗的，所以反动派不让他发表，有的说鲁迅作为革命者，在许多地方都公开表示支持抗日，所以遭到反动派通缉，还要暗杀他等等。同学们都是认真搜集过资料的，所以对文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有话可说，老师可作为一名听众，有时附和或者修正他们的回答，但主体要是学生。）
5.带着刚才的所有理解再来演绎这段对话 师生分角色朗读
生：当时伯父为什么不把这些遭遇直接告诉我而要说成碰壁呢？
7.这是个很值得研究的问题……
8.伯父在自己的人身安全遭受着威胁着时，居然还想着要保护我幼小的心灵不受伤害，这就是我的伯父啊！
出示中心句 朗读
（这个质疑的环节，这位学生的提问非常有水平，和我的预设不谋而合，我便借她之口进一步展开讨论，当有同学回答到点上时，我为了强化她的想法，特意请她示范朗读，再相继引导，让学生自然而然地联想到伯父的为人。再出示中心句强化感受）
9.可伯父明知道当时社会是黑洞洞的，很容易会碰壁，那他为什么还要坚持呢？
学生回答：“有很多普通民众在默默支持他，喜欢看他的文章，以前被蒙蔽的双眼现在都变得明亮了。”
我追问道：“他的文章为什么深受普通民众喜欢？”
生答 ：“因为他的文章反映的是社会黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起来反抗的。”
10.是啊，他在那样的环境下坚持斗争想到的是唤醒民众，想到的是中国革命，想到的是拯救中国，却惟独，没有想到他自己，所以周晔要这样评价她的伯父：
出示中心句 朗读
（通过之前对碰壁的了解，学生已经知道鲁迅写作的目的是为了唤醒民众觉醒，反抗。而我再次运用这一点来让学生进一步体会伯父是这样的一个人。中心更加突显。这两件事分别从不同角度诠释了伯父的为人，我在设计过渡语时也有意往这方面引，使两个相对独立的环节能贯穿起来。）
痛失伯父
出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人……泪珠就一滴一滴地掉下来。”
生读
2.现在，我已认真地读过《水浒》，我还读了《小约翰》和《表》却再没机会与您分享一个字了，这是多大的遗憾啊！
生读
3.我望着您那遗体，那依旧清瘦而祥和的面容却再不能得到您丁点儿的爱抚了，我是多么的伤心啊！
生读
3.我的伯父已然去了，可他曾为我做过的所有事已深深地刻进我的心理。从此……
出示小练笔
从此，每当我看到伯父送我的《表》和《小约翰》时，我会___________,
每当看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子时，我也会___________________.
（痛失伯父这段是朗读的高潮，在前面充分感受伯父是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人以后，学生已在无形中培养起对伯父喜爱，崇敬的情绪。突然，这样的伯父去世了，而且是过早的离开，学生内心一定会有感触，再加上老师的情感渲染，痛失伯父的情绪就得到升华，寄情与朗读，自然是声情并茂。最后的练笔则是对故事情节的回顾，再加之学生自己的感想，他们都写到了伯父教育我认真读书的良苦用心和他一生不为自己考虑，一心为国，为民的高尚品质，更有同学点到“我” 与伯父之间的情谊。话虽不长，但字字真切，可见他们已融入文本和小作者感同身受了。）
我的伯父鲁迅先生教学实录窦篇六
教学重点片段实录：
用小标题概括课文提到的几件事
师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。
（学生读课文。）
生：（齐）能。
师：谁来告诉我？
生：这是一篇写人的文章。
师：写了那么多的事怎么是写人的文章呢？
生：是通过几件事来反映一个人的品质。
师：大家同意她的观点吗？
生：（齐）同意。
师：课文一共写了几件事？
生：（齐）五件事。
师：第一件是什么事？
生：和“我”谈《水浒传》。
师：（板书：谈《水浒传》。）这是第一件事，谁知道《水浒传》是什么书？
生：《水浒传》是我国四大名著之一。
师：课文中第二件事是什么？
生：是“我”和伯父谈“碰壁”。
师：谈“碰壁”，对不对？
生：（齐）对。
师：可以和前一个一样，用四个字概括吗？请大家抓住鲁迅先生的表情。
生：“笑”，笑谈“碰壁”。
师：非常好。（板书：笑谈“碰壁”。）
师：第三件事是什么？
生：除夕放爆竹和花筒。
师：还是要用四个字哦！同样要注意鲁迅先生的表情。
生：笑放花筒。
师：非常好。（板书：笑放花筒。）第四件事呢？
生：救护车夫。
师：“救护”这个词用得恰当吗？
生：不恰当，可以改为“救助”。
师：可以吗？
生：（齐）可以。
师：（板书：救助车夫。）最后一件事呢？
生：劝女佣阿三。
师：注意还是要用四个字哦！
生：关心阿三。
师：“关心阿三”？还有没有别的意见？
生：关心女佣。
师：这两个有什么区别吗？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？
生：如果是“关心阿三”的话，是他只关心阿三一个人；如果是“关心女佣”话，那他是关心所有的女佣。
师：他说得对不对？
生：（齐）对。
师：大家再说一说，女佣是用来干什么的？
生：干杂活的。
师：你们家里有女佣没有？
生：没有。
生：（齐）不是。
师：还有什么？
生：还有追悼会。
师：写了追悼会没有？
生：（齐）写了。
赏析：用小标题概括课文中写的关于鲁迅的几件事，是本课的教学重点。在这个教学片段里，教师先让学生自由朗读，再一一概括，教师给予精到的点拨：如小标题的概括字数统一会更整齐，词语可以进行变换，可在课本里寻求更准确的字词，等等。教师的语言风趣幽默，善于引发学生思考。教师注重全体学生的参与，尊重学生间的个体差异，给每一个学生自由表达思想的空间。在这样轻松、民主的学习氛围中，课堂的学习效果可想而知。
我的伯父鲁迅先生教学实录窦篇七
教学内容:
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和”关心女佣”两部分。
教学预设
1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅”博爱”的胸怀。
2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3．在读中提升情感爱”唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象?你说。
生2：为别人想的多，为自己想的'少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔泪珠就一滴一滴地掉下来再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁”’了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢，谁来读读周哗的感受?来，你来。
(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。)
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)
生：是的。
(学生齐读这一段文字)
（学生齐读这一段文字）
生1：她会想起和伯父趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。
生2：他还会想起和伯父“笑谈‘碰壁”的事。
师：（师自然而然，入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。
生：：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成两列，一齐抬起头，痴痴地那张放大的照片。忽然一个较大的孩子埋下头低声地哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。）
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
师：这句话没看到过，拿起来就读，谁来？
（一生动情地读，在“低下头来”处读破句子。）
（学生齐读上句）
点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的情感起到了积极的作用。
我的伯父鲁迅先生教学实录窦篇八
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设
1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2.整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：很好。还有什么印象?你说。
生2：为别人想的多，为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢?谁来读读周晔的感受?来，你来。
(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)
(指名学生读这一段文字)
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)
生：是的。
(学生齐读这一段文字)
(板书：泪)
(学生再次齐读这一段文字)
生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么?你说。
生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师：(师自然而然，入境而笑)“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。
生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗?
生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
(多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来?
(一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。)
(学生齐读上句)
点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的'氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
(学生投入地自由读课文)
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。
(大部分学生举手了)
师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。好了吗?来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
(学生齐读上句话)
生：半跪着。(有孩子情不自禁地说出来)
师：哪个动作?
生1：半跪着。
师：你是——
生2：半跪着。
师：你是——
生3：半跪着。
师：你——
生：半跪着。
师：什么样的跪才叫“半跪”?你说。
生1：双膝盖快接近地面了。
师：是吗?
生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：孩子，你能试一试吗?
(生2上台来演示“半跪着”的动作)
师：你这样半跪着，你有什么感觉?
生2：身体变得很低了且比较难受。
生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。
生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”
师：天都黑了，在开始的时候……
生1：有一天黄昏的时候。
师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有?(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下?你来读吧。
生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了——
生：爱。
师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(女孩很有感情地朗读)
师：说说体会。
生：就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗?
生：是。
(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)
师：(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗?
生：能。
(教师深情地朗读上句)
师：你感觉到什么?
生1：凄凉。
生2：我感觉到痛恨。
生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脱口而出)
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗?发出声音，自各儿读。
(生自由读课文)
师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗?
生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚是什么?
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么?他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。
(生专心致志地写话)
师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上?
师：这是为什么呢?这是在反问，难能可贵啊。
生3：他想现在像车夫一样的人还有多少?他们到底是怎样走过来的呢?
师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢?他们的尽头又在何处呢?
师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。
生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运?
师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗?她清清楚楚的还有什么?你说。
生1：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么?
生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——
生：(齐)爱。
生：行。
(课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读)
师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)
生：(接读)“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——
生：(接读)“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?”
师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——(示意学生接读)
生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
(多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
(学生齐读上句)
点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。
三、关心女佣，简洁明快，干脆利落
师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，肯定有，来。
生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
师：说说你的体会。
生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。
师：是为谁而写文章?
生：为广大劳苦大众。
生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
(学生再次齐读上句)
(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
生：(齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱
师：老泪纵横，那可是历历在目啊!(板书：老人)感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——(多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢?谁来说?(课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。)
生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。
师：是啊，你来。
生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是课文的最后一句话。
生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。
生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。
师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐——
生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀!
(多媒体出示：《有的人》，有删节)
师：(缓缓地从容地深情朗诵)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方?筑到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”
师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化作你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，齐——。
生：(齐读时有些激动)有的人?筑死了?筑他还活着……
生：(由内而发，轻轻地齐读)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方/到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”
师：同学们，下课。(听课老师报以热烈掌声)
(生还沉浸在其中)
点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生教学实录窦篇九
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。
通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：首先，在第二课时的教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。今后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。
本课教学我觉得自己有以下两个方面做得比较好：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。
想得少、为别人想得多的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。