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笔算除法的课后反思篇一
一是加强了口算练习,提高学生的口算技能。除法的'计算口诀求商是关键。教学中,我通过练习的互动功能,引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习,在激活学生兴趣的基础上,积极参与口算练习,有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。
二是关注学生的生活经验,引导学生在活动中理解笔算除法的算理,促进了对算法的掌握。例题一,教材提供的学习情境图是同学们的植树图,目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题,从而引出一位数除两位数的除法,教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象,最终为笔算的除法竖式的出场提供有力的支撑。教学中,我根据班级学生的实际,以口算切入竖式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理,进一步探索用竖式计算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎样想的?学生想出了很多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的基础上,引导学生想一想:能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来?使之顺利迁移到笔算的算理中,引出要学习的新知。
引导学生尝试用笔算的方法进行计算,再结合口算的步骤分析学生的算式,使学生理解笔算的过程,进一步揭示了算理。
在学生初步掌握笔算的过程的基础上,引导学生说一说在做笔算除法时,一般应先做什么、再做什么、最后做什么,形成一个一般性认识。学会竖式的简便写法。
例题二,以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树?”为背景,教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是:当十位上的数除后还有余数,应该怎么办?教学时,我充分尊重学生间的思维差异,允许学生用自己的方法理解52÷2的笔算算理。 让学生以座位为单位,开展小组合作学习。相互间说一说自己是怎样想的。再引导学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较,突出52÷2的第二个计算过程,即被除数十位上余下的数与个位上的数合并,再继续除,使学生进一步认识除法的笔算方法。
三是引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估算,一方面可以确定商的大致范围,验证笔算的正确性,另一方面能培养学生的估算能力,使学生形成良好的数感。教学时,我总是要求学生先估一估再笔算,不仅提高了学生的估算能力,还在估算的同时,进一步梳理了竖式的写法。但是估的时候要注意根据除数来估被除数。
笔算除法的课后反思篇二
今天课堂上教学了《除数是整十数、商是两位数的除法》,本以为有了以前学习的基础,再加上自以为自己班级学生计算能力较强,今天的学习应该不会有什么大的问题的,但刚批完今天的课堂作业,不禁呆了。孩子们的作业正确率不高,比我想象得要糟。主要问题有:
1.商的定位不对,商是一位数时也从十位商起。
2.除法竖式的格式不准确,过程中多零少零的情况比比皆是。
3.验算中,乘法的书写仍然有错误或者就是漏加余数。
4.口算中也出现了多零的情况。
这些错误的背后正是隐藏着孩子们对新知与旧知的混淆与茫然。郁闷过后,我不得不反思自己的课堂,思考自己在教学中忽视了什么,才会让状况变得如此糟糕。
我重新翻开教参,反复看了几次。再一次清晰地感受到:教材中要求孩子估算“商大约是多少”,是可以帮助孩子体会到商的最高位应该在哪一位上,从而感悟到笔算的顺序。在用竖式计算时,应该着重让孩子讨论商的.定位,经历探索、交流笔算的过程,明确算法,并通过验算确认计算过程的正确。我想,今天学的笔算,其实估算是很关键的,唯有准确确定商是几位数,确定商的位置,才能顺利地接着往下做。不禁想起课堂上在交流420÷30时,我也问孩子们:“你能估计商是多少吗?”当时就有许多孩子是满脸踌躇的,后来,或多或少地能说到些理由,我以为孩子们理解了,也就匆匆而过。但是现在想来,其实这个环节是重点,也是孩子们的障碍。我似乎忽视了大部分孩子的感受,他们的估商能力其实还是很弱,我应该再细化一些,适当增加一些专项练习,应该留更多的时间去让孩子们交流估计的方法,甚至不必要局限于书本上呈现的那种方法。可以放得更开一些,让孩子们充分地经历探究、交流。我觉得唯有估定商的位数,才能解决本质的问题。当今天的新知与昨天的知识混为一谈时,有些孩子彻底晕了,到底商在十位还是个位,成了他们最大的难点。归根究底,还是商的定位问题,孩子们没有准确判断商的范围,所以,这就是症结。找到了,就需要我去帮助孩子们一起去解决。
笔算除法的课后反思篇三
《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容,就这节课我做如下反思:
除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,学生以前学习过除数是一位数,商是一位数或两位数的除法,对这部分知识有一定的`认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识,特别是除法的笔算方法,通过复习旧知,巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置,除的顺序以及试商的方法,潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课,不但有较强的计算算理知识,还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。
在教学前就预想到学生可能会出现的错误:
1、不会试商,不知道商写在哪一位上;
2.被除数的前两位如果不够除(不够商1)该咋办;余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备,带着学生可能出现的问题进的教室,有备而去,课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识,正确掌握了计算的方法,突破了试商的难点。
本节课的不足方面:
1、对学生的学力估计过高,少数学生没有掌握正确解决问题的方法;
2.不能关注全体学生,对几个希望生强化太少;
3.练习的方法、形式虽然多,但是强度不大;
4.评价学生不能即时,评价方法单一;
5.整堂课时间分配把控不和谐,前松后紧。
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笔算除法的课后反思篇四
2.缺乏练习的强度。
整节课时间掌握得不好,给学生讨论的时间过长,复习占用的时间过长,导致后面的巩固练习不够多,以后要在备课时合理设计时间,争取采取“多多练习”的方法,多次让学生到黑板上做题。在练习中及时纠正练习中的错误,并通过看、说、估、做、改正等多种途径,使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击,从而达到真正的认知。
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笔算除法的课后反思篇五
《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容,是《笔算除法》的第一课时。
在上这节课之前,我就有这样几个思考的地方:
根据上面的思考,我们备课小组就决定:
1、将解决问题和计算这两部分分开,本节课的重点方法计算上。而笔算过程的重点确定在,“商写在什么位置?”
2、利用知识的迁移的作用。在引入时,利用63÷2的计算,引入到63÷20的计算上,让学生复习了除数是一位数的除法的笔算过程后,自己探索63÷20的笔算过程。
3、通过大量的练习让学生熟悉并掌握除数是整十数的笔算除法的方法。
上完课后,通过老师们的评课和自己的反思,发现还存在一些不足:
1、没有用好课本资源,不应把解决问题和计算分开。可以让学生就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算法:估算、摆小棒、笔算。
程出错,如 50 。
3、习题设计不够合理,如“括号里最大能填几”这道题,应该安排在课前引入时做的,却安排在后面练习,那么效果就没那么好,也起不到巩固的作用。如放到前面,就可以起到铺垫的作用了。习题中,还缺少了改错题,课本p83就有很好的改错题,而这些错误是学生经常犯的.,比较有针对性,如果有这道题,可以很好的巩固学生对本节课的知识的理解。
再说说做的比较好的方面:
1、跟以往相比,更加注重课堂生成的东西,如学生做错的题目,马上拿到投影上批改,让同学们判断对还是错,如果错,错在哪里。这样做学生的注意力会很集中,因为这是他们自己做出的结果,他们判断起来就显得格外认真、仔细。而那些做错了的同学,印象就会很深刻,避免下次出现同样的错误。
2、课堂显得很紧凑,保证了大量的练习时间。