在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
小学语文二年级画风教学设计篇一
《画风》讲了一个关于三个小朋友怎样画风的故事,旨在让孩子们知道风与事物的关系,让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来。但还是有许多问题值得我去注意和改正。
第一,从整堂课来看,对每一教学环节的时间把握不够准确,第一课时给学生写字的时间少了,第二课时一些教学环节的时间分配不好。
第二,指导朗读不到位,二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候,要采用多种方法指导朗读,既调动学生的.学习积极性又能获得良好的教学效果。
第三,教案中设计的一些环节在课堂教学中未能把握好,导致教学效果大打折扣,这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。
第四,对课文内容理解不深入,导致课文最后一段讲解不清楚,不透彻,学生理解出现问题。
第五,板书写得不规整,还要多练习写板书。
第六,口齿不清楚,吐字发音有些不标准。
第七,教学仪态不端正,不能抱着书过于频繁的走动。
第八,应该尽快记住学生的名字,这样能更好的进行师生互动。
这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求,结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。
文档为doc格式
小学语文二年级画风教学设计篇二
一.创设情境,揭示课题。
1.猜谜激趣
看不到,摸不着,花儿见它点头,小草见它弯腰。(板书:风)
师:这节课,老师就同学们来学习和风有关的课文——《画风》。
(板书,齐读课题)
2.质疑:读了课题后,你想知道什么?有什么不明白的?
3.谈话:是啊,风看不见,摸不着,是怎么画出来的呢?
今天,我还给大家带来了3位小朋友和我们共同学习,看看他们是谁?
认识一下吧!
二.初读课文,认识生字。
1.看图,认读名字。
陈丹,赵小艺,宋涛
(1)指名读,领读,齐读。
(2)去掉拼音读,组词。
(3)齐读。
2.谈话:这三位小朋友我们认识了,在他们身上发生了一件事情,让我们大家
一起去看一看吧!把书翻开15课《画风》。
想听我读一读吗?请同学们注意老师的发音和语气。(师范读课文)
3.自读:现在请同学们自读课文,注意读准字音,读好人物的`语气。
5.学习多音字:本课还有两个多音字,你能找出来吗?
gan(旗杆)zhuan(转身)
杆转
gan(枪杆)zhuan(转动)
三.再读课文,感知内容。
1.(出示课件)请看大屏幕,同桌互读课文,边读边想你能解决这些问题吗?
(1)课文讲了一件什么事?
(2)风是什么样子的?
(3)小朋友们是怎样画风的?
2.小组内交流。
3.汇报:
a.随学生回答出示有关句子:
(1)她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。
(2)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
(3)他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝,说:“下雨了,风把雨丝吹斜了。”
(4)她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。
b.句子中的“她”“他”分别指谁?代进去读一读。(指导朗读)
四.分角色朗读。
1.提问:你喜欢这三位小朋友吗?最喜欢哪个?为什么?
2.激趣:那你想不想演演他们呢?知道吗?一个好演员必须台词过关,能做到吗?
(课件出示句子)
3.想一想,怎样读好这几句话?
4.指名读对话,其他同学认真听,给予评价。
5.指名分角色朗读。
五.拓展练习:
1.提问:除了这三个小朋友的方法,你还有别的办法画风吗?
2.学生自由发言(用上:起风了,风把……)
3.写一写。
六.小结:你们想得多妙呀,说得也是那么美,真像一首好听的小诗。可见,任何事情,只要你愿意动脑筋,想办法,联系生活中的实际,都是可以解决的,我愿我们班的小朋友都做一个善观察,勤思考的孩子!
小学语文二年级画风教学设计篇三
每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候,他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活,启发、调动学生原有的生活积累,创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说,如果对他们说,“有些客观事物看不见摸不着,但确实存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以我使用了猜谜语的方式,让学生去体验、感受风的存在和特点:
师:今天老师给你们带来了一个谜语,你们猜猜看,它是什么?(课件出示)云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。
师:对!这就是我们一年级学过的谜语。(板书:风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么形状?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西,能画吗?可这三个小朋友就画出来了。
通过揭开谜底,调动了学生的生活体验,激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习,学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在,是会感到佩服的。这既具有启发性,又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习?本课我在这方面也做了一定的尝试性探索,比如自己读通课文,小伙伴互相检查互相帮助,同桌读的对的鼓励他,读的不对的就纠正他,教师巡回督促、鼓励、指导。又如,在练习朗读时,引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”,在引导孩子在学习小组里互相揣摩,进行合作学习的培养。
教材是新知识的载体,我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法,截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的.思维过程的三个自然段,引导学生进行多种形式的读,感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态,体验成功的乐趣。然后,不失时机进行板画,并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”
赵小艺的画:
师:哪个词让你感受到风?
生1:“飘”。
师板书:旗子飘
师:我这有一幅赵小艺的画你们想不想看?从这幅图上你看到了什么,感受到了什么?
生1:有树,有房子,还有飘着的旗子,我感受到有风了。
陈丹的画:
师:哪个词让你感受到“风”?
生:“弯弯”
师:想不想看看陈丹的画。
生:想
师:你觉得陈丹的画怎么样?
生:很美
师:他的画中有风吗?
生:有风,小树已经弯了
宋涛的画:
宋涛画了几条斜斜的雨丝,我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。(师板书雨丝斜)
师:我这还有宋涛的画,你觉得宋涛的画怎么样?
生1:宋涛的画有茂盛的树,有斜斜的雨丝,让我感受到了风。
就情感态度而言,首先强调养成阅读的兴趣和习惯,在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节,“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读,只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上,时间充裕,挖掘也就比较深入,再通过小组交流,对文章的理解就加深了。
小学语文二年级画风教学设计篇四
教学目标
1、会认7个字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
重点难点
1、重点:认字、写字、朗读课文。
2、难点:分角色朗读。
教学方法
自主探究识字、分角色朗读感悟
教学准备
课件,媒体资源:音频《画风》。
课时安排
两课时
教学流程
第一课时
一、预习
时间:晨读十五分钟左右
任务:1、课文标段,自己读三遍;画出积累并读三遍;
2、两个小伙伴读课文给彼此听,各读一遍。
3、把生字读五遍,自己思考识字方法。
二、导入新课
直接导入,师生共书课题。
三、识字读词(12分钟,达到目标:会认七个生字,写四个生字)
1、给三个小朋友打招呼问好。(提醒:无论怎样问好,都要喊出小朋友的名字。)
2、说说谁的名字里有这些字,再说说自己记住这些字的好办法。
3、写一写小朋友的名字,会写生字:陈、丹、艺、涛
(写“赵”“丹”的时候,可以让名字中有这些字的小朋友教一下老师。)
4、三组比赛读词语。(接龙读)
丹 丹心 丹青 丹田 艺 文艺 艺术 才艺
涛 波涛 涛声 浪涛 陈 陈旧 陈列 姓陈
赵 赵国 姓赵 赵王 宋 宋朝 姓宋 宋词
显 明显 显眼 显现
5、比赛填积累。(指名读)
?书上的积累: 三(只)小鸟 一(根)旗杆 一(片)乌云
一(条)雨丝 一(个)男孩 一(阵)风 一(张)画
?拓展一下:一(面)镜子 一(匹)马 一(股)清泉
?书上的积累: (洁白)的纸 (弯弯)的小树 (斜斜)的雨丝
?拓展一下:洁白的(云朵) 弯弯的(眉毛) 斜斜的(柳枝)
(反思:1、认字读词环节整整用了20分钟,远远超出了我预想的时间范围,而且,孩子还没有在书上写一写这四个字。这些内容中,既有课内的,也有课外的,其实我太贪多了,一节课对于小孩子来说,内容精简一点,重点知识掌握了就可以了。所以,课外的内容有必要删去一部分。2、对于组词,我还是建议采用呈现给孩子的方式,不是因为省时省力,而是孩子的脑子里很多都是空白,哪来那么多发散,还是利用课堂时间多积累一点好。)
四、课文学习(达成目标:正确、流利、有感情地读课文,领会文中小朋友的创意,懂得事物之间是有联系的。)
一朗读课文,领会创意(18分钟,)
1、听录音并跟读。
2、默读,小朋友用横线画出“谁 画了什么”。
3、指名说,老师出示提炼出的句子。
?赵小艺画了一根旗杆,旗子在空中漂着。
?陈丹画了几棵弯弯的小树。
?宋涛画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝。
?赵小艺画了个拿风车的小男孩,风车呼呼地转。
(反思:这是这节课上的一处败笔。当我把任务布置给孩子的时候,有孩子很迷茫地看着我,我第一感觉就是,完了!之前,我并没有意识到这种画出句子的方法有多难,但实际上对孩子来说是一个难关,是那种即使你一对一地教也不一定能教会孩子的情况。但等我意识到的时候,我已经把自己的意思告诉了孩子,想挽回已经晚了。所以,在接下来的将近十分钟之内,孩子们在画,也在不停地纠正,铅笔、尺子、橡皮丢得哪儿都是。任你再怎么像挽救,也无济于事。
出现这种现象的原因是我高估了孩子,我的示范首先就错了。即使我把每个段落出示出来,再示范性地把相关句子标出来,孩子都不一定会,何况是这种出示方式。这种情况让我再三反思,我觉得自己就像蹚在小语课堂之河流中的`那匹小马,只有自己走一走才能真正明白孩子所在的高度,并以之为标准来开展自己的教学活动。而这种经验或者体验,是任何人都教不了我的。)
4、生齐读一句,老师简笔画板书。
4、谁看见过风?为什么这样画?
5、看板书,学老师说句子。
谁也没有看见过风,
不用说我和你了。
但是( )的时候,
我们知道风来过了。
(最后点明这是叶圣陶的诗并齐读,都是小作家。)
(反思:这个我认为很不错的环节,对孩子来说,简直就是难上加难啊!不如舍去。)
二角色朗读,体会情感(7分钟)
1、老师加提示语,指名读,老师点评朗读语气。
宋xx以为谁也画不出来,就得意地问:“谁能画风?”
陈xx为难地说:“风,看不见,摸不着,谁也画不出来。”
赵xx眨眨眼睛,想了想,想出了一个好主意,自信地说:“我能!”只见他在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中漂浮着。
宋xx看到飘动的旗子,惊喜地叫起来:“是风,风把旗子吹得飘起来了。”
陈xx一看就明白了,高兴地说“我也会画风了。”说着,她在大树旁边画了几棵弯弯的小树.
宋xx想了想,他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝,高兴地向大家介绍:“下雨了,风把雨丝吹斜了。”
赵xx笑着说:“我还能画!”她画了个拿风车的小男孩,风车呼呼地转。
2、去掉提示语,分角色读。
3、齐读最后一段。
五、拓展练习
1、谈一谈(和小伙伴说一说,你有什么办法画风?)
2、说一说(把自己想的办法,用到小诗中,老师可以先说一个做好引导。)
3、强调做事要动脑筋,要合作。(可提示相关的谚语、俗语。)
反思:回顾整整一节课,几乎没有令自己满意的地方。我最大的感触就是:教学,来不得半点虚伪,课堂必须依着孩子的节奏,不贪多,把课内的东西夯实好,就可以了。老师设计的东西再新颖,或者说老师再有能耐,也只有站在孩子的角度去考虑孩子的事情的时候,只有在老师的节拍合上孩子的节拍的时候,老师的能耐才能真正起上作用;在提高解读文本的能力的同时,真正地考虑到孩子的情况,并为之匹配上适合他们所需的“营养”的时候,老师才是真正的好老师!
小学语文二年级画风教学设计篇五
我在教学此课时,采用下列办法取得较好效果:
一、猜谜语导入课题激发兴趣
二、动手画风
在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中,以此激情、领悟、延伸、拓展,培养学生的语文素养,这也是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子,形象思维占主导地位,对直观事物感兴趣,喜欢艳丽的色彩,喜欢每天拿着笔描描画画。因此,我让学生找到生活中的风后再动手画风。也许,孩子们的笔法不那么高明,色彩也不一定很和谐,但在这愉悦的气氛中,他们求新求异的思维得到了发展。
三、总结延伸,拓展认识。
拓展延伸中,我补充诗句“解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。”引导学生想办法画出声音、气味,对学生的思维将是更好的训练。
通过这次教学实践,我觉得自己还要多学习一些教学理论,并在自己的教学中去实践、体验,不断提升课堂教学机智,让自己在以后的教学中能及时的`抓住课堂生成的精彩的教学瞬间,增强驾驭课堂的能力,来更好的胜任语文教学工作。