教学工作计划的制定需要考虑教学环境、教材教法和学生能力水平等多方面因素的综合考虑。接下来是一些经典的教学工作计划模板，希望能对大家的教学工作有所帮助和指导。
自然之道的教案
自然之道》是九年义务教育人教版第八册的一篇讲读课文。这篇课文记叙了作者和七个同伴及一个生物学家向导到南太平洋一个小岛去旅游。他们的目的是观察幼龟怎样离巢入海，在观察中为救一只幼龟，没想到这是龟群的“侦探兵”，成千上万的龟群也爬向大海，因来了许多食肉鸟，造成幼龟的伤害。描写了众人与向导对此事的后悔之情。
通过本篇的教学，继续学习给课文分段，归纳段意，理解课文内容，引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。使学生认识到要遵循自然规律，不能违背自然之道。
这篇课文我准备了两个讲授，第一课时：导入，范读课文，自学生字；理清脉络，讨论段落划分。第二课时：复习生字，朗读课文，读后谈感受；教学课文，理解词语，总结全文。
我着重讲第二课时，针对可是的安排和学生的认知实际，我确定以下目标：
1、思想教育目标：使学生认识到在自然界中，要遵循自然规律，反之则会弄巧成拙；
2、基础知识目标：理解词语，体会用恰当的词语表达情意；
3、基本技能目标：把握文章内容，体会文章思想感情的能力。
课题自然之道的教案
教学目标：
1．在语境中掌握“鱼贯而出、愚不可及、欲出又止、若无其事”等词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，积累表示危急和数量多的词语。
3．体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教学重难点：
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学创新点：
以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，丰富语言积累。
教学过程：
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个四字词语，请一个同学上黑板默写。
（1）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）。
（2）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）。
（3）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）。
（4）吃得特别饱。（饱餐一顿）。
（生订正写错的字）。
二、选择默写的词语来说说主要内容（划线部分根据课文内容自由组织语言）。
我和同伴及一个向导结队来到一个小岛旅游，观察。当我们看到，不顾向导劝阻，()地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为，就从巢中()。结果让食肉鸟()。我们()拯救了一些幼龟，但还是无济于事，真是令人后悔不已。
三、抓向导的话，初次感悟“道”
（1）《自然之道》讲述的就是这样一则真实的故事，请大家快速地浏览课文，找出带“自然之道”的那句话。
向导却若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
齐读――你刚才是带着怎样的语气在读向导的话？（理解“若无其事”）再读。
（2）过渡：那沙滩上真的是没有事吗？找找向导说这句话前发生了什么事。
指读第一只幼龟遇险的文字：
突然，一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦探外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上。
“欲出又止”是个新词，它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近（踌躇不前）。
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！（随机补充表示情况危急的词语：危在旦夕、为生死攸关、命悬一线等）。
（3）面对这样揪心的一幕，我和同伴又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来。
（4）我们的万分紧张、焦急与向导的漠然和若无其事对比，探讨缘由。（初次理解“自然之道”）。
四）抓事情的结果，再次感悟“道”
1．引：也许是时间的紧迫，他不救，其他人也会救，也许是因为没有时间解释，向导极不情愿地把海龟抱向了大海，使得成群的幼龟都离巢而出。
指名读文章5-6节，作者用了很多词描写离巢幼龟之多，请你边听边画出这些词语。
3．本来海龟可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。接下来我们看到了令人震惊场面。请大家对照插图，展开想象说一说。
我仿佛看到了―――――――――――――――――――――――――――――――。
4．这时的我们才认识到“我们干了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及”
你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔、自责、痛惜、愧疚等）带着这种心情指读7、8两节。
5．介绍作者及原文。
本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：
人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
五、拓展延伸，内化“道”
我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？（如《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》说的都是同一道理。）自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
本课设计意图及反思：
由于这篇课文在上周完成了第一教时的教学，经过一个双休日之后再来上第二教时，所以课始先复习回顾了重点词和主要内容，以利于新课的推进。之后，紧扣课题“自然之道”展开教学，并随机在语境中理解词语“欲出又止、踌躇不前、若无其事”。为丰富学生的词汇储存，我结合教学内容补充了表示情况危急和数量多的词语，并批注在句子旁，有利于学生语言积累。在这堂课的教学进程中，曾多次让学生走进文本，如在学到幼龟鱼贯而出时，让学生思考：“这么多绿龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”让他们与文本融为一体。另外，让学生对照插图，借助“文本”的“留白”，展开想象，补充令人震惊的场面。通过超文本的阅读为学生的想象提供广阔的空间，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力。不过，这个环节如能让学生动笔写一写的话，则更能静下心来加深对文本的认识，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。
自然之道教案
1。认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2。有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3。丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
阅读“单元导读”，引入新课
1。指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
2。今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）
自由朗读，自主预习
1。按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺;认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
2。出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图
情愿 蠢事 返回 海鸥 补救
争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救
鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄
3。指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。
4。汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？
师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
以演促读，感悟“蠢事”
1。出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
2。演中促读，演中理解：
a。请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字;引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。
b。先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
3。想象课文描写的场景，分小组再说一说。
4。回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？
5。比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。
课堂小结，完成练习
自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。
1。观察课文插图，说说图意。
2。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。
3。默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。
4。指名读自己写的片段，表达出自己的心情。
5。比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。
a。向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
b。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
6。感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！
在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”
明确要求，启动“综合性学习”
1。读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。
2。分组商议：准备怎样开展这次活动。
3。全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。
4。课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。
自然之道教案
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教学过程。
第一课时。
阅读“单元导读”，引入新课。
1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
2.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）。
预习探究合作交流。
1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
2.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。
小黑板。
旅游、筑巢、幼龟、沙滩、侦察、企图。
情愿、蠢事、返回、海鸥、补救。
争先恐后欲出又止若无其事见死不救。
鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄。
3.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。
4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？
师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
品读体验。
1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
2.演中促读，演中理解：
a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。
4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？
5.比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。
课堂小结，完成练习。
自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。
第二课时。
1.观察课文插图，说说图意。
2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。
3.默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。
4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。
5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。
a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
巩固延伸。
6.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！
板书设计。
好心办坏事。
教学反思。
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。
不足之处：总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严重脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平时的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。另外，板书的字迹潦草，也暴露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。
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自然之道教案
学习目标：
认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重点：
了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学时间：
两课时。
第一课时。
一、阅读“单元导读”，引入新课。
指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）。
二、自由朗读，自主预习。
按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。
小黑板。
旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图。
情愿蠢事返回海鸥补救。
争先恐后欲出又止若无其事见死不救。
鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄。
汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到准确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。
师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
三、以演促读，感悟“蠢事”
出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
演中促读，演中理解：
请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”，评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”，评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。
先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演。教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
想象课文描写的场景，分小组再说一说。
回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？
比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然。
后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。
四、课堂小结，完成练习。
自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。
第二课时。
一、导读课文，感悟“启示”
观察课文插图，说说图意。
课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。
默读六、七自然段，展开想象：
食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。
指名读自己写的片段，表达出自己的心情。
比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。
向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！
在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中。
一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”
二、朗读全文，归纳大意。
齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。
朗读全文，归纳课文主要内容。
先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法——把各部分意思连起来。
三、明确要求，启动“综合性学习”
读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。
分组商议：准备怎样开展这次活动。
全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。
课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。
课题自然之道的教案
俗话说得好，有备无患，虽然教学过程时时有遗憾，但由于对教材分析得不透，学生固有的知识把握得不准，也就是课前了解得不全面而上课，那个遗憾就大了，《自然之道》这一文教后就有这种感受。课文虽已教完，但总觉得有点不舒畅：课堂沉闷，学生启而不发，理解不深刻。回顾教学过程，究其原因主要有以下几点：
一是课堂上缺少了学生的活动。假如在一节课中学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂就缺乏生机和活力。这节课我估算了一下，没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素，同时课前没有布置学生搜集资料，致使学生思路不开阔，对提出的问题谈的不深刻或者无话可谈。
二是朗读没能很好地与阅读教学的特点统一起来。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，由于对朗读的处理失当，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。三是评价缺乏激励。评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激发学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。虽明于心而未能明于行，致使学生学习积极不高。以上存在的这些遗憾，都需要我在今后的教学活动中加以重视和改正的。
《自然之道》教案
师：同学们，你们知道有个成语故事叫拔苗助长，谁来说说？你怎么评价故事中的人。“十分愚蠢，它违反了生物的生长规律，也是自然界的规律。规律也叫做道（板书：道）自然的规律也就是自然之道（板书：自然之）。
师：下面请大家读课文，读准字音，想一想生词的意思，了解文章主要内容。（师说：不动笔墨不读书，可以读读划划）。
（出示）：欲出又止踌躇不前……。
师：要读准字音，，读的还不够。要想读词读出神采，想画面是好方法（1个）。
师：我们一起来看，你发现了什么？第一组写谁？：1幼龟2肉食鸟3我和同伴4向导。
师：从上面选择恰当的词语填写在下面的括号中。（请看黑板，出示一段话）。
像这样好心办坏事，十分愚蠢，愚蠢到什么程度呢？文中的一个词来形容（愚不可及）师板书。注意：“愚”字的一竖贯穿下来。这个词在文中哪句话中？请你读出来。“我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。”
师：就这句话你能提出哪些问题？（什么蠢事？）(怎么做的？结果怎样？)师：恩，你说得真好，我们做了一件愚不可及的蠢事。那就是：救了一只幼龟，却害了整群幼龟。（板书：救）。
师：同学们，我们在把幼龟抱回大海时，还认为自己做了一件好事。就让我们先回到做好事的一幕。
师：好，把这种感受送回到文本中去，读一读这段话。
师：读得非常地流利，但还没有感受到紧张的那一刻。听老师读“你得想想办法啊”。（再读）。
师：我们如此焦急，向导又是什么反应呢？（师读）“向导却若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
师：若无其事是什么意思？（师解释）。好，就用这种若无其事的语气读一下。
师引读：“天哪！……看我们做了些什么”接读课文“数十只……”
“天哪！……看我们做了些什么”接读“不一会……”
师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？向导又说了什么？（师引读：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”。）。
（师总结：我们通过不同的朗读，如抓住重点词语，如变换语调等，读出了我们的心情，读出了我们的感受，读文章就应该这样）。
拓展写：我们悲痛，我们惋惜，我们自责，为了让惨剧不再发生，让再来的人不做这种愚不可及的事情，我们决定在沙滩上立一个牌子，在上面写上一两句话，请同学们拿起笔来，帮他们写一下。
学生：（尊重之道，别让好心办坏事）。
学生：（动物有动物的天空，人类有人类的舞台，我们不要去打扰他们）。
师：本文选作课文时有改动。而原文中的结尾是这样的：大家垂头丧气地沿着沙滩缓缓而行。这帮过于富有人情味的人此时变得沉默了，这肃静包含着一种沉思。
师：你觉得哪一个结尾更好？说出你的理由。
黄昏科考队员催，
好心却害绿幼龟。
愚不可及办蠢事，
自然之道教案
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
课前准备】。
教师课前在小黑板上。
抄写：
1、生字新词。
2、两组要比较的句子。
第一课时。
《自然之道》教案
教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
2.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点:了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学过程：
一、复习导入。
1同学们，在上节课，我们初步学习了《自然之道》这篇课文，这篇课文中有许多值得我们积累的词语，我们一起来看一下。
2同学们，你们知道这些词语的意思吗？打开词语手册，看一看这些词语在课文中是什么意思。
3谁来说说“愚不可及”的意思。
4指名说“蠢事”，那么我们一起来看看当时的场面是什么样子的吧。请来读读第三自然段，其余的同学想一想，这段讲了什么。
5看到这样的场面，你会怎么想，怎么做?
那么游人和向导又是怎么想怎么做的呢？请读一读第四自然段，并把描写游人和向导的句子划出来。
指名说。出示多媒体。
游人：紧张 焦急。
向导：若无其事冷淡极不情愿。
同学们，让我们一起来读读游客的话，把紧张焦急读出来，好吗？
但是向导他是怎么说的？请来读一读。你从向导的话中，听出了什么？
如果你也在岛上，你会怎么做呢？
是啊，一只可爱的小海龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。
请大家快速地读一读课文第五自然段，找一找，当人们救出小海龟之后，发生了什么事。
你知道这样会带个他们什么后果吗？
请读一读课文的第八九十自然段，看看人们又是什么样的反应。
你知道人们这时的心情怎么样？从哪些句子可以看出来？
“天啊！”我听见同伴说：“看我们做了些什么！”
请你读一读。为了弥补过错，人们只好……请接着读下去。
最后，向导一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
我能不能说：向导一边走，一边发出感叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”？（感情更强烈）。
是啊，让我们再来看一看向导最初说的那句话：
叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
现在你明白向导所说这句话的含义了吗？
我们应该顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。
《自然之道》语文教案
1．在语境中掌握“鱼贯而出、愚不可及、欲出又止、若无其事”等词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，积累表示危急和数量多的词语。
3．体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，丰富语言积累。
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个四字词语，请一个同学上黑板默写。
（1）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（2）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（3）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（4）吃得特别饱。（饱餐一顿）
（生订正写错的字）
二、选择默写的词语来说说主要内容（划线部分根据课文内容自由组织语言）。
我和同伴及一个向导结队来到一个小岛旅游，观察 。当我们看到 ，不顾向导劝阻，( )地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为 ，就从巢中( )。结果让食肉鸟( )。我们( )拯救了一些幼龟，但还是无济于事，真是令人后悔不已。
三、抓向导的话，初次感悟“道”
（1）《自然之道》讲述的就是这样一则真实的故事，请大家快速地浏览课文，找出带“自然之道”的那句话。
向导却若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
齐读——你刚才是带着怎样的语气在读向导的话？（理解“若无其事”）再读
（2）过渡：那沙滩上真的是没有事吗？找找向导说这句话前发生了什么事。
指读第一只幼龟遇险的文字：
突然，一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦探外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上。
“欲出又止”是个新词，它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近（踌躇不前）
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！（随机补充表示情况危急的词语：危在旦夕、为生死攸关、命悬一线等）
（3）面对这样揪心的一幕，我和同伴又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来。
（4）我们的万分紧张、焦急与向导的漠然和若无其事对比，探讨缘由。（初次理解“自然之道”）
四）抓事情的结果，再次感悟“道”
1．引：也许是时间的紧迫，他不救，其他人也会救，也许是因为没有时间解释，向导极不情愿地把海龟抱向了大海，使得成群的幼龟都离巢而出。
指名读文章5-6节，作者用了很多词描写离巢幼龟之多，请你边听边画出这些词语。
3．本来海龟可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。接下来我们看到了令人震惊场面。请大家对照插图，展开想象说一说。
我仿佛看到了———————————————————————————————。
4．这时的我们才认识到“我们干了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及”
你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔、自责、痛惜、愧疚等）带着这种心情指读7、8两节。
5．介绍作者及原文
本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：
人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
五、拓展延伸，内化“道”
我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？（如《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》说的都是同一道理。）自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
由于这篇课文在上周完成了第一教时的教学，经过一个双休日之后再来上第二教时，所以课始先复习回顾了重点词和主要内容，以利于新课的推进。之后，紧扣课题“自然之道”展开教学，并随机在语境中理解词语“欲出又止、踌躇不前、若无其事”。为丰富学生的词汇储存，我结合教学内容补充了表示情况危急和数量多的词语，并批注在句子旁，有利于学生语言积累。在这堂课的教学进程中，曾多次让学生走进文本，如在学到幼龟鱼贯而出时，让学生思考：“这么多绿龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”让他们与文本融为一体。另外，让学生对照插图，借助“文本”的“留白”，展开想象，补充令人震惊的场面。通过超文本的阅读为学生的想象提供广阔的空间，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力。不过，这个环节如能让学生动笔写一写的话，则更能静下心来加深对文本的认识，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。
《自然之道》教案
1、正确、流利有感情朗读课文，训练语感。
2、理解课文内容，体会自然万物，有着它自己的生存方式和规律。如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
3、学习课文，丰富见识，激发探究大自然的兴趣、保护大自然的意识。
了解课文内容，了解向导的话。
依据文本，深入体会自然之道，体会文章表达的思想：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
1课时。
（一）、复习导入。
1、齐读词语。
2、复习课文主要内容。
设计理念：复习词语、课文内容，温故知新，训练学生学总结概括能力。
（二）、提出问题，学生自读自悟。
生自由读文，思考“蠢事”指的是什么？为什么说这是一件蠢事？
设计理念：中心突破法，让学生抓住主要问题进行目的性阅读，训练学生的阅读理解与分析文本能力，这是阅读课的重要方法。
1、师生交流，这件蠢事指的`是什么。
指名交流、反馈（ppt出示相关语句“那只先出来的幼龟原来是龟群的侦察兵”读、悟。）。
2、师生交流：哪些信息透露出这是“一件愚不可及的蠢事”
指名交流、反馈（ppt出示相关语句“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止”、“我和同伴紧张地看着眼前的一幕”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。等相关句段”，抓住“欲出又止”、“如无其事”、“气喘吁吁”等，体会本来可以避免的悲剧，因为我们的“无知”以及“热心”而上演。）。
设计理念：联系平时学过的阅读方法让学生自读自悟，学以致用，快速在文本中提炼重点信息，并且在学生照读原文时指导内化语言，提高表达能力。
3、说话练习：悲叹与感叹哪个表达效果更好。
设计理念：指导朗读，词语品析体会人物心情以及表达效果的不同。
（四）、拓展阅读，体会升华。
1、生阅读《揠苗助长》、《被喂饱的熊是死熊》谈感受。
2、师生谈话交流、揭示中心：自然之道就是自然规律，我们要尊重自然规律！
3、联系实际，师生交流：我们怎样保护大自然。
设计理念：增加阅读量，开拓视野，加深体会何为“自然之道”。
设计理念：教师点拨引发阅读期待，将课堂延伸到课下。
自然之道的教案
1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、
五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
2.演中促读，演中理解：
a)请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看，小学四年级语文教案《四年级语文下册：《自然之道》教学设计》。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”，评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”，评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。
b)先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演。教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。
4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？
5.比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然。
后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。
《自然之道》教案
在一次优质课评比当中，年轻的陈老师突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。执教的内容是《自然之道》。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
且看陈老师的教学现场：
陈老师的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。她在故事情节急转处“横砍一刀”，在第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学片断：
2、面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧!
生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐!
生3：向导，你怎么可以这样若无其事呢?动物是我们人类的朋友啊!
4、师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。(齐读)面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的?请你们给这个故事编个结尾吧!(生补写结尾)
生1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。
生2：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。
生3：向导在我们的指责中惭愧地低下了头……
此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心;都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺;都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。
学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时陈老师见时机已经成熟，情感基调突然下沉：
“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心!但是——陈老师想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读!看看他的结局和你的结局有什么不一样?”
此时，课堂中孩子们读着，读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。
生1：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事!
生2：太悲伤了!太令人触目惊心了意想不到了!真是让人震惊啊!
生3：海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊!我们错了，我们是好心办坏事啊!
生1：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。
生2：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。
生3：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。
……
这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。
观点一：语文之道不能抛弃。
这节课犯了方向性的错误。我们在实践新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结出来的优秀经验。这节课违背了“语文之道”!语文之“道”是什么?语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“部分”入手，没有给学生一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。
观点二：情感体验是语文教学目标之一,但不是最终目标，语文教学要深入感悟文本。
“情”更多的是语文教学的“桥梁”和“媒介”，是组织教学的手段和策略。入情、动情之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉搏，决不是那种肤浅的“你说我说”的感动。
观点三：创造性地使用教材。
新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”、“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。”《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。而陈老师能根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，发展是硬道理!
自然之道的教案
根据教材的特点和学生的生活阅历，本科选用了“细读，精读，默读整体感知；讨论体会”为主的教学方法。为什么寻用这种方法呢？本课是一篇丰富学生见识，使学生受到启发的文章。精读，品读，让学生在读中体会课文思想感情；默读，有助于提高学生的阅读速度，有利于思考问题。讨论中培养学生的自主合作能力。