幼儿语言能力培养方案(大全17篇)

游戏策划要考虑游戏的可玩性和趣味性，使玩家在游戏中获得持久的乐趣。如果您对调研方案的编写有需求，不妨参考以下范文，或许能够解决您的问题。

幼儿语言能力培养方案篇一

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是国际21世纪教育委员会提出的新一代人才的基本能力，其中学会共同生活就是指孩子在生活和学习中能与他人合作，分享合作成果。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都指出:要通过引导幼儿积极参加小组讨论，探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果然而，我们经常看到小朋友争抢自己喜欢的玩具，独自游戏，不与同伴交流。有些小朋友在活动中也有合作的愿望，但不知该怎样与同伴交流，缺乏基本的合作方法和技能。为了帮助幼儿学会合作，感受合作的快乐，依据《纲要》和《指南》精神，我园开展了在一日活动中培养幼儿合作能力的探索研究。通过研究，提高了幼儿的合作能力，探索出了一套培养幼儿合作能力的有效方法，具体做法如下:

在一日活动中，我们创设活动场景，为幼儿提供需要多人参与进行的合作完成的游戏。通过合作，孩子们知道了要共同完成一个口标，就要互相合作、互相帮助、共同努力的道理如在角色游戏中，幼儿需要自己商量角色，布置场景，制定规则，再开始游戏，这样，孩子们才能更好地合作游戏。

在日常生活中，我们注意创设情境，精心地设训一活动让幼儿在实践活动中增强合作意识，提高合作能力，体验与同伴合作的乐趣。

(1)在创造性游戏活动中为幼儿提供合作机会。在结构游戏、角色游戏、表演游戏中引导幼儿自主选择游戏主题，自主选择游戏玩伴，协商分配游戏的角色，布置游戏场景，遇到困难共同想办法解决，游戏后共同整理游戏材料，让孩子之间的交往有一个和谐的氛围。孩子们在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到合作的口的。

(2)在区域活动中为幼儿提供合作机会。我们根据各活动区的特点，提出具体的要求，在不同的区域活动中采用不同的方法，让幼儿在活动中感受合作的重要，自发地与同伴合作，从而潜移默化地形成合作的意识。如在操作区要求幼儿能自主选择操作材料，自主选择合作伙伴，遇到问题能想办法解决，游戏后共同整理玩具材料;在关工区，要求能与小伙伴合用材料，共同完成作品，让幼儿真正体验合作的愉悦，分享成功的快乐;在建构区，引导幼儿协商搭建的主题和方案，知道分工合作，与同伴共同搭建，遇到困难时会跟同伴讨论，协商解决，或请求老师的帮助和指导等。

(3)在日常生活中为幼儿提供合作机会。为促进幼儿合作习惯的养成，日常生活中我们精心设计，认真组织，紧紧抓住冬季洗手时互卷袖子、户外活动时一起搬球筐玩具箱、午膳时吃得快的幼儿喂吃得慢的、和老师一起收拾整理活动室、起床时互叠被子，为幼儿提供学习和实践合作的机会。

3.1提出要求，学习正确合作的方法

(1)让幼儿学习用语言进行交流。老师在日常活动中要为幼儿创设自由、宽松的语言交流氛围，鼓励幼儿能大胆地用语言表达自己的想法和需求，用语言解决同伴间的矛盾。有任务和要求时能大胆清楚地表达自己的想法与感受并展开讨论，使彼此建立起更深入广泛的联系，加深印象，增加双方的信任和好感，以便于更好地合作。

(2)让幼儿学会分享，学会协调冲突。日常活动中鼓励幼儿与同伴交往，把解决问题的权利交给幼儿。鼓励幼儿一起玩喜欢的玩具，学习分享快乐。引导幼儿参与团体合作的游戏，感受合作的乐趣;平时多看到别人的优点和长处，学习欣赏他人和尊重他人。同一组幼儿若出现争抢情况，不鼓励幼儿告状，让幼儿自己协商解决矛盾，同时教育幼儿克服以自我为中心的倾向，懂得欣赏、理解、宽容和互助。

3.2制定各种规则，规范合作行为

我们在幼儿园一日活动中围绕培养幼儿合作能力的口标，各班在不同的活动中制定了培养幼儿合作行为的相应规则。如在区域活动中制定了三要三不的规则。三要即要讲礼貌，要与同伴商量，要互相谦让;三不即不影响他人，不乱窜，不争抢独霸玩具，从而规范幼儿的行为。

我园把研究课题通过家长会、家园联系栏、家长问卷调查等方式向家长进行宣传。老师通过家访，让家长了解培养幼儿合作能力的具体口标，教师的具体做法，及孩子在这方而的表现，让家长有针对性地配合教师进行教育。我们设计关于幼儿合作意识和能力的调查问卷及关于家长合作意识的调查问卷，通过前期、中期、后期的调查问卷，了解各阶段孩子和家长的合作意识及合作能力，及时调整教育手段和行为，实现家园共育的目标。

在活动过程中，当教师发现幼儿能较好地与同伴合作游戏或学习时，要及时地给予肯定和鼓励，让幼儿的合作行为转化为良好的合作习惯。

5.1鼓励合作行为，养成合作习惯

当幼儿在活动中主动与同伴交流或分享时，或与同伴共同完成学习任务时，教师用赞许的口光、肯定的语言等方式及时地给予肯定、鼓励，而对缺乏合作意识，不懂与同伴合作的.幼儿，就针对具体情况，提出具体的建议，如:大家都想当厂长，没有工人，怎么办?告诉同伴，我想跟你一起玩，好吗，在教师积极的鼓励和引导下，幼儿的合作行为逐渐形成。

5.2赏识合作行为，体验合作快乐

赏识是指给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。当老师看到幼儿正与同伴友好地游戏玩耍，或商量，或讨论，或建议，或分享，或求助，或帮助别人时，就要及时地赏识孩子的行为，让孩子分享合作的经验，体验与同伴合作的快乐。从而激发他们再次合作的动机，让幼儿在以后的活动中自觉主动地与同伴合作。

经过实践研究，我们探索出了一套培养幼儿合作能力的方法:

(1)谈话讨论法:活动前围绕主题展开讨论，使幼儿在讨论的基础上对本次活动进行协商、分工、合作，再进行操作。

(2)观察引导法。活动中，教师有口的地进行观察，并根据观察到的情况适时适度地引导幼儿产生合作行为，并在实践中提高合作能力。

(3)榜样激励法。教师在活动中注意观察幼儿的行为表现，评价时，通过树立榜样，激励幼儿互相学习，分享合作的快乐，提高幼儿的合作能力。

(4)设置障碍法。在准备材料上或组织活动时，给幼儿不断制造困难，让幼儿积极探索，自己想办法解决问题。逼幼儿与同伴合作，从而提高幼儿的合作水平。

(6)小组游戏法:幼儿在游戏过程中，以小组为单位进行协商分工并进行操作，操作完后互相交流讨论操作结果。

(7)成果展示法:在幼儿活动后，展示幼儿的作品，体验合作成功的快乐，从而激发下次合作的愿望。

当然，我们知道发展幼儿的社会性行为不是一个活动或是一篇总结就能完成的，幼儿的合作能力不是教师能教会的，而是实践中慢慢积累形成的，因此我们要抓住一日活动中的教育契机，坚持培养。

正如陈鹤琴先生倡导的做中教，做中学，做中求进步!幼儿一日活动中，处处存在教育契机，作为教师要创造一个适合儿童的教育，激活幼儿的灵动，促进幼儿的主体性、自主胜、合作性的不断生成和发展。为培养健康、自信、合作、全而发展的幼儿而努力!

幼儿语言能力培养方案篇二

随着人们生活环境的不断变化，越来越多的农村家庭也都搬到了陌生的高楼小区，这些居住场所具有高层封闭的特点，邻里之间咫尺天涯，互不往来的情况增多，使孩子缺少了和他人交往的途径。我国大多数儿童都是独生子女，由于家长工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是电视机、电脑、玩具，这无疑是越来越多的孩子养成自私、孤僻、攻击性行为、与同伴之间不能相互谦让等问题的原因。由此可见家庭环境对幼儿交往合作能力的影响。

从家庭生活进入幼儿园集体生活后，孩子“自我为中心”的性格便显现出来，如果不及时的加以引导，这种不健全的人格将影响其今后的学习生活。特别是进入大班后孩子出现了交往合作的高峰期，为他们创设机会，有利的适时适宜的引导是刻不容缓的。在传统的幼儿教育中对于幼儿交往能力的培养缺乏具体的操作，在幼儿园教学中也没有专门的课程系统，一切处于自然状态。可见对于幼儿的终身发展来说只有家园合作才能更好的培养幼儿的交往合作能力。

交往合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。学会了交往才会有机会与人合作，所以交往与合作是密不可分的。在我们的《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园的'教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”同时又指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《走近新教材》中的二期课改理念也告诉我们要充分利用各种课程资源，家庭资源就是其中之一。家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。为此，我们通过家园共育培养幼儿的交往合作能力，旨在提高幼儿的交往能力，让他们学会与他人合作、共享。

在家庭教育中，让同一小区或家长互相认识的孩子们经常串串门，为他们创设与同伴相处的机会，这样就有了交往合作的前提。如：可以让孩子们合作制作手工、去户外运动游玩、玩娃娃家、学做小老师等。如果个别家长有能力和时间的话，还可以有目的的组织活动小组中的幼儿进行交往合作类的活动如：共同制作“饺子宴”，让孩子们分头去买材料、制作和收拾餐具等。

社会实践活动可以充分利用小区、消防队、超市、敬老院等社会资源。如：采访小区工作人员、参观消防队前的计划和体会消防队叔叔的合作分工、结伴到超市购物、到敬老院为爷爷奶奶表演节目等，通过着一系列的活动激发幼儿交往的兴趣，培养幼儿分工、协商、解决问题等合作能力，体会交往合作的乐趣。

每一年幼儿园肯定都会举行庆六一、庆元旦等一系列的节日庆祝活动，较为多见的是教师组织班中个别幼儿表演节目或家长带着孩子参加游园活动，但是在整个活动的筹备和开展的过程中幼儿的真正参与面又有多少呢？我们发现孩子在幼儿园整个节日活动中的参与性、自主性不是很强，孩子对节日的体验是粗浅的、表面的。作为大班孩子他有一定策划、筹备活动的能力，在节日活动商量、准备、布置、分工合作、表演等一系列的过程中就是幼儿交往合作能力培养的良好契机。例如：我们在“团团圆圆过中秋”的节日庆祝活动中，让幼儿收集中秋节的资料、了解中秋节的习俗，然后协商分工合作，一部分幼儿采购物品、一部分幼儿布置节日环境、还有一部分幼儿筹备节目。采购节日食物和物品的幼儿事先通过商量制定购物单，去超市购买能力范围内的商品，出现了和营业员的交涉及资金不够的等问题。布置环境的幼儿出现了想法上的不同，幼儿之间通过商量达成了共识并进行了分工合作等等。把孩子作为节日的主角同样也能使幼儿充分感受到节日的快乐氛围，而且在整个过程中锻炼了他们的能力，促进了他们交往合作能力的发展。

幼儿语言能力培养方案篇三

幼儿刚来到幼儿园时，就象一张白纸，教师的一言一行将在幼儿的心里烙下深深的印记，所以，教师在教育教学活动中要特别注意言传身教。教师首先要专注倾听每个幼儿的发言，不论是对错，流畅或吞吞吐吐，也不管是来诉说或是”打小报告”的，教师不论有多忙也要停下手中的活儿，耐心的倾听，并要帮助他们解决问题，安抚他们的情绪。因此，每位教师不防每天问问自己：”今天，我耐心。专注地倾听孩子了吗？”真正为孩子起到表率的.作用。

当教师在教育教学活动中发现幼儿表现出来的良好倾听习惯要及时地给予肯定，评价，树立学习榜样。教师可以抓住有利时机以一些倾向性语言暗示引导幼儿。例如：”杨xx因为听得认真，一下子就能听出故事讲的主要内容，””你们看，王xx讲得多好啊，是因为他听得认真，”等等。这样既表扬了认真听讲的孩子，又给其他孩子指明了努力的方向。

对于幼儿是否倾听，教师要及时提出要求，并将明方法。例如，可以让幼儿在倾听别人讲话时，要面向讲话者，不东张西望，不做小动作，不随便插话，看者对方的眼睛。要让幼儿明白打断别人说话是不礼貌的行为，不管是否赞同，都要让别人把话说完，再发表自己的意见。倾听能力的培养不是一而就，教师要有耐心地慢慢培养，对有进步的幼儿，教师要及时表扬，肯定，奖励等。另外，家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽略的因素。家长可有意识的为幼儿创设良好的家庭语言环境，将幼儿倾听能力的培养延伸到家庭，从而全面促进幼儿倾听能力的发展。

幼儿语言能力培养方案篇四

俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。

幼儿好奇好动，特别喜欢注意新奇事物。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。因此，在组织科学活动时，可以通过日常感知，做小实验，讲故事，猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。

教师应创设一个宽松、愉快的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。在幼儿探索活动中，如在“打开核桃”活动中，有个幼儿用镊子又夹又敲，虽然这种办法并不可行，但我们没有去干预，而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃，但他却获得了“核桃核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力”等感性经验。在科学活动中，物质材料是环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。

1.根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料

在“魔术杯”活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，我们提供了透明的杯子以及透明容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。

2.根据幼儿的.发展水平，提供蕴含教育价值的材料

在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。

1.在探索中幼儿学会用科学的步骤解决问题

科学活动的过程一般为提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达和交流四个环节。例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法。结果幼儿发现石头会滚动，压不住，沉不了。

在此基础上，幼儿又提出新的假设，即“用胶带把石头绑在泡沫板上”，并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来，究竟为什么呢？幼儿在深入细致分析原因后，互相交流看法，幼儿再次作出假设：“再加几块石头”，结果实验成功了。

接着，幼儿对于实验中所观察到的事实(包括自己解决问题的策略)进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的探索发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的方法与步骤来探究和解决问题。

2.在探索中培养幼儿运用科学的方法解决问题

学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。教师应引导幼儿运用一些科学的方法，如比较、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。例如：在幼儿活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中纸“跑”出的距离。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”，但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。

这时，就需要用重复实验的方法来验证，有没有更好的方法，使纸张飞得更远，在有风的情况，而且顺着风的方向可以使一张白纸飘得更远，学会科学的方法，借助外力，不仅可以使探索活动更加有趣，科学而有效，更有利于幼儿形成实事求是的科学态度。

幼儿语言能力培养方案篇五

幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能：

专注性倾听，集中注意地倾听(包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等)。

辨析性倾听，分辨不同内容(如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等)的倾听。

理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听(包括回答问题情况和执行指令情况等)

倾听是幼儿最早掌握的言语活动。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。然而，在现实生活中，幼儿的倾听能力较弱，究其原因，主要表现在以下几方面：

1.成人不重视倾听能力的.培养

许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。

2.幼儿的身心发展特点的局限

受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。

3.成人的消极榜样作用

父母、老师等是孩子成长和发展过程中的重要他人。成人的言行举止不可避免地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。

幼儿语言能力培养方案篇六

幼儿语言能力培养方案篇七

在幼儿教育中，语言表达能力的培养是一个长期的过程。儿歌朗诵、讲故事、故事表演等都是培养幼儿语言表达能力的重要活动，这些活动的规划性决定了幼儿语言表达能力培养的效果。教师应对这些活动进行科学规划，特别是讲故事这样的活动，既满足了幼儿的好奇心，同时也提高了幼儿的词汇量，扩充了幼儿的知识库存。幼儿根据故事里的情节进行复述与表演，又达到了语言表达的输入目标。所以，幼儿教育中，语言表达活动应成为幼儿教育的主线，对各类活动都要有侧重点，间隔开来进行授课，在保持幼儿学习兴趣的同时强化语言表达能力的培养。

幼儿语言表达能力是一门实际性能力，幼儿的运用能力能时刻得到体现。培养幼儿语言表达能力就要以生活化为要点。在户外活动时，随时提问，让幼儿通过观察来回答教师的提问。如玩具是什么颜色的，怎么玩，你喜欢哪个玩具，为什么等等。生活化的提问可以让幼儿在轻松愉快的环境里自然而然地提高语言表达能力。教师还可以把提问放进游戏里去，让幼儿在一定的压力下体会到语言带来的乐趣。当然，生活化的语言表达能力培养还可以利用各种联想与延伸，如翻开绘图本上的小动物，让幼儿发挥想象力去构想小动物的生活，它的爸爸妈妈是谁，它要不要上幼儿园，它喜不喜欢吃冰淇淋之类。甚至还可以把想象的图景画出来，表演出来。把画好的图向小朋友展示，介绍自己画的用意，演出来就可以自己配台词和解释。所以，无拘无束的活动来源于生活，又在无形中提升了幼儿语言表达能力。

每个幼儿的语言表达能力发展程度都不相同，由于幼儿性格不同，适应环境的能力不同，很多幼儿在幼儿园会变得爱哭、易闹，还有一些会长期沉默、胆小、不说话。这些情况的产生对幼儿的语言表达能力培养是极其不利的。个性化辅导就非常有必要。在教学中，笔者遇到一个小女孩，每当教师提问时，她举起的手总是半高不低，但当教师一发现她举手时，她又马上避开教师的目光，把手放下了。这样的幼儿就是典型的听懂了教师的提问，却没有勇气站起来表达的典型。经过了解，这个孩子性格本身比较内秀，在家里说话也是细声细气，内向的性格加上不善于表达自己，让她在幼儿园时刻处于胆小退缩的状态。经过与孩子家长的沟通，小女孩自我表达欲望很强，回到家里都会把幼儿园学的东西表演给家长看。因此，了解情况后，笔者专门把几个性格外向，易于接触的小朋友安排到了小女孩旁边。很快，幼儿间的相处就非常愉快了。

幼儿语言能力培养方案篇八

幼儿语言能力培养方案篇九

幼儿时期，接触到的语言种类越多，幼儿的语言能力发展就越慢。特别是对于习惯讲方言的家庭，如果母亲说一种方言，父亲又讲一种方言，幼儿到幼儿园里又是另一种方言，那么，孩子的语言表达能力进步就会非常缓慢。尽量让幼儿处于一个统一的语言环境里面，最好是都讲普通话。并且在家庭教育中，与幼儿聊天时，讲到的话题要以幼儿兴趣为中心，多聊幼儿交的朋友，看的动画片，长此以往，统一的语言环境就能促进幼儿语言表达准确性与流利度直接上升。

如果幼儿每天处于家校两点一线，讲的都是重复性高的话题，那么，幼儿的语言表达范围自然就会受限，所以家长与幼儿园应多创造机会带幼儿出去玩。游乐园、公园、动物园、广场等人流量大的地方都是幼儿语言表达培养的良好场所。家长可以教幼儿认识周边的环境、景物的名称、节假日的装饰、某个实物的意义、人们在做什么活动等等。还可以让幼儿与其他人一起交流，提高其语言表达的应用能力。多元的外部环境可以扩大幼儿的语言范畴，让幼儿得以在更广阔的语言世界里学习。

在家庭教育里，幼儿家长可以利用这段时间为孩子讲一段睡前故事。这样可以有效培养亲子关系，又扩大了幼儿语言素材的来源。在讲故事的过程中，幼儿与家长可以一起交流想法，甚至让幼儿给家长来讲故事。而当今媒体资源如此丰富，也可以作为幼儿语言表达能力培养的途径，如媒体里宣传的广告语、热门动画片里的对白、幼儿喜爱的动画人物的性格等都可以成为幼儿练习语言表达的工具。

幼儿语言能力培养方案篇十

为了让幼儿更好的了解交通规则，树立安全的交通意识，认识红绿灯及简单的交通规则。在游戏中锻炼幼儿的平衡力和协调性。培养幼儿的合作能力，结合小班幼儿的年龄特点，我设计了《我是小司机》这节体育活动。

1、帮助幼儿了解信号灯的功能，能遵守基本的.交通规则，在交通设施的帮助下安全通行。

2、通过活动使幼儿能够在游戏中锻炼自身的平衡力和协调性。

3、在活动中培养幼儿的创新意识和合作能力。

信号灯、呼啦圈、《汽车开来了》的音乐磁带

一、出示教具信号灯，导入活动。

教师：

小朋友们，这是什么?你在哪里看见过这些东西?你知道它们叫什么名字吗?它们有什么用途吗?(请幼儿回答)

今天老师带你们玩一个游戏。出示红绿灯让幼儿说出它们的用处和作用，在游戏中老师是一辆大汽车，小朋友是一辆小汽车。

二、创设情境，体验交通规则。

幼儿跟着老师开汽车(嘟嘟！)

幼儿语言能力培养方案篇十一

语言对孩子的重要性是不言而喻的，它不仅可以能与人进行交流，而且与智力发展密切相关。

1．幼儿说话与年龄

2～4岁是孩子发展语言表达能力的关键时期，在这一段时间内孩子的词汇量增加较快，组织语言的速度变快，句子长度增加，家长也都能够与孩子多练习对话。其实，孩子在1岁到2岁期间，孩子也在理解语言，吸收语言，并在内心以内语言的形式进行着语言组织工作，家长也应让孩子多接触语言材料。因此，家长对孩子的语言表达能力既不能放任自流，以为语言会自然而然在学会，也不要操之过急。家长要顺应这个规律，为孩子提供学习语言的有利条件。

小儿最初的语言活动是从听懂成人所说的词开始。例如，9个月的婴儿多次听到大人说“红色”或“看看”这两个词，并见到红色的颜色和看的动作时，即在大脑中建立起联系，接受了这些词。

1周岁左右，就可以模仿出来了。在这一时期，孩子喜欢听大人讲简单的故事。父母用清晰的声音讲一些小孩子感兴趣的事儿，最好伴有动作和表情，促使他们学着听懂话，学着讲话。孩子爱听的故事，听过了还想听，所以不妨明、后天再重复讲述或扩大些内容。

1周岁以后，孩子会走了，在领他们做一些简单游戏如拍皮球、堆积木时，可以边玩边教有关的话“垒高”、“给我球”等。1岁半以后常到户外去玩，应引导他认识外界的事物，说明它们的名称和特点。

孩子学说，要从简单的复述开始。父母说一句，孩子跟学一句。然后，教长一点的句子。再大些，讲完一个故事后，要求孩子简单地复述，讲得不完整时，立即帮助纠正。还可以让孩子看图画，说内容，大人同时提出引导性的问题，鼓励孩子用自己编的话来讲。讲得好时，要及时表扬。教唱儿歌，念孩子能懂的短诗也是学习语言的好方法。

2．幼儿语言迟缓怎么办

如果孩子3岁甚至4岁还不会说话，家长就应加以注意了，首先要弄清是生理原因（发音器官正常与否）还是心理原因（机会、环境等）造成的。家长应带孩子去医院检查。

孩子发声器官有异常的现象若能早期发现，让孩子接受适当的治疗和训练后，便能使他顺利地讲出话。有时则是心理因素使孩子无法正常地说话，但这种情形，孩子大都能在短期内突然地说出话来，父母千万不要拿自己的孩子同他人的孩子比较，因为个体之间的差距相当大。孩子语言发展稍慢一些，这并不表示自己的孩子愚蠢，智能有问题，只是时间较长而已。重要的是，父母要尽量和孩子讲话，增加他讲话的机会。

但培养幼儿口语能力时应注意正确发音，吐字清楚，纠正语病、口吃等坏习惯。教授美好的词句，不可对幼儿说粗鲁、下流的话，也不宜让孩子模仿电视小品里的各地方言。

3．培养学龄儿童的.语言能力

孩子过了3－4岁时期，进入了5－6岁时期，这个时候孩子已基本上掌握语音、语调和一定数量的词汇，能进行日常对话了。此时，孩子即将进入小学，家长要进一步丰富扩充孩子的词汇，让孩子学说较长的句子和较难的句子，并帮助孩子组织语言描述事物和现象，扩大孩子语文覆盖面，可以让孩子说顺口溜、绕口令、背诵唐诗宋词，复述科普故事，描述一件事情的来龙去脉等等。

丰富词汇，是培养孩子口才的重要途径。词汇是语言的建筑材料，3～6岁是人一生掌握词汇最迅速的时期，抓住了这个关键期丰富孩子的词汇，孩子的语文就会充实而生动。在孩子刚学说话时起就抓紧日常生活中的每个时机随地进行词汇教育。上动物园、参观博物馆，教他学会形容各种动物、人物、事物。这样实地观察、直观形象使孩子能发准词音，记住词义，正确运用。随着年龄的增长、知识的丰富、思维的发展，有时会出现词汇贫乏、用词不当的现象，父母要加以纠正。

教会孩子出口成章，对答如流的本领是培养孩子口才的关键。从表面上看，难度似乎大了，但只要内容是孩子知识经验范围以内的，经父母巧妙的启发，孩子是能达到的。比如说，在孩子和妈妈星期日一起去玩，在车上碰到一位解放军叔叔给一位老人让坐，就应启发孩子说出一串连贯的语言描述这一过程：“公共汽车里很挤，一位老人上车后没有座位，站着很吃力。这时，一位解放军叔叔站了起来给老爷爷让了座位。老爷爷谢谢这位叔叔，叔叔说不用谢。”

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幼儿语言能力培养方案篇十二

幼儿语言能力培养方案篇十三

幼儿时期的思维能力活跃，记忆力强，在这时候培养他们的语言能力能够调动他们的学习氛围，激发他们的学习热情。反之，如果在幼儿时期不抓住机会对幼儿进行语言能力的培养和教育，那么，就会让学生错失最佳学习语言的良机，让他们白白浪费了大好的。机会。

幼儿表达自己心意最主要的方式就是用语言来表达，如果幼儿的表达能力不够，就会影响到与他人的沟通，等他们渐渐长大，更会影响他们的阅读理解和运用语言的能力，所以，幼儿的语言表达能力不但影响着他们的学习生涯，而且还会影响到他们的人际关系，关系着他们的一生。

每个孩子都是一个宝藏，他们蕴藏着无数的潜能等待着我们去开发，去探索。但是，如果仅仅依靠老师来发现是非常困难的。因为幼儿园里的小朋友很多，教师自己很难对幼儿的潜能都了如指掌，如果幼儿有比较好的语言表达能力，那么就很容易向老师表达清楚自己的爱好兴趣，让教师知道从哪方面对自己进行引导和帮助。教师发现了有潜力的孩子之后，比较容易尽自己的能力来教育和启发学生的能力。

幼儿园里的小朋友们多，是一个集体的环境，这个环境对于活泼爱动的小朋友来说，是一个欢乐的地方，但对于一些性格想对比较孤僻的孩子来说，就显得有些格格不入。作为教师，应该顾及到大多数学生的性格特征，给他们营造一个轻松愉悦的学习语言的环境。在课堂上鼓励幼儿多多进行发言，在他们勇敢地发表自己的语言之后，无论说的内容如何，都要对他们的勇气和决心点赞。号召其他的小朋友对自己的同伴鼓励，赞美，已达到鼓励幼儿大胆发声的目的。

那么幼儿的词汇量应该从哪里来呢？除了在生活中受到老师和家长的熏陶，其他的就应该从课本中来寻找了。幼儿的课本相对来说非常丰富多彩，童话和故事居多。所以，幼儿教师应该多多利用这些教材。让幼儿在听老师读故事的时候，边听边积累学习新的词汇，比如，一些拟声词在故事中非常容易引起幼儿的注意，所以，教师在读故事的时候，讲到那个地方的时候要稍微停顿一下，可以引导学生进行记忆，这样容易让幼儿的记忆深刻。

幼儿在学校里度过的时间毕竟是有限的，等他们回到家之后，大部分时间就跟父母一起度过了，如果不能和家长进行有效的沟通的话，在学校里学到的东西很容易被他们遗忘。所以，作为教师，应该和家长进行交流，让他们回到家之后，问一问幼儿在学校里的学习情况，对幼儿说得好的地方进行鼓励，以激励幼儿大胆地进行表达，提高他们学习语言的兴趣。总而言之，幼儿的语言表达能力是在学习和运用当中不断地培养和发展起来的，作为幼儿教师，我们应该结合自己班里孩子的实际情况，利用课上和课外一切有效的时间，为幼儿创设一个良好的学习语言的环境，让他们从想说，变得会说，能够自如地表达自己的意愿，为他们的将来打下一个良好的语言基础。

幼儿语言能力培养方案篇十四

幼儿语言能力培养方案篇十五

幼儿语言能力培养方案篇十六

幼儿语言能力培养方案篇十七

精细运动也就是小肌肉运动，主要是指对孩子双手和手指的灵活性的训练。前面己经说过，锻炼孩子的手指就是为了促进孩了大脑及神经系统的发育，因为精细运动更需要大脑、神经系统和动作系统的良好配合与协调，对培养孩子思维的灵敬度和思维的敏捷性有更好的效果。

而且一般情况下，孩子在用手进行精细运动的'时候往往不需要剧烈的体力付出，这种运动要求的是小动作的协调面非力且，往往部是处在比较安全，情绪比较平和的状态中进行的，这对培养孩子神经系统的德定性，思维的续密性，注意力的稳定性，孩子情绪的良性发展以及个性的健康成长都有很大的好处。对4-6岁的孩子来说，安排他们的活动也应该作到动静接合，每周都应该安排一定的精细运动活动时间，以促进孩子神经系统稳定性的发展。

训练手指的方式、方法和途径很多，可以通过培养孩子的生活自理能力，让孩子干些力所能及的家务活等来训练。比如系鞋带、洗手、扣纽扣、用小勺子或筷子吃饭、旋转门把手等。也可以通过有意识有目的进行相关的活动进行，如绘画、剪纸、拼图，编织、垒积木、制作小手工、玩泥巴或橡皮泥等等，都能够起到训练孩子双手和手指的作用。心灵手巧，孩子的小手越灵巧，大脑就越聪明，这已经是被大最的实践所证明了的。

1、投物进瓶口

先找一个小口径的玻璃瓶以及几十个弹球或者黄豆，让宝宝把这些小物品一个一个地快速投放到瓶口中，可以给宝宝计时，看他一分钟能投放多少个。这种游戏能培养宝宝的注意力和手指的灵活性。

2、开关小盒子

找一些用各种方法能打开盖子的小盒子，在里面装一些小物品，盖好盒子，然后用手摇动盒子，让宝宝听里面发出的声音，告诉宝宝里面有许多好东西，要尽量让宝宝自己想办法打开盒子。这种游戏能训练宝宝手指的灵活性，培养宝宝发现问题和解决问题的能力。

3、粘贴动物

给宝宝准备一些彩色图案碎片，在一张大白纸上画上一个动物轮廓，指导宝宝将碎片背面上涂上胶水贴在动物轮廓内。宝宝有可能将胶水弄得到处都是，妈妈不用担心，玩过之后给宝宝洗掉就行了。这种游戏能锻炼宝宝手眼协调能力，提高手的技巧。

4、学用剪刀

给宝宝准备一把儿童专用的钝头剪刀或塑料剪刀，让宝宝学习使用。初学时妈妈可以替宝宝将纸剪开个小口，让他继续剪开。在使用过程中，妈妈要在旁边作好监护。学习使用剪刀能锻炼手的技巧，学会用工具。