最新职业教育发展论文(大全8篇)

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职业教育发展论文篇一

摘要：

新时期国家提出发展现代化的职业教育体系。

在2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，2020年形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具中国特色、世界水平的现代职教体系。

本文首先介绍对中国职业教育发展的认识，然后阐述“后示范时期”的高职院校的发展思路，再分析现代职业教育人才培养思路，最后从自身来思考青年教师如何适应现代职业教育发展。

关键词：

高职院校；职业教育；深化改革

一、对中国职业教育发展的认识

近年来，我国为推进现代职业教育发展，尤其是高等职业教育发展，颁布了一系列政策与文件。

尤其在2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，2020年形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具中国特色、世界水平的现代职教体系。

从1980年初建立职业大学到现今，由于社会舆论、传统文化和制度方面的原因，我国高职教育总存在一种被视为次等教育的偏见，由于学历层次的原因社会大众对高职毕业生认可率低。

在《决定》中，国家为高等职业教育开辟了一条创新发展路径，即研究建立符合职业教育特点的学位制度，推行一部分普通高等本科院校向应用技术型大学转型，并逐渐规划培养专业硕士，甚至博士。

以此也进一步完善了我国高等教育体系，重视了“技能型”人才的培养。

自1917年黄炎培先生与各位先贤创建中国职业学校以来，“手脑并用，知行合一”的办学思想始终贯穿着整个中国职业教育理论体系。

职业教育的重点在于学生动手能力的培养。

如中华职业教育社副总干事杨农认为职业教育的伦理起点是“不劳动者不得食”。

在工业化推动经济模式的时期，经济社会的根本是“多劳者多得”，职业教育的根本是培养学生的职业技能。

在目前工业与第三产业并行推动经济发展的时代背景下，我国的职业教育以顺应第三次工业革命所引发的国际教育变革浪潮，蜕变成为服务于我国新型工业化、信息化、农业现代化和新型城镇化的现代职业教育。

现今大力推进“校企合作，产学融合”的教育模式，其实正是对黄炎培职教思想的传承与延续。

从技术发展角度来看，互联网时代的来临给我国现代职业教育也带来了翻天覆地的变化。

一方面，信息技术与高职教育的深度融合对人才培养起到了支撑作用，并且为优质教学资源的共享提供了技术手段。

“互联网+教育”将加速职业教育的自我进化能力，以及教学模式、组织、理念上的创新。

moocs给了我们一个可以与全世界教师同台竞技的机会。

当“互联网+”成为国家战略，将倒逼“互联网+教育”的全面实施。

而高职院校将如何应对教学新型的需求，如何应对国际同行的挑战，如何做到个性化培养，都是放在眼前最迫切的挑战。

二、“后示范时期”的高职院校的发展思路

“后示范时期”是指在2009年经过国家示范性高职院校验收后的时期。

在优秀高职院校“示范”、“骨干”称号的成功验收后，高职教育的内涵建设、质量提升设迫在眉睫。

在各高职院校争创“双一流”的过程中，“一流”的体现应首选在学生的发展。

要做好这一点，必须要有一流的师资、软硬件、社会服务、鲜明专业特色等。

那么这就要求高职院校应建立专业动态调整的新机制，形成培养模式和教学内容改革的新常态，同时还要提升教师职业能力和信息化素养，以便优化素质教育和突出学生个性化培养。

高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案首先在“建”，即构建内部质量保证体系，其次在“诊”，即自我诊断，再次才是“核”，即诊断复合。

而诊改工作的重点是建立有效的内部质量保证体系，而不是复核。

那么学校层面首先要明确发展目标，定位要科学明确，其次专业规划要符合学校发展实际。

诊改工作应从目标标准开始，基于质量改进模型，制定的诊改方案要体现办学特色。

为保证办学质量，诊改工作应做到常态化。

三、现代高职教育的人才培养思路

高职院校要提升办学质量，就少不了新型人才培养模式的探索与实施。

在现代职业教育发展中，“校企合作，产教融合”是人才培养模式的主旋律。

不论是理实一体化教学模式还是现代学徒制的人才培养模式进行了解读，都是从本质上体现出现代高职教育的成功发展关键在于传统人才培养观念的转变。

“产学结合”之所以被提到一个前所未有的超高度，是在于高职教育的发展需主动适应社会需求，加强与行业、企业的结合。

一方面，学校本位的关键在于学生在校接受与用人企业要求所匹配的优质教育。

建设教学资源库应该深度挖掘企业资源，而目前的绝大数现有资源库并没有做到这一点。

那么，在高职院校今后建设品牌专业、设计人才培养方案时最应该依据专业调研报告，而专业调研工作的开展必须从相关企业中展开。

另一方面，在学校教学过程中，由于以知识点链接的知识逻辑与工作过程中的任务逻辑的不同，使学生往往觉得学了很多知识但工作用不上。

这种情况下，就需要企业回归职业教育主体之一，为学生提供真实的职业环境，这恰恰是学校所提供的实训无法提供的——真实的工作环境。

当学校和企业相互认同，两者便形成了育人共同体，所以现代高职教育应是“学校本位”+“企业本位”。

目前的高职教育是以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。

在课程体系中设计了大量的实践教学环节，以培养学生的技术应用能力。

实训过程应是培养“工匠精神”的主要过程，而且教师在指导过程中应从细节培养学生的“工匠精神”。

这也给了我们一个很大的启发，学校要切实落实素质与能力的全面培养，必须从知识、能力、素质三个方面同步设计、同步培养、同步考核。

四、高职教育质量的保证在于教师

在高职教育快速发展的过程中，比较突出的问题是教师队伍建设的速度跟不上。

而教师发展的关键应注重两个方面，一是教师的课堂，二是教师本身。

现今院校之间的竞争归根在于办学质量的竞争，而办学质量体现在教师的每一堂课中。

关于教师的课堂，教学中应注重教育心理学与教学论的融合。

在“以学生为中心”的教学理念中，如何正确使用教育心理学分析学生的学习行为特征、学生的需求、学生的认知规律以及如何进行有效沟通都是至关重要的。

一名优秀的高职教师必须能够为学生提供优质的教学活动，而优质的教学活动体现在上好每一堂课教师的课堂要做到让学生满意，首先，学生所学应该是学生所需。

专业设置、课程设置、教学目标和内容的设计，都应以就业为导向，结合具体行业中的实际岗位的职业能力与素质要求，做到职业能力标准与课程标准对接，缩短学习和就业的距离。

其次，每一堂课学生能够学有所获，那么教师在教学伊始要进行“学习者的特征分析”，采取适合学生特点的教学方法语手段，即“教学有法，教无定法，贵在得法”。

“教学有法”是指教师在教学中一定要使用科学的方法。

教师在授课中应该以高职学生的学习特征为出发点，合理运用现代高等教育心理学的理论与方法指导，使用科学的教学方法“因材施教”。

而不同学科、不同课程、不同知识点都应该灵活选择与学生情况所适应的教学方法，以确保教学目标的达成，即“教无定法”。

而现代教学方法与手段的应用都不应该流于形式，需要在课程内容设计以及课堂教学活动中反复摸索，这样才能准确达到教学目标，所以说“贵在得法”。

现代高职教育对教师的要求是不仅“上得了一堂好课”，还要“干得了一手好活”。

即教师不仅要具备理论积累，还有兼备过硬的实践能力。

对于教师本身的发展，想要成为一名合格的高职教师，不仅要注重理论积累，还要深入行业、企业，培养过硬的时间能力，向“双师型”发展。

另外，高职教师就需要尽快设定明确的目标，不仅要培养娴熟的教学能力，还需要提升自己的科研水平。

教育科研能力是一种高级的、来源于教学实践的又超越和升华的创新能力。

教师的科研能力决定着一位教师能否进行教学改革和科学研究、是否能开创性地、高效地从事教育教学工作。

“互联网+”时代的来临，对传统的师生关系带来了颠覆性的变化。

教师要从绝对权威的“神坛”上走下来，尽快转变为“教练型”的新型教师。

为适应现代职业教育理念，青年教师应该尽快提升自身的实践能力，积极投入到对行业与企业的了解中去，成为一名“双师型”教师。

总之，在世界经济转型升级的今天，我国高职院校必须转型升级，这是我国经济社会发展和人民群众对教育的需求，也是应对世界工业革命的不二选择。

高职院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最终决定高职院校的办学目标，决定着其工作重心与工作方法，落实到实际中来，就是要依照高等教育的办学规律进行改革。

作者：杨博 单位：陕西国防工业职业技术学院

参考文献

[4]…刘海峰，顾永安。我国应用技术大学战略改革与人才培养要素转型[j]。…职业技术教育，2014(10)

职业教育发展论文篇二

教育部公布的教育事业发展主要目标中，20中等职业教育在校生数目标是2179万人（见表2）。通过政府及各个部门的努力，年全国中等职业教育招生868.52万人，比上年增加56.41万人，而在校生2195.16万人，比上年增加108.07万人，达到并超过了制定的在校生数2179万人的目标。占高中阶段教育招生总数的近50%，基本实现了中等职业教育与普通高中规模大体相当的目标。的在校人数达到最高2238.5万人，这已十分接近在校生2250万人的目标，但在开始呈现下降趋势，到20是否能顺利地完成目标，这还需要多方面的共同努力。在政策的推动下中等职业教育快速发展、招生规模不断扩大的同时，也出现了如招收人数增加但是教育质量及投入并没有随之提高、对教师及教学不能科学有效的评价等一系列问题。虽然招生人数及在校生人数快速增加，但是教师数量、所学课程设置、学校设施、教学管理等却没有相应地快速提高。年中等职业教育发展目标应不仅仅是在校生人数规模达到目标，更重要的是对师资力量、教学设施、管理、专业课程设计及教材建设等进行相应的改革创新，对教学系统及教师进行科学评价，提高中等职业学校教学质量及学生质量等，这些是今后中等职业教育面临的重要问题，也是今后中等职业教育发展的必然方向。只有解决了这些问题，才能保证中等职业教育健康快速的发展，满足社会主义现代化建设中对高素质劳动者和技能型人才的需求，促进社会主义现代化的发展。

职业教育发展论文篇三

随着高等职业教育的不断发展，中央政府在管理上所发挥的作用也越来越重要。中央政府必须发挥其宏观管理的作用，确保高等职业教育发展的方向正确，发展顺利。另外，由于我国教育发展十分不平衡，无论是按地域分，还是按学校的水平分，甚至是按学科的分类分，我国高等职业学校的分布都十分不均衡，这就要求中央政府作出统一的规划，进行宏观的调控。中央政府还应该推进教育立法，从制度、法律的角度强制性管理我国的高等职业教育，维护各个学校招生、教学、建设等诸多方面的秩序和公平。除了立法这种强制手段之外，中央政府还应该对高等职业教育给予一定的鼓励型政策，比如对资源紧张或者是发展快速的学校进行拨款，保障学校有足够的科研经费。

3．2地方政府统筹管理与服务

当中央政府把高等职业教育管理的地区统筹权交给地方政府的时候，地方政府对高等职业教育的管理和发展就承担了更大的责任。地方政府必须对本地区的高等职业学校的管理进行规划，无论是本地高等学校的数量、学校的位置、学校专业的配置以及学校学生毕业的定位都要根据本地区的实际情况进行统筹安排。

3．3社会参与管理与服务

群众是否满意才是决定政府机构决定正确与否的关键，无论是怎样的改革，都要以群众的利益为基准，对于高等职业教育管理体制改革而言，中央政府及地方政府都应该是起到积极的引导作用，真正作出选择的应该是社会大众。要真正做到民主和公平，让与高等职业教育相关的各个阶层、群体以及个人都参与到管理的决策中来。4结语在我国，高等职业教育已经有了长足的发展，并为我国的高等教育大众化做出了不小的贡献，但是我国的高等职业教育管理体制仍然存在很多问题，这从一定程度上制约了我国高等职业教育的发展。文章从中央政府、地方政府、社会三个方面出发，给出了如何深化教育管理体制改革的建议，对我国的高等职业教育的发展具有一定的指导意义。

参考文献：

［1］于富增．国际高等教育发展与改革比较［m］．北京：北京师范大学出版社，．

职业教育发展论文篇四

近年来我国积极推进职业教育领域人才体系建设，在专业人才培养方面积极推进校企合作与工学结合等产学研结合模式，推动了课程设计与教学内容、方法改革等，改善了人才培养模式，提升了人才培养质量。促进了高职院校就业率水平的提高，高职院校学生就业满意度也显著上升，说明职业教育领域改革实践带来了诸多有益影响。但是同时我们也要注意到，职业教育人才培养方面还存在许多不足，比如：未完全对接当前社会人才缺口，高级专业人才缺乏，专业教学知识技能与岗位对接不够紧密，教学方法与内容过于偏重理论性知识，中高职教学衔接不畅通，学生创新和探索能力有待进一步提升等，这些无疑是制约当前职业教育进一步发展的拦路虎，是职业教育领域内有待解决的问题。

二、社会需求与人才培养

对接当前社会需求，做好职业教育专业人才培养工作，需要积极推进当前职业教育改革，进一步提升人才培养质量。当前我国设定了多元化人才培养、高级技工培养、创新培养等职业教育发展目标，以传承知识与技能、促进就业与创业为两大指导原则，提倡人才培养与社会需求相对接，满足经济社会进步发展中庞大的人才缺口。面对当前职业教育领域发展的诸多难题，职业教育要遵循产学研相结合的发展理念，推动专业课程设计与设置及社会人才需求缺口相对接，创新人才培养模式，建立良好的课程衔接体系，提升教育信息化水平，以充分满足社会发展需求。职业教育的最终目标是为了提升人才质量，满足经济社会进步发展需求，职业教育通过创新人才培养模式、全面衔接课程体系与提升教学信息化水平等途径可实现的目标。

（一）人才创新模式

推进人才创新模式。职业教育领域人才培养模式的创新意味着紧跟时代发展步伐，根据社会经济发展需求针对性培养高素质、专业化劳动者，满足社会与市场人才缺口。人才模式创新中要坚持工学结合、校企合作指导方针，适应国家政策改变与社会发展需求，遵循职业教育规律原则和技术人才培养规律，坚持理论实践相结合的发展方针，改革人才培养模式，做到就业与创业、技术与品德的全面发展。在教育中要加大学生实践比例，创新岗位学习考核方式，以多元化评价方式为原则考核学生综合素质发展情况，尤其要与各行各业创新发展实践相配合，做到与时俱进，推动企业、工厂积极参与到人才的对口培养的环节中来。另外，还要积极推进学业资格证书与职业资格证书的双证书制度贯彻实施，从专业技能培养、知识掌握、职业资格认证等多个角度完成学生求学期间对口专业一条龙发展服务。建立产教融合的人才培养模式。在产教融合模式下，职业教育要强化教学实践活动带来积极影响，让学生在实践中验证知识，在学习过程中印证实践，做到理论认知、感性认知、理性实践的和谐统一。教学中要根据教学培养目标、教学内容、职业活动内容、活动环境和活动过程等有针对性的进行人才培养的创新探索。比如：职业课程中可根据某专业实际应用的设备、制造工艺、生产流程等情况，发挥学校优势，与企业开展定向课题研究，针对技术、工艺、设备等特点，有针对性引导学生参与实践教育探索活动，使学生比较熟练的掌握有关专业的必备知识与技能水平，在后续实践中践行工学模式，通过案例教学把握自身知识与技能水准，需要注意的是，人才培养模式创新中实践教学模式改革是重点，要做到专业与岗位对接、课程内容与职业标准对接、专业学目标与任务内容对接、考核标准与评价内容对接等，将教学实践方便学习锻炼计划的制定。与技术推广开发、社会服务、生产实践等高度联合，处理好学与用的关系。在积极推进双证书制度的基础上，还要广泛开展职业技能竞赛活动，利用新知识、新技术、新工艺影响力拉近学生和真实就业、真实岗位之间距离，建立校际、校企交流平台，推进教学实践改革。

（二）健全课程衔接体系

健全课程衔接体系。职业教育改革发展是为了扭转以往135低端技术人才培养现状，向社会输送更多具有高素质、专业化水平的劳动者，课程体系设置要在充分调查社会需求基础上，结合学校的能力，科学合理构建教学课程。一是要推动行业发展与教育课程相衔接，让学生掌握产业当前发展现状与实际，在实践中掌握岗位新需求，配合新课程体系、全面评价教学结果。二是职业教育领域中高职教学课程、要与人才培养规划衔接，从课程内容设置、课程评价、教学培养目标、教学方法等多个角度入手，确保中高职形成特色鲜明、对接紧密的动态课程体系，实现中高职教育和谐统一发展。三是全程贯穿素质教育理念，以全面培养人才综合素质为目标，挖掘内在潜力，树立德智体美劳综合培养目标，在教育过程中培养学生创新实践能力，优化知识结构，满足学生进步发展需求，为未来就业提供知识、技术和情感三方面保障。职业课程教育体系的有机衔接，首先要做到专业课程设计与国家经济社会转型发展要求相衔接，在校企合作、产学研联合模式下，推动行业组织及时发布新型人才培养需求，及时更新教学内容，依据本行业人才需求预测和就业状况定期发布有关教学信息，实现人才培养与市场的结合；其次是形成与职业标准、行业标准衔接紧密的专业教育体系，满足经济进步、产业升级和技术革新需求，形成国家职业标准，在教学内容中制定相对应的管理办法，在稳步实践中形成规范化制度，强化落实人才培养规范。再次是中高职人才培养衔接要符合当前职业教育体系改革需求，满足人才培养升级模式下各规范与原则的变更，从学制、专业设置、课程内容等多个角度解决深造途径不畅、深造环境不佳等问题，解决以往衔接中存在的脱节、断层与重复等问题，形成实时动态更新职业教育体系。最后是素质教育实施中，要始终坚持以人为本理念，遵循学生身心发展规律和职业教育规律，培养综合素质全面发展、满足社会需求的`新型人才。

（三）提升教学信息化水平

提升教学信息化水平。信息化是当前多个领域多个行业的重要发展目标，职业教育领域教学模式、教学手段、教学目标也要从提升信息化水平入手，顺应当前发展潮流，应用信息技术更好的服务人才培养和行业发展。教学中，一是要积极应用信息技术推动资源的共建共享，利用优质资源全面服务职业教育领域人才培养机制建设，实现全覆盖，二是要积极开展信息化教学，改造传统教学弊端，培养学生独立自主学习能力，在教育学的过程中逐步提升自身水平，三是要从教师入手全面提升其专业素养，将信息化技术应用作为教师职业技能考核的重要依据，满足信息化教学需求，达到培养新型人才的目的。职业教育信息化水平提升要首先从建立优质职业教育资源入手，利用国家、政府、校企联合、校际联合、社会支持等优势建立优质共享教学基础资源，配合地方特色职业教育体系展开教学，并以国家、政府、行业牵头打造配套课程仿真训练系统，推进数字化和信息化资源的扩散与应用，切实为培养人才提供支持。利用信息技术改造职业教育课程教学，要始终以满足职业人才培养目标、挖掘学生内在潜力为准则，从教学内容、方法、模式等入手，以技术支持革新。另外，还可积极在国际、国内、地方筹办各类信息化教学大赛，探索职业教育信息化教学的新模式，交流有益教学经验，改变教师思维与教学手法，带领学生主动参与教学实践，利用信息技术服务职业教学水平的提升、教学手段的多元化，让师生均获益。

三、结语

综上所述，在职业教育人才培养探索中，要充分研究社会需求，做好对接工作，顺应当前经济社会发展潮流，通过建立产教融合的人才培养模式、有机衔接职业课程教育体系、提升信息化教学水平等，进一步提高高职教育质量，全面实现新型人才培养目标，更好的服务社会，培养更多社会所需要的专业人才。

职业教育发展论文篇五

兰州市共有省教育厅、市教育局、市人社局等部门管理的包括普通中专、职业中专、职业高中以及技工学校在内的83所中职学校，其中省属54所、市属29所。这些学校数量及规模发展不均衡，教学质量良莠不齐，管理部门之间缺乏有效的协调管理机制，导致学校各自为阵、专业课程开设雷同、实训基地建设重复，无法集中力量办好职业教育。要解决好上述问题，必须创新和改革办学模式，集团化办学成为职业教育发展的主流方向。

该研究从兰州市职业教育实际情况出发，分析了兰州市职教集团化办学现状以及运行中存在的问题，提出政府制定落实扶持政策、集团内部完善制度机制建设、激发企业参与集团化办学积极性的发展对策。希望这些建议对探索兰州市职业教育集团化办学成长有参考价值。

一、兰州市职业教育集团化办学现状

兰州市职业教育集团化建设按照“政府统筹、(政府)部门协调(主管)、市场运作、龙头带动、城乡联姻、校企合作、实现共赢”的指导思想，先后成立了由兰州旅游中等专业学校牵头的“兰州旅游职业教育集团”、兰州市商贸职业学校牵头的“兰州商贸职业教育集团”、兰州理工中等专业学校牵头的“兰州理工职业教育集团”、兰州城市建设学校牵头的“兰州建设职业教育集团”和兰州女子中等专业学校牵头的“兰州现代服务业职业教育集团”五大职业教育集团。这些集团基本对接了兰州市餐饮、旅游服务、现代物流、汽车维修、建筑和文化等特色优势产业。职教集团加盟单位已达253家，其中省内外企业190家左右，中、高职院校61所，行业协会和科研机构12个。职教集团的组建使职业教育体系和人力资源市场有效对接，促进了学生实习就业、学校师资培训、实训基地建设、信息资源共享，推动了兰州市职业教育质量的整体提升。

二、兰州市职业教育集团化办学初步成果

(一)职业教育基础设施建设

职教集团依据兰州市优势产业和特色产业，整合数亿元资产用于建立校内外实训场地、更新实习实训设备和改善学生实习实训条件，有效地解决了学校实训工位不足、教学设备短缺等问题。省级共享型实训基地。年兰州女子中等专业学校、兰州理工中等专业学校及兰州城市建设学校被国家教育部、人力资源和社会保障部、财政部确认为第三批国家中等职业教育改革发展示范校项目建设单位，中央财政投入3300万元用于职业学校基础设施建设、师资培训和重点专业建设。

(二)职业学校学生就业

(三)“双师型”师资队伍建设

针对职业学校专业课教师短缺，特别是“双师型”教师严重不足的关键问题，推进教师赴企业实践制度化、常态化。兰州市教育局从2013年出台《兰州市职业院校教师赴企业实践“千进八百互动”计划》，要求职业学校每年至少有20%的专业课教师必须到合作企业开展为期两个月的实践交流。五大职业教育集团牵头学校两年期间共派出329名教师分别到甘肃省保育院、甘肃国芳工贸集团、兰州新通力汽车服务有限公司、甘肃阳光大酒店、甘肃伊真建设集团、甘肃百利达物流有限公司等130多家成员单位家进行教师赴企业实践锻炼。兰州旅游职业教育集团与甘肃省内6家旅行社合作，选派集团内旅游专业课教师进入旅行社就实际带团技能和省内优秀导游进行交流学习；兰州商贸职业教育集团派物流类、计算机类、外事服务类的专业课教师进入集团成员单位兰州永宸电子科技公司、甘肃百利达物流有限公司对物流专业教师进行为期两周以上的统一培训；兰州现代服务业职业教育集团每年派多名教师进入天津三星led有限公司进行实践学习，帮助教师快速提高岗位操作技能，为教师日后的专业课教学和实操指导奠定基础[2];兰州建设职业教育集团组织教师进入理事企业甘肃伊真集团项目部实习，观摩施工工艺，掌握施工技术。

(四)学生岗位实践能力

兰州旅游职教集团积极与国内知名旅行社展开合作，每年组织学校导游专业学生开展如“丝绸之路西线模拟导游实训”“导游词创作与讲解”等大赛。选派经验丰富的优秀导游进入学校为学生进行考前辅导，全程跟踪、陪同模拟导游实训。兰州理工职业教育集团和国内著名家电制造企业达成合作，厂家将王卓：兰州市职业教育集团化办学现状、问题与对策研究71第21卷第4期vol.21no.4(2016)各商场维修场地定在学校的实训场地，学生亲自参与了冰箱洗衣机的拆装和故障判断及维修。

三、兰州市职业教育集团化办学存在的问题

集团建立处于初期，运行过程中暴露出管理体制和运行机制不健全、行业企业参与积极性不高、成员合作关系不紧密等问题。

(一)管理体制和运行机制不健全

职业教育集团在制度建设方面采取理事会管理制度，各成员单位均为理事单位，有独立的章程。集团成员是契约联盟，不存在产权主体变更、从属关系变动、人员身份转换的问题，因此集团成员在人、财、物等利益方面没有关联，在处理具体事务也是各行其是。集团中牵头学校成为决策主体，理事长均为学校领导担任。企业、行业仅仅成为了壮大集团声誉的“门面”，合作关系松散，流于形式。正是由于缺乏有效的沟通、约束机制才导致这种“集而不团”现象的产生。

(二)政府的主导作用没有得到发挥

职业教育集团在办学发展过程中，国家并未出台相关配套政策明确集团化办学的发展规划，也没有从法律层面上对职教集团的运作范围和业务范畴有清晰规定。省级政策文件、相关部门的保障机制、评估机制、激励机制更未成型。职教集团并未纳入政府行政管理体系中，因此地方政府在对它的参与度、指导监管力度方面远低于普通教育。面对职业教育集团建设中出现的专任教师数量严重不足问题，政府没有出台任何缓解师资压力的文件或提供经费支持，院校只能自想办法。政府对于参与职教集团化办学的行业、企业没有任何优惠政策倾斜，校企合作深入发展成为空谈。

(三)企业、行业参与职教集团的积极性没有提升

目前，对于企业参与职业教育集团化办学，我国各级政府出台的优惠政策少，仅国家税务总局印发了《企业支付实习生报酬税前扣除管理办法》，但实际执行效果不佳。工商、税务等部门在相关手续办理、税收等方面对参与集团化办学的企业、行业没有足够的的优惠政策。与学校合作进行人才培养，成本投入大，收益周期长，对于社会责任感淡漠的企业并不愿意主动参与培养，更多时候是依靠职业院校主动与企业、行业联系，其中的一部分企业仅从道义上给予口头支持，无实质合作。这种合作周期短，不稳定，联合办学名存实亡。

四、对策建议

(一)政府的宏观管理、调控及政策支持

现阶段，兰州市职业教育集团化办学处于起步阶段，没有后续的政策支持将很难发挥其真正作用。首先，需要政府建立和完善集团化办学配套政策，主动参与制定集团发展的宏观规划和发展政策，为集团化办学的发展创造良好环境。其次，政府发挥统筹、协调的作用，出台相应的法律法规和工作规定，明确集团内各成员单位的权利和义务，打破集团各成员单位以追求自己短期利益最大化为出发点、合作紧密度和约束力不强的局面，协调各理事单位的关系，减少利益冲突，促进各理事单位积极投入集团建设。再次，政府加大对集团化办学的政策支持力度，通过税收优惠政策、贷款优惠政策、投资激励政策构建宽松的融资环境，支持集团化办学的稳健、良性循环运行。

(二)职教集团管理体制的完善

为了保障兰州职业教育集团化办学的有效运行，制定和完善规范的规章制度，建立科学高效的协调机制。充分发挥集团监督机构———职业教育指导委员会的议事、决策、激励及奖罚作用，理性协调成员企业、行业、职业院校之间的`关系，努力寻找解决内部成员利益冲突的关键点，增强集团内部的凝聚力。

(三)办学模式的创新

1.建立“学校与企业、教学和生产、知识与实践、技能与创新”相结合的人才培养机制，扩大“订单班”、“冠名班”规模，长期为企业储备后备人才。在订单班、冠名班的教学内容安排上，院校可以根据企业的实际要求变化课程，更新教材，突出实践教学创新，保证企业对人才培养规格的要求。

2.院校邀请企业、行业专家建立专家指导委员会，参与制定人才培养标准，进行人才培养指导；联合设置适合市场需求的专业与课程，满足企业技能型人才之需；联合编写涵盖企业岗位基本技能、企业文化、企业制度等在内的校企合作教材，有助于从源头培养学生的职业素养，避免学生毕业进入企业后再次进行培训，以降低企业的人才培养成本。

(四)集团化办学机制的创新

要深化教育体制改革，促进教育投资多元化。充分发挥行业所属国有职业学校优质教育资源的优势，走集团化和连锁化办学的路子，在体制和管理机制上进行创新。实现专业、师资、设施设备、招生和就业市场资源等要素的优化配置，以最大限度地发挥行业优势效应，把职业教育做强。职业教育集团化办学成为职业教育改革发展的主流方向。它为学校和企业进行资源整合、优势互补、共同发展架构了发展桥梁。然而职业教育集团化办学要实现持续、优质、快速、和谐发展，仅靠牵头院校自身的努力仍不够，还需要政府部门制订相关政策制度，加强调控。集团内部建立行业、企业及学校多方积极参与的动力机制与协调机制，实现校企政互动、资源优化整合，使以能力为本位的职业教育得以在各个层面上展开。

职业教育发展论文篇六

党的十七大提出,新时期教育工作的一项重大历史任务是“加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育”.党的`十七届三中全会通过的中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定进一步明确指出,要“重点加快发展农村中等职业教育并逐步实行免费.”

职业教育发展论文篇七

从不同学者对职业教育制度的解释来看，关于职业教育制度目前还缺乏较为规范统一的认识，对其概念理解还有待进一步深化。与此同时，要对统筹城乡职业教育制度形成较为清晰的认识，就必须对职业教育制度进行规范化界定。笔者认为，职业教育制度是指在科学发展观的指导下，为了更好地协调职业学校在办学过程中与各方利益相关者（学生、教师、教育行政机构以及社会其他组织或机构）的关系，以保障职业院校的正常运行和发展，人们所制定的社会各方成员共同遵守的职业教育活动行为准则以及道德规范体系。根据这一理解，统筹城乡职业教育制度就是指在城乡统筹发展战略的指导下，为实现城乡职业教育的统筹发展，以及保障城乡居民公平享有受教育权利，所制定的协调城乡职业院校利益关系的政策和制度体系。理解这一制度还要明确两点：一方面，统筹城乡职业教育制度是为解放和发展城乡职教生产力服务的；另一方面，是为促进城乡职业教育一体化发展服务的，以推进城乡职教资源的交叉互动，实现城乡教育资源的优化配置。

我国城乡职业教育制度供给现状

（一）制度固态化严重

1.农村职业教育发展滞后，不利于实现城乡统筹发展

城乡统筹发展要求促进农村经济和社会的发展，解决好“三农”问题。农村职业教育关系着农村剩余劳动力的转移，关系着农民的增收，关系着农业的可持续发展。因此，农村职业教育的发展具有重大理论和现实意义。而当前的职业教育制度与城乡统筹发展脱节，脱离农村、农民、农业发展的实际需要，严重背离统筹城乡发展的核心思想。统筹城乡发展，要求加快转移农村剩余劳动力，加快发展现代农业。这就要求职业教育担负起对农村剩余劳动力培训的职责，使其掌握一定职业技术，顺利转移就业；此外，职业教育还要担负起传授现代农业知识，使农民具有现代农业技能，进而促进现代农业可持续发展的职责。但是，目前农村职业教育发展严重滞后，办学机制和教育经费投入机制不够完善，导致城乡统筹发展缺乏来自农民自身的推动力。

2.职业教育制度僵化，缺乏灵活性

制度的存在就是为了分配利益，维持和稳定现有秩序，协调各方利益，调解冲突[6]。职业教育制度的存在就是为了更好地分配教育资源，促进城乡职业教育的统筹发展，实现社会公平。国家制定统一标准化的职业教育制度，在一定程度上可以推动职业教育整体水平的提高。我国不同地区的城市和农村不管是在资源条件、经济社会发展水平，还是在社会环境、发展战略机遇上都存在差异，不能适应统一的制度要求。但是当前我国城乡职业教育制度供给没有考虑各地的实际情况，整齐划一的制度供给模式不利于在实质上推进城乡统筹均衡发展。发展较快较好的地区想要更进一步发展，但受到旧有制度的约束，致使当地的优势得不到切实发挥；而发展相对较慢的地区则达不到制度要求的发展水平，办学条件落后，“双师型”教师严重缺乏，实践操作基地和实习设备匮乏等一系列问题仍普遍存在。因此，增强制度的灵活性已经成为当前我国职业教育发展迫在眉睫的问题。

（二）制度供给不足

教育发展离不开教育制度的保驾护航，职业教育发展自然也离不开职业教育制度的保障。并且制度具有一定的时效性，其制定是与当时经济社会发展水平相适应的，代表当时生产力的发展要求。当前我国经济社会发展较快，gdp总量已经跃居世界第二，经济发展结构也在不断调整，对职业技术人才，特别是高、精、尖职业技术人才的需求量很大，职业教育发展面临前所未有的新机遇。然而，当前我国的职业教育制度供给不足，各级政府相关部门也未能根据经济社会发展变化情况及时制定相适应的制度。从目前来看，我国职业教育在立法制度、教育经费投入制度、办学制度等方面都还存在供给不足的问题。具体来说，我国职业教育制度在市场调节机制方面不够健全，企业参与办学较少，办学制度不够灵活，缺乏职业教育特色，教育经费投入制度不够合理，缺乏有效合理的投入监督机制。这些关键领域的制度缺失严重阻碍了我国职业教育的发展。需要强调的是，我国职业教育制度在农村职业教育供给方面尤为欠缺。作为科学发展观“五个统筹”之一的统筹城乡发展，农村的发展就是统筹城乡发展的关键所在。“三农”问题的解决就是促进农村各项事业发展的关键，而职业教育在转移农村剩余劳动力、培养具备现代农业知识的新型农民中发挥着巨大作用。当前，农村职业教育制度供给不足，没有制度保障的农村职业教育发展举步维艰。因此，要实现城乡职业教育的统筹发展，就需要在农村职业教育办学条件、教育经费投入、师资配备以及企业参与办学等各方面加强制度供给。

（三）制度供给不平衡

1.职业教育制度供给存在城乡差别

我国职业教育发展深受长期存在的城乡二元经济结构的影响，职业教育制度的供给也带有城乡二元特色。与农村职业教育相比，城市职业教育发展具备更多的优势条件，首先，办学条件方面，城市职业教育在优势制度的保障下，拥有先进的实践操作基地，与企业联系也更为紧密，教师具备较高的理论教学和实践操作技能水平；而在广大农村地区，职业院校严重缺乏“双师型”教师和实践操作基地，参与办学的企业也很少。其次，教育经费投入方面，城市职业教育经费投入明显多于农村，城市职业教育经费来源广泛，主要有政府对职业教育的拨款、参与办学的企业投资、社会民间组织的赞助等；而农村职业教育经费绝大多数是靠政府的教育拨款，其他方面的来源则很少，再加上农村职业教育发展本来就起点低，需要教育经费开支的地方很多，有限的教育经费不能满足农村职业教育发展的需要。由于职业教育制度的城乡供给不平衡，导致农村职业教育和城市职业教育相差甚远，也就谈不上统筹城乡职业教育的发展。

2.职业教育制度供给的城市偏向性

经济学家厉以宁认为：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就业就不平等；就业不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循环往复，形成了一个闭环的环路。”罗伯特达尔也认为：“不平等来源于制度的偏狭，一种是制度排斥，另一种是利用制度来制造不平等。”[7]当前我国教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城乡二元经济结构也深刻影响着国人的思想观念，优先发展城市，农村支持城市发展，集中农村资源支持城市工业发展等观念根深蒂固。职业教育制度供给的城市偏向性主要表现为各级政府以及教育行政部门在制度设计时忽略了城乡之间在教育发展环境、教育资源、办学条件上的差异，基本上以城市教育和工业发展需求作为制定政策、建立制度标准，难以发展出具有农村特色的职业教育，更难以推动“三农问题”的解决。城市偏向型的职业教育制度供给模式已经不能适应统筹城乡发展的需要，不能满足科学发展观的要求。要改变这一现状，需要政府在统筹城乡职业教育制度的供给或设计中发挥作用，加快建立健全城乡统筹发展的职业教育制度，进而促进城乡一体化发展。

职业教育发展论文篇八

［摘要］经济全球化、教育国际化为我国职业教育的发展提出了新的挑战。我国职业教育需要跟随国际发展形势，与时俱进，建设具有中国特色的职业教育模式，设定与市场经济、行业需求相一致的办学方向，切实提高职业教育的社会地位以及人才培养能力。

［关键词］职业教育；办学方向；问题研究

随着我国经济的进步，人们越来越关注职业教育的发展。职业教育作为培养技能型人才的重要机构，对社会的进步具有重要意义。但是，目前我国的职业教育发展尚未形成自身的发展模式与完善的社会实践系统，特点不突出，因此，职业教育陷入发展的瓶颈当中。本文主要从以下几个方面对职业教育办学方向进行研究。

一、我国职业教育办学现状

目前，我国很多职业教育办学机构的办学目的都不明确，人才培养目标定位不准确，只是单纯追求数量而忽视质量，课程设置与培养目标脱节，办学改革受到诸多阻碍。与行业企业缺乏沟通合作，没有体现职业教育的真正作用。特别是随着经济发展方式的转变，职业教育办学模式与社会经济发展不同步，不能满足社会经济发展对人才的需求。

二、我国职业教育办学模式改革应坚持的方向

（一）建设具有中国特色的职业教育办学模式

我国的职业教育模式单一，缺乏一定的创新性，因此，要构建具有中国特色的职业教育办学模式，就要改变传统教育模式，突出特色，提高职业教育质量。这点可以借鉴国外一些高效的职业教育模式。比如德国的应用技术学校，其教育理念重视学生对技术的掌握，重视生活技术的培养，注重知识的实际应用，因此培养的学生很快就能适应社会的要求，学生良好的适应能力与专业技能使他们在社会上能够快速找到工作，具有很大的社会影响力，被社会接受以及认可。另外，发达国家对职业教育投入的教学资源以及师资队伍建设也相当完善，职业教育拥有较高的社会地位。因此，中国职业教育应借鉴效仿他人长处，结合中国实情建设具有中国特色的职业教育办学模式，为社会的发展作出贡献。鉴于我国职业教育的发展还处于起步阶段，对于学生的培养方式、办学教育理念尚未形成体系。当前的职业教育必须创造具有自身优势的发展道路，突出职业教育的作用，建立具有行业特色、专业特色、实践性强的教育模式，通过严格的技术培训和教育管理为社会提供优质的人才，从而打破自身的局限获得新的发展方式，只有这样职业教育才能在社会发展的浪潮中立于不败之地。

（二）紧跟产业，立足于本地经济发展

职业教育的辐射范围一般仅局限于本地区域，所以职业教育在培养人才的过程中，需要结合本地企业对人才的需求，设定学校的培育方向。职业学校要坚持为区域经济服务的理念，只有将教育的培养与经济的发展相结合才能获得发展的出路。因此，职业教育要坚持三定向原则，专业设置和教学理念与社会的发展方向一致，与产业、行业的发展方向一致，与用人单位的岗位需求相一致。职业办学的专业设置要灵活化，根据市场的动向随时设置改革，积极主动地跟随市场经济发展的脚步，紧贴区域产业经济的需求，及时调整专业设置，打造具有社会影响力的职业教育平台。

（三）与企业合作，实现互利共赢

在经济全球化、信息化的社会环境当中，职业教育机构要培养具有竞争力的社会人才，就要做好两方面的社会调查。一是行业发展的人才培育标准；二是需要与企业联合，建设具有实践性的教育培训体制。校企合作是职业教育发展的主要途径，能够给予职业教育更多的培育方向，也能够为企业提供配套的实干型人才。职业教育可以走专业教学与实践相结合、技术推广与技术开发双管齐下，在校企结合、联合办学的模式中创建属于职业教育发展的道路。

（四）加强职业教育师资力量投入

职业教育与普通教育不同，因此，教师除了具备完善的理论基础外，还需要具备实践技能，即双型教师。既拥有专业素养又具备实践能力的教师才是高水平的教师，这样的教师正是当今职业教育需要的教师。通过加强职业教育的师资力量，为职业教育提供充足的教育资源。双型教师要具备扎实的理论知识、理论转化为实际操作的转化能力等等，改变传统职业教育应用教育。要保障师资力量队伍建设，要完善学校相应的制度建设，比如完善激励机制。通过公平公正的人才晋升与奖励机制，激发教师授课的活力，为教师创造实践机会，提升教师的实践能力，增加教师的实践经验，提升教师的教学水平，努力打造多元化的教师团队。在经济全球化发展的现今，终身教育的观念已经深入人心。而我国职业教育目前仍面对巨大的压力，要打破职业教育的发展瓶颈，就要转变职业教育的发展方式，加强职业教育的师资队伍建设，建立在当地区域行业发展的需求之上设定专业方向，培养具有专业能力、实践能力、创新能力的综合型高素质人才。

参考文献：

［1］马树超。中国特色职业教育的概念模型与发展战略思考［j］.江苏教育（职业教育版），（1）.

［2］肖洪涛，张春兰，我国职业教育的主要模式［j］.教育学术月刊，（10）.

［3］唐智彬，石卫平。国际比较视野中的职业教育吸引力问题［j］.教育科学，（6）.