最新高中生物实验教学设计方案(通用5篇)

为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。方案的制定需要考虑各种因素，包括资源的利用、风险的评估以及市场的需求等，以确保方案的可行性和成功实施。接下来小编就给大家介绍一下方案应该怎么去写，我们一起来了解一下吧。

高中生物实验教学设计方案篇一

基于对构建实验教学与第二课堂相结合模式的必要性与可能性的分析，并结合我院教学实践，我认为可从以下四个方面入手，探求两者有效结合的途径，构建学生专业技能育化载体。

3.1充分利用实验软件硬件资源，开展模拟教学活动场景模拟

教学的关键在于构建一个特定的实际工作环境，从而发现并解决具体的问题，主要有三种形式。一是模拟谈判以及模拟招聘。师生可利用多功能实验室，仿真布置谈判环境，模拟招聘环境，开展各种场景模拟训练。二是模拟公司治理，包括人力资源管理、市场营销管理以及企业模拟经营。充分利用人力资源测评软件、市场营销管理软件、top-boss企业仿真经营软件等，并配合相应课程，将课堂教学搬到实验室，使理论教学更加生动化。三是模拟商业实战，将现实中的宏观和微观环境参数，以及企业的实际参数等输入计算机，学生可以分组成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司当前的营运情况并做出下一季度的经营决策，在竞争中检验自己的决策并以此进行决策的改进。以第二课堂形式组织模拟教学活动，学生的学习过程接近企业实战，在实验中会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，有利于培养学生实际处理问题的能力，是学生获得直接经验的一种有效途径。

3.2充分利用实验软件硬件资源，开展案例分析竞赛案例分析

3.3充分利用实验软件硬件资源，开展职业生涯规划职业生涯规划是每一个人明确自己人生奋斗方向的重要工具，职业规划不是想当然的一份计划书，职业选择也与一个人的素质、个性以及所处环境紧密相关。工商管理类专业实验室的另一个运用方式便是为每一个大学生提供人格测评和职业性向选择测试，从科学角度为大学生择业提供依据，为职业生涯规划提供了参考数据。学生可在实践中不断进行自我调节，自我完善，通过阶段性和周期性的测试可达到自我调整的良好作用。

实验教学与第二课堂相结合，进行学生专业技能育化，强调专业理论知识与具体实践活动相结合，鼓励学生“在参与中学习”，不仅有利于学生形成系统稳定的知识结构，而且有利于学生内在素质和外显能力的提升。

高中生物实验教学设计方案篇二

摘要：中学代数思维是对概念学习的一种思考过程，代数思维有利于促进学生的数学思维、情感态度，所以把握好中学生代数思维的形成是帮助学生学习代数的基础。

代数学习是数学学习的转折点，教师的主要工作是在了解学生思维层次的基础上，结合学生的学习现状，在代数解题的数量关系和变化规律中教会学生抽象其中的问题，最终利用现有的知识去培养代数思维的形成。

关键词：代数；转折点；规律；抽象问题

一、引言

数与代数的教学是初等教育中较为重要的环节，中学代数学习本身就是代数教学中较为关键的时期。在代数的发展历程中，通常都是算术的思维成熟后发展成代数思维。研究代数思维会促进数学的学习，也会促进对数学兴趣的快速形成，对于研究中学代数学习本身来说也是十分重要的。

二、中学代数学习的意义和特点

数学被称为最简单的语言，是符号简化了人的运算方式。一套符号系统能够准确，深刻地表达某种概念时也可以将数学关系可以深刻表达出来。人类从修辞代数阶段发展到半符号代数阶段继而到符号代数阶段，代数思维也会从一个层次发展到另一个高的层次。

人类从“算术”走向“代数”历经千年，然而在中学只花几年时间去学完这些知识，因此分析学生的思维状态尤为重要，思维由一个层次上升到另一个层次，代数的内容和方法对学生提出更高的要求。

中学生正处在由具体的思维向抽象思维的过渡阶段，中学代数的内容在中学数学中仍然是基础的部分，在代数学习中如何把握学生的思维方式非常重要。与传统的教学大纲相比，新的课程标准特别强调了代数与生活的联系，在代数学习中不仅是去学习数量关系和变化规律，还应该把这种代数思维去应用到实际生活中去，提高分析问题，解决问题的能力。

代数是数学分析的基础，它提供了一种模型，中学生学习代数是顺应学习的过程，本身就是一种“同化”的概念去解释知识的学习。

德国教育家赫尔巴特用“同化”这个词来表达知识的学习，学习过程就是在原有的理念中加上新的观念，使原有的观念得到发展，用学过的`知识去影响新的知识，再构建中顺应学习的过程。初一只学习过算术，从算术到代数，如果无法改变算术的认知结构，学生从算数思维到代数思维的过渡就会十分的困难。

三、代数思维和算术思维的对比

算术，顾名思义是数学的基础中的基础，可以说就是利用数量之间的关系去解出答案，代数则是用字母去研究运算的规律和性质，代数其本质是一种推理，在一定规则条件下的推理。和代数相比，算术十分的具体，没有符号的意义。在用符号去表达数的运算中会出现一般化的思想，会出现新的概念如：变量参数、图像、方程，在代数中问题和答案之间不是简单的过程记录，也是有情景的。代数思维和算术思维既有联系也有区别。

教师主要的工作就是分析两种思维模式的区别和相同点，在教学中应用这些已有的成果快速的在教学实践中发挥学生的主观能动性。代数是数学的一般化，主要是推理成分，而推理可以根据以往的经验去分析答案，有些代数分析题可以说是变化多端的，可以正向分析，也可以逆向分析，代数的推理在内部世界去借鉴，而算数思维就是单一的运算，答案和方法基本上数值的运算。例如，在方程解法中算术思维往往是逆向思维，而代数思维是顺向思维，在x+1=3中就可看出是这样的。如果是小学，会让学生算2+1=3，而在中学将这种思维方式方法倒过来，便成为一种新的层次。

四、中学生代数思维的形成

中学阶段的代数思维是符号操作，是一种推理，是对数学概念学习与建模过程。代数是建构去解决问题的语言，是在具体情境中的建模。由于抽象的处理，代数的思维本身字母是没有意义的，但是在具体的情景中数学符号又可以代表不同的意义。好的理论模型是有助于解释现象的，可以为实践操作提供指导和依据的。从“代数思维是什么”到“解释代数思维的形成”，从认知学的角度来说代数的思维方式直接反映出的是对于教师的一种全新的考验以及对思维的全新的培养模式。

学生在代数上到底有什么样的困难？如何帮助学生去快速理解代数？

首先，要对数学概念进行理解。

对于如何形成理解，认知学有许多观点。首先，知识一定要有心理的基础，学习新概念之前，学生要具备学习这样的知识技能的必要条件，如果说学习学习的依托很薄弱，学生之前如果没有接触过某个概念，那么他对于引入这个全新的概念就会难以接受，如果思维的网络结构在完善，那么就会形成联系，继而在现有的知识中会加快思维的形成。

其次，思维是动态的，在知识的教学中，教师不应该将知识看成独立的知识，而应该重视知识的网络的构建，教师要引导学生发现问题的相似的部分，在代数思维和算术思维中是否有相似的地方，可以加强这方面的知识，做好知识的对比。

教师需要采取有效的方法去培养学生的代数学习。学生在代数学习中的困难有时候就是由于思维的难点，所以要寻求突破困难，教师站在较高的理论基础对学生进行指导，在学习中改变其中一些简单的思维盲点，改变学生的思维方式，从学生的数学语言上以及字母意识上对学生进行全面的提高，才能不断提高学生代数思维能力的形成。

五、小结

通过教学实践，我们会发现，中学生思维形成过程有很多不足之处，有些知识体系无法快速形成，甚至很难完成教学的目标。我们应该通过一个过程性的培养方法去培养中学生的代数思维的快速形成。在教学实践中进一步探索研究，利用其中的规律，在教学实践中有针对性的去提高学生的思维水平，最终让学生的思维水平跨越到代数思维阶段。

参考文献：

[1][荷]费赖登塔尔著，陈昌平等翻译.作为教育的原则和标准[m].北京：人民教育出版社，.

[2]郑毓信.数学思维与数学方法论[m].成都：四川教育出版社，.

高中生物实验教学设计方案篇三

合作学习作为一种新的学习方式，能够有效促进学生和学生、学生和教师之间的沟通。让学生在知识学习的过程中学会与人交流、与人合作的能力，保证教师的教学任务和教学任务顺利的达成。所以中职化工教师要不断深入研究合作学习的规律，根据学生的个性和特征进行合作学习模式的设计，从而提高学生对化工实验兴趣以及学习的效率和能力。

1合作学习设置问题的策略

1.1设置的问题要符合现实

教师在进行化工实验教学合作学习问题设置的时候，一定要根据学生的具体情况与现实生活相结合来进行相关问题的设置，设置的问题一定要适合课堂教学的知识内容，不能存在设置问题和实际课堂内容严重脱离的现象，设置的相关问题要有益于学生对知识的掌握和培养学生的思考能力。中职学生基本都是初中刚刚毕业的学生，接受化学知识能力还不是很完善，所以教师的在进行合作学习问题设置时一定要充分考虑到各方面的因素，更好地调动学生参与问题的积极性。然后教师引导学生之间展开合作讨论的学习方式，逐渐培养学生探究学习和做学习的习惯，实现化工实验教学以及学习方式的转变。

1.2问题要具有很强的探索性

教学过程中，教师设置问题的最终目的就是激发学生的探究行为，并能深入了解化工实验的内涵和意义，最终使学生能做到对知识的重新思考，并提出新的问题。例如，在化学实验中进行ch4燃烧的时候，其中ch4是通过碱石灰和无水醋酸钠反应得到的，但是在ch4燃烧的过程中，发现燃烧的火焰呈黄色状，和理论知识中的蓝色火焰存在很大的差异。教师应该鼓励学生主动探究出现这种显现问题的原因，学生通过探究发现，这种现象是因为碱石灰和无水醋酸钠在反应过程中受热不均匀，局部温度过高造成的。所以在ch4实验制造的过程中，要保证醋酸钠试剂和碱石灰是无水状态，并且碱石灰的量要足够多，才能保证反应的顺利进行，最终在ch4燃烧的时候出现与课本知识相符的蓝色火焰。在这样的实践过程中，发现实验操作的情况否定了相关的理论知识，学生可以及时提出自己的质疑，然后其他学生或教师展开相关问题的合作讨论。这样的过程就可以逐渐培养学生对知识的学习能力。教师设置的`问题一定要符合逻辑和相关知识内容，否则不但不能使学生在问题的探索中实现能力的提升，还会对学生知识技能的学习造成消极的影响。教师要通过科学合理问题的设置，让学生独立自主地分析问题、得出答案，教师可根据世界情况对某一类问题利用多种方式进行提问，已达到巩固的效果，使学生可以从不同的角度进行问题的合作讨论。

2合作学习中合作时机的适宜性策略

2.1问题思考时学生思维障碍解决策略

大部分学生在进行化工实验理论学习的时候，不能对抽象的概念进行具体的理解，对于教师在课堂上提出的问题经常模棱两可。尽管如此，教师也不能对学生直接进行问题、答案的灌输，这样会导致学生只会对物理知识进行死记硬背，不能实现学生发散思维能力的培养。教师应该及时对相关的问题展开与学生之间的讨论，把学生组成相关的小组，让学生展开小组内的讨论，然后把自己小组讨论的结果与教师和其他小组探讨，通过这样的方式提高学生合作学习的能力。例如，镁和铝在与稀硫酸进行反应时，铝反应的速度应该要比镁快。但是在具体实验过程中经常发现铝在稀硫酸中没有出现明显的气泡。所以学生就对元素周期表中的金属顺序产生了质疑，教师就应该鼓励学生分析出现问题的原因。教师针对相关的知识，组织学生展开小组间的合作，学生可以通过合作交换彼此不同的知识观点，最终学生在实验中发现，铝和稀硫酸反应的时候会生成一定量的盐，盐会影响铝和稀硫酸反应的速度，所以在实验中会出现镁的反应速度比铝快。

2.2进行的实验出现疑点或达不到预期效果的策略

当教师展开的化工实验活动，因为客观的因素受到制约或者出现不符合科学逻辑的实验结果，教师不能硬性的进行课本知识的宣读，这样会造成学生不尊重实验结果的现象。教师应该认真分析实验步骤中那些问题可能会影响到实验的结果，然后通过科学的手段进行实验的重复操作，以保证实验结果能符合课本的相关知识。然后与学会展开实验出现问题原因的情况讨论，解决学生对实验结果产生的疑问，从而实现实验的目的和效果。

3合作学习中的评价策略

在化工实验教学中，教师应该对学生合作学习的效果做出科学客观评价，并且让小组之间进行对其他小组的客观评价。在对小组合作学习进行评价的时候，要结合小组成员的具体分工以及成员在具体的任务执行中的积极性。教师通过对学生合作学习的评价，关注学生在小组合作中出现的问题进行及时的疏导，以引导该小组或从小组的成员认识到自己在合作过程中的问题并及时改正,让学生通过合作的学习方式建立自我的思维建设，强大自信心，提高中职化工教师课堂教学的效率，保证学生在合作学习的过程中实现技术技能、思维拓展能力的培养。

4结语

综上所述，合作式实验教学是中职院校化工实验教学中普遍应用实施的教学模式，学生在合作学习过程中，教师应注重合作实验问题设置的探索性和适宜性，保证学生在化工实验的合作学习中，实现技术技能和思维能力的提升。

参考文献：

[1]丁芳芳.中职化工实验教学中运用合作学习的实践[j].职业技术教育,,(11).

[2]朱俊虎.中职化工实验教学开展合作学习的研究[j].职教通讯,,(16).

高中生物实验教学设计方案篇四

本文运用合作学习理论对外贸英语教学中学生分组一合作实训模式进行研究.研究探讨了学生分组合作实训模式的分组原则、实训环节组成、操作内容、教师的职责和模式的优化.学生分组合作实训模式是一种使英语学习与外贸实务相结合的'教学模式,有利于培养学生的综合素质,提高教学效果.

高中生物实验教学设计方案篇五

七、课题研究的措施

（一）调查现状

1．调查准备。选定调查的具体对象，包括具体班级和人员等，设置实验班和对照班。实验班和对照班学生，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当；实验班与对照班，在任课教师水平和班主任管理水平上，要大体相当；实验班与对照班所使用的教材相同，进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另外增加课时。

2．调查实施。按不同的调查方法组织具体的实践操作，例如自制调查量表，进行座谈、测试，期间采取切实有效的调控督察措施，确保调查的真实性、有效性和实效性。再是，整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合教科研要求。

3、调查分析。运用科学的统计方法对调查结果进行分析、记录，在对比分析的基础上写出分析调查报告，包括同时分析实验教师的变化，力求使报告所揭示的现状全面客观，成因分析透彻，对策切实可行。

（二）形成氛围

1．实验班每三周选取一节化学课改上探究式实验课进行创造性思维训练，创设问题探究的情境，鼓励和引导学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，培养学生创造性地设计实验方案解决问题的能力、兴趣和独立解决问题的习惯。对照组仍上常规的化学课。

2．保持正常的实验教学秩序，不造成人为的竞争气氛。

3．实验班学生在教师的指导下有意识地严格按照创造性思维的训练方法进行化学学习，通过学习使创造性思维的发展水平、学习方式、学习成绩发生变化。

（三）实施实践

1．制订研究计划。在调查分析的基础上制订化学探究式实验教学中学生创造性思维的培养的计划，包括目的、内容、方式等，并依据实践反馈动态进行反思以及计划调整。

2．实行定期汇报制度，定期组织课题组成员讨论、交流本课题研究信息。课题组成员集体讨论每两周一次，每次采用一人主讲，其它成员相互补充的交流形式，畅谈教学研究中的体会。复习阶段进行专题研讨，提出本单元教学中的困惑和问题，研究解决的方案，实实在在的进行个体的反思、组内成员间的反思互助，特别是通过同伴互助、督促、激励进行行为跟进。

3．以“苏州教育博客”网络教研群组为平台，拓宽研究活动的渠道、丰富活动的形式。还可以展开与各种对象的对话，在对话中逐步形成自己的教育教学理念。

八、课题研究的原则

（一）理论与实践相结合原则

1．重视理论对实践的指导作用

2．重视对学校教育实践经验的总结

（二）主体性原则

1．充分发挥教师的科研主体作用

2．充分发挥学生作为学习的主体作用

九、课题研究的方法

（一）文献资料法：是对现成的古今教育文献资料进行收集、整理、分析，形成科学事实的一种研究形式。文献资料法的开展有助于从教育的丰富历史事实中，获得对教育规律的科学认识。

（二）专家咨询法：指向资深学者请教教育研究过程中的各种问题，从而为科学研究者解答教育研究中的疑难问题的方法。

（三）调查法：指在教育研究中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。

（四）实验研究法：按照随机原则在同年级中选择试验班，科学的建立实验指标体系，定期进行测试，在试验中积极、妥善、有目的收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。

十、课题研究的步骤

1．设计申报阶段：1月―204月

2．实施研究阶段：年5月―5月

3．成果总结阶段：206月―7月

十一、课题研究的预期成果

1．提高了学生学习化学的兴趣，学生的动手能力和独立创新能力也得到进一步提高。

2．本校初中化学教师的课堂教学能力和理论水平得到明显提高。

3．使学生对知识的学习，变被动接受为主动探索。

4．撰写心得或具有一定理论价值的论文一到两篇。

5．结题报告

十二、课题承担人：周小英