通过参与这个项目，我对于团队合作的重要性有了更加深刻的领悟。希望以下这些心得体会范文能够为大家提供一些观点和思路。
小学语文读写说心得体会
在我小学的语文读写说教学中，我深刻认识到语文学习对于个人认知能力和综合素质的培养有着不可替代的作用。
首先，读写说是语文学习中重要的三个环节。通过读，我们能更好地理解、吸收文化知识，培养语感和阅读理解能力。通过写，我们能更好地表达思想，提高语言表达能力和创新思维水平。通过说，我们更好地运用语言交际，增强语言交流能力和表达自我的能力。三者相互配合，形成了一种完整的语文学习体系。
其次，我在日常的语文学习中也体会到了读写说对于自我发展的重要性。读作文、书籍能够拓展我的知识面、提高我的审美能力和修养素质；写作文、日记有助于锻炼我的思维能力和语言表达能力；参与说话、讨论等活动，则让我更好地跟人交流，增加自信和胆量。这些学习经历不仅带给了我极大的成长，同时也让我从小养成了良好的语文学习习惯，比如爱看书、爱写字、勇于表达、善于思考等习惯。
最后，我认为在今后的语文学习中，要注意关注文化背景和历史文化底蕴，学会咀嚼和领悟古文的精髓和价值，其中包括诗词歌赋、古籍典籍和名著名篇；同时也要学会发现和表达自己的情感和价值观，让自己的语文之花更加鲜艳、更加璀璨。
总之，在我小学时期的语文读写说学习中，我明白了语文学习的根本在于注重细节、注重实践和注重沟通。同时，我也更加深刻认识到语文学习对于人生的影响和作用，而我将会把这些宝贵的经验和价值观带到未来，做好自己、服务他人。
小学语文教学读写结合初探心得体会精选_
【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：
抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变„阅读核心‟为„读写并重‟并朝向„表达‟；在教材编写上，应变阅读本位的„阅读教材‟为听说读写并重的„语文教材‟；在教学时间分配上，应变„阅读主导‟为„表达主导‟；在教学内容上，应变„理解课文‟为注重„读写结合‟的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。
一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”1.出示投影：
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”
再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：
1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。
2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、abb、半a半b）。
3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？梨黄、葡萄灰；茄子紫；
红通通、金灿灿；半灰半百合色。
4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？
再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：
师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。
生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。
师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。
生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。
师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？
师：你体会到什么?生：老舍对猫的喜爱。
师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。
生：仿写小兔子、小狗、小鸡等生：读。师生共同评价。
实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。
“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。
四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。
比如《成长》一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的压岁钱。之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果。
再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。
以上几种都是课内读写交融的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。
小学语文教学读写结合初探心得体会精选_
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础。
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。在教学中我发现尽管让学生积累了书中的优美词句,理解了作者的表达方法,但学生的习作总是不尽人意。
象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，•体会“冒出来”一词的巧妙之处。•我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，•学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。
阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写。
进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。
总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。
小学语文阅读写作心得体会
在小学阶段，语文学习是我们学习的基础和重要环节之一，它不仅帮助我们提高语言能力，还培养了我们的阅读和写作能力。多年来，我积累了许多关于小学语文阅读写作的心得体会。
首先，培养良好的阅读习惯是小学语文学习的第一步。在课余时间，我养成了每天阅读的习惯。无论是故事书、报纸还是杂志，我都会读一些。阅读不仅开拓了我的视野，还使我成为一个有见识的人。同时，还提高了我的语言表达和写作能力。通过阅读，我学会了分析文章，领悟到了作者的意图，并能够理解其中的深层含义。因此，我在阅读理解方面也有了很大的提高。
其次，课堂上的写作训练对我语文写作能力的提升起到了决定性的作用。老师经常给我们布置写作任务，包括记叙文、说明文和议论文等。通过这些写作训练，我不仅提高了自己的写作水平，还学会了思考和组织自己的观点。写作训练让我有机会表达自己的想法，提高了我的表达能力和逻辑思维能力。在写作过程中，我会反复推敲语言的精确度和准确性，有时甚至进行多次修改和润色。写作训练不仅培养了我对语言的敏感度，而且提高了我的审美能力，使我能够更好地辨别文章的优劣。
此外，从小我就注重积累词汇和句型。每当遇到不认识的生词，我都会及时查询词典，并记录下来。然后，我会用这些生词进行造句演练，以加深对词义和用法的理解。与此同时，我还会整理一些常见的句型，并运用到我的写作中。这种词汇和句型的积累为我的写作提供了一定的基础，让我的表达更加丰富准确。同时，这种积累还使我的阅读能力得到了巩固和提高，我能更好地理解课文和外文阅读。
最后，语文学习的过程中，老师鼓励我们多与同学进行合作学习。在小组合作中，我学会了倾听他人的观点，并及时给予肯定和建议。通过合作学习，我不仅提高了自己的语文能力，还学会了与人合作、沟通和交流。这些能力在今后的学习和工作中将对我有很大的帮助。
总之，小学语文阅读写作是培养我们语言能力和思维能力的重要途径。通过培养良好的阅读习惯、课堂写作训练、词汇和句型的积累以及合作学习等方式，我在小学语文学习中取得了一定的成绩。这些心得体会不仅为我今后的学习提供了基础，也将成为我终身受益的宝贵财富。我相信，在未来的学习生活中，我会继续坚持并不断完善这些学习方法，取得更好的成绩。
泰安市小学语文读写结合教学研讨活动心得体会
应以读导写，以写促读，读写结合。
作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。
以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。
以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。
读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。
续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！
课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！
安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法。
泰安市小学语文读写结合教学研讨活动心得体会
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础。
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。在教学中我发现尽管让学生积累了书中的优美词句,理解了作者的表达方法,但学生的习作总是不尽人意。
象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，•体会“冒出来”一词的巧妙之处。•我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，•学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。
阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写。
进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。
总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。
小学语文读写说心得体会
作为一名即将步入高中的学生，回顾自己的小学阶段，最让我印象深刻的便是语文学科的学习。小学语文教育不仅仅是学习文字，汉字，还培养了我们的语言表达能力和语文思维，这对我们未来的学习和社会生活都有着不可替代的重要性。
在小学阶段，语文的学习是以读、写、说为主线的。阅读是学习语文的基础，而在这个过程中，我们也得到了很多启示。《论语》中所说：“学而时习之，不亦说乎。”读书要有恒心，要影响自己，而不是直接模仿别人。我在小学时代，父母总是鼓励我阅读并对我有所督促。只有我们不断努力读书，才能深刻理解文本，并通过文本的理解，提升自己的语文水平。
当然，学习语文并不仅仅是读。写是我们表达自己情感、知识和思维的重要方式，写作是语文学习中非常重要的一环。写作不仅要表达清晰，更要注意语法和用词。我们可以通过练习，提高自己的写作技巧。在写作中，语文老师给我们讲解了很多重要的知识点，例如好的作文要注意结构，逻辑性等等。尤其是作文中的陈述，要避免语法错误，要遵循思路的严谨性。
在读与写的基础上，语文学习中口语的训练也非常重要。并不需要有很强的朗读能力，但要能够流畅地表达自己。在小学中，我们有许多口语表达练习，例如朗读课文、课堂发言等。这些活动加强了我们的语言表达能力，进一步提高了我们的语文素养。
综上所述，小学语文学习对我们未来的发展有着不可估量的价值。在这个过程中，我们学习了阅读理解能力、写作技能和语言表达能力。这些能力不仅在学习中非常有用，而且在以后的工作和人际交往中也能够起到一定的作用。因此，我们要好好学习语文，不断提高自己的语文水平，这对我们的未来奠定了坚实的基础。
（1236字）。
小学语文读写说心得体会
在我小学时代，语文便是我最喜欢的科目之一。我喜欢听老师说故事，喜欢看名著，喜欢背古诗。现在回想起来，这些经历对我的语文学习起了很大的作用，让我在语文学习上有了更深刻的体会。
首先，语文学习不仅仅是死记硬背，更是需要理解与掌握。我曾记得在小学时，背古诗和背单词一样，总是一个字一个字地背，不停重复。而现在我明白了，只有理解了古诗的含义和意蕴，才能在以后的学习中更好的运用它们。因此，在学习语文时，我们需要注重理解与掌握，在理解的基础上才能真正做到记忆以及灵活运用。
其次，课外阅读是提高语文水平的一个很好的方法。小学时老师让我们读很多经典，如《西游记》，《红楼梦》，《水浒传》等等。这些经典的阅读不仅丰富了我们的知识，并且开拓了我们的视野。同时，课外阅读也容易让我们在生活中更好地运用语文，如在写作文时可以举出一些具体的例子。
最后，语文的听说读写是不可分割的，而且四者互相促进。在我小学时代，老师经常给我们安排口语、填空、阅读和写作等各种练习。这些练习的目的是为了让我们更好地掌握语文，因此我们不能把听说读写分开来学习，而应该通过多种方式进行协作。在这其中，师生之间的互动以及同学之间的交流也是非常重要的。
总之，小学语文的学习对我们将来的发展至关重要，这是一个为我们后续学习打下坚实基础的过程。在学习过程中，注重理解与掌握，进行课外阅读，以及四项语文技能的综合练习都是必不可少的。我相信，只要我们能够坚持不懈，对语文的热爱依旧，我们一定能够在这条路上不断前进。
小学语文阅读写作心得体会
小学语文阅读写作是培养孩子语言表达能力和综合素养的重要课程。通过多年的学习和实践，我深刻体会到了语文阅读写作的重要性，并积累了一些心得体会。接下来，我将从培养兴趣、多方位阅读、积累素材、提高写作技巧和审美情趣等方面，进行阐述，希望能够给更多的小学生带来启发和帮助。
第二段：培养兴趣。
首先，培养兴趣是学好语文的关键因素。语文阅读写作不是一蹴而就的过程，只有在孩子对其产生兴趣的基础上，才能持续地努力学习。因此，教师和家长要从生活中找到孩子感兴趣的话题，并引导他们积极参与其中。比如，在阅读和写作中引入一些有趣的故事和情境，让孩子在参与中感受到语言的魅力，激发起学习的动力。
第三段：多方位阅读。
其次，多方位阅读是培养孩子语文素养的重要途径。阅读是开拓视野、增长知识的重要方式，在阅读中，孩子能够接触到不同类型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教师和家长要引导孩子读书、读报、读杂志等不同类型的文字，并引导他们从中获取信息、分析问题、提取关键点。通过多方位的阅读，孩子的语文素养将得到显著提高。
第四段：积累素材。
另外，积累素材也是写好作文的关键。只有广泛积累各类知识和表达材料，才能在写作时游刃有余。因此，在平时的学习中，教师和家长要引导孩子做好笔记，积累日常生活中的观察和体验。同时，要鼓励孩子读一些经典名著和优秀文学作品，这样能够读到一些精妙的表达方式，丰富自己的语言库存。这些积累将为孩子写作提供丰富的素材和灵感。
第五段：提高写作技巧和审美情趣。
最后，提高写作技巧和培养审美情趣也是学好语文的关键。写作是语文学习的重要环节，孩子们应该在写作中多下功夫。教师和家长要引导孩子学习一些基本的写作技巧，如如何组织篇章结构、如何运用修辞手法等。同时，还要鼓励孩子进行作文创作，让他们在实践中提升自己的写作能力。此外，培养孩子的审美情趣也很重要，可以通过欣赏优秀的文学作品、音乐和艺术作品来培养孩子对美的感知和理解，从而提高他们的语文素养。
总结。
综上所述，小学语文阅读写作对于培养孩子的语言表达能力和综合素养起着重要的作用。要想在语文学习中取得进步，学生应培养兴趣、多方位阅读、积累素材、提高写作技巧和审美情趣。只有通过不断地实践和努力，才能够培养出优秀的语文素养和写作能力，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
小学语文读写结合的论文
小学语文教学中读写结合一直作为一种理论知识，尚未运用在教学中，从不断总结教学经验能够得知，读写结合能够帮助提高学生的阅读能力和写作能力。根据新课标的要求，要将读写结合作为一种教学方式，正式落实在小学语文教学中，并且要将理论与实践进行结合，最大化的提高学生的读写能力。
学生在小学阶段的学习能力最强，教师在此阶段因着重于学生学习能力的培养，在课改之前，小学语文读写结合教学只是作为一种理论知识，只有一部分教师将此教学方式应用在语文教学中，从以往教师应用的具体做法来看，可以分为以下三点：（1）大量的读写任务，教师为了能够使学生加快理解和运用祖国语言文字，就为学生布置大量的读写任务，让学生在阅读和写作中，感受到读写结合教学的实践性。（2）阅读文章作为写作话题，在以往读写结合教学中，最不正确却常见的就是语文教师将阅读文章或课文作为写作话题，让学生以这些文章内容作为写作素材，将读写融为一体。（3）以教材为主体，在小学语文教材中，文章多数是以记叙文的形式呈现出来，教师为了能够将读写结合渗入教学中，便让学生多加练习记叙文写作，而忽视了其他作文格式。以上几点充分说明了在新课标没有贯彻小学语文教学前，小学语文读写结合的教学方式已经存在着很大的问题，不仅不能帮助学生提高读写能力，也无法提高语文教学的质量。
2.1根据教材，以读带写。“用教材教”作为新课标改革的亮点之一，在一定程度上提高了教师根据教材教学的质量，让教师更加注重教学方法的使用，充分发挥了教材编写的本意。小学语文教材中有着丰富的写作资源，因此教师需要让学生熟读教材内的文章，再与同学或教师通过交流的方式，深刻理解文章内容，并将自己的感悟用写作的方式描述出来。在日常的课堂教学中，教师需要充分利用教材，将教材内经典的文段着重教学，让学生主动诵读这些经典文段，使学生能够充分感受到语言的魅力，另外教师需要对教材内容进一步的拓展，让学生在充分理解课本内容的同时，进一步提升自己的读写能力。如小学语文六年级下册教材中，《密西西比河风光》作为一篇描绘风景的文章，文笔细腻，构段清晰，词句优美，采用对比的方法，运用多种修辞，如比喻、拟人、排比等，把风光旖旎的密西西比河两岸风光的特点栩栩如生地呈现在读者眼前。因此，教师在引导学生学习这篇文章时，不仅要让学生通过语言文字感受到密西西比河的景美与富饶，更要让学生学习文章的构段方法以及语句和修辞的运用，帮助学生提高作文。
2.2拓展阅读，打好基础。新课标对小学语文教学的第二个要求，教师应当及时扩展学生的学习领域，让学生能够接触到更多的阅读材料，从而在阅读与写作中逐渐提升自己的读写能力。教师在拓展课外阅读时，要及时指导学生，让学生多读书、读好书、会读书，同时教师需要在课堂阅读的基础上增加课外阅读，才能保证学生能够充分理解课外阅读的内容，将课堂知识与课外知识结合起来运用在写作中。另外，在课外阅读过程中，教师需要引导学生将书籍内的名人名言、优美词句或是好的段落等摘录下来，以此来提升自己的写作能力。例如：语文教师可以通过布置周末作业的形式，让学生在看完一本课外书籍后，摘录200字的优美词句，再写200字的心得体会，在周一语文课堂时抽取几名学生诵读自己摘录的优美词句和心得体会，这样一来，不仅能够让学生在读写结合中提升自己的学习能力，也能在拓展学生学习领域的同时，逐渐让学生养成良好的阅读和写作习惯。
2.3强化写作，以写促读。由于学生的资质和学习能力参差不齐，语文教师在教学中会经常发现某些学生阅读能力较强，但写作水平一般，其原因是因为这一部分学生的阅读知识没有得到巩固，在读写分离之后，没有及时将自己的阅读知识运用在写作当中，才造成写作水平不高的现象。读与写两者是相辅相成的，要想同时提高学生的读写能力，就需要教师在教学中，指导学生在阅读后，要及时进行写作练习，在写作中运用和巩固自己的阅读知识。要想使小学生完成一篇优秀的作文，就需要让小学生的思维方式逐渐由具体思维转换成抽象逻辑思维，教师可以先让学生进行仿句练习，如给学生一个句式，让学生运用自己的阅读知识，重新写出一个属于自己的句式，或者教师可以让学生参考优秀的作文来写，让学生在这些优秀的文章中，逐渐找到写作的`方法和技巧。
2.4重视技巧，适度点拨。教师在教学中作为一个引导的作用，不仅能够帮助学生找到自己的阅读方式，更能让学生找到写作的方法和技巧。在读写结合教学中，首先教师要指导学生如何正确的阅读一篇文章，在最短的时间内理解文章中的内容和含义，如资历较高的教师通常会教授学习能力较强的学生，一种名为快速阅读的方式，简言之就是一目十行，这种阅读方式能力让学生在最短的时间内读完一篇文章，且能够理解文章中的大意，但这种阅读形式并不适合所有的学生。在完成阅读后，教师应及时指导学生进行写作，在写作前教师可以适当给予学生几分钟时间，让学生明白自己要写什么、怎么去写，学生完成写作后，教师应及时对学生的作文进行评价，并适度点拨学生，让学生能够在写作中逐渐找到自信，这样一来，教师也能更好地将读写结合教学方式融入小学语文教学中。
3.结语。
综上所述，小学语文读写结合教学是一个漫长的过程，期间需要教师找到正确的教学方法，将读写结合融入在小学语文教学中，引导学生将阅读与写作联系起来，并且要让学生积累到足够的阅读知识作为写作素材，最后要在新课标的要求下，将课本内容结合起来，让学生可以更加轻松的理解课本内容，逐渐提高自己的读写能力。
小学语文读写结合的论文
1.1为学生营造一个良好的读写氛围。
在如今这个网络媒体高度发达的时代，整个社会阅读、写作热情持续降低，有关阅读与写作的氛围也大不如从前。为了给学生营造一种热爱阅读、乐于写作的环境与氛围，应从如下方面入手：
（2）在校园中为学生读写相结合创建良好的氛围。学校应为学生提供足够的阅读书籍，在展板上定期发表图文并茂、鼓励学生积极阅读与写作的寄语，逐步丰富图书馆藏，每周轮流在阅览室上课，也可在各个班级设立图书角，班主任将阅读、写作视为班级文化建设的重点工作抓好。除了“硬件”以外，还应加强“软”环境的建设，积极开展各种形式丰富的读写活动，如“读书节”、“写作比赛”等，设立推荐阅读书目，以供学生选择。应全校上下全体动员，鼓励学生主动阅读和写作，校长、班主任及各科教师都应参与其中。鼓励学生阅读过程中摘抄优美的语句，以积累更多词汇，写出精彩的读后感。
一方面，应注重培养孩子“读写相结合”的习惯，将阅读融于写作中。小学生刚踏入学校，很难一开始就能够在阅读之余展开创造性的写作，为此，必须制定有步骤的措施。首先，应引导学生做好阅读笔记，鼓励学生读书时多动笔，以帮助记忆，积淀知识及材料，加深自己的理解，从而深入把握阅读之精髓。小学生多数缺乏读书技巧，很难掌握书之精髓。但可以加强引导，鼓励学生将阅读内容及内涵通过自身语言予以表达。其次，鼓励孩子发表读后感言，提高孩子的归纳与总结能力，锻炼自身创造性思维，使学生自身想法得以宣泄。再次，为学生仿写提供指导，模仿是学习的最初过程，也是最为关键的过程。为了培养学生的创造性思维，必须加强语言、词汇、语句的积累，由于孩子的阅读、写作仍处于初级阶段，因此，“仿写”是其实现创作的.必然之路，除了仿写课文例文以外，还可以鼓励学生仿写阅读中的某些素材。“仿写”可分为结构、风格、遣词造句等方面的仿写，教师可在阅读过程中给予恰当的指导，使学生将阅读所得成功内化为自身思想，提高自身的写作水平；另一方面，应积极开展各种“读写结合”的教学活动。由于小学生正处在活泼、贪玩的年龄阶段，因此，应开展各种丰富多样的读写活动，如阅读竞赛、读后感竞赛等，充分考虑到孩子的天性，鼓励孩子对自己的思想情感进行表达，以文章作为基本载体，根据其内容，设计写作训练，使读、作、思维训练相互融合，实现以读导写、以写促读，推动学生思维的发展及能力的提升。
应建立激励机制，教师应对阅读中主动记笔记或写读后感的学生给予一定的奖励，设立一、二、三等及优秀奖，并给学生颁发小奖品，就特别优秀的读后感，教师可当众宣读，增强学生的荣誉感，也可推荐优秀读后感刊发，鼓励学生将阅读与写作相结合。长期下来，培养学生读写结合的学习习惯，刺激学生广泛参与各种阅读、写作活动。此外，应加强读写相结合的实践训练，教师应引导孩子对优秀作品作者匠心独运的写作思路进行借鉴，引导大家领悟写作技巧。充分挖掘文本，引导孩子根据范文将自己所思、所感抒发出来，使文章情感更细腻、更真挚。
2结语。
总而言之，小学阶段是培养学生终生学习习惯的关键时期，对其未来人生发展至关重要。在小学语文教学中，必须培养学生读写结合的习惯，将读写结合融入教育中，充分发挥其作用，以提高学生的读写兴趣，使其养成良好的读写习惯。
作者：谢晓琴单位：江苏省盱眙县实验小学。
小学语文读写结合的论文
3.1立足语文教材，进行读写教学内容的结合。
从小学语文“读”，“写”教学内容的逻辑性上来说，“读”是“写”的基础和根本。这就要求我们要立足于小学语文教材，在小学语文的'教学过程中多去鼓励和引导学生对小学语文教材多加以诵读。在诵读的过程通过口语的提升和对词，句的运用，理解。以此来进行相关的书写方面的教学。在小学语文教学中，通过引导学生诵读不仅能够让其感受到文章中所蕴含的美感，而通过书写又可以很好的学习和掌握对文字的运用和布局。其次，书写教学也是需要长期的积累，循序渐进的运用才能取得理想的教学效果。而要进一步的提高书写水平，就必须要再进行必要的诵读来积累。两者是相辅相成的教学关系。
3.2以小学语文学习的单元知识点为标准，进行读写教学内容的结合。
长期以来，小学语文教材都是以“单元”课程来展开相关的知识内容的。所以，同一单元中的课文表达的诵读主题和情感基本都是相近的。在教学的实践过程中，让学生围绕其来充分的阐述和发表自我想法和理解。这种通过诵读，阐述和发表的学习过程，不仅是小学语文教学中学生对相关知识点的理解与运用过程，更是提高书写，写作的能力的过程。这样既结合了学生自我的经历和理解，又自然的融合了“读”与“写”的教学内容。是值得我们在小学语文教学实践中去尝试的一种读写结合训练方式。
3.3充分的进行课外阅读，进行读写教学内容的结合。
小学语文教学的“读”与“写”是必须依靠广泛的课外阅读来形成其坚实的基础，提升的空间。仅仅满足于教科书上内容，诵读训练就极易受到局限。也会直接阻碍学生的书写和写作水平的提高。因此，教师要多多的去引导和鼓励学生进行课外阅读，扩大和积累学生的阅读量，才能不断的学习到新的知识和得到新的体会，也才能真正的实现在小学语文教学中读写教学内容的结合。
4结语。
语文学科的学习需要长期的，相互结合的一个过程才能体现出教学的效果。特别是在小学语文教学的实践过程中，教师要始终将对诵读的教学训练，以及对书写的教学内容有效的结合在一起。这样才能实现在新课改下小学语文学科中“读”与“写”的全面性教学。
参考文献。
［1］高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践［j］.教学与管理（小学版），2014，（6）：39－40.
［2］吴桐.小学语文读写结合教学实践探索［j］.读写算（教研版），2015，（18）：384－384.
［3］尕热.读写结合共同提高―――浅谈小学语文读写结合教学［j］.新课程学习下旬，2014，（6）：110－110.
小学语文读写结合的论文
在新一轮基础教育课程改革的大背景下，写作教学成为语文教学的一个重点和关键点，小学作为学生写作能力培养与锻炼的初始阶段和打基础阶段，如何有效地将写作与语文教学过程中占较大比重的阅读教学结合起来，显得尤为重要。如果将两者密切结合起来，对学生而言，使语文的学习更加趋于系统，而不是将阅读、写作等学习内容简单地分裂开来，进行分块学习。对教师来说，可以更加有利于开展新课程教学尝试，让课堂教学更加科学、有序、系统。
就目前大多数语文教学课堂来说，这只是一个美好的愿景，在实际的读写结合语文教学过程中尚存在着这样或那样的问题，主要表现在如下几个方面：一是在教学中将读与写分离开来。由于受传统语文教学习惯的影响，教师往往认为语文教学本就应该分几个类别进行教学，阅读课就乖乖阅读，上写作课就认真写作，在阅读课上将口头交流和朗读置于首位，学生缺乏真正动笔的机会，最终导致语文教学中听、说、读、写的分裂。二是在教学中存在重读轻写偏向。一方面，现行的教材中，将写作与阅读分开来编排，为教师进行读写结合教学提供了无形的阻碍，且阅读教学内容占的比重明显远远大于写作内容。另一方面，教师对阅读与写作的重要性的认识存在差异，有些教师认为阅读重要，就努力加大阅读教学内容，有些教师认为写作重要，就拼命增添写作教学。大多数都没有意识到具备一定的写作的能力是学生将来步入社会后不可或缺的重要能力之一，或没有意识到丰富的阅读积累会对写作能力的提升具有重要的弥补作用。
(一)借用教材，进行读写结合从读与写的逻辑关系上来说，其一，读是写的基础。这说明，大量的'阅读对写作非常重要，从读中学写、读后再练习写，写作的根基在于阅读。因此，教师在教育教学过程中，要积极鼓励学生多读、勤读，在阅读的过程中不断学习写作的技巧与方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”其实阐述的就是这个理儿。小学语文课本中大多选取的是经典文章，且大多适于朗诵，读来朗朗上口。在教学中，教师要引导学生通过朗读体悟文章的美感，体验作者的情感，体会作者的思想，通过对文章创作脉络的掌握，学习写作中对文章整体结构的布局，通过对作者情感的把握，学会如何运用语言准确表达自己的情感。其二，写作可以激起学生阅读的兴趣。写作时一个长期积累和循序渐进的过程，学生在掌握了写作的基本方法之后，一旦还想再进一步，必须要进行大量的阅读，从阅读中汲取营养。所以，学生往往会自发的去进行大量的阅读。真正把要我学，变成了我要学。
(二）以单元为块，进行读写结合小学语文教材的设置是以“单元”为块别的，虽然一个单元里面每一篇文章都有各自的生活体验，但往往一个单元中的文章所表达的主题是一致或者相近的。在实际的教学过程中，教师应给予学生充足的时间，让他们围绕本单元主题充分表达自己的观点和见解，学生想说什么就说什么。其实，这一表达自己观点的过程，不仅是学生对所学知识的理解和消化的过程，更是领会文中写作方法和技巧的过程。一个单元学完后，等到学生围绕主题进行写作练习时，自然能够结合自身实际，将所学到的知识，以及各种表达方式方法，巧妙地运用于自己的习作。可见，以单元为块锻炼学生的读写结合能力，确实是一种值得尝试并不断加强的训练方式。
(三）拓宽阅读面，进行读写练习读写结合能力的培养，并非一朝一夕的事，而是一个长期的学习积累的过程。小学是实现自我认识、构建知识结构的重要基础阶段，广泛涉猎阅读才能够为写作打下坚实得基础。尽管小学语文教材中的课文都是经过无数教育家精心挑选出来的经典作品，但一本薄薄的课本，远远不能容纳我们博大精深的文化内涵，而学生从中学到的知识也是非常有限的。正如上文所述，阅读面的宽窄，直接影响到写作水平的提高程度。因此，教师不能仅仅囿于几篇短短的课文对学生进行写作训练。教师要积极鼓励学生多阅读，尽可能拓展学生的阅读面，扩大学生阅读量，合理引导学生多进行课外阅读，这样才能使学生不断积累新的知识，不断获得新的体验，不断学到新的技巧，这样才能使学生的写作水平不断得到提高，才能真正使读与写达到完美的结合。
三、小结。
语文学习是一个需要长期、持续坚持学习才能收到成果的过程，或者说语文学习是一个循序渐进的过程。在小学语文教学过程中，教师始终要注重学生关于语文基础知识的积累，要把培养学生的学习能力作为关键，将提高学生的语文素养作为目的，只有这样，学生即使将来某一天离开了学校，而有关语文的学习并不会因为学习条件的改变而结束，学生的阅读才能持之以恒地进行下去，他们的写作才能不断地得到提升，不断地得以成熟。
小学语文读写结合的论文
《山村的早晨》作为一首诗歌，着重描绘了一个美丽而宁静的山村，将祥和而愉快的山村生活，从不同的角度反复呈现在读者面前。作者围绕“美丽、宁静”以及惬意的生活这两个主题从不同角度运用不同的景物展开了具体的描述。教学时可提问学生：围绕“美丽、宁静”，作者运用了哪些景物来描述，又是怎样描述的？让学生从课文中找出这些景物以及相应的具体描写，再让学生体会“小溪”“晨风”等景物中所描绘出来的美丽而宁静的画卷，并让学生想象如果只有一种甚至两种不同景物的描写是否能够表现出这幅美丽而宁静的画卷？学生通过交流与想象，能够认识到，只有通过课文中这种写法才能更好地表现山村的美丽与宁静。在学生完成了对课文的深入阅读与体会后，可以布置学生完成“校园真美”等主题集中且明确的仿写训练，让学生围绕这一主题，寻找合适的景物作为切入点，进行具体描写，并以诗歌的形式进行描写。在《鸟儿的侦察报告》中，作者围绕环境污染对鸟儿生存的巨大危害这一主题，运用了三份侦察报告来描写。首先让学生分别了解这三份侦察报告的角度与描绘手法，并体会其中传达的感情，三份侦察报告，三个角度，三种不同的语气，从鸟儿的不同状况来表现不同污染对于鸟儿生存的危害。让学生从课文中了解不同报告用了哪些景象描写这些不同的环境污染情况，对鸟儿在这些环境中的生存艰难又是如何描写的？让学生进行相应的对照与体会，再围绕周围的环境危害情况写一个小报告，从自身体验出发，写周围的环境污染对自己生活的不利。
2．修辞手法的仿写。
这一单元的四篇课文中对于拟人与反复等修辞手法的运用较多，集中在这两种修辞手法上，让学生深入认识并学习，积累能力点。《山村的早晨》是拟人手法运用极为熟练的课文，如写“山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛”，“醒”和“揉”这两个拟人动词将无生命的“山村”与“晨风”赋予了生命的意义，使自然景物的动态美展现在读者面前，句式简单且直观，学生也容易仿写，如“校园从睡梦中醒来，朝霞给她披上金色的彩衣”等。《山村的`早晨》在第4、5、6三个小节中通过反复的修辞手法，将山村人们生活的惬意以画卷的形式描绘了出来，运用一个“走进画里来了”的句型，反复描写了各色人群的惬意生活，结合景物描写，将一副甜美的画卷展现在学生面前。这种规律性的间隔反复，既保持了诗歌的韵律，又传达出了美好的意境，学生通过朗读，能够很好地体会到其中传达的意境，并且激发他们的发散思维。随着诗歌意境的展开，教师可以引导学生继续描绘这幅画卷，想象一下还有谁可以走进画里来，可以续写这幅画卷，也可以用同样的手法描绘另一幅画卷。
3．移步换景的描述手法的仿写。
《奇异的植物世界》通过移步换景的方法记叙了大量的植物，课文中清楚地交待了参观的行进路线，将大量奇异的植物有序地连接在一起，自然地完成了记叙的衔接。教师可以让学生画出这些衔接了参观行进路线的词句，学生通过交流，能够画出这些词语，如“先走进、接着离开、来到、继续、再走到、继续又带到、最后”等，这些词语将整个参观过程自然地衔接到一起，根据行进路线记叙路上的各种奇异植物，不仅结构紧凑，而且内容丰富。学生可以按照这种移步换景的方法，根据参观顺序，将沿途各种景物有序地展现在一篇参观游记作文中，并根据这种方法完成仿写。例如，可以带学生参观植物园，在植物园中，根据参观的不同园区顺序进行记叙，“走进月季园”“转到桃花园”“继续来到牡丹园”“沿着小路绕到树木园”“最后走到温室区”等。结合行进路线，将沿途的各种植物描述出来，在描述的过程中，还可以结合前面学习过的拟人、反复等修辞手法进行描写，充分运用写作能力点，完成一篇较丰富的参观记叙文。将读写训练结合在一起，从课文的反复阅读中，学习课文中的精华部分，作为写作的素材与能力点，不断积累并熟练，使这些知识不断内化成为自身的能力，以达到语言、修辞、结构、感情、写作方法等方面的不断积累与培养，这是一种有效的读写结合教学方法。教师在课文教学中，要引导学生掌握语言知识以及写作规律与方法，让学生在了解作者的写作角度、写作方法、内容表达以及感情与主题传达的基础上，能够在平时的写作训练中学习这些方法与语言，不断提高自己的写作能力。
小学语文如何进行读写结合
通过本次读写结合专题学习，我受益非浅，深知语文读写结合的重要性。我谈谈小学语文读写结合，我认为以读写结合为主线，全面提高学生的听、说、读、写能力，大面积提高小学语文教学质量，是实施语文素质教育的关键，因此，教师必须注重改革课堂教学结构和教学方法，以读写结合贯穿教学全过程。
一、抓课前预习，培养自学读书能力。
课前预习是学生学好一篇课文的基础，通过预习学生可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。预习也是学生独立钻研教材，形成自学能力的良好途径。那么，如何才能指导学生预习好课文形成优良的自学能力呢？首先是扫除字词障碍，也就是指导学生通读全文，标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。再指导学生把课文的主要内容，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并做好预习笔记，笔记要包括课文的时代背景和作者的简要情况，难字难词的解释和对课文内容的理解情况。
二、边读边思，从读书中学写。
教学每组课文时，我根据单元训练重点，首先提出训练目标，然后在讲读课文中渗透知识要点，写作技能，指导边读边思，增强学生读中学写的意识。如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考设疑问难。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人爱戴？伯父得到这么多人爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者问什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少得人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。我适时创造机会，以《我敬爱的人—×××》为题让学生随文练笔，这样使读中学写落到实处。
三、读写结合，以写促读。
读是写的基础，写是读得升华。我除了以读导写外，还根据不同课文的特点教给学生必要地写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，段落之间又怎样过渡和衔接的，加强读写结合，以写促读。因为学生初写作文时，不仅开头慢而少光泽，中间搪塞而无妙笔，结尾往往更惨，不是三言两语表个态，就是喊几句口号收笔，味同嚼蜡。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的好写法，将知识转化成技能。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，提高了语文素质教育教学质量。它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。
小学语文读写结合的论文
作为小学语文教师，就要针对学生的个性特征以及学习情况，设计出恰当的教学方式，帮助学生提高学习能力。相对来说，小学阶段的学生理解能力有限，思维能力也仍然处于发展中的状态，所以小学阶段的学生中普遍存在这样的情况:阅读仅仅依附于表面，不能够深入的理解，写作也常常仅仅是文字的堆积，而没有灵魂。所以，作为小学语文教师，就要适当的开展读写结合教学法，帮助学生更好地进行学习，提高各方面能力，全面发展。“读”与“写”相互结合，二者相辅相成，更能够提高学生的综合语言运用能力。
一、“读写结合教学法”的价值。
所谓的“读写结合教学法”就是说教师在开展教学活动的过程中，以“读”促“写”，帮助学生在理解阅读的基础上提高自身的写作能力。学生在进行阅读的过程中，必定会系统地对文章内容的文字进行分析处理，一方面，提高了学生的分析能力和资源整合能力，另一方面，也是对学生素材的积累。学生经过一系列的阅读，增加了自身的知识积累，同时，汲取了大量的优秀作品的精华内容。一方面，帮助学生更灵活的运用语言，创作出具有灵魂的作品，另一方面，帮助学生在创作的过程中做到有东西可写，拿到题目之后，文思泉涌。例如，教师可以鼓励学生大量阅读描写“风景”之类的文章，然后让学生即兴创作写出相关介绍风景的文章，学生必定会对刚才阅读的材料进行筛选分析，选择合适的内容或者是表达方式，然后更好地创作出文章。这些都充分说明了读写结合的必要性。所以，教师在开展教学活动的过程中，一定要适当的运用读写结合教学法，帮助学生更好地提高语言综合运用能力。
二、“读写结合教学法”的具体应用。
教师在开展教学活动的过程中，要透彻地了解读写结合教学法的具体内容，然后恰当的引入。具体有以下几个方面。
(一)以读促写。
小学语文教学读写结合策略探析论文
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的.作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、利用教材，挖掘读写结合点。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：
1、从词句入手。
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。
2、从标点入手。
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。
3、从典型段落入手。
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小学语文读写结合的论文
摘要：小学语文教学中的阅读与书写，一直都是小学语文教学实践阶段中，两项重要的基础性学习内容。同时，两者又是密不可分的。小学语文是语文教学的初级启蒙性的阶段教学，如何在小学阶段对语文教学中读与写做到有效的相互结合，并能够积极的适应现在新课改的教学要求，就显得至为重要了。本文将针当前我国小学阶段中语文教学的“读”与“写”存在的实际教学问题，并以此为出发点就其在新课改下，如何能够更好形成两者之间的相互结合展开相关的论述。
1引言。
在以我国教育课程改革为前提的推动下，小学语文教学阶段的读写教学俨然已经成为了其教学中的一个重点内容。小学语文是对学生读写能力进行培养的基础性阶段，也是关键性的阶段。所以，在小学语文的教学实践中，我们必须将“读”与“写”这两个语文学科中的基础性，同时也具有延展性的教学内容有机的结合起来。这样才可以使我们在小学阶段对语文学科的学习呈现一个系统性，前瞻性。对所学习到的知识不再是散点式的，而是有序的，整体的。为了达到这一教学目标，就要求我们在小学语文的教学中，要运用多种教学策略来对小学语文的“读”，“写”进行一个整合与串联。通过一系列地教学方式，来打破传统小学语文教学中对“读”，“写”内容的分离，使之能形成灵活运用的教学效果，最后形成学生长效的自主学习能力。这样既将语文学科的语言文字运用掌握于心，又符合了新课改中对小学语文教学的要求。
其主要表现为：一是在教学实际过程中将“读”，“写”分离来进行教学。这是因为受到了传统语文教学惯性思维的影响，教师往往从小学语文教学的基础性上出发，认为小学语文学科应该进行细化的分类教学。阅读就是阅读，书写就是书写，并且还存在着将学生口头交流做为教学的首要目的，忽视了书写动笔的教学内容，最终产生的结果就是小学语文教学中读、写的分离。二是在小学语文教学中普遍存在着“重读轻写”的教学现实。这主要在于，一方面是现行的小学语文教材之中，大多数是将书写内容与阅读内容分开来编撰的，成为在教学实际中进行读写结合教学的阻力。另一方面是在教学实践中，对“读”，“写”内容的重要性存在教学形式上的差异。而这也是现代小学语文教学中的一种人为化的教学倾向的表现。