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写说明文的教学反思篇一
本周的教学内容主要内容之一是对说明文进行专题复习，其目的是让学生掌握有关说明文的一些文体知识和阅读方法，能较快速、正确的阅读解答说明文的有关问题。反思这节课的教学，在教法上，我想通过讲练结合的办法来完成本节课的教学任务，针对本班学生阅读理解能力差，加之不愿动脑思考的懒散行为，我讲得确实太多太细，因为在平时我也尝试过一些方法，比如放手让学生自主学习，教师只做适当的点拨，但效果也不佳，许多学生提起笔来不知从何下手，我也为此感到很苦恼，所以我采用这种“砍倒树捉鸟雀”的方法，希望能让学生掌握一点解题的思路和方法。此无奈之举，与现代教育理念相去甚远，对学生不放心，不敢放手让学生学习的做法，其实是既苦了教师，又束缚了学生，是不会有课堂教学的高效率的'。在今后的教学中，我将虚心向老师们学习，进一步解放思想，不断创新课堂教学模式，改革陈旧的教学方法，努力找到一条让老师教得轻松，学生学得愉快的捷径，让语文课堂充满生机活力，让学生真正学有所获。希望老师们多提一些宝贵意见。
写说明文的教学反思篇二
理解说明的方法。说明方法是为了说明事物的特征，常用的说明方法有：
举例子，即通过列举具体的事例，把抽象的、复杂的事物说得具体而通俗易懂。这是一种常见常用的说明方法。它比较适用于说明有关事物的形状、性质、功用等。它可以使读者通过例子来增加对未知事物的感性认识，也可以通过例子去揣摩设想未知事物的形象，把比较笼统、抽象的事物具体形象地解说出来。如《中国石拱桥》就列举了赵州桥和卢沟桥这两个典型的例子，使人们对中国古代的“石拱桥”有了具体深刻的印象。
列数字，就是通过列举准确无误的数据来说明事物的本质特征，让读者对所说明的事物具体可感、清楚明白。如《宇宙里有些什么》一文中为说明恒星之大，用“十万万个”这一具体数字来加以说明。其实列数字也是举例子，不过是用数字为例来说明。
下定义，就是用简洁、准确的语言概括地介绍被说明对象的特点，揭示事物的本质和特征，使之与那些容易混淆的事物区别开来，给读者一个比较明确的概念。如《统筹方法》一文中说，“统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法”，就是下定义。在语言的表现形式上，下定义都是一个判断句。
作诠释（解释），即从某方面对事物或事理构成的原因加以解释。如《向沙漠进军》一文中说：“征服沙漠最主要的武器是水。”为什么是“水”呢，作者诠释说：“无论植树还是种草，土壤中必须有充足的水分。所以要取得向沙漠进军的胜利，必须有充足的水源。”作诠释在内容上，它不像下定义要求得那么周密、严谨，在语言形式上也可长可短。下定义、作诠释的说明方法均属于人们认识事物的逻辑方法，它主要用来回答“是什么”的问题。
分类别，就是把要说明的事物根据其形状、性质、成因、功用等各方面的差别，按照一定的标准把它们划分为不同的类别，然后一一去加以说明。这也是一种属于认识事物的逻辑方法，它是用来回答“包括什么”的问题。这是复杂说明文中常用的方法。如《看云识天气》一文中，作者按照云的高度、形状等特征将云分为卷云、卷积云、积云和高积云等几类，并逐一加以说明。分类要特别注意一个标准问题，一种分类只能定一个标准，否则分类就会不正确、不科学。
作比较，就是通过对两种事物之间的异同点进行比较，从而达到揭示说明对象的性质、特点、原理等目的的一种说明方法。“有比较才有鉴别”，通过比较，易于区别和突出事物的特征。如《宇宙里有些什么》一文中说：“有些恒星的密度大——从上面取火柴头那么大一点点的物质，就抵得上十几个成年人的重量。”这样一对比，就将其“密度很大”的特征突出了。
打比方，就是抓住事物之间的相似点，把要说明的此事物比作彼事物，使之生动形象、通俗易懂的说明方法。打比方可以使抽象复杂的事物变得浅显。如《向沙漠进军》一文中，作者把风沙进攻的主要方式比喻为“游击战”和“阵地战”，就很具体形象。
此外还有引用法、列图表法和拟人法。引用法实际上也属于举例，是引用文字材料来举例。引用的内容很广，或古诗词、或名言警句、或民谚俗语、或故事传说等，这样会使写出的说明文文采斐然。如《春蚕到死丝方尽》标题即引用了李商隐《无题》诗中的名句。列图表法和作比较法都有一个共同点即“比”，它们是通过比较来显示事物之间的相同和相异点。列图表就是在说明某些抽象而复杂的事物时，不仅仅只依*文字来说明，还可附上相关的表格、图示、图片等直观的材料来说明，让读者一目了然。如《统筹方法》一文中，作者以“泡茶”为例，分析复杂工序的不同排列组合所带来的不同结果，用图表来说明统筹方法的原理，主人一看便知。拟人法与打比方一样，运用的都是修辞方法，它能使文章的内容具体、形象，增加读者的兴趣。
写说明文的教学反思篇三
今天考试，紧赶慢赶，终于把试卷改完了。孩子们的成绩很不理想，只有24人90分以上，满分没有。——要知道这份卷并不是很难，孩子们的失分大多在粗心。
除了粗心，这次考试依然有三四个孩子不能按时完成，做卷速度能看出孩子平时的专注力、理解力和对知识掌握情况，慢孩子，有时确实让人揪心，但只要他努力，熟能生巧，总有一天他会跟进的，这样的孩子离不开父母的鼓励与督促。希望家长有耐心，有方法，浮躁、急躁只会让他们更加不自信。
这次段考让我不满意的地方是一年级时比较好的学生退步了，有三四个学生退到了令我不敢相信的地步。有个甚至只有70多分。第九题10分，他只得了1分，所有的题目都不认真去看，都写错。究其原因，我发现这几个孩子课堂上都不太认真听课，认真倾听真的很重要！再就是家长不够重视。这几个同学第一次测试时，我已经给这几个家长打电话交流过了，但这几个家长都说忙，或者说自己的文化水平不高，不会教孩子。有些甚至连我要求的作业签名都没有签过一次。我能说什么呢？学校教育离不开家庭的支持，没有家庭教育的跟进，我再多的付出也是事倍功半。
看着这样的成绩，心里很失望。我觉得这个学期做了不少工，但成绩却不成正比。只能用一个朋友qq 签名安慰自己，“有时候努力的结果未必如意！”是的，每一课都预习了，阅读做了，日记写了，看图写话练习了，可是，成绩却是这样，问题出现到底在哪里呢？总觉得我们班的孩子们依然是浮躁，静不下心来学习。课堂上不专心听课，不认真思考的孩子，到了二年级，没有了学前的“老本”，一落千丈也是意料之中。
下一步就是补漏补缺：
1、重新强调查字典的重要性，要求孩子真正掌握“部首”“音序”查字法。教学生偏旁，让学生知道常用的部首，不要再出现“养”
的部首是上半部分或者下半部分，因为，两个部分都不是偏旁部首。
2、培养孩子认真读题的习惯。认真读好题目，弄懂题目的要求，再去完成。不要以拿到题目，就想当然去做。要学会查找规律，学会找出题目的关键词。
3、写话要学会认真观察。运用老师教过的四素句，连续句以及一些固定的句式，学会文章的结构（开头中间结尾三段式）。学会运用学过的好词佳句，以及运用比喻拟人等表达方式。
4、消灭“粗心马虎”坏习惯。
再大的希望就是希望家长能支持和配合老师，共同教育孩子，让孩子得到更大的进步，更好的成绩！
写说明文的教学反思篇四
说明文阅读是三大文体阅读中考点也不少，难度最浅的现代文阅读。但总观教学效果，并不是很理想。
首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的'特点，对说明对象的特点不能精确地把握。
其次是教师评讲过程中，不能抓住关键环节，特别是涉及到答案的细节积累。如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的位置，甚至题后的分数的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。
另外，学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。如问说明方法的，学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。
还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与“议论文”相混淆。
基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整：
（一）多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性认识。
（二）一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。
（三）让学生积累一些答题技巧。这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。
（四）训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。
（五）进行阶段专题测试，以便发现问题，及时修正。
写说明文的教学反思篇五
说明文即是客观地说明事物、阐明事理的一种文体。对这种类型的文章，大部分学生学起来觉得枯燥乏味，没有兴趣，但说明文历来又是要求中学生必须掌握的一种文体。因此，在教学时无疑成为了一个难点。在平时的课堂教学过程中，我极力寻找一些有效的方法引导学生学习这类文章。现将针对说明文的教学反思总结如下：
一、兴趣培养法
人们常说：“兴趣是最好的老师，是开启成功大门的最为有效的一把钥匙。”因此，在平时的课堂教学活动中，我十分注重对学生学习兴趣的培养。比如，在教授八年级上册的《核舟记》（这篇文章比三四单元的说明文先讲授）时，我便提前一个星期找了两位画画画得比较好的同学和平时比较爱动手制作的同学，提前让他们明确了文章的说明对象，并梳理了文章的大意，要求其在周六时画一幅《苏轼泛赤壁》的图画，并制作一个“核舟”的模型。这样，在教授课文时，这幅图画和核舟模型对整个课堂教学起到了不可低估的作用。它不仅让学生快速地了解了核舟的特征，而且大部分学生都能够当堂背诵课文，对说明文的相关知识也有了一定程度的了解，对以后学习说明文作了很好的铺垫。
二、理清文章的写作思路与说明文的要点
在阅读一篇说明文时，教师可先引导学生朗读文章的标题，从标题中猜想文章的写作思路、说明对象、说明顺序及说明方法等，对说明对象有了初步的感知后，再细读文章，明确作者的写作思路、说明对象、说明顺序、说明方法等。然后将自己猜想的与细读后的加以分析，这样，学生对说明文的基本要点易于进行梳理与分析了。比如，在学习《故宫博物院》时，我先让学生思考怎样介绍我们的教室，比如可以采用哪些说明顺序与说明方法，可以抓住哪些特征进行介绍等。在学生对教室的介绍有了初步感知后，再提出一些简单的问题让学生对“故宫”有总体的了解，这样，学生在学起枯燥的说明文时，也会觉得很有兴趣。
三、知识与技能结合法
学生在对说明文有了一定的学习兴趣后，在课堂教学中，我也十分注重培养学生对说明文知识进行理解与巩固。遇到一个知识点时，教师适当进行阐释，然后再找一些不同层次的学生进行分析，教师便可了解学生对说明文的掌握情况，以便采取相应的策略对学生还未充分掌握的知识加以复习巩固。如在讲到说明文用词的准确性时，我采取让学生反复朗读、然后再把那些用得准确的词删掉（换掉），重新组织成文，让学生与原文进行比较的方法体会说明文语言的准确性，这样，学生对说明文用词的准确性体会就深得多了。
此外，在教授说明文时，也存在一些问题：
首先，我感觉我有些过于强调教师的中心作用。由于学生是第一次系统地接触说明文，怕学生不能理解，所以，在课堂上，每当提问问题学生无动于衷时，我便代替了学生，枯燥地给学生讲解知识点。
其次，在教学过程中，我还有些过高估计学生的能力，对每篇文章都满堂灌。既想把说明文的知识点全部传授给学生，又想让学生准确全面的掌握说明文的知识，能够自主地对一篇说明文进行分析，由于对学生要求较高，在一定程度上打消了学生的积极性。