随着社会一步步向前发展，报告不再是罕见的东西，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。那么什么样的报告才是有效的呢？下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。
小学语文调查报告篇一
选轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心的18人，占18%，选严谨，但乐趣少的28人，占28%，选平稳单调，不讨厌也没乐趣的29人，占29%，选紧张单调，难于忍受的25人，占25%。
作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？选通常都能做到26人，占26%，选有时能做到27人，占27%， ③偶尔能这样18人，占18%，选从来都做不到的29人，占29%。
你写作文的目的是？
选为了完成老师布置的作业68人，占68%，选为了练好作文21人，占21% 选为了记录自己的生活，表达自己的情感 8人，占8%，选其他原因3人，占3%。
你有写日记的习惯吗？
选没有的49人，占49%，选老师布置才写的40人，占40%，选有时兴趣来了就写的11人，占11% 选经常写0人。
一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？
选很有激情，充满创作的欲望8人，占8%，选比较有激情，有创作的想法18人，占18%，选没有什么特别的感觉，无所谓29人，占29%，选烦躁，不太想写45人，占45%。
一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？
选愉快，满足18人，占18%，选完成任务后的轻松的27人，占27%，选没什么感觉21人，占21%，选真累啊的34人，占34%。
每次习作时是否有内容可写，有话可说？
选有充足的习作内容的13人，占13%，选有时有内容可写，有时无的22人，占22%，选无话可说的32人，占32%，选胡编乱凑或抄袭范文的33人，占33%。
每次习作材料来源哪里？
选平时观察积累的真实材料的19人，占19%,选借鉴范文中的材料的36人，占36%，选胡编乱写45人，占45%。
是否善于留心观察周围的事物，并将有意义的事记下来？
选是的8人，占8%，选无的73人，占73%，选有时有，有时无的19人，占19%。
通过对教师和学生作文状况的调查，经过整理分析现将调查结果归纳分析如下：
1、学生对作文缺乏兴趣。
从调查来看，只有18%的学生觉得写作文是见轻松愉快的事情，可见有82%的学生对作文没有兴趣，分析他们对作文缺乏兴趣的主要原因，就是觉得写作文太难了，一方面在作文时脑子一片空白，另一方面又要应付老师的要求，所以常常只能是东拼西凑或者题材老套。
2、学生没有养成良好的阅读习惯。
读书破万卷，下笔如有神。只有多读别人的作品，你才能自己学到巧妙的写作的方法，才能积累好词佳句，才能随心所欲的表达自己的真情实感。如果自己不读优秀的作品，那么在写作的时候就会步入“此处有景道不出”的尴尬境地。
3、学生不会留心观察生活，不会从生活中选择写作素材。
学生不会留心观察生活，不会从生活中选择写作素材，这是学生在写作中遇到的一个最致命的伤痛。他们的学习生活可谓丰富多彩，但是他们却熟视无睹，视而不见，他们不会去发现生活的喜怒哀乐，更不会去用心感悟。从调查表明，善于留心观察周围的事物，并将有意义的事记下来的学生只有8% ，写作很有激情，充满创作的欲望仅占8%，在写作时用平时观察积累的真实材料的占19%,借鉴范文中的材料的占36%，选胡编乱写45人，占45%。所以我们如果引导学生走进生活，在生活中去挖掘写作素材是一个很重要的课题。
5、没有掌握观察方法。
（1）观察没有目的。多数学生目的不明确，观察时带有很大的随意性，盲目性。
（2）观察没有顺序。观察人、事、景物都要按一定的顺序进行。或由上而下，或由左而右，或由整体到部分等等。反之亦可。一般来说，观察时间和空间两个角度。从空间角度来说，是静态的观察；从时间角度来说，是动态的观察。当然，动中有静，静中有动。实际观察中，学生并没有能很好地按照一定的顺序进行，往往是“东一榔头西一棒”，结果造成作文时思维混乱，无从下笔，没有条理。
（3）观察没有重点。在对事物的全貌有了了解之后，要抓住重点进行观察。学生在观察中往往是“眉毛胡子一把抓”，根本不注意抓住事物的特点细致、深入、反复的观察。
（4）没有良好的观察习惯。小学生生活阅历浅，常常为写作文而发愁。但他们的生活又是丰富多采的，只是在观察顺序、观察细致等观察习惯方面的培养上还有所欠缺。
小学语文调查报告篇二
一、调查的目的
为了促进我校新一轮基础教育课程改革工作向纵深发展，为此对我校小学语文课堂教学的现状进行调查，为小学高效课堂和有效教学模式的研究提供一定的科学依据。
二、调查方法、内容及对象
1、调查方法：访谈法；听课。
2、调查内容：（1）教师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色；（2）学生方面：参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。
3、调查对象：学校的12名语文新课程实验教师及其学生。
三、调查的结果与分析
（一）结果概述
此次活动历时两个星期，教研组成员听了学校9名语文新课程实验教师的常态课，并与教师进行了访谈。
在听课及与授课老师进行的对话交流中，我们感受到大部分教师努力用新的教育理念指导自己的课堂教学实践，课堂教学面貌也正在逐步地发生变化：师生关系趋于民主和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。
（二）教师方面
1、教学目标。90%以上的教师能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。
2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。
3、教学过程。80%以上的教师的教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。
4、教学方法。70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。25%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。少数教师教法陈旧。
5、教学调控：80%的教师基本上是按预设方案（教案）组织教学，只有20%左右的教师能根据学情组织教学，50%左右的教师能采用多元评价。
6、教师素质。90%的教师有亲和力，教学基本功较强。从学历程度看，合格率100%。其中，中师2人；大专9人；本科1人。授课的12名教师，第一学历均是中师，第二学历（专科、本科）均是电大、自考或函授学习取得的学历，具专科以上学历的教师只有4人为汉语言文学专业，因此，教师的专业文化知识不是很强。
7、教学特色。约40%的教师教学有亮点，有创意，约20%的教师有较明显的教学风格。
（三）学生方面
1、参与状态。从参与的广度上看，50%的课中的80%以上的学生参与了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参与了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参与或几乎没有参与学习过程。从参与的深度看，50%的课中的80%以上的学生积极主动参与学习，40%的课中的50%学生积极主动参与学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。
2、交往状态。约50%的课中的多数学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，敢于评价自己、学生和教师，课堂成为学生放飞心灵的天空。10%左右的课中的学生几乎没有交往。
3、思维状态。约50%的课中的一部份学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到教师的重视与培养。
4、生成状态。50%左右的课中的学生，大多数学习兴趣浓厚，知识、能力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习成功的愉悦。
四、调查结论与建议
（一）结论
1、教师教育理论，特别是现代教育理论薄弱，有的还存在模糊认识。对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。评价方式欠完善且不尽科学。
2、教师的情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，专业知识欠深厚，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。
3、教师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教育的特点和创造性使用教材把握不够，严重影响课堂教学效益。
4、教师的教研科研能力普遍较差，综合知识与知识结构尚不理想，只知埋头教书，不懂科学研究的现象还很严重。
5、教师对现代教育中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育中的应有作用未能充分发挥。
6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。
7、学生到了二年级基本上掌握了一两种有效的学习方法，但在综合运用学习方法进行“自主、合作、探究”方式的学习方面还存在很多不足之处。
8、学生在课堂中个性能得到一定的张扬，但教师对学生学习习惯上的一些问题视若无睹，置若罔闻。
（二）建议
1、识字和写字的要求还应认真把握。教材的识字量大，教学时间紧，课堂上注重了识字和说话的训练与拓展，而对写字的训练有所忽略，学生写字的质量应进一步加强。
2、教师的引导过多，给学生思考的时间太少。我们知道，只有让学生充分地读，在读中感受课文的意境，感受语言、感受人文精神，才能真正完成学习任务。但在课堂中，我们发现，教师的语言充斥着整个课堂，生怕学生不会，一开始就进行引导、讲解。当然，我们也不能完全排斥教师的分析讲解，只是要少说一些，让学生多些读书的时间，多些自己的感悟。这正如要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用一样。我们提倡教师在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流、教学相长中一起实现既定的教学目标。
3、“自主学习，合作学习”的形式多，但缺少“探究”的实效性。丰富多彩的教学组织形式，确实能焕发孩子们的学习激情。但“为形式而形式”的现象也屡见不鲜。一堂课，几人“围成一圈”，你说你的，我说我的，这就叫“合作学习”了吗？要关注合作学习，但什么时候合作，合作起来干什么，合作如何分工？教师如何引导学生围绕一个具有挑战性或探究性的问题合作研讨？如何调控各小组学生全身心地投入学习，使他们的个性得到充分的张扬？如何使学生在合作学习中学会静心倾听、交流、评价、发表个人见解，使探索富有实效？值得反思。
4、只注重学生的说话，而忽视了学生的倾听习惯。在课堂中，我们常常看到小手林立，学生发言积极，但其他学生却无视发言同学的存在，依然我行我素。特别是在低年级的课堂中，学生只管自己发言，而很少去关注其他学生，去倾听其他学生的发言。我们知道，学会倾听就是学会学习，学生是否具有良好的倾听习惯，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着十分重要的作用。如何在课堂上培养学生良好的学习习惯，严密组织课堂教学，值得思考。
5、“课堂评价”缺少个性。我们说评价是“保护”，是“欣赏”，是“导向”。“课改”使得教师们确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”，教学氛围的确使学生身心愉悦。但是，教师的评价语言往往缺少个性，总是“你说得真好！”这样的一路赞歌，学生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。学生的互动评价，更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”。
6、如何变“教教材”为“创造性的使用教材”，教师还应正确把握。我们说，强调“创造性的使用教材”，不等于放弃对教材的理解和感悟而另辟训练途径。我们在听课中发现，不少教师在“教学形式”和“拓展延伸”上舍得花时间和精力，而在引导学生对文本的感悟、朗读上却显得草率。一些教师对课文编排意图、内容的内在联系不能很好地理解和驾驭，对一篇课文究竟感悟到什么程度为宜心里没底，使得阅读教学或多或少有些游离与偏颇。
7、强化教育科研地位，加强对教师教科研能力的培养，并为教师教育科研能力的提高提供良好的环境。
8、教师要充分挖掘和发挥语文教育中的人文因素对学生精神领域的熏陶、感染作用。注重正确的价值观，积极的人生观，完美的审美观的培养。
9、教师要不断学习专业文化知识，积极参加现代化教育技术手段的培训，努力提高自身素质，使教师专业化得以长足发展。
小学语文调查报告篇三
“得阅读者得天下”!在小语界，对阅读教学的研究从来就没有停止过。我们团队注意到不同文体的阅读教学模式的差异在实际教学中却没有得到相应的关注。所谓文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。在小学阶段，基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式， 教师的文体意识也比较薄弱。为了更好地提高学生的阅读能力，我们认为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。我就我校的15位语文老师及四年(2)班的50位小学生阅读情况进行了一次问卷调查并做一些简单的分析：
一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示
1.你更喜欢上什么文体的文章?
喜欢诗歌的占7﹪ ，喜欢童话的占46﹪，喜欢神话和民间传说的占40﹪，喜欢经典散文的占7﹪。
2.你觉得孩子比较喜欢学什么文体?
喜欢童话的占61﹪，喜欢神话和民间传说的占39﹪。
3.据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗? 觉得合适的占70﹪，觉得不合适的占30﹪。
72﹪的的老师认为要加大说明文的比例，28 ﹪的老师认为不要加大说明文的比例。
5.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适?
a、46﹪的老师觉得说明文占10%比较合适，37﹪的老师觉得说明文占20%比较合适，16﹪的老师觉得说明文占25%比较合适。
6.你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适?
87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格，13%的老师认为议论文都不要也可以 的。
7.据统计，小学语文教材中记叙文(含选读)就占，你认为这样编写合理吗?
觉得合理的占78﹪，认为存在弊端的占22﹪ 。
100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。
9.你认为哪一种文体更有利孩子的发展?
100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用
10.你最擅长上哪一种文体的课文?
擅长教童话 的老师占31﹪，擅长教神话和民间传说的老师占31﹪， 擅长教说明文的占38﹪。
11.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章?
喜欢诗歌的占3﹪，喜欢童话的占15﹪，喜欢小说的占37﹪，喜欢神话和民间传说的占31 ﹪，喜欢经典散文占12 ﹪。
12.你推荐学生读完不同文体的书后，和他们交流过吗?
62﹪的老师偶尔与学生交流，38﹪的老师没有与学生交流。
二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示
1.你了解语文课本中各篇课文的文体吗?
﹪的学生了解一些，41﹪的学生不了解 。
3.你喜欢学习哪类文体?
78﹪的学生喜欢童话类文体，22的学生喜欢神话和民间传说的文体 ，大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。
4.你不喜欢学习哪类文体?
59﹪的学生不喜欢说明文，34﹪的学生不喜欢议论文， 6﹪的学生不喜欢应用文，大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。
5.老师平时对不同的问题教法相同吗?
100的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多，它们更喜欢课堂上更具有趣味性，能在游戏活动中完成。
6.据统计，小学语文教材中记叙文(含选读)就占，你认为这样编写合理吗?
85﹪的学生认为合理，15﹪的学生认为不合理。
100﹪的学生认为不同的国家没有可比性。
8.你认为哪一种文体更有利于你们的发展?
65﹪的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展， 35﹪的学生认为每一种文体都有自己的作用，都能不同程度促进自己的发展。
9.你家里藏书最多的是哪一种文体的书?
100﹪的学生家里以童话类文体的书籍占多数。
10.平时老师上课后布置你们练笔较多的是哪一种文体?
100﹪的学生在平时练笔中以写人记事的文章为主。
三、对师生问卷结果的分析
1.文体占据比例的客观性及主观性
从师生的问卷当中,我们不难发现,我国教育大环境下,以记叙文类的方体占据主导地位,这是不同国体的区别,与国外无可比性，这是客观存在的根本区别。
从主观上分析，因为年龄的差异，在选择文体的形式上也就有所区别。做为老师更喜欢有个性特色或与生活情感经验相关的文体，例如诗歌、小说等。而作为学生，更喜欢童话类、神话及民间传说的文体，此内容更具有趣味性，更贴近学生的年龄特点。而教师在教学方面对此类的教学也比较拿手。因此从主客观上分析，我们教材中的文体安排也是科学合理的。
2.文体意识的认识欠缺
“大而化之”是文体主导产生的弊端，因为教材上百分九十以上的文体相同，无论师生在学习当中就淡化了文体意识，甚至于无体而教，无体而学。老师在日常教学当中没有文体观念，文体意识薄弱，并未强烈意识到不同文体的教学形式应当是不同的。所以，学生无论在学生哪一种类型文体的文章都感觉差不多，也是导致了学生在文体意识的模糊。从课堂到延伸到课外，文体意识在小学阶段就处在零发展，零启蒙。
3.不同文体教学形式上的差异
从小学阶段来看,学生喜欢童话,喜欢富有故事性,趣味性的文章。那么，教师在教学当中对此类型的文章其教学方式应当是胜任有余的。学生不喜其它类型文体的文章，除其年龄特点的因素外，教师的教学方式也直接影响了学生的兴趣。诗歌、小说、说明文、应用文等等，教师如果对不同的文体都具有相对成熟的教学手段，那我们的教学必然能带到学生更好更有效的学习。应当说，不同文体对学生的发展都具有一定的影响，无论其文体比重存在差异，作为老师应更深层挖掘不同文体的文化内涵，创新教学方式，促进学生更好地学习。
小学语文调查报告篇四
针对以上的分析，我们认为，要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能的应由一下几个方面入手：
1、顺应儿童心理，激发写作兴趣
（1）把作文放手给学生。
老师思想解放，不给学生定框框，不用强使就范的办法使学生的思路和语言套路化和僵死化。学生可以用自己的语言表达自己的想法，用他认为合适的体裁抒发自己的情感。
(2)把课堂放手学生。
我们教师在课堂上的活动项目、写作要求，放手让学生讨论；怎么写，放手让学生自己解决。不怕干得不完美，不怕偏激一点，不怕产生矛盾，老师表面“放手”，暗里使劲，不露痕迹地发挥自己的引导作用，为的是使学生充分享受成功的喜悦。
2、语文课前，开展“一分钟新闻”活动
语文课前，利用一分钟的时间，开展“一分钟新闻”活动，让他们把他们看到的、听到的有意义、有价值的事情用简短的一句话或几句话给大家说一说，促使他们用心去观察、感受生活，让学习活动与生活紧密的结合起来。
3、鼓励学生坚持写日记
写日记是提高文学素养的奠基石。我们每天坚持写日记，可以积累写作素材，提高文学素养，完善文学功底，帮助写一手好文章；写日记有利于培养自己的观察力、想像力。要取得好的日记内容，就必需善于留心观察身边的一些事，并加以想像。在日记里，总会体现出你新奇的想法和独到的见解，这样一来，不仅开阔了你的视野，也拓展了你的思维。
4、引导学生勤于搜集写作素材，并做好笔记
鼓励学生准备一个笔记本，并把生活中有意义的事情的梗概记录下来，作为以后写作的素材。因为平时积累多了，写作的时候就可以信手拈来，厚积薄发。
5、充分挖掘农村资源，积累写作素材
（1）走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。让学生欣赏广袤的自然风光，感受淳朴的民风民俗，注目农村特有的劳动场景，让这些他们耳濡目染的东西成为他们写作的源泉，让他们有感而发。
(2)开展活动，亲身体验，在活动中积累素材。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。我们结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别利用了综合实践活动，组织参观、访问、游览等活动。
（3）鼓励阅读，开发图书角，在阅读中做好积累。
活动，充实班级图书角，达到资源共享。这样，就能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。
（4）大胆想象，学会创造生活
生活不应是作文的唯一源泉，作为学生，生活的积累和积淀固然重要，但似乎生活不应是学生作文的唯一源泉，想象，也是学生生活之一，所以，教师还应该为学生创造想象的空间，在想象中学会创造生活。
6、交给学生的观察方法
（1）观察要有目的。让学生明白我们观察的目的以指导自己的观察。
（2）观察要有顺序。观察人、事、景物都要按一定的顺序进行。或由上而下，或由左而右，或由整体到部分等等。反之亦可。一般来说，观察时间和空间两个角度。从空间角度来说，是静态的观察；从时间角度来说，是动态的观察。当然，动中有静，静中有动。实际观察中，学生并没有能很好地按照一定的顺序进行，往往是“东一榔头西一棒”，结果造成作文时思维混乱，无从下笔，没有条理。
（3）观察要有重点。在对事物的全貌有了了解之后，要抓住重点进行观察。学生在观察中往往是“眉毛胡子一把抓”，根本不注意抓住事物的特点细致、深入、反复的观察。
（4）养成良好的观察习惯。小学生生活阅历浅，常常为写作文而发愁。但他们的生活又是丰富多采的，只是在观察顺序、观察细致等观察习惯方面的培养上还有所欠缺。
7、说写结合，加强训练，提高作文指导效果
为了提高作文指导效果，我们主要采用先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。
7、认真作好作文的批改和点评
(1)批改人性化、个性化、
特别对于较差的作文，不仅要给予充分的关注，还要不失机地指出不足，以鞭策学生改正促进。
(2)利用好作文点评课，提高学生作文质量。
(3)以活动为平台展示学生习作风采。
把优秀作文用多种展示方式展示出来，以激励学生写作。我们每学期组织大型的校级作文比赛两次，评出优秀作文在全校展示，并将特别突出的作文向报刊社投稿，试着发表。
总之，作为小学语文教师，肩负着传承祖国的传统文化、提高学生语文素养的重要任务，我们一让学生走进生活，用心观察生活，捕捉生活的真实，做真人，写真事，抒真情，让自己的作品有血有肉，真实感人。
小学语文调查报告篇五
5.课堂展示，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。
为尽快将课改理念落实到实处，进一步构建“四步教学法”课堂教学模式下的高效课堂，从开学第二周开始，学校规定课题组成员每周至少有一位教师举行一节研究课，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。并全程强化研究过程。包括强化课前集体备课、课后反思研究、跟踪改进研究，力求每两周至少解决一个教学重点，完善一种教学模式，并以课例的形式呈现出研究之后的每一学科的具体的每种课型的课堂模式。
6.打破学科界限，以教室坐班的方式进行跨学科监督、交流和研讨。
为取长补短，学校要求每位干部教师每周至少到教室坐班听课2节。坐班除了在教室学习外，同时还要关注课堂是否是自主学习的课堂，关注教师备课是否是备教一致，关注学生学习习惯养成情况。这样做不仅有利于提高课堂纪律，还同时对教师的授课进行了有效的监督，覆盖面广，进一步巩固了“自主课堂”教学模式的推广实施。
三、研究取得成效
1.课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，极大的提高了课堂听课和学习的效率。
我们知道，上课有两个特点：一个是学习新知识要用到很多以前学过的旧知识。每上一节课我们都会发现，新知识和旧知识之间有着千丝万缕的联系，这是由科学的知识体系决定的。也就是我们平常所说的循序渐近。如果你在学习新课时，需要运用的旧知识不会了或遗忘了，那就意为着你头脑中知识的序列或者说学习的阶梯中断了，结果就只好听“天书”了。另一个特点是老师要面对全班学生讲课。因此，只能按照一个速度去讲，你在听课时出现了知识障碍，现查书来不及，也不可能;问老师和同学，就要中断老师的讲课和干扰同学听讲，可见，上课时，再来“搬”知识障碍是不可能了。而预习恰恰可以解决这个问题，在预习中学生可以了解新课要学习的知识的重点、难点，可以对暂时遗忘的学习新课用得着的旧概念、旧知识进行即时的复习，通过补缺，建立新旧知识间联系，为上课扫除部分知识障碍，从而有利于知识系统化。极大的提高课堂听课和学习的效率。
2.充分的预习使“教是为了不教”这一教学的出发点初见成效。
叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法;只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。我们所使用的这种课前预习的思路和方法就可使学生逐步具备这种能力，当学生形成习惯之后，已不需要老师天天详细的指导，对于同类知识，他可以运用所学会的方法去独立获取，而且即时他忘掉了所有的旧知识，他仍然可以用这种方法去获取新的知识。
3.充分的预拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
在以前，我们往往将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，更由于学生学习能力的差异，所以总有一部分学生学得不够充分，有时也给人一种匆匆赶课的感觉，充分的课前预习，让学生自主学习的时间更从容，查阅资料的途径更广阔。大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
4.充分的预习使教师的三讲三不讲成为可能。
因为有了充足的预习基础，教师就可以对学生的学习进行直接的检测，有了检测的结果作为参考，学生可以找到学习的重点，教师也可以比较准确的找到讲点，同时课堂对于规律的寻找，对于知识的提升甚至于对于达标检测的进行就会有更充分的时间，三讲三不讲可以得到落实，为高效的课堂的实现提供了更大的可能。
5.充分的预习使优生更优，弱科生也得到有效的发展。
预习后的优秀学生，听课时可以对老师的板书，讲课的内容迅速做出判断，哪些是出自课本，哪些是补充内容。这样就可以抓住重点，决定取舍，进行记录。由此，课堂上可以用更多的时间来进行思考，学习能力会迅速提升。而有了充分预习作为基础的弱科生，通过对旧知识的即时复习，也已经建立起新旧知识间联系，为上课扫除部分知识障碍，避免了听“天书”现象的发生，所以也会在已有的基础上得到发展。如果在上新课之前，教师能在他们身上多一点检查，多一些鼓励，或许弱科生会越来越少，优秀生会越来越多。
四、深入研究存在的问题和建议
建议:采取一对一结对子的方法，建立起小组学习共同体，借助生教生、生帮生的力量，让弱科生在督促和帮助中逐步形成良好的预习习惯，或许会让他们有较大转变。