教学计划可以根据学生的需要和特点，合理布置教学内容。在浏览这些教学计划范例时，大家可以借鉴和吸取其中的一些优点和亮点。
教学设计论文
摘要：进入21世纪以来,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,从而化难为易。在小学语文教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。本文就这一问题作了一些探讨。
关键词：小学语文教学多媒体技术正文：
一、多媒体教学的定义。
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。进入21世纪以来,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。信息的获取、分析、处理、发布和应用能力日益成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术在各门学科中的应用,旨在提高教学效率、创设课堂情境。“多媒体教学”即运用多种教学媒体技术和现代化教学手段如电视、幻灯投影、电脑、录像、录音机等声光电先进教学设备于教学过程之中。
二、多媒体技术对小学语文教学的影响。
在小学语文教学中应用多媒体技术,不但能激发学生的兴趣,帮助学生释疑解难,而且可以创设情境,使学生如身临其境,引起情感的共鸣,从而加深对课文的理解,提高教学效率,增强教学效果。
1.应用多媒体技术可以创设直观情境,激发学生的兴趣和求知欲。
直观情境,能激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能。在小学语文教学中,运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉,多角度地激发小学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。
2.应用多媒体技术可以创设新颖的情境,释疑解难。
情境可摆脱时空的限制,形、声、情并茂。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,运用这一特有功能,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,化枯燥为生动,从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点,运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。
由此可见,应用多媒体技术对小学语文教学改革有着积极的推动作用。但同时,在实际的教学过程中也要注意不可顾此失彼,不可滥用多媒体技术形式,在教学过程中如果滥用多媒体技术,过多依赖大量繁杂、色彩艳丽的图片等来忽视学生的思维活动,甚至用电脑的机器活动代替学生的思维活动,就有可能会压制学生的思维发展。
三、如何更好地运用多媒体技术为小学语文教学服务。
《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。这就要求我们在语文教学中,必须建立适应新课程体系需要的教学理念,走到学生中去,了解学生,指导学生,帮助学生,与学生对话,与学生分担成功的快乐或失败的经验,让语文课堂成为充满活力的现代课堂。而正确适度地应用多媒体技术就是途径之一。
1.应用多媒体技术突破教学重难点,将“说”与“识”相结合。
识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、结构复杂,类似性大,多音多义字不少,学生学习起来有很大的困难。尤其对于低年级学生来说,单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味。因此,在低年级语文教学中识字教学一直是重点和难点。考虑到低年级学生学习的汉字中许多都是源于日常生活,比如家庭环境中的文字符号,社区、亲友的姓名用字,动、植物的名称用字等等。因此,在小学语文低年级教学中可以应用多媒体技术根据汉字创设出具体的情境,把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境等语言实践紧密地联系在一起,将“说”与“识”相结合。
比如,可以通过应用多媒体技术进行整体感知,让学生在游戏中掌握生字字音。利用课件让学生观看介绍动物的影片,然后自由介绍这种动物,或是用一个词来说,并让学生在说的过程中,巩固生字字音。在给动物找名字的的游戏中,再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中,既运用了原有的知识,又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中,扩展对一些其他动物的了解。
2.应用多媒体技术创设情境,提高课堂教学效率。
在小学语文教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。
如苏教版小学语文《西湖》,是一篇景点介绍的说明文,主要描述了浙江杭州的著名风景区-西湖的美丽景色。但是,课文中所提及的那清澈的湖底、秀丽的湖面、童话般的仙境是许多学生未曾见过也难以想象的,如果在教学中只出现课文插图,就很难唤起学生的感觉美,在一定程度上会影响学生对课文的理解,难以达到理想的教学效果。此时,如果应用多媒体技术设计、制作课件,利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点,向学生展示杭州西湖的地理位置、历史变革和著名景点,刺激他们的视、听觉神经,让他们领略到西湖的无限风光,就可以吸引他们的注意力,并由此激发学生的学习兴趣,产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图远不能达到的。
再如课文《北大荒的秋天》,如果仅仅从文章标题和教材内容的角度对文章进行分析和讲解,学生会觉得枯燥、难以理解。那么应用多媒体技术可以让同学们“实地”观察和探访北大荒,可以亲身感受北大荒的秋天,这既适应了中年级学生学习知识的特点,又增强了课堂教学的情趣性,在实践教学中取得了良好的教学效果。
3.应用多媒体技术延伸课文内容,拓展课文知识。
学的拓展提供极大的便利,从而更有效地创设情境、提高效率、增加容量,有利于将课内外内容有机结合起来,提高语文教学的质量;另一方面能够有效激发学生积极的学习动机,促进学生的思维活动。
4.正确适度地应用多媒体技术为小学语文教学服务。
语文是一门比较特殊的学科,它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容,而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力,提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语文不用心去读,不潜心去体会,是不会有收益的。滥用多媒体技术可能会影响学生思维的发展。因此,在小学语文实际教学过程中要正确适度地应用多媒体技术,应用其优点推动小学语文教学改革,提升小学语文教学质量。小学教育中的语文教学与多媒体教学手段的结合是一种积极的尝试,对改善我国小学阶段的语文教学质量将是一种有益的帮助,值得我们继续去研究和实践,以便于为学生今后学习语文打下良好的基础。
参考文献:[1]王梅菊.《多媒体在语文教学中的应用及要求》。
教学设计论文
摘要：进入21世纪以来,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,从而化难为易。在小学语文教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。本文就这一问题作了一些探讨。
关键词：小学语文教学多媒体技术。
正文：
一、多媒体教学的定义。
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。进入21世纪以来,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。信息的获取、分析、处理、发布和应用能力日益成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术在各门学科中的应用,旨在提高教学效率、创设课堂情境。“多媒体教学”即运用多种教学媒体技术和现代化教学手段如电视、幻灯投影、电脑、录像、录音机等声光电先进教学设备于教学过程之中。
二、多媒体技术对小学语文教学的影响。
在小学语文教学中应用多媒体技术,不但能激发学生的兴趣,帮助学生释疑解难,而且可以创设情境,使学生如身临其境,引起情感的共鸣,从而加深对课文的理解,提高教学效率,增强教学效果。
1.应用多媒体技术可以创设直观情境,激发学生的兴趣和求知欲。
直观情境,能激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能。在小学语文教学中,运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉,多角度地激发小学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。
2.应用多媒体技术可以创设新颖的情境,释疑解难。
情境可摆脱时空的限制,形、声、情并茂。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,运用这一特有功能,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,化枯燥为生动,从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点,运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。
由此可见,应用多媒体技术对小学语文教学改革有着积极的推动作用。但同时,在实际的教学过程中也要注意不可顾此失彼,不可滥用多媒体技术形式,在教学过程中如果滥用多媒体技术,过多依赖大量繁杂、色彩艳丽的图片等来忽视学生的思维活动,甚至用电脑的机器活动代替学生的思维活动,就有可能会压制学生的思维发展。
三、如何更好地运用多媒体技术为小学语文教学服务。
《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。这就要求我们在语文教学中,必须建立适应新课程体系需要的教学理念,走到学生中去,了解学生,指导学生,帮助学生,与学生对话,与学生分担成功的快乐或失败的经验,让语文课堂成为充满活力的现代课堂。而正确适度地应用多媒体技术就是途径之一。
1.应用多媒体技术突破教学重难点,将“说”与“识”相结合。识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、结构复杂,类似性大,多音多义字不少,学生学习起来有很大的困难。尤其对于低年级学生来说,单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味。因此,在低年级语文教学中识字教学一直是重点和难点。考虑到低年级学生学习的汉字中许多都是源于日常生活,比如家庭环境中的文字符号,社区、亲友的姓名用字,动、植物的名称用字等等。因此,在小学语文低年级教学中可以应用多媒体技术根据汉字创设出具体的情境,把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境等语言实践紧密地联系在一起,将“说”与“识”相结合。
比如,可以通过应用多媒体技术进行整体感知,让学生在游戏中掌握生字字音。利用课件让学生观看介绍动物的影片,然后自由介绍这种动物,或是用一个词来说,并让学生在说的过程中,巩固生字字音。在给动物找名字的的游戏中,再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中,既运用了原有的知识,又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中,扩展对一些其他动物的了解。
2.应用多媒体技术创设情境,提高课堂教学效率。
在小学语文教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。
如苏教版小学语文《西湖》,是一篇景点介绍的说明文,主要描述了浙江杭州的著名风景区-西湖的美丽景色。但是,课文中所提及的那清澈的湖底、秀丽的湖面、童话般的仙境是许多学生未曾见过也难以想象的,如果在教学中只出现课文插图,就很难唤起学生的感觉美,在一定程度上会影响学生对课文的理解,难以达到理想的教学效果。此时,如果应用多媒体技术设计、制作课件,利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点,向学生展示杭州西湖的地理位置、历史变革和著名景点,刺激他们的视、听觉神经,让他们领略到西湖的无限风光,就可以吸引他们的注意力,并由此激发学生的学习兴趣,产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图远不能达到的。
再如课文《北大荒的秋天》,如果仅仅从文章标题和教材内容的角度对文章进行分析和讲解,学生会觉得枯燥、难以理解。那么应用多媒体技术可以让同学们“实地”观察和探访北大荒,可以亲身感受北大荒的秋天,这既适应了中年级学生学习知识的特点,又增强了课堂教学的情趣性,在实践教学中取得了良好的教学效果。
3.应用多媒体技术延伸课文内容,拓展课文知识。
一篇课文只是教学的一个例文,教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识,这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸,多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络,可为语文教学的拓展提供极大的便利,从而更有效地创设情境、提高效率、增加容量,有利于将课内外内容有机结合起来,提高语文教学的质量;另一方面能够有效激发学生积极的学习动机,促进学生的思维活动。
4.正确适度地应用多媒体技术为小学语文教学服务。
语文是一门比较特殊的学科,它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容,而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力,提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语文不用心去读,不潜心去体会,是不会有收益的。滥用多媒体技术可能会影响学生思维的发展。因此,在小学语文实际教学过程中要正确适度地应用多媒体技术,应用其优点推动小学语文教学改革,提升小学语文教学质量。小学教育中的语文教学与多媒体教学手段的结合是一种积极的尝试,对改善我国小学阶段的语文教学质量将是一种有益的帮助,值得我们继续去研究和实践,以便于为学生今后学习语文打下良好的基础。
参考文献:。
[1]王梅菊.《多媒体在语文教学中的应用及要求》。
[2]李飞,邢晓怡,龚正良编著.《多媒体技术与应用》。
[3]郭宁宁编著.《多媒体实用技术》。
三角函数教学设计
本课教学虽然是复习课，但是学生兴趣盎然，通过本节课的学习把学生学习的三角形单元的各个零散的知识点进行系统梳理，形成知识网络.还通过解决一些实际问题加深对所学知识的理解和运用，还通过一些题组练习区别学生容易混淆的知识点。这样一边整理知识点，一边应用这些知识点解决实际问题，使学生在不知不觉中把三角形的不同知识点有机的联系起来，形成一个完整的知识网络。
1.探索与实践环节。
设计目的是让学生感受到复习课，不仅是已学知识的整理复习，同时还是所学知识的延续，更是探索新知的起点。我设计的题目是应用三角形的内角和来探索n边形的内角和，同时也想渗透一点完全归纳法的思想，当然并不是要让学生知道完全归纳法。
2.数学的发展史环节。
主要是让学生了解三角形知识的发展史，既是数学的发展史。通过神秘的金字塔中三角形知识的运用，让学生体会到数学历史以及学习数学的快乐，增强学习数学浓厚兴趣。
3.评价与反思环节。
设计目的是让学生初步感受更深层次的数学学习评价，让学生逐渐明白学习数学不仅仅只有通过单元测试卷这种书面的形式来评价自己的学习能力和水平，还有更多的评价方法和评价标准，特别是要提醒学生，评价自己是否掌握了学习数学的方法往往比做对了一道题更为重要。
本课重视建构知识网络，发展了学生观察、推理的能力，使学生在复习整理旧知识的同时还能有所获有所得，真正体现了新课提出的练中获得新知，提高了学生的分析综合能力。但是本节课在教学中还没有完全让学生自主回顾、有效参与旧知的整理。
教学设计论文
摘要：在充分理解了《新课程标准》基本内涵的基础上，结合中学数学的教学特征，从教学任务、教学目标、教学对象、教学预案、教学评判等几个方面对中学数学教学进行设计，给出更加合理的教学案例，以实现数学课堂教学的高效性和最优化的教学。
关键词：新课标中学数学教学设计案例分析。
初中数学教学的主要目标是强化学生对于基本的数学知识的理解和掌握，提高数学知识的解题以及运用能力，掌握有关知识点之间的内在联系。随着我国教育改革的不断发展和完善，中学数学教学也成了教学研究中关注的焦点。在新课程标准的规范指导下，中学数学课堂教学设计不断地引入新思维、新方法，从而提高中学数学课堂教学的效率和质量。新课标下中学数学教学设计是以为社会培养人才为基础，改变传统的教学模式，把教师的“教”和学生的“学”有效的结合起来，提高学生在数学学习中的综合素质水平。
1.1教学要以学生为核心，提高其综合素质水平。
众所周知，教学的四个要素包括：教师、学生、教学目标、教学内容，在教学过程中学生是占主体地位的，由教师主导来完成一节课的教学。教师要充分的利用教学手段，因材施教，让学生由被动的学习变为积极主动的学习，从内心喜爱数学，提高学生的数学素养，从而达到提高综合素质水平的目的。
1.2设置数学教学情境，激发学生的积极性。
中学生正处在青少年时期，对身边的事物充满了好奇心和求知欲，所以教师更应该充分抓住学生的这个心理特征，激发学生学习数学的积极性。教师在设计教学情境的时候可以利用多媒体技术，吸引学生的注意力，先培养学生学习数学的兴趣，教师可以利用多媒体的影音效果，根据课程标准从教学目标和实际的教学内容出发，选择相关的教学资料，包括图像、视频、小故事等，营造积极的学习氛围，调动学生学习数学知识的积极性。
2、新课标下中学数学课堂教学设计方案2.1教学任务。
教学任务式教学目标制定的重要依据和前提，教师在某个宏观的教学进度设计的条件下考虑每一课时的微观的教学设计。也可以认为，每一节数学课的教学任务都是整个宏观教学任务下的一个“子任务”，然而这个“子任务”又是整个“教学棋盘”中的一颗“棋子”，而作为教师又要必须清醒的认识到每颗“棋子”的地位和作用，这样，整个教学设计将会前呼后应，否则，可能因为散乱而造成教学的低效甚至无效。
教师对教学对象有充分的了解是进行教学设计前必须要做的一项非常重要的工作，一般而言，教师了解学生通常从以下几方面进行：一是了解学生已经具备了哪些基础知识和基本技能；二是了解学生是否具备了一定的数学能力；三是了解学生对待数学的态度、学习兴趣及其他一些非智力因素。只有对学生进行充分的了解之后，才可以比较具体全面的对某一节课进行教学设计。
教师可以根据教学任务和教学对象来设定教学目标，教学目标又可分为：第一知识与技能目标、第二过程与方法目标、第三情感态度与价值观目标。新课程标准规定了教学目标，如《中学数学新课程标准》（2011年版）的总目标是：通过义务教育阶段的数学学习，学生可以：获得进一步发展和适应社会生活所必要的基本思想、基本技能、基础知识、基本活动经验；体会其他学科与数学之间、数学知识之间、数学与生活之间的各种联系，运用数学特有的思维方式进行思考，提高发现和提出问题的能力以及分析和解决问题的能力；了解数学的价值，增强学好数学的信心，提高对数学学习的兴趣，培养良好的学习习惯，形成实事求是的科学态度和初步的创新意识。
任何教学设计的目的都是为了达到一个完美的教学效果，进而就会有教学预案的出现。教学预案是教师在理解教材、了解了学生并制定好教学目标之后才开始的，也就是我们通常说的狭义的教学设计真正的开始。在这一环节的进行中，有的教师可以说是绞尽脑汁的进行设计，唯恐出现什么纰漏，但是教学效果并不理想。当然，也有的教师只是在课前草草的打个“腹稿”，然而教学效果却出奇的好。这就是说教学设计的具体操作过程中存在着以下误区：设计执行两极化、选择内容教条化、方法思想保守化、教学信息单项化等。所以在开始预案设计的时候要做到：宏观把握，灵活运用；以人为本，调整心态；抓住关键，提高素养；认真反思，科教双收。
中学数学课堂教学设计不能以应试教育，提高升学率为目的，而是要充分的开发学生数学学习的潜能，调动学生学习数学的积极性，因此对教学设计的评价应从课程标准和教学目标出发，以教学内容为基础，对教学过程进行针对性评估，目的是帮助学生树立学好数学的信心，提高学生的综合素质，并对学生的学习成果进行客观地评价。
3、案例分析。
点评：这一部分内容是在浙教版的中学一年级下册，“三角形的高”的引入题，这道题是以实际应用题的形式展现给学生的。这个案例的优点在于与实际生活情境联系紧密，题目简短，容易引起学生的注意力，并对其进行思考。同样，这个案例也有它的弊端，那就是教师首先要说明所谓的“大小相同”具体指什么，否则学生会联想到饼的厚度、面积等问题，那样的话就会很难把问题转移到“三角形的高”的问题上来。通过这个案例的引入，给我们一定的思考，教师在进行情境教学的时候首先要表述准确，生活化的语言和数学的专业逻辑用语必须明确，不可以模棱两可，使学生偏离主题。
案例2：某教师在进行《代数式》这一节课的讲授时是这样设计的，首先利用多媒体向学生展示一组某个名人纪念馆的照片，老师扮演“导游”的角色，一边向学生展示照片，一边引入字母，比如用来表示两地之间的距离，汽车的速度，参观的人数等。教师设计实际应用题，让学生解答。而解答过程中就会引入字母，然后教师归纳总结，引出代数式的概念。之后教师列出一组式子，由学生判断其是不是代数式，教师根据学生的回答在进一步讲解。然后让学生自己动手举出一些代数式的例子，再让其他同学判断举例是否正确，教师在一旁点拨引导。
点评：1.这节课的内容是在浙教版的中学一年级上册，而本节课设计的一个亮点是在引入部分，并且由引入的内容（参观名人纪念馆）开始，贯穿了整节课，进行了一次特殊的“旅游”，这使得学生仿佛身临其境，进而激发了学生自主学习的兴趣，以及积极探索的精神。学生的思维也会经历由感性到理性再到具体的一个过程。2.教师恰当的运用了多媒体教学手段，多媒体教学与传统的教学有效的结合起来，能更好的展示这节课的教学内容。同时，也在很大程度上提高了教学效率，因为精彩的内容会集中学生的注意力，使学生的思维自主的对本节课的数学知识进行建构。3.本节课的教学设计的另外一个亮点是由学生自己编题（举出代数式的例子），然后让其他同学回答。设计这一环节的目的，在于提高学生对本节课教学内容的认知。同建构主义教学观一样，认知主义也同等重要。让学生举出代数式的例子，就要要求学生知道答案，这在一定程度上加深了学生对这节课知识的理解和掌握，同时也会锻炼学生的逆向思维。
总之，在对数学课进行教学设计的时候要从整体把握，形成系统的理论思维。教师若要设计好某节课就必须站在一定的高度上，从整体俯瞰所有的教学内容，以及各个知识点之间存在的必然的联系。同时，又要因地制宜，因材施教，充分了解了学生之后再做出相应的教学设计。
参考文献：
[1]方均斌，蒋志萍.数学教学设计与案例分析[m].杭州：浙江大学出版社，2012.[2]刘三红.数学课堂教学设计案例分析[j].教育时空，2013(04).[3]奂文英.数学教学设计案例[j].教育科学，2010(03).[4]翁昌来.数学教学案例研究的实践与认识[j].中小学教师培训，2002(11).
三角函数线教学设计
1、教材的地位和作用：
同角三角函数的基本关系这一节的内容选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书a版必修4第一章第二节第二课时，是学生学习了任意角和弧度值，任意角的三角函数后，安排的一节继续深入学习的内容，是求三角函数值、化简三角函数式、证明三角恒等式的基本工具，是整个三角函数的基础，在教材中起着承上启下的作用。同时，它体现的数学思想与方法在整个中学数学学习中都有着重要的作用。所以本节课的重点是同角三角函数基本关系式及在求值中的应用。
2、教学目标。
根据教学大纲的要求和学生的实际水平，确定了本次课的教学目标：
（1）知识与技能：让学生理解公式的推导过程，熟练掌握同角三角函数的基本关系，并能在已知某角的一个三角函数值的情况下，求出其他三角函数值。
（2）过程与方法：通过公式的推导、证明和应用，培养学生逻辑推理能力；通过例题与练习的教学提高学生运算能力和分析解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生积极参与大胆探索的精神；让学生通过自主学习体验学习的成就感，培养学生学习数学的兴趣和信心。
3、教学重点和难点。
（1）教学重点：同角三角函数的基本关系。
（2）教学难点：三角函数值的符号的确定，同角三角函数的基本关系式的变式运用。
二、学情分析。
为本节课的学习奠定了良好的思想基础和能力基础，但在探究问题的能力，合作交流的意识等方面还有待加强。所以同角三角函数关系式在解题中的灵活选取，及使用公式时由函数值正负号的选取而导致的角的范围的分类讨论是本节课的一个难点。
三、教法分析。
本节课主要采用自主探究式教学方法．充分利用已学过的知识，尽可能地增加教学过程的趣味性、实践性．在教师的启发指导下，强调学生的主动参与，让学生自己去分析、探索，在探索过程中研究和领悟得出的结论，从而达到使学生既获得知识又发展智能的目的。通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和接受。
四、学法指导。
在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，通过合作交流、共同探索来寻求解决问题的方法。
五、教学方法：
引导发现法、启发法。
三角函数线教学设计
《同角三角函数关系式》是人教版高中新教材必修4第一章第二节的第二课。本节内容是同角三角函数关系式的运用，三种题型“知值求值”“弦化切”“函数思想的应用”。
二、学生情况分析。
本课时研究的是同角三角函数关系式的运用、逆用及变形，因此在教学过程中要发展学生的已有认知，发挥知识迁移。
知识目标：
1、掌握同角三角函数关系式的运用、逆用及变形；
2、掌握同角三角函数关系式的三种题型。
能力目标：
渗透分类讨论思想、方程思想。
情感、态度、价值观目标：
发展学生研究问题、解决问题的能力。
四、教学重难点。
重点：
同角三角函数关系式的运用、逆用及变形；
难点：
2、灵活运用公式做运算。
五、教学方法与策略。
教学中注意用新课程理念处理教材，采用学生自主探索、动手实践、合作交流、师生互动，教师发挥组织者、引导者、合作者的作用，引导学生主体参与、揭示本质、经历过程。根据本节课内容、高一学生认知特点，本节课采用“启发探索、讲练结合”的方法组织教学。
教学设计论文
摘要：本文针对人力资源管理专业课程特点和传统教学模式存在的问题，提出基于cdio理念的项目教学改革设想，并从教学目标、课程体系、项目教学实施、考核方式等方面进行设计。实践表明，人力资源管理专业课程项目教学能提高学生的人力资源管理技能、团队合作与人际交往能力，能提高学生的自我效能感。
关键词：cdio；人力资源管理专业；项目教学。
知识经济时代的到来，使得人力资源逐渐成为企业的核心资源，越来越多的企业对人力资源管理专业人才提出了更高的数量和质量要求。而目前很多地方高校仍存在着诸如培养目标不清晰、课程设置不合理、实践性教学不足、考评体系单一等问题，导致该专业毕业生基础知识不扎实、业务技能不熟悉，所培养的人力资源管理专业人才与社会需求的人才差距越来越大。高校人力资源管理专业课程教学改革的研究迫在眉睫。cdio工程教育思想为我们提供了一条可以借鉴的新思路和新途径。
一、cdio工程教育及其引入。
cdio工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。cdio代表构思（conceive）、设计（de-sign）、实施（implement）和运作（operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。强调学习与具体的产品挂钩，使学习者投入于项目实施过程中，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达。这种模式不仅提出了4个层面的系统的能力培养方案，还创建了实施过程和结果评价的12条标准，具有很强的操作性[2]。实证表明，cdio作为改革教育思想观念，符合现代工程技术人才培养的一般规律。根据系统的相似性原理，cdio作为一种教育理念，可以有选择地移植到非工程类的地方院校人力资源管理专业。第一，培养目标和特征的一致性。二者以“能力本位”为培养目标，强调人才既具有扎实的理论知识，又具有实践能力，重视团队精神、社会责任等培养。第二，培养机制上具有一致性。二者都倡导“做中学”和“产学合作”，都积极推广项目式教学，鼓励校企合作办学，要求努力创建一个能够将“做中学”得以实施的一体化的项目实训环境。第三，面临问题的同一性。理论知识与实践能力培养的失衡是当前人力资源管理类课程教学的主要问题，而工程教育引入cdio之前也同样存在。实践证明，针对以上问题而探索的cdio教育模式，能有效地解决理论与实践脱节的问题。
二、构建基于cdio的人力资源管理专业课程项目教学设计。
1.设置具体而清晰的人力资源管理专业的培养目标。综合相关文献[3]，目前普遍认为地方院校人力资源管理专业的人才培养目标是：培养适应地方经济建设和社会发展需要，具有扎实的基础理论与学科基础知识，系统掌握人力资源管理的理论、技术和方法，具有较强的创新意识和实践能力，能在工商企业、金融和证券机构、管理咨询机构及政府部门从事人事管理等方面工作的应用型高级专门人才。它为本专业人才培养指明了发展方向，但cdio教育理念下的人力资源管理专业的能力培养目标则更加清晰而具体（见页表1）。2.建立人力资源管理专业的一体化课程体系。专业人才培养目标的实现需要通过恰当的专业课程设置和教学来实现。根据用人单位对人力资源管理本科专业人才的要求，该专业的课程包括通识教育课程、大类专业课程、专业核心课程、实验实践课程和素质拓展课程。其中，大类学科基础课程有劳动经济学、管理学、经济法、会计学、统计学、金融学、社会学、心理学等；大类岗位基础课程有劳动法、组织行为学、市场营销学、人力资源管理、管理信息系统、社会保险学、企业文化、管理定量分析等。专业核心课程有工作分析与理论、人员素质测评、绩效管理、薪酬管理、培训与开发、劳动关系管理等。实验实践课程有招聘与培训实训、绩效管理综合实训、企业模拟经营等。素质拓展课程有创业管理、公共关系学、社会调查方法等课程供学生选修。在cdio理念下，我们对课程内容进行重新安排，以企业人力资源管理项目为背景，在人力资源管理工作任务的驱动下，将课程教学与实际人力资源管理工作有机联系，即通过合理规划的课程项目、综合项目等，把上述系列课程和上述cdio能力目标有机结合，构建了以项目为主导、理论知识和实践能力培养的理实一体化课程新体系（见图1）。其中，总体构思的cdio项目，按规模和范围可划分为三级，1级项目是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目。依据人力资源管理者的就业岗位群和对应的工作任务，划分为人力资源规划、工作分析、招聘与测评、培训与开发、绩效考核与薪酬管理、劳动关系管理六大课程群。3级项目是指单门课程内为增强该门课程能力目标的实现而设置的'课程项目。3.开展人力资源管理专业课程的项目教学。教学设计是课程实施的蓝图。cdio理念下的人力资源管理专业一体化课程教学设计，要求将专业课程的内容融合到各个相关的实践项目中，并采取项目教学。项目教学是一种以专业技能课为基础，以项目任务为中心组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的联系，提高对学生职业能力培养的效率。项目教学最关键的环节是教学项目设计。根据企业人力资源管理的部门设置和岗位职业能力要求，我们以人力资源管理的工作模块以及每一模块的工作流程为基础，设计出具有明确主题和活动内容的七大项目。同时，又结合学生的知识水平与学习能力将之分解成若干个次级分项目（见表2）。人力资源管理专业课程的项目教学框架是“总—分—总”思路，即从课程的大型项目（顶层项目）出发，归纳出完成该项目的所有单项技术或流程，针对这些单项技术或流程设计相应的次级项目，再将每个次级项目分解为若干个子任务，然后以具体项目和任务为依托，将相关的知识点融入任务之中，并由浅入深、由局部到整体地开展各项技能的训练。这样，当所有次级项目与子任务完成后，一个完整的大型项目也实施完毕，一门专业核心课程的教学也随之结束。人力资源管理专业课程的项目教学主要从以下七个环节开展。环节一：理论教学。指课程基础知识与基本原理的讲授。学生的基础知识与基础能力是实施项目教学的基础，教师要根据课程特点以及教学对象、教学内容、教学手段与教学环境的多样性，灵活采用启发式教学、案例式教学、研讨式学习、模拟体验式等教学方法，进行理论知识教学，帮助学生掌握必须的基础知识和基本能力。环节二：学生分组。项目内容比较多，在学时有限的情况下，必须将学生分组，利用课外时间来完成项目。一般将授课班级分为6～8个小组，每组人数因班级规模与总人数而不同。环节三：项目分解。指将课程大项目逐级分解为小项目与子任务，并交给各小组及组员去合作完成。同时，教师要提炼每个子项目中涉及的知识点，并根据难易程度和学习需要进行讲解，使学生容易掌握项目每个部分所用到的知识和技能。环节四：系统构思。指明确任务和任务准备，要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。在构思过程中，学生是学习的主体和项目的主持人，负责整个设计过程。教师只是项目的协助者，布置项目主题与任务要求，引导学生结合专业培养目标去发现自己熟悉的企事业单位人力资源管理中存在的与课程学习相关的问题，自己确定与项目主题一致的研究对象（模拟企业）。环节五：系统设计。指要求学生自己设计项目实施方案。在设计阶段，采取组长负责制，以小组为单位集中讨论，明确设计任务与设计目标，编写项目计划书。教师可以增加方案的汇报环节，安排一个合理的时间让每个小组讲解自己小组的项目构想，由全班同学进行讨论，探讨每个小组讲解的项目是否具备可行性，并提出进一步的修改意见。环节六：实施与开展。指各个小组的项目方案确定后，就要做好小组内成员的分工，首先，根据设计方案把项目分解成若干任务；然后，针对每个任务安排相应的人员去实施，要求分工明确，责任到人。教师只是指导与督促学生合作完成项目任务。环节七：运行与评估。指对学生完成情况进行评价和反馈。项目结束时，每个小组安排一个学时，在班级进行公开展示或模拟表演或汇报答辩。项目团队推举主讲人，团队共同参与项目演示。评估由师生共同完成。首先，由各小组学生分别挑选一人，组成学生评价委员会，对各小组表现予以评价。其次，教师结合各环节知识点，评析各小组表现及观点或结论，并提出改进的建议。
三、采取结构化考核方式。
cdio强调知识、能力和基本素质的综合评估。cdio理念下的人力资源管理专业课程的考评方式宜采取“全过程考核，全方位评价”的结构化考核方式。学生的成绩由三部分组成：一是平时成绩，占25%，主要考核学生的到课率情况、学习态度等；二是项目成绩，占35%，主要从学生在小组内完成的任务、做出的贡献及与小组其他同学协作的态度与合作交流能力等方面考核；三是期末成绩，占40%。近年来，笔者基于cdio对此专业的核心课程《人员测评与招聘》、《培训与开发》进行了项目教学改革。实践证明，cdio项目教学能提高学生的人力资源管理技能、团队合作与人际交往能力，能提高学生的自我效能感，增强学生在以后工作中完成项目的信心。
参考文献：
[1]胡志刚，等.人力资源型本科人才培养方案及其优化[j].高等人力资源教育研究，，20（6）：29.
[2]顾佩华，陆小华，工作坊手册[m].汕头大学出版社，.
[3]缪雄.本科人力资源管理专业应用型人才培养模式探析———以湖南理工学院人力资源管理国家特色专业建设为例[j].中国科教创新导刊，，（1）：227-229.
[4]制定颁布了《企业人力资源管理师国家职业标准》，并在作了修订[z].
教学设计论文教学设计论文
平面设计也可以称作视觉传达设计，随着世界科学技术的发展而兴起于上世纪中期，是以平面材料为介质，通过喷绘、印刷等方式形成图片、文字、符号来向公众表达想法和传播信息的一种视觉表现方式。当前，平面设计已经涵盖了相当多的内容，包括书籍设计、广告设计、字体设计、网页设计等。在平面设计中，图片和文字是传播信息最常见的两种表现形式，相较于图片，文字对于抽象的内容更具表现力。在平面设计教学中，也应该抓住文字这种特性，使平面教学更加具体。
二、平面设计中文字设计的含义。
在平面设计中，文字设计即表示利用文字的规律，将文字所体现的含义转化为具有视觉冲击力的图形，并在里面加入设计者想要表达的思想感情。语言和文字都是通过千百年的进化累计逐步形成完善的体系的，是人类社会得以迅速发展的先决条件，是社会约定俗成的文化符号。平面中的文字设计则将用于阅读的文字用视觉符号加以表现，作为现代社会信息沟通的媒介，平面设计的文字设计有着举足轻重的作用。如大家所知，文字本身就具备一种艺术美，是一种艺术形式，全世界各个国家的文字都有其特点，通过对这些文字的字形字体进行研究，能够变化出成千上万的字体设计方案，拓展文字设计的表达层面。
三、平面设计中文字设计教学存在的问题。
第一，教学模式过于单一。根据相关研究调查，我国平面设计教学中的文字教学过于单一，不具备多样性。教师在进行教学时，没能灵活的培养学生使用各种文字变体进行设计。只是单纯要求学生运用标准字体或者一些常见常用的行书、舒体、楷体等进行设计，缺乏变化。相较于我国，西方国家平面设计开始较早，对文字设计的研究也具备一定的优势。在进行文字设计时，西方设计时对拉丁文、英文等各种文字的灵活利用和再创造，让文字设计变得更具美感。第二，创新模式不足。在平面设计教学中开展好文字设计教学，有助于提高学生的创新性和实践恩能够力，可以促进文字设计和平面设计的融合发展。但在实际教学过程中，平面设计教学依旧普遍存在缺乏创新性的问题。一些教师只关注于让学生用文字对艺术品进行描述，忽视了文字本身就可以作为艺术品的事实，以这种教学方式进行培养，势必会导致学生文字掌控力的低下和创新性的缺乏，导致很多学生只懂得用文字对艺术品进行概括介绍，无法灵活的利用文字，创新文字，将文字作为艺术表现的载体。第三，对汉字的开发不足。在中华民族历史文化发展的长河中，文字一直发挥着非常重要的作用。上古传说中提到：“仓颉造字，天雨粟，鬼夜哭”，从这些传说中我们都可以看到人们对文字的重视和文字对社会发展产生的巨大影响。中国汉字经过几千年的发展，逐步演变出小篆、大篆、隶书、楷书、行书、草书等多种字体来，这些字体蕴含着非常深厚的美学价值，是平面设计中绝好的素材。但在实际教学中，很多教师还是没能对汉字进行充分的开发和利用，学生在进行文字设计时习惯性只用最常见的宋体、楷体等汉字字体，但长期使用单一的字体无法提高学生的专业设计水平和审美能力。
四、平面设计中文字设计教学的重要性。
在平面设计中，文字设计是仅次于图形设计的一项重要表达方式，如果说图形表达占据了平面设计的半壁江山的话，文字设计也几乎可以和它平分秋色了。在平面设计教学中开展文字设计教学具有重要意义，首先文字能够十分完整的进行信息传递，文字设计可以清楚明晰的表达平面设计的内涵和主题。文字设计也具有丰富的含义，可以使平面设计的含义变得饱满。其次，在平面设计中，图形设计表达的含义有时会有一定的隐晦性和不明确性，需要受众充分理解图形设计的内涵，而文字的出现可以使表达的主题更加具象化，使图形更容易被理解。再次，文字设计在平面设计中出现，可以增加视觉效果。文字底蕴丰富，是人类发展了千百年的文化结晶，在平面设计中使用文字设计，可以提升整体的审美价值。最后，文字设计在平面设计中一直被广泛应用，出现在各个与平面设计有关的场合里，已经逐步发展为一门独立的艺术形式。
五、文字设计的类型。
第一，文字的图形化设计。对文字进行图形化设计就是将文字与图形相结合，图形通过视觉化的效果将设计理念及想要突出的主题表达给受众，再与文字结合，用文字简介的道出相表达的信息。通过这种结合，能够创造出与以往不同的“图形化”文字视觉语言。合理的进行文字的图形化创作的话，可以创设出非常具有审美意义的概念性字体，使文字的图形化设计独具魅力。第二，文字的形象化设计。文字本身是带有意义的，将文字所蕴含的内容添加上具体的形象，就是形象化设计。文字的形象化设计增加了其趣味性和直观性，让受众印象深刻，形象化设计包括整体形象化、笔画形象化、标记形象以及添加形象。中华民族所创造的汉字是世界文明中为数不多的象形文字，它本身就具备着极强的象形意义，经过几千年的繁衍发展，汉字的含义被极大的丰富，图形感和象征性也让汉字极具美感。汉字由诸多笔画组成，笔画的丰富性也使汉字可以千变万化，笔画之间、文字之间或用联结的手法，或用穿插的手法来达到新的文字设计。汉字的设计变化无穷，可以行云流水，笔锋刚硬，可以婉约娟秀，也可以粗犷豪放。汉字每个字都有其自身含义，这也使文字设计更具内涵，文字含义就是文字设计的灵魂，通过研究形意结合，使文字设计闪现出统一的、生动的美感，就是设计者要达到的形象化设计的目的。第三，文字的意象化表达。对文字进行寓意变化的设计处理我们称之为意象化设计，在生活中人们对于无法用语言直接形容的.事物通常用另一种事物来进行替代表达，例如中国的“龙”、“凤”、“祥云”这些极具符号意义形象，都是象征繁荣、华贵、强大、和谐之意的。而西方则喜欢用雄狮象征力量，用玫瑰表达爱情，黑猫和乌鸦则表示不详。文字也有相同的作用，通过对文字进行意象化的艺术处理，可以给人以无穷的想象，对于一些抽象的事物，人们经常通过会意文字进行表达。文字就是这样通过意象化设计进行艺术表现，这种手法也使文字本身充满美感。
六、平面设计中文字设计教学的实践应用。
文字设计作为平面设计中的一项基础课程，长期以来都存在重技巧而轻内涵的问题。课程训练也只是进行一些宋体、楷体，或者几种美术字的训练，单纯强调技巧训练，缺少创造性思维和个性化审美，使学生的作品都大同小异，无新意可言。在实际应用中，文字设计训练应该将重心放在创意思维的拓展和视觉文字表现力上，深挖文字内涵，对文字进行图形情感化以及有个人审美的语言创造。第一，文字设计在标志设计中。标志使一种视觉图形，它同文字一样，都是由原始图腾和符号发展演变而来，是同样具有传达性和识别性的符号。我们在企业logo设计中、广告宣传海报中、产品商标设计中都能看到标志的影子，这是标志设计最常见的艺术表现形式。标志设计通常是将社会生活中为大众所熟悉和认可的事物，诸如图形、文字等进行形象的艺术加工后，在不改变原本事物的属性后进行的再创造，再创造的标志可以区别于一般事物，让人印象深刻。在19世纪的欧洲，标志设计大多是由繁复的图形加文字说明构成，随着工业革命的到来，社会经济迎来了飞速发展，人们的生活进入了快节奏时代，尤其在进入21世纪后，网络信息的发达让人们更愿意去看、去理解简洁明了的事物。文字标志设计就具备有这样的优势，它通常具有一定的抽象性，往往利用一个改造的文字或者特殊的符号就涵盖了各种信息。这种方式在很多企业标志中都很常见，用一个变体的字来做企业的logo，例如，中国工商银行的企业lo-go就是由一个圆圈和内部一个变体的工字组成，在标志下面再缀以中国工商银行的英文缩写“icbc”，设计简单明了又不失醒目。第二，文字设计在广告设计中。广告设计是将要宣传的产品内容和信息用精准的、有效的宣传手段传递给受众，文字和图形在广告设计中都是不可或缺的元素，作为广告设计存在的基本元素使广告设计让人们读的同时，兼具了看的含义。现代平面广告设计中，已从过去一味强调产品品牌的设计理念，转变为注重情感表达，即企业品牌的人文内涵，崇尚亲切、自然的广告风格。文字作为广告信息传递的主要载体，其情感设计也十分重要。文字设计的图形化设计在广告设计中有着广泛的应用，它使广告设计能够兼具文字字形和字义的特点，做到图中有字、字中有图，丰富了受众的视觉感受，使得受众在接收广告信息的时候，能够有美的感受，提升了愉悦度。第三，文字设计在网络中的应用。当下，随着科学技术的快速发展，我们已经进入了全民网络信息时代，媒体网络成为了普通人日常生活中无法避免的介质，人们通过互联网获得信息的时间和概率都成倍增长。因此，在网络世界中，我们也应合理的利用文字设计去打动受众，让受众与设计者产生情感共鸣。举例来说，百度作为互联网行业的龙头企业，其应用量和使用量十分可观，百度在自己品牌logo的文字设计上也颇下了一番功夫。每逢有重大节日或者重大事件发生时，百度搜索的logo就会随之添加一些应景的元素，在过年的时候就添加爆竹庆贺新年，在植树节就添加树苗，有植树迎春之意。在网络中不同的载体有不同的表现形式，一个优秀的设计师，要懂得将文字设计和图形设计相结合，使文字设计以恰当的方式出现。
七、结束语。
综上所述，文字是人类发展中非常重要的创造。随着现代社会的发展，人们对审美的要求也进一步提高，如何将文字设计结合到现代平面教学设计中去，让文字设计教学更灵活，更具创造性，是值得我们去思考的问题。
参考文献：
[2]余蕾.平面设计教学中的文字设计教学研究[j].大众文艺,2014,13:224.
[3]朱凌雁.谈平面设计教学中的文字设计教学[j].科学中国人,2016,24:366.
[4]李俊.试论平面设计教学中的文字设计教学[j].美术教育研究,2015,12:132.
[5]彭永红.浅析平面设计教学中的文字设计教学[j].新课程学习(上),2013,07:124.
《同角三角函数关系式》第二课时教学设计
教学目标：
1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：
一、板书课题，点明中心句。
1、题目“军神”是从哪儿来的？
2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句。
1、齐读。
2、有几句话？
3、指导朗读：体会一下该怎样读？
三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）。
2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？
生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？
5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？
7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。
练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗读第四节。
四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！
欣赏配乐朗读，激情跟读。
五、作业。
写写读后感。
[评析]。
语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）。
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教学设计论文
初中数学是学生学习的难点，尤其是现在课程改革之后，将有些高等数学中的基本知识点下放到初中数学的选修部分中，给初中的教学工作带来了不小压力。
如导数、矩阵、布尔代数、数列和差分都属于高等数学中基本的知识点，现在已成为初中数学学习内容。
数列和差分的教学主要分为两大部分：差分概念及与数列的关系、差分方程。
其总体思路为，从易到难，按照教材的顺序，先讲差分概念，再讲与数列的关系，最后谈一谈差分方程方面的内容。
讲授过程中加强对教材的再次开发，从简单的事例着手，从学生感兴趣的问题谈起，注重教学内部的逻辑脉络，注意启发式教学在教学过程中的应用。
最后是学习效果评价，这一部分是选修内容，一些学生在理解和掌握过程中存在很多困难，所以评价过程要求学生以了解知道为主，不需要所有学生都能掌握运用所有知识。
二、具体设计。
首先，课前要求学生预习，教师提前一天布置学生复习数列有关概念，预习差分相关概念。
其次，在课堂上，主要分为三块内容———差分概念、与数列的关系和差分方程。
第一部分，使用生活中的事例引出差分的概念。
如开车时每小时记录一次里程表上的公里数，形成一个数列，再把这个数列每一项进一步相减，便是差分，由此引出差分概念。
进一步介绍这一次相减后的差分属于一阶差分，再减一次属于二阶差分，如此下去。
这时可以启发学生思考等差数列的一阶差分是什么，从而引出差分与数列的关系。
如一阶差分是常数列，则原数列就是线性数列，就是通常所说的等差数列。
进一步启发引导第二部分，差分与数列的升降、最值、凹凸之间的联系。
这部分内容有一些是前面课程涉及到的，可以前后联系，启发式教学可以使得学生使用联系的眼光看问题，对知识整体把握。
教学设计论文
随着新课程改革的深入发展，我们的数学课堂也发生了翻天覆地的变化，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，但正是这样，才能促使我们的课堂教学不断地向前发展。在这种新课程标准的指导下，对我们老师的备课提出了更高的要求。我们不仅要熟练的处理课堂教学中出现的诸多因素，还要把握好课堂教学中师生双边互动的每一个环节，抓好整个课堂教学的总体设计，因此，每位教师在课前都要精心准备课堂教学设计。
设计一节数学课，首先要把握住教学的根本目标和一节课的总目标，根据学生的学习基础和所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能，增强预设的开放性，某些问题的处理在预设时可采取多个方案，课堂上针对学生情况选择预设方案并及时做出处理，减少低水平和可预知的“生成”，从而激发高水平和精彩的“生成”，增强教学目标落实的.效果。
学生由于本身年龄特点，思考问题的方式与成人不同，老师应该考虑自己的设计是否顺应了学生的思路？当学生出现问题时，也就是学生的反应与老师不一致时，老师要思考学生为什么会出问题。这就要教师在制定教学目标时，从关注教师的教转变为关注学生的学，特别要考虑针对不同层次学生设计有差异的教学方案。另一方面，我们确定的目标要适当、合理。目标定得太高，学生不容易达到，会使学生丧失学习信心；定的太低，学生不需努力就能达到，对学生的学习没有促进性；如果定的太宽泛，学生缺乏主导性，忙乱不知所从。所以，我们在确定教学目标时要从整体考虑，注意切实，既关注预设目标，又要关注生成目标。
比如，一堂课当中，我们就可以对三个维度中的某个目标有所侧重，与其面面俱到，不如有所突破。记得有次在听两位老师的课《角的度量》中，其中一个老师把目标定位于对角大小概念的理解，让学生自己思考各种方法量角的大小。学生的方法五花八门，有的学生量边的长度，有的学生量张开的地方有多大等；而另一个老师把目标定位于让学生掌握量角的技能，让学生自己设计量角器，通过这样的活动，学生可以体验到量角过程中需要注意的点点滴滴。两种教学设计，教学目标不同，学生所获得的知识技能也就不同，让学生体会角大小的概念很重要，但让学生学会量角的技能也很重要。
教材是数学知识和方法的载体，用好教材才能使学生的数学能力和数学素养得到促进和发展。首先，要认真的读懂教材，知道教材中到底讲了哪些内容，它在教学中起到了什么作用，课堂上我们又应该如何的使用。同时还要注意参考《教师用书》，它不仅是对数学教材的一个补充，也为我们说明了教材的处理和使用方法。其次，教学设计中教师要深入的分析学生情况，()针对教师自身和学校教学的实际，分析本节课所采用的教学方式与教学手段，使实施方案更具有说服力。课堂上，老师不仅要关注学生已经掌握了什么，而且要了解学生的思考问题的方式。
对新课程下的主要教学方式进行研究不难发现，无论是探究、体验、还是讲授，他们的特点明显，但在教学中又有一定的局限性，选择教学方式时，必须根据教学内容、知识特点和学生学习的实际情况，注重与其他教学方式相互结合，才能有效的落实教学目标的各项要求，完成教学任务。
比如我在讲授《平移和旋转》一课中，我在教学方式上运用了多媒体等手段为学生创设了有效的教学情景，让学生用多种感知体验平移和旋转的特点。在计算平移图形距离这个知识点，我采用了探究式的学习方式，给学生提供动手操作、合作交流的探究空间。同一堂课，两种不同的学习方式，使本课的知识目标达程度高，同时也丰富了同学们的情感体验。
教学设计的好与差，关键在于教学效果的落实。教师在教学设计中设计了各具特色的评价方式，有的教师评价教学目标的落实程度，如三维目标的评价，教学方式的评价等。有的教师评价教学过程中老师的教学以及学生的反应速度及深度。有的教师评价自身的教学过程。有的教师设计的评价表中既有学生自评，又有学生互评和教师评价。通过各种各样的可操作性的评价都能增强教学实效性。
数学教学活动是为了促进和激发学生学习的内部过程，老师在设计教案的时候，应该考虑到学生经过数学学习要获得的能力、素养和学生的不同发展水平，要让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。不同风格的教师教学设计应该是不同的，在教学设计中不仅要关注学生情况和教师特点的分析，还要把握住数学的本质，一堂散发浓浓数学味的课堂，才是最具魅力的数学课堂。
做为一个年轻的小学数学教师，我们要学习的还很多，在新课程实践中，我们要加强自身的专业文化知识的学习，将更多先进的教育教学理论运用于教学实践的过程中去。
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教学设计论文
数学知识并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学知识最终应被应用到实践操作中。
纵观我国初中数学教学，很多教师都过分注重学习结果，这样不仅不利于学生应用自己所学的知识，更阻碍了学生实现真正的学习。
教师要在初中数学教学课堂中，给学生机会，使学生可以积极参与和充分思考，只有这样，才可以取得小组合作学习的效果，为学生终身开展数学学习奠定基础。
在数学课堂教学中，教师要注重引导学生来动手操作，不仅要调动学生的各种感官，更要调动学生的思维，使学生在操作过程中体会到群体成功的快乐。
例如，在教授特殊平行四边形知识的时候，教师将学生分成几个小组以后，先组织学生准备学具，每一名学生都要准备正方形以及全等直角三角形纸片。
接着，教师提出问题：全等直角三角形的纸片是否能够组合成平行四边形?同时，给学生留有充分的时间，以小组为单位解决这个问题，学生边讨论、边研究、边操作，有的小组很快便找到规律，得出方法。
二、重视小组合作学习的应用性。
在数学课堂教学设计过程中，教师必须要重视小组合作学习的应用性，原因就在于，学生离开学校以后便会步入社会中，那个时候，社会从四面八方带给学生压力，学生学习的干扰因素也就越来越多，阻碍了学习。
在面对学习过程中各种困难的时候，学生只能采取积极的方法和态度来对待，并且实施自我调节，以适应压力，克服困难。
这便要求学生必须有很高的积极性，这样的学习兴趣和态度会影响学生一生，同样能够使学生在社会中快乐成长。
比如，根据事件发生的过程中可能会出现的实际问题来设计小组合作学习，在开展某项竞赛之前，让学生由一枚硬币来决定谁先开展竞赛，由此引导学生学习概率知识。
并且让小组讨论，学生可以发表自己的见解，不仅可以掌握知识，还可以体会到学有所用的感觉，教师必须要注重培养学生运用知识的能力，知识只有运用到实际生活中去，才能发挥其自身的价值。
综上所述，开展小组合作学习需要教师和学生的共同努力，教师和学生要不断学习和理解，在实践过程中总结经验，及时沟通，进而推动小组合作学习的发展。
在初中数学教学过程中，教师必须要意识到自己存在的问题，通过实践来不断完善和探索，努力提升小组合作学习模式的实际效果。