小学语文惊弓之鸟的教学设计（优质18篇）

教学计划可以帮助教师在教学中提前预判和解决可能出现的问题，确保教学顺利进行。如果您对教学计划有更好的设计和创新，也欢迎与我们分享，让我们一起促进教育教学的发展。

《惊弓之鸟》小学语文教案

1、自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。

2、提高理解句子跟句子间关系的能力。

3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。

4、有感情地朗读课文。

5、学习给课文分段，了解段与段之间的联系。

理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练习。

一、教学过程。

二、揭题释题，谈话引入。

我们以前学过许多寓言，今天我们再来学习一篇寓言。齐读课题、释题：《惊弓之鸟》。鸟，是指什么鸟？（大雁）。

你了解大雁的生活习性吗？

学习第一段。

1、第一段主要写谁？他怎样射下了大雁？

追问：更羸是什么人？（比较句子：更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手）哪个自然段？写更赢不用箭就射下了大雁？（分析句子：提问：“并”字在句子中起什么作用？这个句子可以分成几层次？句中两个“直”各是什么意思？）。

2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下来吗？（不相信）。

提问：哪些句子说明了魏王不相信？请同学们找出来读读。（指导朗读：分角色读更羸和魏王的对话）。

句子训练：更羸说，果然。这到底是为什么呢？

学习第二段。

（一）、由问题引出第9自然段，出示句子。

提问：更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟？

引导学生沿着更羸的.思维分析：

1、哪句话是写更羸看到和听到的？（观察到的现象）。

2、第2句话写什么？（分析飞得慢和叫得惨的原因）。

3、经过分析，更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。

练习：因为这是一只受过箭伤的鸟，所以。

（二）、在更羸解释原因之前，魏王明白这个道理吗？（不明白，请同学们找出句子来读读。）。

1、指导朗读：

请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。

2、那么，更羸的话要读出怎样的语气呢？（慢条斯理、层层分析的语气）。

3、分角色朗读课文。

总结全文。

（一）、师：联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思？比喻什么人？

你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗？

练习：什么人就像惊弓之鸟一样怎么样？

师：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人是不可取的。

作业：完成作业本。

小学三年级语文《惊弓之鸟》的教学设计小学三年级语文成绩不好怎么提高

教学目标：

1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

2、通过学习，培养学生分析推理能力。

3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

重点：课文最后的一个自然段。

难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

教具：课件等。课时安排：两课时。

第一课时。

教学过程：

一、新课导入。

我们今天再来学习一个成语故事，想知道它后面藏着的动人故事吗？

二、初读印象。

请同学们翻开书，听课文朗读。(播放课件)。

听完了课文朗读，给你印象最深的是什么？

现在请同学再次默读课文,并看白板要求：把重要的值得研究的词语下画[]，把不理解有疑问的词句下画----。

三、精读体会。

1、交流学习第一自然段。

更羸是个什么人？能手是什么意思？

师范读，指名学生读。

有这样奇怪的事？大雁掉下来了？（出示课件：读第五自然段）齐读。

3、理解第五自然段重点句。

文中哪个字置大雁于死地？圈出来。

听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？出示课件：“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

“直往上飞”是怎样飞？“直掉下来”又是怎样的？

同学们说的真不错！那谁来为我们表演一下：“直往上飞，直掉下来”。

同学们，看见大雁使劲的样子了吗？

那老师又有疑问啦，“大雁直往上飞”又“直掉下来”，它怎么不一直往上飞呢？

4、学习第九自然段。

（出示课件：第九自然段。）再指名读。

读得好，请看大屏幕，谁会说？（课件）大雁因为（）,所以飞得慢。

它因为（），所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为（），所以拼命往高处飞。因为（），所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就（）。

刚才我们是先说原因，再说结果，那你能换一种说法吗？

5.讨论交流：

你们是说，不管谁拉，它都怕，是吗？那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事谁都有。

出示课件，师朗读：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

6.跟老师读第七自然段。（课件）填写句子：更羸不是……而是……。

那更羸是根据什么“一眼识破”那是一只惊弓之鸟？

（出示课件;第二自然段）请同学准确画出答案。

（课件）“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，”齐读这句话，注意语气。

“飞得慢”，你看得出来吗？

“叫得惨”，你听得出来吗？

你有这样的本事吗？

课件：更羸有这样的本事！他不但善于仔细观察，而且能准确地做出判断。他不但能准确做出判断，而且能马上想出用箭吓它的办法。让我们再次感受他的这一推理过程。

四、再读课文。

用自己喜欢的方式再读第九自然段。

2.分角色朗读文中人物对话部分。

更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老师想来当一回更羸，你们愿意做魏王吗？

五、拓展延伸。

1.（课件）究竟是谁害死了这只大雁？

2.（课件）你有什么启示？（课件）遇到紧急情况时，一定要冷静，不要做惊弓之鸟。

六、总结。

七、作业。

第二课时。

一复习导入。

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果。

（一）如何射雁。

1、出示课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读。

课件出示：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

（二）是何原因。

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？出示课件：第9自然段。朗读，四人小组讨论讨论。

出示课件：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……。

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。出示课件：飞得慢叫得惨观察。

那第二句话再写什么呢？。

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。

出示课件：第一、二两句。齐读。

也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢？出示课件：后两句。我们一起来读读。

是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的`表面意思。

其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？

8.你有什么话对更羸说吗？

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？出示课件：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

你们也有这样的小故事吗？

四总结：学了课文，你还有什么收获？（出示课件：更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）。

五、布置作业。

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

板书。

10、惊弓之鸟。

观察：飞得慢叫得惨伤口裂开。

分析：箭伤作痛孤单失群往高处飞。

推理心里害怕。

判断：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来。

三年级语文《惊弓之鸟》教学设计

《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为……所以……说话。

2.能分角色朗读课文，复述课文。

3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

朗读法、分析法

一、听大雁声音，导入新课

1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？

2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学习。

设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。

二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话

1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？

2.我们班都有哪些能手？

3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？

（1）学生各抒己见，尝试朗读

（2）集体朗读

4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？

（1）学生尝试朗读魏王的话

（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。

5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？

6.分角色朗读魏王的话

设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。

三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程

1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。

（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。

（3）指导朗读本段。

2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。

（2）明确大雁掉下来的大概原因。

设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

四、学习第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。

1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。

2..学生自由回答问题。

3..了解学习因果倒装句，学生尝试用“因为……所以……”的句式来说说更羸的分析。

4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。

5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？

设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

五、回到课题，领悟人生哲理

1.惊弓之鸟什么意思？

2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？

3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？

设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

六、布置作业

1.回家把这个故事讲给亲人听。

2.收集一些成语故事。

板书设计：

10.惊弓之鸟

（善于）观察：飞得慢叫声悲惨

（准确）分析：受过剑伤孤单失群

（正确）判断

由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。三年级的学生，有了一定基础的朗读水平，但并未很好的掌握朗读技巧，这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境，引导学生朗读，从而感受人物对话，了解人物品质与心理。在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

小学语文惊弓之鸟教学设计锦集

第一板块：释意质疑，导入新课。

1.原本语文课是邓老师上的，今天李老师和我们一起学习语文你心情怎么样？（生：奇怪，疑惑，紧张，高兴……）。

2.今天很多小朋友都没有想到，李老师来给大家上课，心里觉得奇怪，用一个什么字可以说这个意思？（生：惊。）“惊”字可以组成什么词？（生：惊奇，惊讶，惊吓，惊动，惊慌，惊醒……）。

3.这堂课学一个和“惊”字有关的.成语故事，师板课题：惊弓之鸟，“惊”在这个成语中是什么意思？（惊吓）。

4.指名读课题，质疑：你有什么问题？（讲了什么故事？从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？）。

第二板块：读通课文，梳理文意。

1.自由快速练习朗读文本，思考：讲了什么故事？从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？

2.自由快速练习默读文本，边思考以上两个问题，边划找生字新词。

3.指名逐段读课文，其间学读生字新词。

4.这篇课文讲了一个什么故事？(更羸拉一下弓，大雁就掉下来，原来这是一只惊弓之鸟。)。

第三板块：细读尾段，走进文本。

1.从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？（出示：它飞得慢……就掉了下来。）。

2.齐读这段话，你觉得更羸是一个怎样的人？（生：会观察，会思考。）。

3.他观察到什么？（师板书：飞得慢，叫得悲惨）你仿佛看到了什么？（生：吃力地拍打着翅膀，远远地落后于雁群，飞得很不稳定。）你仿佛感受到当时这只大雁心情怎么样？（生：很着急，很紧张，很孤单，很寂寞，很伤心……）书上用了什么词表示？（生：孤单失群，悲惨）。

4.指导学生带着理解读文句。

5.从这段话中你还读出更羸是一个怎样的人？（生：会思考，聪明，判断准确。）。

小学语文惊弓之鸟教学设计锦集

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

【教学目标】。

1、理解更羸说的话，明白个中推理；

2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

【教学重点】。

掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

【教学难点】。

理解更羸判断推理的过程。

【教学准备】。

课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

【教学过程】。

一、导入。

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

二、学习第2自然段。

1、边听边思考：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

2、汇报，更羸看得怎样？（仔细）。

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

3、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第3～8自然段。

1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）。

2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）。

3、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（5）。

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）。

5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）。

四、学习第9段。

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

5、讨论：

6、练习用：

“因为……所以……”说话。

五、谈收获。

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？

2、从大雁身上你懂得什么？

六、练习对话。

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

七、拓展延伸。

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？

3、出示教师收集的。

小学语文惊弓之鸟教学设计锦集

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。

一、谈话导入，激发兴趣。

2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？

根据学生的回答老师相机板书：

（过渡）：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。

二、朗读感悟，品词析句。

（一）、学生自由读课文，思考质疑。

a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？

b)、学生质疑。

（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。

它飞得慢，是因为______________________。

它叫得悲惨，是因为____________________。

1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。

2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。

师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。

师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。

师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。

师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。

（通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。）。

3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。

它一听到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，伤口又_________，就_________。

a）、完成后让学生反复读，并用“一……就……”练习说话，认识这种句式。

b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

c）、教师通过引读，让学生思考明白。

师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略），最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。

4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。

5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。

1、再读第五自然段，想一想更羸说“我只要拉一下弓，大雁就能掉下来”是这样的吗？用书上的话告诉老师。

2、生谈后师出示课件（三）。那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。

a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说“直”的意思。

b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。

3、生回答后师出示课件（四）。

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道：“你有这样的本事？

“啊！”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事！”

魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。

三、创设情景，深化理解。

1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。

a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？

b)、老师举例说明：

我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。

胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。……。

2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上“我的_______因为________，所以是_____________能手。”的句式来说话。

3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。

4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？

5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

四、总结全文，拓展延伸。

师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了“惊弓之鸟”，这种人是胆小鬼。

学生举例：（略）。

总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！

叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从“读”出发，把读贯穿教学全过程。

这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的`道理。

整堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，采用了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。

通过这堂课的教学，我深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。

小学三年级语文公开课惊弓之鸟教学设计

小学语文惊弓之鸟教学设计锦集

教学过程：

一、激趣导入，初读。

2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想?

3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事――《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?师板书，请生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是――弓、鸟。

(1)看课文插图，认识“弓”、“箭”

(2)这“鸟”指的就是――大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?

范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗?我们来看看。

出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开。

*谁会读?指名读。

*知道魏国是指哪里吗?

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

*提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?

*生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么?

*什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)。

*在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为――画画能手;唱歌特别好听的，可以称他为――唱歌能手。而更羸在――射箭方面特别有能耐，所以我们称他为――射箭能手。

*谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果。

(一)如何射雁。

1、出示幻灯片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2.同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话!

你们看，它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

*是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读，齐读(逐步出示填空内容)。

*幻灯出示5-黄框、橙框：更羸()，只听得()，那只大雁()。

*再读这段话，你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来。

(二)是何原因。

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

*更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

*跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……(变红字)。

2、课文中先写了更羸用眼睛――看到的，用耳朵――听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫――观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

*那第二句话再写什么呢?。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)。

由观察而进行思考想象，我们就叫做――分析。

请生再齐读第一、二两句。

*也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)。

*是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时，它在想些什么呢?生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕)。

*其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫――推理。板书：推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说，幻灯出示11,齐读。

8.你有什么话对更羸说吗?

三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理。

1.读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁?幻灯出示12。

生答。预设：它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望?

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14。

*你们也有这样的小故事吗?

5、学了课文，你还有什么收获?

(更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。)。

四、布置作业幻灯出示。

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

《惊弓之鸟》小学语文第一课时教学设计

《惊弓之鸟》是我国古代的成语故事，课文写得生动有趣，寓意深刻，使人信服。我在4月15日上了这一课的第一课时。

经过4与13日课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的'人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用箭就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练。

在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不够深入开展。

时间分配不够合适，有先松后紧的现象。导致教学任务没有很好地完成。

小学语文惊弓之鸟教案

教学目标：

知识与技能。

1、正确认读本课7个生字，正确书写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习对事物进行分析推理的方法。

过程与方法。

1、小组合作，检查读文与识记生字;。

2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

情感、态度与价值观。

受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

课前准备：更羸虚发弓箭、鸟儿掉落的课件。

教学过程：

一、谈话引入。

1、全班交流平时读过的成语故事。

2、板书课题、引入新课。

二、初读课文。

1、学生带着“这篇成语故事讲了一件什么事”的问题自由读课文，遇到不认识的字想办法认会它。

2、全班交流“课文讲了一件什么事?”

3、检查学生读文情况。

4、出示本课生词。

学生自读、个别读、开火车读。

5、哪个词语不明白，学生提出来问一问，师生共同交流、解决。

三、理解课文。

1、默读课文，边读边想：“读懂了什么?”

2、小组内交流、讨论。

3、全班交流“读懂了什么。”教师要引导学生谈从哪儿读懂的。(中间顺势指导朗读。)。

3、全班交流“你还有什么不懂的地方吗?”

(学生提出后可以由学生回答，教师也可做适当点拨。)。

重点引导理解、感悟最后一段。

4、分角色朗读课文，共同讨论、交流“惊弓之鸟”的本意及喻意，总结全文。

小学语文《惊弓之鸟》教案【】

1．掌握生字和词语。

2．理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

3．理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

4．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

1．理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

2．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

多媒体课件。

课时。

教学目标：学习本课生字新词，理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

教学过程：

一．检查预习，导入新课。

二．学习第1自然段，理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．学习（2—5）段，引导学生通过四读、自读、自悟、自得。

1．读，边读边用“——”画出更羸说的话，用“~~~~”画出魏王说的话。

2．边读边想，更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。

3．自由读，自己想怎么读，就怎么读。

4．自由找伙伴分角色读，加深理解。

四．交流学习长句子的经验。

1．遇到长句子，你该怎么读。

2．出示句子。

3．通过课件演示，再现情景，理解句中两个“直”字的意思。

五．比较句子。

1．你有这样的本事？

2．你真有这样的本事？

引导学生抓住标点符号理解句子，并有感情朗读。

六．引导学生质疑，小组讨论学习，理解更羸四句话之间的逻辑关系。

七．联系第五自然段，前后对比，体会更羸的分析是正确的。

八．总结。

1．今天我们学了这篇课文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你从这个成语故事中得到什么启发？

九．布置作业。

1．把这个故事讲给家里人听。

2．看一些成语故事。

板书设计：

飞得慢：受箭伤。

叫得惨：离同伴。

更羸观察：分析进一步分析。

小学语文《惊弓之鸟》教案

1、认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

挂图、生字词卡片。

第一课时。

一、导入新课。

1、说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）。

2、根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）。

二、整体感知，了解课文内容。

学法：自学、讨论交流。

方式：小组学习。

出示自学思考题。

1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

2、采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3、课文讲了一件什么事？

三、全班交流自学情况。

1、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

3、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

四、质疑。

读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）。

五、指导书写生字。

提示：“魏”注意“鬼”中的.撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

六、小结。

七、作业。

想办法解决课上归纳的问题。

第二课时。

一、导入新课，明确目标。

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

二、指导自学课文。

1、自读课文。思考：

（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段写的是什么？

（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）。

2、集体交流。

3、学习1到5自然段。

（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）。

（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）。

（3）指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）。

方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读。

4、学习6到9自然段。

（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

学生默读思考，然后小组讨论。

（2）集体交流。

要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

分析：受过伤、孤单失群、害怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）。

（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

（4）朗读指导。

三、小结。

2、学了课文，你有什么收获？

四、作业布置。

在小组内复述全文。

小学语文惊弓之鸟教案

教学目的：

2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

4、学习对事物进行分析推理的方法。

重点难点：

理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。

教学时间：

2课时。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

第一课时。

一、以故事导入。

同学们，你们喜欢不喜欢听故事?喜欢不喜欢看动画片?下面我们就来看一个动画片。(放课件《守株待兔》的录像)。

看后，问这个成语故事叫什么?今天，我们再来学习一个成语故事《惊弓之鸟》，板书。

解题。从题目中“惊、弓、之、鸟”各指什么意思?(放课件：大雁飞行的录像。)说说这个成语的意思。

二、朗读课文，画出生字词，自学生字词，并思考：

1、这个成语故事发生在什么时候?

2、这个成语故事讲了一件什么事?

3、检查。

(放生词的课件)找学生读。

三、听课文录音，并思考：

指名读问题后，(放课文情景朗读录像。)。

1、更羸是怎样的一个人?放课件。理解“有名的射箭能手”。

2、更羸与魏王外出打猎时看到了什么?

3、他又是怎样对魏王说的?(出示带句子的课件)。

更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

从这句话中，可以看出什么?

4、师生交流。

四、学习第三至八自然段。

1、更羸说只拉弓，不用箭，大雁就掉下来。

魏王相信吗?从哪里看出来?

(出示课件写有魏王说话的句子)。

指导朗读魏王说的话。

2、更羸是怎样试的?(出示带句子的课件)。

教师用道具示范。

3、理解魏王惊叹的句子。

指导朗读魏王说的话。

五、理解最后一个自然段。

1、自由读第九自然段，思考：

哪些是他看到、听到的，哪些是他分析到的?

2、(出示课件最后一个自然段，出示变颜色的句子)。

六、分角色朗读课文。

七、讨论：

更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的?

八、总结课文。

2、出示课件。

判断下面的句子中，哪些人像“惊弓之鸟”?

(1)小偷听到有人喊：“警察来了”，就拼命逃跑。

(2)运动员听到发号枪响就使劲往前跑。

(3)李明被蛇咬过一次，以后看到地上的草绳就害怕。

九、学生表演。(用道具表演)。

十、我们应向更羸学习什么?

十一、布置作业：

课下把这个故事讲给小弟弟或小妹妹听。

小学语文教案《惊弓之鸟》【】

都说要给学生半桶水，老师必须至少得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，从熟悉的成语说起，引出课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的了解。

很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”这时候，朱袁丁同学心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时期。”我问他：“你是怎么知道的？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时期有一个国家叫魏国。”我首先表扬了他丰富的课外知识，然后告诉学生故事是发生在比三国还要更早的战国时期。学生似懂非懂地点点头。正在我为自己提前作好这方面的准备而沾沾自喜的时候，任洋洋同学发问了：“老师，战国离现在多少年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，于是我说：“战国是在公元前400多年到200多年，现在已经是公元2009年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同学们惊叹。

我正准备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“老师，更羸射下惊弓之鸟这件事到现在有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生居然会问得这么细。其他学生也好奇地看着我，我知道他们多么想知道，尽管他们听过可能马上就会忘掉，但是至少他们会觉得老师很厉害，可惜的是，他们的老师并不能令他们满意，我老老实实地告诉他们：“说实话，他真把老师给问住了，老师也没查到过发生这件事的具体年份，感兴趣的同学可以在课后去找找看，知道了就来告诉老师和小朋友好不好？”“好……”学生有气无力地应着，刚才的兴奋劲全跑光了，显然我的表现让他们很失望。几个善解人意的女同学替我说话了：“也许没有一本书上会写到具体日子，不然老师也不会找不到了。”大家这才打起精神继续上课……课上完了，大家也没再提起这件事，显然这些天真的孩子已经忘记这个问题了。但是我却为学生和自己留下的遗憾而耿耿于怀。一个老师，应该与时俱进，不断学习，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师。深深惭愧中！

小学语文第五册《惊弓之鸟》说课稿

我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》。我打算从以下六个方面讲述。

一、说教材。

本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。

针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的。

二、说教法。

“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：

1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据。这样，一方面培养他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力。

2、以读代讲法。这篇人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”

3、采用分层教学法。根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习。

三、说学法。

俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：

1、合作交流学习法。让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。

2、读悟法。这篇以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。

3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。

我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法。

四、说教学程序。

1、了解课文内容；

2、抓住重点段理解内容，学习更羸善于观察、分析、推理的好习惯；

3、理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习。第二课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。

五、课外作业。

2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。

杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草绳。

六、板书设计。

《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察、准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

小学语文第五册《惊弓之鸟》教案

第一单元。

第一课。

一复习生词。

二背诵最后一段（共两句，最后是省略号）。

三课文中作者的感情是自豪、赞美，体现了民族团结的精神。

四、抄写窗外安静的句子。（读书读得认真）。

五、字音、字形傣昌戴（戈）舞（）。

六、这是一所什么样的学校？（美丽、团结）。

第二课。

一、生词。

二、课文感情：热爱大自然，大自然给我的们生活带来了乐趣。

三、课文写了哪两件事？（第一件：哥俩在草地上玩耍，互相往对方脸上吹蒲公英的绒毛。第二件：我发现了草地会变色及其变色的原因）。

四、草地为什么会变色？（花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。）。

五、一本正经：很庄严，很严肃。引人注目：引起人的注意。

第三课。

一、读课文，读准字音二、生词。

三、背诵课文第二自然段，这段写了什么？（天都峰又高又陡）。

四、老爷爷和我爬上天都峰后，为什么要互相道谢？（能从他人身上汲取力量，善于向他人学习，他们个人的奋斗和努力。）。

五、多音字。

si似乎互相。

似相。

shi似的相片。

园地一。

一、我的发现。

真假好人发现晃眼朝阳。

假放假好爱好发头发晃摇晃朝朝向。

二、背《小儿垂钓》三、记住“读读认认”里的生字。

四、用下面两个词造句十分：好像：

第二单元。

第五课。

一、读课文。

二、写生词。

三、注意易错的字：步胸或低。

四、把课文描写灰雀的句子背下来。

（公园里有一棵高大的……非常惹人喜爱）。

五、列宁是怎样对待小男孩儿的，小男孩是一个怎样的人？（列宁尊重、爱护小男孩，小男孩是一个诚实天真的人）。

第六课。

一、读课文，读准字音。

二、会写生词。

三、易听写的词：摆弄清准备胶卷杂志社。

四、高尔基是一个怎样的人？小男是一个怎样的人？（高尔基关心。

爱护小男孩，小男孩崇敬、热爱高尔基）。

五、小男孩摆弄了很久很久，说明什么？（从高尔基和小男孩两个方面去回答）。

六、高尔基的`三步曲：童年在人间我的大学。

第七课。

1、熟读课文。

2、听写词语。

3、容易错的字：旅考遗。

5、李四光是一个怎样的人？（勤于思考，善于动脑，执着求索的好品质）。

6、课后资料袋两朵彩云。

园地二。

一、引用人物对话的不同形式。

三、我会填读记。

四、《闻鸡起舞》意思，来自历史故事的成语。

第三单元。

第九课。

一、背诵、默写两首古诗。

二、解释。

萧萧（风声）挑（捉）篱落（篱笆）九月九日（重阳节）山东（华山以东）独（单独）异（别的，其他的）逢（遇到碰到）倍（加倍）。

遥（遥远）。

三、诗句意思。

（诗人忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀）。

（作者一个人客居异乡，每次遇到重阳佳节就加倍地思念家乡亲人）。

第十课。

一、课文。

二、词语。

三、课文的写作顺序（做风筝放风筝找风筝）。

四、找出课文中描写心情的有关语句。

（1、我们精心做着……2、我们依旧快活……3、风稳越飞越高，在空中翩翩飞舞着……4、我们都哭了……）。

五、背课文40页第二自然段六、抄写一些描写心情的词语。

七、有关风筝的介绍。

第十一课。

一、读准字音：匙缤扇频裳。

二、词语。

第十二课。

振动歌韵叮咛掠过歌吟辽阔音乐厅绽开匆匆。

园地三。

1、背写表示词语。

2、背对对子。

3、复习我会填。

4、用关联词填空。

1、（）从早晨玩到下午，（）我们累坏了。

2、风筝（）做好了，却什么也不像，（）我们依然快活。

第四单元。

第十三课。

一、字音（凌绽灼燥）。

二、词语。

三、背课文第2自然段。

四、说说为什么不同的植物开花的时间不同？（植物开花的时间与温度、温度、光照有密切关系，跟昆虫活动的时间关系）。

五、会填下面的空格。

牵牛花（）睡莲（）蔷薇（）烟草花。

第十四课。

一、读准字音：试闷几陌。

二、词语。

三、作者做了一项什么试验？得出了什么结论？（证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。结论是：我无法解释蜜蜂为什么会有辩认方向的能力）。

四、作者做试验分几步，哪几步？五、资料袋有关蜜蜂的知识。

第十五课。

一、字音：看(看守看见）磨（磨面磨刀）调（调皮调转）。

千里迢迢。

二、词。

三、列文虎克玩出了什么名堂？（做成一架显微镜，发现了微生物）。

四、这个故事告诉我。

小学语文《惊弓之鸟》教案【】

师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目“惊弓之鸟”的意思，《惊弓之鸟》教学片断赏析。

生１：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。

生２：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。

生３：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。

生４：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。

……。

师：你的手举得那么高，是不是有话要说？

生５：我觉得“惊弓之鸟”这个成语有毛病（众笑），应该改为“惊弦之鸟”，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）。

生６：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为“惊箭之鸟”，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）。

师：他们说得有道理吗？

生佩服地点头答：有道理。

师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

（由衷的持久的掌声）。

师：还有没有有话要说的同学？（众笑）。

生７：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？

师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？

生：（坚定地异口同声地）会。

师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势），“嘣”的一声响，大雁会掉下来吗？

生：（热烈）会。

师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。

师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出“惊狗之人”时，一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师）。

师引导学生比较“惊弓之鸟”与“惊狗之人”。

寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如“惊狗之人”）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得“惊狗之人”的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

其次，很好地实践了“阅读是个性化行为，是对话的过程”的理念。学生对“惊弓之鸟”的不同角度的理解感悟，以及“惊弦之鸟”“惊箭之鸟”的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。

小学语文第五册《惊弓之鸟》说课稿

1、教材分析。

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标。

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

（4）能分角色朗读课文。

3、说教学重难点。

通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法。

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图。

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的'逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。

第一板块——复现问题，导入新课。

在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：

1）这是一只怎样的鸟？

2）更羸是一个怎样的人？

第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟？

1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等。

2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

上飞直。

直往掉。

边飞边鸣下。

5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来。

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领。

更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……。

第四板块——角色朗读，深化主题。

1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

指名汇报，相机点评。

2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。

3、分角色朗读，加深理解。

四、说板书设计。

裂开。

高飞。

害怕直直善于观察，善于思考。

弦响。

边飞边鸣掉了下来。