在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
嘘轻轻反思篇一
初次看到这篇课文，看到郑振铎的散文被改得如此地步，真有点伤感。细细读来，似乎这样的修改更适合三年级的孩子阅读。学《燕子》其实就是引导孩子与美文为友，感受散文的魅力。所以在教学时我也很注重培养孩子的审美能力，激发孩子对大自然的热爱。
《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
其次，不断丰富学生想象，链接生活实际，促学生的语言积累。人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的'感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。
学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。
嘘轻轻反思篇二
提到散文，我们自然就会联想起优美的意境、生动的语言、丰富的情感和灵动的想象。在语文阅读教学中，散文以它“犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独占一隅，散文教学在不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。我们感受着美、享受着美、追求着美。作为语文教师，提高学生的文化底蕴和人文精神、培养学生高尚而健康的审美情趣是我们义不容辞的责任。但在实际的教学过程当中，散文教学的效果和我们想象中的并不一样，最起码在我的教学过程中和我心之所想有极大差别。
首先，忽略文本的重要性。散文的语言是美的体现，教师往往会把语言放在首要位置，重点研读语言之美，而忽视了散文的“形”和“神”， 不愿在散文教学上浪费太多的精力，导致学生“随波逐流”。
再次，学生无法理解散文的神韵。散文的特点就是“形散而神不散”，在学生看来却是不知所以，乱成一片。因此教师帮助学生理清思路及其重要。
最后，教师没有恰当的引导，学生无法掌握学习技巧。如语言的内涵、意境的体会、情感的挖掘写作的方法等等。特别是多媒体的滥用，更让学生只会看热闹而无所适从。
针对散文教学出现的这些弊端，我认为，我们应当这样做才能力挽狂澜。
首先教师本人要对教材引起足够的重视，被选入初中课本的散文都是名家的作品，它渗透着作者的生活经历和思想精华，也代表着作者的写作技巧。我们语文教师应利用好现有的资源，不应把文质兼美的作品如同“弃儿”一般另眼相看，这样既忽略了教师的主导作用，也在无形中助长了学生歪曲的学习风气。我们可以用我们的反复读，反复体会，反复引导来引起学生的高度重视。
有人说“散文的真面目是以情感人”。从这一点来看，作者所展现出来的情和我们师生所感悟到的情是我们学习散文的关键所在。学生在阅历、思想、精神、知识等方面存在着不同的特点，对文本的认识也会不尽相同，那么情感的体验自然就会有浓有淡、有深有浅，因此我们教师要善于将学生引入散文的意境，这就要求我们首先要把自己整个身心融入到作品当中来，把自己对作品的感受和真挚的情感传导给学生，学生的情绪被感化了，才会由“形”体会到“神”、由景体会到情。师生同入意境，共同赏析美、感悟美、享受美。
散文形散，会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路不清晰。其实这并不是一个难题，无论它怎样“散”，它的“神”却是“聚”的。这就需要我们教师要把握文章的构思焦点，即关键词或关键句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指导学生研读解析，深入浅出地理解文章的主旨思想，从而顺理成章地使学生理清了思路，把握了脉络，掌握了文章的构思。
语言美，是散文的一大亮点。挖掘语言内涵及其重要，它不仅会带动学生的情感，也会使学生在写作上受益匪浅。小处从字词分析，大处从句段入手，模仿文中的各种描写方法，揣摩文中的情感变化，领会文中的表达技巧，学习文中的精巧构思，进而真正体会作家遣词造句的妙处。
让学生回归生活，是学习散文的前提条件，散文虽然是作者对生活的深刻感悟，但并不是学生对生活的体会，我们不能让学生的思维成为无源之水。因此，我们可以适当设计一些贴近学生生活的作业或引导学生感悟一些生活当中的细节，使学生用心与文本对话，这样会让学生更容易理解文章的内涵。
学生只有反复地朗读，才能逐渐走进作品的意境中去，品味作品的韵味，才能感受作者的深情告白。同时也会增进学生的审美情趣，增强学生的文化内涵。
散文是美的，散文教学就应该是美的享受，散文教学课堂更应该是多姿多彩的，如何改进教法，如何改进学法，是我们每位教师都应及其关注的问题。
嘘轻轻反思篇三
本课设计为三个环节：整体感知、合作探究、总结归纳。扣住文本不架空文本。任何一个环节的设置都不离开读文章。三维目标的体现不是孤立的，而是自然融合在一起，水到渠成。教学过程中尊重学生的心灵体验，课堂上既有对学生评点方法的引导，更有对于阅读文章方法的传授。将这三个环节定位为读文、读人、读自己。方法上的指导也是“随风潜入夜，润物细无声”。
学生是不成熟的阅读者，阅读教学要实实在在地让学生学会阅读、学会与文本(作者)对话，学会个性解读文本，这些都离不开教师讲授在内的各种形式的指导。
总之，回归本色，这就是我心中的本色语文。
嘘轻轻反思篇四
本学期我担任六(2)班的语文教学，并兼任班主任工作。回眸半学期的语文教学，真是浮想联翩，历历在目，更让我深深地感受到:亲一轮课程改革强劲的东风，催生了本册教材所具有的代表性，逻辑性，完整性。它体现了"以人为本，教书育人"的原则。现将本学期第一单元《山中访友》的教学做个反思:
《山中访友》是一篇构思新奇，富有想像力，充满童心和好奇心的散文。为了让学生走入文本，课前我认真备课，精心设计教学方案，充分激发学生的求知欲，倡导自主，合作探究的方式。如课文说作者:带着满怀的好情绪"走进山林，探访"山中的好朋友"与"朋友"互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者到山中寻访一位朋友，但读到文章第三段时，读者便才恍然大悟，原先作者要访的是石桥，树木，山泉，小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的"朋友"，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。
本文想象丰富，新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如"我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转流淌，最后长出树粒，被鸟儿衔向远山远水。"作者把自我想象为一株树，使树与"我"融为一体。可见。想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼。如:溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章绝不会呆板，陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的"童话的世界"。
我设计的练习充分体现了提纲挈领的作用:
朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答问题:
作者在山中访问了哪些"朋友"
作者为什么把进山看景说成"山中访友"
设题意图:引导学生朗读课文，展示想像，进入课文所描述的情境。第一问主要是让学生抓住作者所描述的景点，理清思路;第二问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。关于第一问要引导学生透过抓关键词来回答。作者在山中拜访的"朋友"是自然界的各种景物，如:石桥，树木，山泉，小溪，白云，瀑布等;关于第二问的回答，参见"教学参考"有关的资料。
总之，教学有喜有忧，有花有果，有香有色;但也有不足之处，我将继续加强学习，丰富自我，把握新的教学理念，让自我所教的学科更上一层楼!
嘘轻轻反思篇五
从事语文教学实践30多年，发现许多教师在语文教学中都特别重视“文道统一”，强调对学生进行智育和德育的培养，但往往忽视了语文还应有的一个作用，即美育教育。传统哲学把人的文化心理结构分为智力结构、伦理道德和审美心理结构三个方面，即知、意、情三个领域，要培养一个心理健全和谐发展的人，教育也应该包括与之对应的智育、德育、美育三方面。
在语文教学活动这个师生双边互动的过程中，教师应该重视引导，培养学生主动地发现并感悟其中的文学美、艺术美、自然美、生活美、社会美、人情美等。
散文，这个巧匠精雕细琢而成的精美工艺品，大师成竹在胸挥洒泼就的艺术画，以它“形神兼备”的特点在中学语文教学中占有重要的分量，在中考阅读中占有一席之地，而写景散文类作为中学语文课本的“重头戏”，颇受师生的喜爱和关注。这些美文佳作把美潜藏在课文的字里行间，启发学生去发掘美、领悟美，把潜在美转化成为现实的美，从而逐步提高我们的审美能力。
写景散文教学中对学生的审美培养，笔者认为，可以从以下四方面入手：
像自然界中的花鸟虫鱼、春华秋实、夏雨冬雪成为作家笔下的美景时，作者往往调动了一切能够调动的感官，通过视、听、嗅、味、触这一系列的感官着力表现这些景物的色、香、味等特点，丰富了我们的审美情趣。
如鲁迅先生笔下的百草园就内容丰富，形、声、色、味俱全。趣味无穷。有好看的：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”，从视觉的角度准确地描写了这些植物的颜色和形状，给人以明艳美丽，充满生机的感觉;有好听的：“鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴“，从听觉上写出了百草园动听的声音;有好玩的：“用手指按住它的脊梁，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，牵连不断拔起来的何首乌臃肿的根”，从触觉上写出了儿童好奇的心理;有好吃的：“有桑椹，又酸又甜的覆盆子”，从味觉的角度写出了植物的味道。
作者把百草园写得有声、有色、有趣、有味，突出了百草园的无限趣味。百草园的美景犹如一道色、香、味俱全的佳肴，让我们品尝领略后，顿觉满口生香，回味无穷。
在语文教学过程中，教师要引领学生感受文章的“五觉”美，训练和调动“眼、耳、手、鼻、舌”这五种感觉，品味文中的美趣，从而培养学生的审美情趣。
修辞也是写景散文阅读中需要注意的一环。一般的写景散文中，把握修辞也是领悟散文美的一种手段，合理的运用修辞，文章的语言也就生动优美了。在朱自清笔下的《春》中，他用比喻、拟人、排比的修辞手法写道：“桃树、杏树梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”，从中，我们看到桃树、杏树、梨树竞相开放的景致，文中的花美艳之极，我们要领悟这种美，要借助修辞。更值得一提的是，朱自清写野花“它们散在草丛里，像眼睛，像星星还眨呀眨的”，他运用拟人和比喻的修辞手法，写出了草丛中的野花闪亮迷人的姿态，这些野花在野外的春天亮丽着，如同夜空的星星那样引人注目。
由此可见，修辞是写景散文审美中不可忽视的一环，它对增加文章文采起着重要的作用，我们要教会学生感知修辞给文章带来的美感，领略其中蕴含的美，陶冶学生的审美情趣。
一般的景物描写中总是有意无意地包含着或区域的信息，比如张洁的《挖荠菜》中写道：“田野里的树伸出绿色的小手掌在欢迎我”一语中生动地写出了植物刚刚发芽的.可爱情景，也暗示了这是春天。在另外的文章中，有作者写道“清晨河边的草地上一片白霜”，“满山的枫叶红红的”之类，亦即提醒读者这是秋季。还有“每棵树都会吟出一片白云缥缈，每一丝柳絮都是一棵树的分号”，这不也是写春天吗?在写景的散文中有冰天雪地的北国，小桥流水人家的江南景致，有黄沙漫漫的戈壁滩，也有空旷寂寥的沙漠，也有“风吹草低见牛羊”的草原景观……这些都要引领学生去感知。感知景物描写中隐含的丰富信息，对提高散文阅读的审美培养液起着至关重要的作用。
万事万物的发展都是有顺序的，万事万物的发展都存在于时空之中，人最能感知时空的变化，我们的文章也因言之有序而显清晰和富有条理，同时也彰显了作者的逻辑思维。
如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文对紫藤萝的描绘：先写紫藤萝花瀑的繁盛和生机，次写紫藤萝花穗上浅下深的颜色，再写紫藤萝花朵的形态，由整体到局部，脉络分明，把人带入花的世界，给我们以美的享受。又如老舍的《济南的冬天》一文，先总写济南冬天的特点，然后分写济南的山水。写济南冬天薄雪覆盖下的小山，全段紧扣“妙”字，用生花妙笔，绘如花妙景，按空间顺序，从山上、山间至山腰，由高到低，把各个细部的雪的光、色、态一一展现出来，突出了山的秀美景色和雪的娇美情态。我们在有序的散文中不断体验到如诗似画的美，从形式到内涵，从画面到意境，真切感受到潜藏在画面中的美，教师必须有意地引导、启发，使学生获得美的享受。
总之，在写景散文教学中，我们惟有不断引导学生感知散文中蕴含着的美学资源，让这些美的因素与其他知识和谐地组织融合，从这些审美的客体中具体真实地感知美的事物，使学生在潜移默化中受到美的熏陶，使学生具有“真、善、美”的感觉，从而达到培养学生的审美情趣，通过审美水平的目的，发展迅速健康的审美观。